第一篇：欣賞創編兒童詩 - 改

《童心飛揚》

-----欣賞創編兒童詩

南泉中心小學

楊菁萍

教學目標：

1、通過美讀和欣賞初步培養學生對兒童詩的喜愛，感受兒童詩語言的簡單、充滿童真童趣和想象豐富等特點。

2、通過欣賞和美讀《媽媽的愛》、《一杯茶》、《月餅》、《獻給敬愛的老師》、《我知道》，培養學生豐富的想象力，仿編兒童詩。

3、激發學生從課內走向課外，去誦讀更多的詩歌。教學重點：

1.通過美讀和欣賞初步培養學生對兒童詩的喜愛。2.通過美讀和欣賞感受兒童詩的特點。教學難點：

1、引導學生大膽想象，以仿寫的形式初步嘗試創作兒童詩。教學準備：多媒體課件

教學時間：1課時 教學過程：

一、運用圖片、歌曲引入課題

1.師：（聽說你們班的同學發言最積極了，最會奇思妙想了。今天，楊老師就要來看一看你們的表現。請孩子們先來欣賞一副圖片，看了以后你想說些什么？（抽生交流）

2.讓我們用歌聲來表達媽媽給予我們的愛吧。請欣賞歌曲《世上只有媽媽好》。

母親給予我們生命，給予我們養育，給予我們快樂，給予我們力量，我們不但可以用歌聲來贊美她，還可以用詩來表達。今天我們就一起來展開想象的翅膀，走進兒童詩的世界吧，感受兒童詩給我們帶來的無窮樂趣。（板書：兒童詩）

二 欣賞、美讀第一首詩《媽媽的愛》

1.師：詩中的哪些地方讓你感受到了媽媽的愛？請自己小聲讀讀。2.抽生交流，并評價。4.再抽生讀。

5.生活中，哪些小事讓你感受到了媽媽的愛。5.齊讀。

三、欣賞、美讀兒童詩

（一）欣賞學習《一杯茶》

是啊，母愛的愛是遮雨的傘；母愛是清涼的風；母愛是寬闊的大海；其實，還有很多愛在我們生活中呢？請欣賞 《一杯茶 》

明天你回來 /我一定泡好一杯 /你愛喝的茶 /在家里等你（1）自由讀。

（2）提問：在家里等的人會是誰呢？（下班回家的爸爸、媽媽；來家做客的弟弟妹妹；生病回家的爺爺、奶奶等；回家過年的爸爸、媽媽等）抽生交流。（2）閉上眼睛，想象畫面。（3）抽讀，抽生評價。

（4）齊讀。（開心、期待、祝福）

是啊，這一杯茶里不僅有親情、友情，還包含著愛情。

（二）欣賞美讀《吃月餅》、《我知道》、《獻給敬愛的老師》 《吃月餅》爸爸 /爸爸 /中秋的月亮大又圓 /你的月餅甜又甜

《我知道 》奶奶要看報 /眼鏡找不到 /超超說我知道我知道/ 奶奶要出門 /鑰匙找不到 /超超說我知道我知道/ 超超一找找到了/樂得奶奶咧嘴笑

《獻給敬愛的老師》/老師像什么？/老師像春雨/把知識撒在我們心里。

老師像什么？/老師像我們的媽媽/天天陪伴在我們身邊。1.自由讀。

2把最喜歡的一首讀給同桌聽。3.分組讀自己最喜歡的一首詩。4.師采訪：從這首詩里你體會到了什么？ 5.表演讀。

（孩子們只要你有一雙會觀察的眼睛，一顆敢于想象的大腦。你也可以寫出一些小詩的。小詩人們，楊老師相信，你們的想象會更有趣！來，試試。

四、仿創兒童詩 《獻給敬愛的老師》

1.補充《獻給敬愛的老師》老師還會像什么呢？ 2.先想想，抽生交流。

3.補充寫詩。（題目《獻給敬愛的老師》，作者就寫自己的姓名）4.展示交流。

五．總結

今天我們一起欣賞、美讀、仿編了有關什么主題的詩呢？（愛）愛心如細細的春雨滋潤著我們的心田；愛心如冬日里的陽光，給人帶去溫暖；愛心如一首動聽的歌謠，給我們帶來快樂；我們在分享愛的同時也要學會感恩，感謝……

我們用一顆純真的心，去擁抱住了那么多優美的童詩。你們知道嗎？告訴你們一個秘密，今天我們所學的幾首詩就是從這本書中摘錄下來的。課后，你們可以走進圖書館，去借這些書來閱讀，你們也可以上網走進電子圖書館，去閱讀。讓童心飛揚，用詩歌的眼睛去發現生活的美好，用詩歌的色彩去美化我們的生活，讓詩歌伴隨我們成長吧！

板書設計：

兒童詩

富有童趣

大膽想象

第二篇：兒童詩欣賞

第一講 兒童詩欣賞

天真活潑的兒童詩是組成復合的樂音中清脆而又響亮的童音，雖然帶有稚氣但卻并不淺薄。它們常常在幼稚中夾雜著深刻，在天然中傳達著沉思。應該說兒童詩是詩歌中的一個重要的組成部分。它們以問訊的眼光和自然淳樸的童心來觀察這個世界，感受著自我的和成人的內心，并喚醒著，激發著成人們日益退去的悟性與靈性。

兒童詩一般可以分為以兒童的口吻來創作的詩歌作品和為兒童所創作的詩歌作品。前者由于是通過孩子的心靈來觀看世界，往往摒棄了成人的條條框框，在詩歌形式和詩歌的意象方面都相當自由和靈活。后者則體現了成人對兒童的關愛，如一盞燈來點亮兒童的心靈。

