第一篇：海燕教學(xué)案例（推薦）

《海燕》教學(xué)案例

教材分析

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的賞析能力與表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：品味語言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：品味語言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)方法：誦讀——品味——討論——拓展 教具應(yīng)用：多媒體 教學(xué)過程：

一、整體感知，走近海燕。

1、引入

生命是豐富多彩的，生活時(shí)時(shí)處處都在向我們展示生命之美。田野里，小草破土而出；山石間，滴水穿過巖石； 天空中，雄鷹展翅翱翔。今天讓我們共同進(jìn)入海燕的世界，面對(duì)大海、烏云、閃電去感受海燕帶給我們的生命之美。

2、聽朗誦，結(jié)合課文內(nèi)容，說說海燕留給你怎樣的印象？

二、細(xì)讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]

2、認(rèn)識(shí)海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號(hào)標(biāo)出。②作者對(duì)它有怎樣的情感？ 哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

[說明：對(duì)課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次] ③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？ ④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

[說明：通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、解讀其他海鳥 ①寫海鳥的目的是什么？

②其他海鳥的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。③通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，[說明：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時(shí)明確對(duì)比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

4、海燕精神

海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？ 1．象征手法

(1)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。(2)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來。

2．有力的對(duì)比和烘托

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

5、由文及人

①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？ ②作為讀者，你想對(duì)海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

三、融入自我，感悟海燕

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你是怎樣做的，就這個(gè)話題談自己的體驗(yàn)。

愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！說明：[目的是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]

四、誦讀課文，情感升華

學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)情感。

第二篇：《海燕》教學(xué)案例及反思（本站推薦）

《海燕》教學(xué)案例及反思

指導(dǎo)思想：

通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象；創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。教材分析：

《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1905年革命前夕。作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外的角度來閱讀這篇散文詩，如，不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)等。學(xué)情分析：

針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、年齡、心理特點(diǎn)，以及接受知識(shí)的能力等，教授本課之前，要對(duì)作者、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景加以介紹，助其理解象征手法的運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵。通過反復(fù)誦讀了解和把握散文詩的一般特點(diǎn)對(duì)于他們來說易于掌握。教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

2、通過反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

3、讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法。

2、在反復(fù)閱讀與朗誦中，學(xué)以致用，能將一些閱讀后的收獲用到平時(shí)寫作中去。教法學(xué)法：

1、誦讀法.2、研討點(diǎn)撥法

3、口頭與書面表達(dá)相結(jié)合 媒體選擇：

多媒體課件

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

（課前自主預(yù)習(xí)：

1、搜索高爾基的有關(guān)資料。

2、讀文自主掃清文字障礙。）

一、激情導(dǎo)入

（多媒體顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象，有配樂、旁白，聲勢(shì)磅礴。）

同學(xué)們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以其深刻的思想、銳利的

鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。今天，就讓我們一起來聆聽這首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，去感受高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出的“海燕”形象。

二、介紹作者，了解背景

（學(xué)生們互相交流預(yù)習(xí)資料后，教師歸結(jié)并播放多媒體介紹作者及寫作背景，疏解、積累字詞）

1、介紹作者

馬克西姆?高爾基(1868～1936)，俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。父親早逝，由外祖母撫養(yǎng)成人，外祖母家貧，11歲的高爾基就不得不外出謀生，以做各種小工維持生計(jì)，20歲以后，高爾基開始在俄國各地流浪，他一面做工，一面組織秘密小組，進(jìn)行革命宣傳。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2、寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

3、基礎(chǔ)字詞

呻吟（yín）膽怯（qiè）翡翠（fěi）掠起（lüè）蜿蜒（wān yán）

三、感情朗讀，初步感知

1、播放配樂朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。

2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。

3、指名朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象。

1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等）

2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？也就是說課文分為幾大部分？

教師指名學(xué)生回答后明確：三部分，三個(gè)畫面

（播放多媒體，分別顯示三個(gè)畫面）

看完畫面后讓學(xué)生說出每一部分的主要大意，感受海燕形象。

五、分析海燕形象

1、學(xué)生通讀全文，劃出文中描寫海燕的語句，并體味其表達(dá)效果。

2、文中的海燕是一個(gè)什么樣的形象？

學(xué)生小組討論后交流，教師明確：(多媒體顯示如下)