一、兒童詩鑒賞的途徑

（一）從細節中體驗情感

兒童詩是以舒展感情為目的的文體，無論寫景、狀物還是記事，作者都在袒露自己的心聲，細節往往就成為情感寄托的依附點。因此，欣賞兒童詩時，要捕捉散發著感性神采的細節，并由此品味作品所表達的情懷。

何謂細節？細節就是細微的局部，在文學作品中指抓住細微而又具體的典型之處進行細致的描寫。

如圣野的《歡迎小雨點》：“來不點，不要太多。/來一點，不要太少。/來一點，泥土裂開了嘴巴等。/來一點，小蘑菇撐著小傘等。/來一點，小荷葉站出水面等。/小水塘笑了，一點一個笑窩。/小野菊笑了，一點一個敬禮。”詩作描繪的是雨天的情境，以五個不同的細節來展現:泥土“裂開了嘴巴”，小蘑菇“撐著小傘”，小荷葉“站出水面”，小水塘“一點一個笑窩”，小野菊“一點一個敬禮”。詩作描繪了當雨降臨時，大自然中一幅幅恬靜又富于動態的畫面，蘑菇長了出來，荷葉舒展開了，雨滴落在水塘中，點點水印如同歡快的笑顏，雨滴落在野菊上，如同殷殷的謝意。作者用擬人的方法來描寫大自然的雨中情形，給讀者以生意盎然的感覺，表現了大地對于小雨點來臨時熱切的期盼、喜悅的等待以及殷切的歡迎。

再比如臺灣詩人林武憲的《鞋》，則借助于一個感性的物件寫事抒情，“我回 家，把鞋脫下/姐姐回家，把鞋脫下/哥哥、爸爸回家，也都把鞋脫下/大大小小的鞋，是一家人/依偎在一起，說著一天的見聞/大大小小的鞋，就像大大小小的船/回到安靜的港灣，享受家的溫暖。”鞋，是大家生活中的必需品，是每一個人都司空見慣的東西，但經過作者的精心構思，融進作者的主觀意識，就成了具有豐富情感的物件，作者把鞋子擬人化；“依偎在一起，說著一天的見聞”是一處極其精致的細節，好似老老少少的一家人團聚在一起，充滿了家庭團圓的溫馨。作者敏感地捕捉到家庭中鞋子聚集在一起的物象，通過鞋子“就像大大小小的船，回到安靜的港灣”，喚起了讀者對家庭幸福的渴望、對家無限的遐想。

通過寫景、敘事、托物抒發情感、展現童趣是兒童詩常用手法，此手法依托典型性細節，將感情的內蘊滲透其中，使之散發出人性的光輝。因此，把浸潤著愛意和童趣的美妙之處以及情感因素，用文學欣賞的眼光品味，帶領孩子們共同感受，是學習過程中不可忽略的要義。

（二）于反復吟詠中體會詩味

詩，貴在有詩味，何謂詩味?“味”原指滋味，詩學中所說的“味，失去了生理學上的意義，己變成了評價審美、情感的一種符號，是超越語言所達到的藝術境界。而韻味的產生，又常常寄托在朗讀的聲音形式中，通過起伏的節律、動態的音步組合產生抑揚頓挫的音韻，以達到靈動多姿的審美效應。因而，把反復吟詠的指導方略納入鑒賞過程，是提升學生審美品位的有效方法。

例如田地的《早晨》就是一首讀感好的小詩。(/為朗讀時的音步)早晨，/在床上 我聽見/喜鶴在叫； 陽光/搔著我的/眼皮，早晨啊/多么好!早晨，/在路上

我看見炊煙/升的/很高很高； 家家打開/窗戶，早晨啊/多么好!作者根據自身感情的流動，對文字語言進行組合，它既是情感態度的外化，又體現了作者本體的音韻修養。

首先品讀開頭兩句:“早晨，在床上，/我聽見喜鶴在叫”，兩句都以緩慢且起伏變化大的上聲字開頭，悠長舒展，很好地表現了清晨初醒時睡意未盡，靜躺在床上享受周圍環境的慵懶狀態。“在床上”升降調交錯組合，在靜態的感受中，掀起了一個小小的情感波瀾，此時，窗外景致使“我”產生輕微的內心蠕動，對外界環境的感知驅使聲調上下波動。第二句的特點是末端連用去聲調，去聲是普通話四聲調中時長最短的調式。由于時長短而連用，音節顯得較為緊密，跳動感鮮明，讀起來自帶一種歡快的意味，與“我”看到喜鵲時欣喜的情緒十分吻合。鑒于以上分析可以得知，在我們整體的最直觀的感受中，聲調的長短徐疾、抑揚頓挫的變化，與詩歌的情緒變化和諧地統一在一起，這些音韻節奏所承載的情感內容，加強了詩的韻味。

《早晨》統共兩個詩節，每個詩節的第一句、第四句互為對稱，由此相呼應，形成回環往復的節奏感。然而，過于規整的句式畢竟單調，往往會削弱抒情的整體效應。在排列整齊的句子中插入散句，調整句式結構，就成為具有敏感的節奏意識的詩人經常采用的技巧。比如“我聽見喜鶴在叫”和“我看見炊煙升的很高很高”，同處于所在詩節的第二句，它們有別于相鄰的句子，形成彼此之間長短相交、錯落有致的格局。此外，二者位置相當而字數不同，又可以使語句顯得活潑，氣勢貫通。第一個七字句，由于連用去聲，形成歡快的韻律節奏；第二個是長長的十一字句，音韻柔婉和諧而又多轉折，將“我”躺在床上追尋窗外景致，細水般緩緩流動的內心感受與悠長的句式合為一體，達到音韻—情韻的完美結合，也為朗讀技巧的整合運用提供了情感依據。此時，齊整的句式猶如主旋律，散落的句式猶如變奏，組合在一起，使詩句相似中有變化，變化中有相似，情味、韻味都更加濃厚。

由此可見，通過吟詠來體會詩歌和諧優美的韻律及其抒情效應是非常可行的方法，只有具備了吟詠的基本技能，才能波及其余，使聆聽著的孩子們于反復吟詠中體會詩味。

（三）在創造性想象中把握詩意

喜愛想象是孩子的天性，淺顯的閱歷反而激發了他們活躍的想象，強烈的求知欲促使他們很可能將想象的觸角延伸到作品以外的世界，并洋溢著一種浪漫化的創造激情。這些可貴的品質值得大力肯定，一同時又需要我們精心培育，進行 3 必要的啟發及指導。

1.延伸獨特的意境

由于詩歌語言十分凝練，其意象之間的跨度有時很大，這就要求我們閱讀欣賞的時候，充分發揮聯想和想象的功能，建構出意象后面略去、隱去的內容。

2.體悟奇妙的構思

兒童詩運用富于音樂性的語言抒發感情，再現兒童生活和內心世界，表現他們特有的趣味和情調，這些特質都深深地吸引了兒童關注的目光，令他們徜徉在詩的海洋。然而，在引導他們從情感、韻味、想象等方面鑒賞兒童詩的同時，不能忽略了其審美觀念的獨特性。他們很在意閱讀和聽賞時心里所流動的偷悅感，企盼能激起神經興奮點的內容的出現。因此，體悟奇妙的構思，尤其是那些帶有驚奇感，能調動讀者閱讀情緒的元素，使兒童讀者在一張一弛的心理節奏下，滿懷興趣地讀下去，這也是想象力的延伸再現。

例如臺灣省桃園縣小學生胡安妮的《蛋》:這皮球不圓嘛!/也可以滾吧?/啊!/破了!/ 哈哈!/太陽/流出來了.凌非的《青蛙》:我背著書包上學的時候想/青蛙如果也背著書包/往前跳/那一定很好玩.怎么會破?哪兒來的太陽?太陽會流嗎?當讀者對這些意外現身的物體產生種種疑惑時，反觀題目，二者之間意象的一致性頓時令讀者感到周身通暢，而蛋破裂時的聲響，蛋黃流動時的色澤，與詩中的喻體共同組成一幅鮮亮的畫面，觸動著讀者想象的靈感。

《青蛙》以孩子們天真活潑的眼光看待生活，所有想象都是從他們已有的生活經驗出發，充溢著新穎的創意和躍動的情思。“那一定很好玩”是情緒的主旋律，孩子們被籠罩在這種快樂并帶些惡作劇后竊喜的氛圍中時，情緒突然大反轉，“一定很不好玩”，不露痕跡地把讀者引入“歧途”，使他們情緒產生了一個突變，而此時，會心一笑的趣感即刻散漫在字里行間，閱讀情緒的演進也有了可喜的頓挫。

由此可見，鑒賞兒童詩應該多角度進行，不要輕易略去精美的細節和奇巧的構思，而應該在閱讀過程中沉情于文、浸心于境，讓形象思維與感情活動更為活躍，使兒童在指導者的精心呵護下，在兒童詩曼妙、神奇的世界里徜徉，不僅身 4 心愉悅，而且能得到全面和諧的發展。

（參李偉群《兒童詩的鑒賞途徑》，載《教育探究》2009年第2期。）

二、金波和他的兒童詩

金波（1935～），原名王金波，河北冀縣人。著名兒童文學詩人、作家，首都師范大學教授。著有兒童詩集《綠色的太陽》、《我的雪人》、《我們去看海--金波兒童十四行詩集》等；童話集《影子人》、《追蹤小綠人》、《烏丟丟的奇遇》等多部；散文集《等你敲門》、《心往哪里飛》、《尋找幸運花瓣》等。曾獲國家圖書獎、中國作家協會全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎等。1992年榮獲國際安徒生獎提名。

以美的詩歌表達愛的主題，是金波抒情詩總的特色。他的詩滿懷激情地書寫對祖國的愛、對大自然的愛、對兒童及兒童美好心靈的愛。同時，詩人從兒童的視角出發，捕捉提煉美的意象、展開美的想象。以美麗的畫面、優美的意境、精美的語言構筑成篇，實現了愛的教育與美的熏陶。膾炙人口的佳作《天綠》、《小鹿》、《紅蜻蜓》、《流螢》等都體現了金波兒童詩獨特的藝術魅力。