暴風(fēng)雨

海燕

來臨←────────→渴望勇敢

大 逼近←────────→迎接自信

無

到來←────────→呼喚頑強(qiáng)

畏

文中的“海燕”是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

六、本課小結(jié)

本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高傲，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

第二課時(shí)

一、激情朗讀，引入情境

我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢，高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1、海燕是一個(gè)什么樣的形象? “海燕”是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。

2、高爾基寫海燕的目的是什么？

渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。

3、作品借海燕形象贊美無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）

4、文中還有許多事物，是否也具有象征意義？

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風(fēng)、閃電、雷聲──反動(dòng)勢(shì)力

大海──廣大人民群眾

5、本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對(duì)比，烘托海燕勇敢無私、卓然不群的形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì)有怎樣的想法，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請(qǐng)模仿海燕，用飽含激情的語言，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達(dá)效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析）。

例：

1、在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢(shì)力風(fēng)貌。）

2、狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

3、這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復(fù)寫出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。）

五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫作

在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨” 的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？ 寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

板書設(shè)計(jì):

正面描寫(海燕)↘ ∕英勇無畏

(飛翔 叫喊)

海燕

側(cè)面描寫(海鷗等)↗ ＼樂觀豪邁(飛舞 號(hào)叫)

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了散文詩的一般特點(diǎn)，從整體上領(lǐng)會(huì)了作品的深刻的象征內(nèi)涵，體會(huì)到了多種修辭手法和寫作技巧在文中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)感受了無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神，感染自己在生活中不要懼怕困難，要克服一切。

感到不足的地方是學(xué)生的口頭表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，課件的制作還不夠生動(dòng)。

這是一篇非常有代表性的散文詩。我也是希望朗讀閱讀理解，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生能學(xué)以致用，將課文中的一些修辭及寫作方法技巧應(yīng)用到我們的實(shí)際寫作上去，這樣學(xué)生寫起作文來就不會(huì)覺得不知從何下手。我們教學(xué)的目的不是單單只是教這篇文章，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能舉一反三，所以用一些經(jīng)典的文章作為例子來引導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生能有效地將閱讀與寫作結(jié)合起來。

第三篇：《海燕》教學(xué)案例

教材分析：

高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的賞析能力與表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：品味語言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)：賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：品味語言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)方法：誦讀——品味——討論——拓展

教具應(yīng)用：多媒體

教學(xué)過程：

一、整體感知，走近海燕

1、引入

生命是豐富多彩的，生活時(shí)時(shí)處處都在向我們展示生命之美。田野里，小草破土而出；山石間，滴水穿過巖石；天空中，雄鷹展翅翱翔。今天讓我們共同進(jìn)入海燕的世界，面對(duì)大海、烏云、閃電去感受海燕帶給我們的生命之美。

2、聽朗誦，結(jié)合課文內(nèi)容，說說海燕留給你怎樣的印象。

二、細(xì)讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。

②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。]

2、認(rèn)識(shí)海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號(hào)標(biāo)出。

②作者對(duì)它有怎樣的情感？哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？

[說明：對(duì)課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]

③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

[說明：通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、解讀其他海鳥

①寫海鳥的目的是什么？

②其他海鳥的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。

③通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，[說明：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時(shí)明確對(duì)比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

4、海燕精神

海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？

1．象征手法

（1）象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么？象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

（2）象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來。

2．有力的對(duì)比和烘托

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對(duì)比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

5、由文及人

①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？

②作為讀者，你想對(duì)海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

三、融入自我，感悟海燕

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你是怎樣做的，就這個(gè)話題談自己的體驗(yàn)。

愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！說明：[目的是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]

四、誦讀課文，情感升華

學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)情感。

反思：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求。“讀”就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

第四篇：小班語言教學(xué)活動(dòng)案例.于海燕

小班語言教學(xué)活動(dòng)案例：春天是這樣來的

諾敏第二小學(xué)附屬幼兒園小班

于海燕 活動(dòng)目標(biāo)：

1．幫助幼兒了解詩歌內(nèi)容，感受春天來臨的美好與喜悅，2．引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作表達(dá)對(duì)春天的喜愛，學(xué)習(xí)表現(xiàn)春天里的各種事物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.有關(guān)“春天”的圖片、2.詩歌配樂錄音帶，3.背景音樂《春天來》。4.畫筆、手工紙、粘貼工具等。