1．《風箏》

春天。/在我敞開的窗子上，/掛著一只斷線的風箏。/那根閃光的尼龍絲，/在春風里飄動、飄動。

（風箏，風箏，誰是你的小主人？）

我猜想那放風箏的孩子，/一定又歡喜又掃興；/他的風箏曾飛上這十二層樓，/卻又倒掛在這兒隨風飄零。

（風箏，風箏，我要找到你的小主人。）

我摘下這只風箏，/意外地發現了小主人的姓名；/風箏是用一張考試卷糊成的，/我還發現了那不及格的考分！

（你別問，你別問，我不想說出他的姓名。）

他是我的一位小鄰居，/就住在對面樓的第三層。/明天，我要約他去春游，/順便送還他這只風箏。

（當然，還要談談別的事情??）

“詩人的天賦是愛。詩人要用自己的愛讓孩子們懂得愛：愛祖國、愛人民、愛親人、愛朋友，愛一切美好的事物。從小喚起孩子們心靈上的愛，我們的未來才是光明的。”這既是金波創作兒童詩的初衷，也是他自始至終所堅持的明確的美學原則，同時也是他兒童詩中所要表現的一個重要主題。他的詩或者通過描繪和歌頌大自然的美來抒發對生命的愛和贊美，或者著力從現實生活中去描寫孩子，表達對孩子濃烈的愛。這首《風箏》即是透過成人的眼光來觀察和表現孩子，抒發對孩子的愛。詩篇以一個住在十二層樓上的成年人的口吻，通過一只斷線的風箏掛在窗口上的聯想，寫出一個未曾出場的一個頑皮的、功課不好的孩子。全詩緊扣風箏，由糊風箏的一張不及格的考卷，引出“我”的思慮和焦灼。層層深入，引人入勝，既有生活情趣，又表現了長輩殷切的心。先設問“風箏，風箏：誰是你的小主人？”然后寫到“風箏，風箏，我要找到你的小主人？”，當叔叔發現糊風箏的紙是小鄰居一張考試不及格的考卷后便寫道：“你別問，你別問，我不想說出他的姓名。”真可謂匠心獨運，愛護孩子自尊心的“我”顯出了性格的光彩，“我”要送還小鄰居的風箏，并約他去春游，結尾寫道：“當然，當然，還要談談別的事情。”淡淡的一筆，便把社會對少年兒童的愛護和關懷做了最充分有力的表達。的確，“作詩不可無我”，但在這類詩中詩人自己隱蔽得較深，金波把自己的感情投諸詩行背后，透過主人公傳遞出來，同時通過物我的交融，發掘表現了蘊蓄于人性中最美好的東西，讓小讀者在無形之中受到愛的感召和震撼。

2．《流螢》

我不給你剪裁天邊的晚霞，也不給你摘取夜空的繁星，朋友，讓我們一起去捕捉黃昏的流螢。晚云燒得紫了，慢慢融進蒼茫的暮色中； 耀眼的小花隱去了，山只留下它高高的身影。

快看，天邊飛來幾只流螢，一會兒滅，一會兒明，像一顆星，兩顆星，像一顆顆長著翅膀的繁星。我從菜園里拔一根蔥管，好放進幾只流螢，讓它閃出柔和的光吧，6 朋友，送你一盞翠綠的燈。放螢火在你的枕邊，我再編一個童話給你聽： 說在夏夜的夜里，有一個翠綠的夢??

愛美是孩子的天性，他們本能地喜愛一切美好的事物。作為一個深諳兒童心理的詩人，金波清醒地意識到他的兒童詩除了能給孩子們以愛的熏陶之外，更重要的是他的詩還能給孩子們以美的享受。這就要求兒童詩在達意時不可忽視的乃是“要給感情穿上美麗的衣裳。”這“美麗的衣裳”是借以傳導詩人主觀感受的一種藝術媒介，只有憑借著它，詩人的胸中情愫才能有所依托，這正如詩人所比擬的那樣，“紅依附于朝露、蘋果、花朵；綠依附于春草、翠柳；藍依附于大海、晴空。”因此，兒童詩的美應訴諸于可觀、可感、可觸的形象，要求用美的藝術形象來表現。金波的詩，正是不斷努力追求和悉心表現著這種難能可貴的美，所以讀金波的詩，是一種美的享受。

讀《流螢》這首詩時，讀者一定會為詩中悠遠的意境和濃得化不開的情愫深深地打動，讀著讀著，詩中捕捉流螢的孩子仿佛已幻化成兒時的自己和熟識的小伙伴們，一切是那么的熟悉，又是那么的親切而溫暖。詩人用“長著翅膀的繁星”來比擬流螢，動靜陪襯，虛實相生。這一想象是多么貼切而傳神啊！“我從菜園里拔一根蔥管，好放進幾只流螢，讓他閃出柔和的光吧，孩子，送你一盞翠綠的燈。”記得兒時捉到螢火蟲時，一般把它裝入一個透明的小玻璃瓶中，或者把它放進一個紙做的燈籠中，而最富想象的詩人卻別出心裁地把它放進蔥管，讓孩子提著這神奇的“翠綠的燈”去盡情玩耍，這奇特的構思把詩人對孩子執著深沉的愛，表達得生動而傳神。獨辟蹊徑的詩人，在詩的末尾又展開了一個新的詩境：放螢火在你的枕邊，我再編/一個童話給你聽：說在夏天的夜里，有一個綠色的夢。這真是一首景幽情濃讓人心醉的詩，由于巧妙的藝術構思，那流螢、繁星和夏夜里翠綠色的夢交織成愛與美的小夜曲，給大讀者和小讀者同樣以美的享受。這種構思產生的藝術效果，恰如別 7 林斯基所呼吁的：“寫吧，為兒童寫作吧，不過要寫得讓成年人也樂于讀它，使他們在讀過之后，能懷著輕快的幻想，飛回童年的快樂歲月。”

3．《天綠》 遠方有山 山，穿上了綠衣 山中有樹 樹，滴著綠 小樹的嫩枝里 流著綠色的小溪；

那一池水波 染綠了鴨的羽翼 草葉上閃著露水 像翡翠一樣綠 清晨的鳥兒唱著 唱的是綠色的歌曲。

金波詩歌的美還表現在色彩美上。在孩子們的眼里，世界是五顏六色、繽紛多彩的。而詩人如同一位出色的畫家，用手中的調色板，把多彩的色調融入詩中，為孩子們勾畫了一幅幅美麗的畫卷。正如這首《天綠》，短短的一首詩用了六個“綠”字，極力烘托出一個青青的綠色世界，詩人把對于春光向往的感情，投入到對綠的描寫之中。因為詩人對春光無限的眷戀，所以對綠的描寫美麗動人。在詩人看來，那令人賞心悅目的春色，始終隱藏在無邊的綠色世界里。讀著這樣一首讓人滿眼生翠的詩，讀者的心靈會被蕩滌得清澈明凈。置身于如此廣闊的綠野中，在充分享受那令人賞心悅目的春色時，怎能不激起孩子們對大自然的熱愛之情，又怎能不激起孩子們對春天，對生命的眷戀之情。

三．（臺灣）謝武彰《春天》 風跑得直喘氣，向大家報告好消息，春天來了，春天來了！花朵站在枝頭，看不見春天，就踮起腳尖，急著找 春天在哪里？

春天在哪里？ 花，不知道自己就是春天。

[作者簡介]謝武彰，1950年生，臺灣臺南人，畢業于復興中學高中部，曾任編輯、廣告策劃、編劇、主編等職。1977年9月，開始在《聯合報》副刊、《龍族詩刊》等發表作品。1974年，與黃基博合集的《媽媽的心·春》獲洪建全兒童文學創作獎詩歌組第一名。謝武彰的《春》共收兒童詩十八首。他的作品主要有童話詩《越搬越多》(1977)、《我們去看湖》(1979)、童話《醫生看病了》(1983)、《彩虹屋》等。謝武彰的作品屢屢獲獎，與他那鮮明的幽默風格是分不開的，“幽默的詩心”。他的童話詩巧于構思，往往別出心裁，雋永風趣。有時，詩人捕捉住意想不到的擬人化原型事物，例如《著急的鍋子》一詩對鍋子作了人格化的描繪：“呀!鍋子也急壞了也滿頭大汗呢!”鍋子冒氣本是司空見慣的日常生活現象，經詩人的藝術處理，變成了心態的表現，含有異常的韻味，產生幽默。有時，詩人構思出含有矛盾性的小小情節，也很有趣，例如《春天》這首詩。

當我們看到小草從地里鉆出來了，看到小樹發芽了，看到小花開放了，我們就知道——春天來了！它們是的使者，它們是春天最有代表的事物，可是，小花卻不知道，自己的開放已經為人們帶來了美好的春天。看，它還踮著腳，急急地在到處尋找春天呢，多有趣啊！

這是一首小詩，一共只有11行。語言簡單得不能再簡單，事情通俗得不能再通俗。就是我們身邊的景物，就是我們最熟悉的事物，但是到了詩人的筆下，去演繹出如此美妙的聲音與畫面，字里行間都充滿了靈動與情趣。是作者豐富的想像力和一顆未泯的童心，才能帶給我們如此清麗的一首小詩，讓我們讀了以后就愛不釋手。由此，我們感受到了想像帶給文學作品的無窮魅力。有了豐富的想像，詩歌才能具有生命生命活力。

“風跑得直喘氣，向大家報告好消息”——詩歌一開始，作者就運 9 用擬人手法，把讀者的目光和腦神經一起抓住！喜歡這首詩歌也是由此開始的。而“花朵站在枝頭，看不見春天，就踮起腳尖急著找。”讀到這里，我們也許會“撲哧”一聲樂出來！真是一個不知道春天的傻花朵啊！還“踮起腳尖”，還像一個孩子一樣正在東張西望呢！看他那著急的樣子，嘴里還不停地喊著：“春天在哪里？春天在哪里？”讀到此處，在我們的腦海里馬上就浮現出花朵那張可愛的臉，瞪著大大的眼睛，一臉的茫然，一臉的期待??對呀，春天呢？春天在哪里呢？多么可愛的花朵呀！多么有趣，多么生動的一首小詩啊！充滿了情趣，充滿了可愛！

謝武彰以其幽默的詩心，寫出了很多類似的可愛、充滿兒童情趣的兒童詩，有時他點染誤會的情趣，例如《茉莉花不見了》：“妹妹身上噴了香水/一只小蜜蜂/一直跟著她．/妹妹嚇得躲起來/小蜜蜂急得哭著說：剛才那朵茉莉花，怎么忽然不見了？”蜜蜂的哭泣會引出快樂的笑聲，誰讓她那樣粗心，誤認香水為花香？詩人對蜜蜂的描繪，同樣別具匠心，在無數的詠蜂詩中獨樹一幟。謝武彰的幽默風格與他的創新構思是緊緊聯系在一起的。他不踩著別人的腳印走，寫出了一個又一個別人沒有寫過的形象，除了“著急的鍋子”、“尋找春天的花兒”、“粗心的蜜蜂”外，他還寫過“好奇的風”(《風》)、“受委屈的鬧鐘”(《鬧鐘的話》)。他的聯想豐富、敏捷、跳躍，往往把一連串的意象組合在一起，或異或同，各有一番殊趣，真是妙思巧想，匠心獨運。《梳子》一詩就是代表：“媽媽用梳子/梳著我的頭發/我也用梳子梳著媽媽的頭發/風是樹的梳子梳著樹的頭發/船是海的梳子梳著海的頭發”上半首仿佛很平淡，下半首奇想陡起，在梳子和頭發、媽媽和女兒、風和樹、船和海這四組意象之中發現了驚人的相似，于是產生童話的審美想象，那飄逸瀟灑的枝條正是樹的頭發，風在梳理著；那柔軟光滑的波浪正是海的頭發，船在梳理著；他們之間洋溢著母女親情。這四組意象的組合留下了一片任人玩味的美感和溫情。

四．[英]斯蒂文森《一個孩子的詩園》（P178）

IBedinSummer In winter I get up at night And dress by yellow candle-light.In summer quite the other way, I have to go to bed by day.I have to go to bed and see The birds still hopping on the tree, Or heart he grown-up people's feet Still going past me in the street.And does it not seem hard to you.When all the sky is clear and blue, And I should like so much to play, To have to go to bed by day?