活動(dòng)重點(diǎn)：朗誦兒歌 ； 活動(dòng)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)春天是怎樣來的 活動(dòng)過程：

1.組織談話，請(qǐng)幼兒說說自己從什么地方看出春天來到了。

2.老師朗誦詩歌，請(qǐng)幼兒欣賞并思考：

（1）剛剛你聽到詩歌里說誰來了？

（2）詩歌里說小溪、柳樹、春筍是怎樣來的呢？

3.出示圖片，播放配樂詩朗誦，并鼓勵(lì)幼兒大膽的用動(dòng)作表達(dá)自己的感受

播放背景音樂〈“春天來”：春天來，春天來，花兒朵朵開；紅花開，白花開，蜜蜂蝴蝶都飛來〉

（1）小朋友：小溪是怎樣來的？ 請(qǐng)幼兒學(xué)小溪唱歌、發(fā)出叮咚、叮咚的聲音，（2）請(qǐng)回答：柳樹是怎樣來的? 請(qǐng)幼兒學(xué)柳樹隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子。

（3）那么說說春筍是怎樣來的？ 請(qǐng)幼兒學(xué)春筍鉆出泥土的樣子。

4.播放背景音樂，請(qǐng)幼兒跟音樂邊念詩歌邊做動(dòng)作。

5.引發(fā)幼兒展開豐富的想象，說說聽了這首詩歌自己還想到了春天里的什么？

鼓勵(lì)幼兒隨音樂自由表現(xiàn)自己想象中的春天的景物。

6.教師提供繪畫、粘貼材料，組織幼兒用多種手段表現(xiàn)春天里的各種事物。

7.去戶外尋找春天。教師帶幼兒跟隨音樂做動(dòng)作走出教室，觀察春天。

第五篇：海燕教學(xué)教案

海燕教學(xué)教案

海燕教學(xué)教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作家及有關(guān)背景。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點(diǎn)】

象征手法的理解。

【教學(xué)模式】

朗讀──品味──探究法

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導(dǎo)語：看，在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強(qiáng)烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作家及有關(guān)背景。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

三、作者簡(jiǎn)介

1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。

五、朗讀訓(xùn)練

1、聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）

4、點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

六、分析海燕的形象

導(dǎo)語：通過朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語，你會(huì)填什么呢？

（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，教師適時(shí)板書）

（幻燈顯示探究一）

七、分析本文的寫作手法

問題設(shè)計(jì)：

海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時(shí)板書）

具體操作：

1、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會(huì)，可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。

2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因?yàn)橛幸欢y度，可考慮用連線題。幻燈用超級(jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話題寫一篇隨筆。

【板書設(shè)計(jì)】

（ ）的海燕 對(duì)比

勇敢 高傲 烘托

自信 頑強(qiáng) 反復(fù)

充滿斗志 擬人

大無謂 比喻

不屈不撓 象征

海燕教學(xué)教案2

教學(xué)目的

一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。

三、品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)設(shè)想

反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

課前準(zhǔn)備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。

3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

了解基本常識(shí)，朗讀并整體感知課文。

一、導(dǎo)入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。

二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動(dòng)探討：（1）海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的`怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習(xí)與研討

1、字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來與同學(xué)探討。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時(shí)“問題研討”交流。（對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書（投影字幕）。

一會(huì)翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)

海燕

一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉?/p>

強(qiáng)，樂觀自信的無產(chǎn)階級(jí)

叫喊著

革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏

懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

會(huì)破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了

色的假革命和不革命者。與

海燕形成鮮明的對(duì)比，突出

企鵝：躲藏

海燕的形象。

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結(jié)板書（字幕投影）

大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。

烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。

暴風(fēng)雨：象征19前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說說你對(duì)這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結(jié)：

1、充滿激情的描繪――間接抒情

描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)

2、飽含激情的議論――直接抒情

階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文總結(jié)：

1、內(nèi)容：略

2、藝術(shù)特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕教學(xué)教案3

創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對(duì)比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

教學(xué)步驟：

一、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會(huì)作者情感。

三、深入課文，引導(dǎo)比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)

②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。

②比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。

3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

四、師生共同總結(jié)。