[作者簡介]羅伯特.路易斯.斯蒂文森(1850-1894)，英國作家，原籍蘇格蘭，出生于愛丁堡一個富裕工程師家庭。早年學法律，從愛丁堡大學畢業后，當了律師。但不久即改行，專門從事文學創作。他自幼多病，身體孱弱，但他卻有驚人的創作力。在他短促的一生中，他寫了大量的作品：小說、散文、游記、詩歌。代表作有：《金銀島》《化身博士》《一個孩子的詩園》。他的《一個孩子的詩園》則是以其敏感而清澈真摯的孩童心理抓住了讀者。在看似稚嫩的口吻中傳出的是成人們看不到

冬天，我在黑夜起床，借著黃黃的蠟燭光穿衣裳。夏天，事情完全變了樣，還在白天我就得上床。

不管怎么樣，我只好上床 看鳥兒還在樹枝上跳蕩，聽到大人的腳步聲，一陣陣 響在大街上，經過我身旁。

你想，這事兒難不難哪—— 天空藍藍，天光亮亮，我啊多想再玩一會兒啊，可是，卻偏偏要我上床!《夏天在床上》

的或者完全無視的世界。但這里蘊涵著獨特的審美意境。《不列顛百科全書》指出：“《一個孩子的詩園》中的詩，表現出一個成人在重新捕捉童年的情緒和感覺時的異常尋乎的精確性。在英國文學中，這種兒童詩是無與倫比的。”詩歌的教育功能在兒童詩里體現得更加顯耀，與人為善和充滿愛心是兒童的先天稟賦，而“詩人最大的天賦是愛”，把詩和兒童天然地連接起來的兒童詩就應該歌唱善與愛。羅伯特·斯蒂文森的兒童詩就是這樣，點燈的人給人們帶來光明和幸福，辛勤的園丁不說話也沒有時間玩耍，外國的孩子安全地生活在家園里，溫順的奶牛吃著草地上的野花。這些溫暖的生活景象，對孩子們來說是多么自然而又有趣，就像在天國里一樣。在這個詩園里，孩子們的性情得到了陶冶，他們是幸福和快樂的，他們有著無關功利的生活情趣，有著奇妙多姿的天才想象力。羅伯特·斯蒂文森的《一個孩子的詩園》就是這樣一盞燈，這盞燈諦透宇宙發現了真，這盞燈搜集愛心還原了善，這盞燈充滿幻想留住了美。也許這盞燈在兒童的心里早已點亮，因為兒童詩是兒童心靈的燈光，它不僅可以照亮孩子的心靈，也會給我們這些曾經的孩子些微的溫暖之火和啟悟之光。

簡潔明快的語言，透徹新穎的意象，將初看人間的兒童探索世界、觀察自然的新奇感真實地反映了出來。它巧妙地描繪出每個孩子的共同經歷和心理，也給老于世故的成人們帶來了心靈的啟迪。

五．[中國臺灣]鄭文山《靜靜地坐著》（P183）

靜靜地坐著

什么也不去想

許多聽不見的聲音都聽見了

籬笆外，風輕輕地來又輕輕地去

花架上，花悄悄地開又悄悄地謝

墻壁上，時間答答地走又答答地來

靜靜地坐著

什么聲音都聽見了

更聽見心里的聲音

過去的事

永遠不再回來

[作者簡介]鄭文山，臺灣臺南人，1952年生，創作文類以兒童文學為主，兼及散文、小說。作者從事教育工作二十多年，長期以來致力於于語文寫作教育；兒童文學創作方面以兒童詩為主，以赤子之心寫出鄉間常見的事物，呈現親情的溫馨及思考的情懷等。曾獲高雄市文藝獎、時報文學獎、洪建全兒童文學獎童詩首獎、梁實秋文學獎散文獎等獎項。

輕盈靈動是相對于滯重笨拙而言的一種藝術特質。這就是一首輕盈而又有靈氣的詩。這首詩正如題名“靜靜地坐著”所示，是沉思的詩。每個生命中，都會有“聽見心里的聲音”這種體驗，其狀態就是“沉思”。在這首詩這里，“沉思”并不沉重，而像一陣輕盈的風。

第三篇：詩歌欣賞創編活動（精選）

詩歌欣賞創編活動《秋天的顏色》

明天中秋，小編祝老師們月餅節快樂。讓我們躺在秋的顏色里，帶著寶貝們一起欣賞創編詩歌~

活動目標

1、感受詩歌所表達的色彩美。

2、能根據詩歌的句式結構進行仿編。

3、幼兒積極大膽地參與到活動中，并得到其中的樂趣。

活動準備

1、《秋天的顏色》課件。

2、大風和微風的音樂。

3、利用周六日讓家長帶孩子去撿落葉。

4、實物山楂、香蕉、蘿卜。

活動過程

一、導入

師：今天，老師帶來很多顏色寶寶（出示彩紙），這么多絢麗多彩的顏色放在一起感覺怎么樣？

小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？如果讓你選一種顏色送給秋天，你會選哪種顏色呢？為什么？（鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法）。

秋天是成熟的季節，秋天是收獲的季節，有很多水果和農作物都成熟了，你知道的有哪些？

二、朗讀散文，聽一聽詩歌里秋天的顏色。

①你聽到詩歌里秋天是什么顏色的？

②是誰告訴我們秋天是什么顏色的？他們是怎么說的？

③為什么小草說秋天是黃色的，楓葉是紅色的，白菊說是白色的，松樹說是綠色的，大地說是絢麗多彩的？

三、再次欣賞，放課件

師小結：秋天到了，小草經過秋風的吹拂，變成了了黃色，菊花在秋天的時候開放，松樹是常綠樹，秋天仍是綠色，大地因為有了這么多的顏色所以變得絢麗多彩。原來他們都是根據自己的顏色來告訴我們秋天的顏色的。

小草輕輕的告訴我，秋天是黃色的，小草為什么要輕輕的說呢？楓葉是怎么告訴我的？松樹是怎么告訴我的？大地又是怎么說的，它為什么驕傲的說？

幼兒隨教師朗誦散文。

四、仿編散文詩。

小朋友朗誦的真好聽，剛才散文詩里告訴了我們許多秋天的顏色，可是我知道還有許多水果，蔬菜，農作物他們也要告訴我們秋天是什么顏色的。（出示山楂，香蕉，蘿卜）山楂吃在嘴里酸酸的。香蕉吃在嘴里甜甜的，蘿卜吃起來脆脆的（引導幼兒說出山楂酸酸的告訴我，秋天是紅色的。香蕉甜甜的告訴我，秋天是黃色的。蘿卜脆脆的告訴我，秋天是白色的）

五、玩游戲，秋風掃落葉

師：前幾天爸爸媽媽帶著你們去撿了落葉，請把自己拾到的落葉貼在身上。

現在我們來玩一個秋風掃落葉的游戲，現在老師是風婆婆，你們都是小樹葉，老師說“風兒風兒輕輕吹，你們就原地作小碎步，老師說大風大風猛烈吹，你們就依次穿過這個拱門，回到座位。

活動反思：

活動《秋天的顏色》是我們很少接觸到的詩歌欣賞。小朋友們對身邊的小草、楓葉、菊花、松樹的顏色都很熟悉，所以孩子們對活動比較感興趣。特別是最后的仿編詩歌，我發現孩子們對周圍事物的觀察很仔細。小朋友好象對仿編詩歌很感興趣，于是我就把他們編的句子合起來編到詩歌里，小朋友聽到是自己編的句子，都非常高興。

附：詩歌《秋天的顏色》 秋天是一幅美麗的圖畫，美在哪兒呢？

我乘上一片落葉做的小船，要去看看美麗的秋天。我問小草，小草輕輕地告訴我： “秋天是黃色的。” 我問楓葉，楓葉沙沙地告訴我： “秋天是紅色的。” 我問白菊，白菊微笑地告訴我： “秋天是白色的。” 我問松樹，松樹大聲地告訴我： “秋天是綠色的。” 我問大地，大地驕傲地告訴我： “秋天是絢麗多彩的。”

啊！我終于明白了秋天那美麗的顏色！

第四篇：兒童詩欣賞《我想》

我 想

作者 高洪波

我想把小手 安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠呀，悠—— 悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫 接在柳樹根上。伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養，長呀，長—— 長成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛 裝在風箏上。看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望呀，望—— 藍天是我的課堂。

我想把自己 種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我會飛呀，飛—— 飛到遙遠的地方。不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量??

高洪波筆名向川，1951年生，內蒙古開魯人。有兒童詩集《鵝鵝鵝》《大象法官》《飛龍與神鴿》《喊泉的秘密》《少女和泡泡糖》《吃石頭的鱷魚》《種葡萄的狐貍》《我喜歡你，狐貍》。散文集《波斯貓》《文壇走筆》《人生趣談》《司馬臺的磚》《高洪波散文選》《高洪波軍旅散文選》。評論集《說給繆斯的情話》。詩歌《我想》獲全國第一屆兒童文學優秀作品獎，散文集《悄悄話》獲全國第三屆兒童文學優秀作品獎。

兒童詩是指適合兒童欣賞閱讀的是詩歌作品，它既可以是成人寫的，也可以是孩子自己寫的。兒童詩不同于兒歌，兒歌以記事、狀物、逗樂為主要內容，主要供學齡前孩子吟唱，兒歌主要來源是民間傳承。兒童詩則主要是詩人創作，相對比較“雅致”。

詩歌具有音樂美感，兒童詩也不例外，甚至比成人詩更講究押韻和節奏，因為兒童天生有對韻律和節奏的追求。

兒童詩中有豐富的想象，想象要奇特、新穎、有創意，才能吸引兒童。兩件看似不相關的事物，往往因為想象而造成傳神的詩意，也常因此而激發兒童的想象。

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。）⑵是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。每一小節都以“我想??”作為開頭，表達自己的夢想。

《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。)這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。

這是《我想》詩中的最后一節，從詩意上看，與第四節詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢？所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；

可以寫自己童年時的一些幻想，如幻想自己是個小勇士，去與惡魔戰斗；幻想自己會魔法，變出好多好多的玩具、蛋糕；幻想自己有一雙翅膀，想飛到哪里就飛到哪里??

兒童詩欣賞 《我想》續寫

我想把小手 化作三秋桂子。飄香宇宙，連嫦娥也頻頻回望。畫啊，畫—— 畫出原野豐收的金黃。

我想把腳丫 化作潺潺流水。讓母親河，永遠載舟遠航。流啊，流——奔向浩瀚的海洋。

我想把眼睛 化作中秋的月亮。看天空的湛藍，欣賞人間的團圓。望啊，望 ——家家幸福是我的理想。我想把耳朵 高高地懸掛空中，時時提高警惕，讓犯罪分子無處躲藏。幫助警察，給人民帶來安康。

我想把身體 化作肥沃的土壤，讓西北部的不毛之地，也有小麥的芳香。讓原野上羊兒肥、馬兒壯，處處洋溢著醉人的歡唱。

我想把鼻子 安在花苞中。聞著鮮花的氣味，享受這美好的時光。聞啊，聞—— 香味把我帶入了甜美的夢鄉。

我想把眼睛 裝在白云上。看天空美麗的云霞。看夕陽下通紅的太陽。看啊！看—— 美景把我帶入了奇妙的幻想！

我想把雙腿 安在太陽上。讓太陽學會走路，去照亮世界每一個角落。走啊！走—— 讓地球充滿了光亮！

我想把耳朵 裝在魚兒身上。聽魚兒竊竊私語，聽大海怎么說話！聽啊！聽—— 大海是我溫暖的灣港。

我想把眼睛，裝在海草上，看金魚吹泡泡。看章魚捕食。看呀！看—— 海底是我的游樂廣場。

第五篇：兒童詩的欣賞及其寫作

兒童詩的欣賞及其寫作

一、什么是兒童詩

兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式。包括成人創作的兒童詩以及兒童創作創作的詩歌。

兒童詩的作用主要是培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發兒童的的想象力、思維能力，提高兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力。

二、兒童詩的特征

（一）童心童趣

由于讀者對象的特殊性，兒 童詩必須逼真地傳達出孩子們美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，圣野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天 綠意的詩，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來了“多么可愛的綠顏色！”表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力，實際上是在贊美“為 了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，??”這些學生才是夏天真正的充滿綠意的風景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能增加兒童對 知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責任。

兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如獲“陳伯吹兒童文學獎”的作品 《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險精神等等，情感抒發得自 然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句:“要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆 號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。??”詩人于幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動渲泄出來，使 人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢于言表。

應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。

（二）兒童式想象

兒童是最富于想象和聯想 的，他們總是用自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??。因此，兒童 詩必須以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象 的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:“在云彩的南面，／那遙遠的地方，／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放。／有一群花朵說:我們 想／像鳥一樣飛翔。／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長。??”詩歌起語就把小讀者從現實引發到想象中的“遙遠的地方”，并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在于此，而是繼續和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所 在。“遙遠的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘”，從想象的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者 進一步地聯想，并從中獲得審美享受

（三）構思新穎巧妙

兒童詩所抒發的情感不論在 豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創造獨特的表達效果呢？這主要依賴 于構思的新穎巧妙。這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類題材的情感挖掘上并無 太大的創意，但卻依然是同類題材作品的典范之作。其中的奧秘就在于作者創造了一種新穎巧妙的構思模式，達成了別具一格的表達效果。又如舒蘭的《蟲和鳥》: “我把媽媽洗好的襪子，／一只一只夾在繩子上，／繩子就變成了一只多足蟲，／在陽光中爬來爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一條一條夾在繩子上，／繩子就 變成一群白鷺鷥，／在微風中飛舞，飛舞。”在生活基礎上的大膽想象，依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。

（四）語言天真而精粹

詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富 語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風兒不鬧了，／浪兒不笑了。／深夜里，／大海睡 覺了。／她抱著明月，／她背著星星。／那輕輕的潮聲啊，／是它睡熟的鼾聲。”寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其準確的 措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習并提高駕馭 語言、鑒賞語言的能力。

兒童詩優美的語言，除了詞 語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其 次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。”（《朱光潛美學文學論文選集》）

兒童詩的音樂性主要表現在 押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈 小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。例如，《讓我們蕩起雙槳》和《春天在哪里》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余 獲得美感。

（五）意境童稚而優美

感情與形象的結合構成了詩 的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。只有把真實的兒童感受 通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓，／照在海里像玉 盤。／一群魚兒游過來，／玉盤碎成兩三片。／魚兒嚇得快逃開，／一直逃到巖石邊。／回過頭來看一看，／月亮還是圓又圓。”在月照大海的靜態美景中，通過魚 兒的“逃”和“看”的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。

三、兒童詩的分類

在類別的劃分上，兒童詩與 一般詩歌大體相似，可以從不同的角度進行分類。從表現手段的運用方面，可分為抒情詩和敘事詩兩大類。從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩兩大 類。但由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。因此，可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等 等。以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態:

（一）抒情詩

抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接坦 露，自我色彩明顯。少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學樣式。如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》、唐奇的《小溪流》、楊喚的 《家》、高帆的《我看見了風》等等，都是兒童讀者喜愛的抒情詩。

讓我們蕩起雙槳 喬羽

讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。海面蕩漾著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上。水中魚兒望著我們，俏俏地聽我們愉快的歌唱。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

做完了一天的功課，我們來盡情歡樂。我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福的生活。小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。

（二）敘事詩

敘事詩是運用詩歌的語言、，通過某一特定的生活場景，表現人物或事件的相互聯系，創造優美的意境，真實地表現情感的文學樣式。敘事詩大多依靠情節或人物串綴 展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的。著名詩人郭小川曾經說過，“奇、美、情”三個要素，“都是好的敘事詩所需要的”，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動 的形象構成優美的意境；“情”是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的 《天目山上好獵手》等等，可稱是敘事詩中的代表作。

《小弟和小貓》 柯巖

我家有個小弟弟，聰明又淘氣，每天爬高又爬低，滿頭滿臉都是泥。媽媽叫他來洗臉，裝沒聽見他就跑； 爸爸拿鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。姐姐抱來個小花貓，拍拍爪子舔舔毛，兩眼一瞇“妙，妙，妙，誰跟我玩，誰把我抱？” 弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖，“不妙不妙！太臟太臟我不要！” 姐姐聽見哈哈笑，爸爸媽媽皺眉毛，小弟聽了真害臊:

“媽！媽！快給我洗個澡！”

這首詩通過對小弟弟不講衛生，不僅大人不喜歡，甚至連小貓都不和他玩的情節的描述，形象生動地把主題表現出來了。

爸爸的老師 任溶溶

我的爸爸一天到晚，跟數學打交道，再難的題他也會算，嗨，他的學問真好。

我這有學問的爸爸，今天一副嚴肅樣子。他有什么要緊事情？原來去看老師！

我的爸爸還有老師？你說多么新鮮！這老師是怎么個人，我倒真想見見。我一個勁求我爸爸，帶我去看看他。我的爸爸眼睛一眨，對我說道：“晤，好吧！”

可是爸爸臨走以前，把我反復叮嚀，要我注意這個那個，當然，我都答應。我一路想這位老師，該是怎么個人。他一定是胡子很長，滿肚子的學問。他當然是比爸爸強，是位老數學家。他要不是老數學家，怎能教我爸爸？ 可是結果你倒猜猜：爸爸給誰鞠躬？就算你猜三天三夜，也沒法子猜中。鞠躬的人如果是我，那還不算希奇，因為爸爸這位老師，就是我的老師！不過我念三年級了，她還教一年級。她是我爸爸的老師，你說多有意思！這老老師看著爸爸，就像看個娃娃，“你這些年在數學上，成績倒也很大??”

你想爸爸怎么回答：“老師也有功勞，我懂得那二二得四，是老師您教導??”

我才知道我的爸爸，雖然學問很大，卻有一年級的老師，曾經教導過他。