第一篇：六年級語文教學隨筆

1.共享一片艷陽天

——六年級語文教學隨筆

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

2六年級語文下冊《北京的春節(jié)》教學隨筆

我一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

今天，我就人教課標六下的《北京的春節(jié)》一課，說說自己的反思。

一、擁有大局的目光。

六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論?？墒亲约壕褪悄敲瓷?，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。

現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”。

略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。

處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變成了少數學生的舞臺。

比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。

剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現(xiàn)了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不臵可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。

所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？?/p>

以通過關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠達到事半功倍的效果。

荔城區(qū)西洙中心小學 林麗娟

3做一名學生喜歡的老師

最近班內的學生在我的推薦下都喜歡上了楊紅櫻的兒童小說。他們非常喜歡書中極富個性的老師。從不會笑的嚴老師，總而言之的古老師，上課極有魅力的熊老師，總愛鼓勵孩子的體育江老師和音樂查老師，各種類型的老師出場了，在孩子們的心目中，人氣最旺的是體育江老師，這個頭上有一撮像消息樹般頭發(fā)的老師，因為江老師不像別的老師，看孩子們淘氣，就老批評孩子。江老師最喜歡表揚孩子們，掛在他嘴邊的口頭禪是“你太棒了！”因為這鼓勵，孩子們特別喜歡江老師，關心江老師，甚至為江老師想著那未來的一半，幫助江老師送花給美麗的體育女老師。和江老師一樣受孩子們歡迎的是查老師，查老師也是個很善于鼓勵孩子的老師，總夸五三班的孩子合唱得最好，他永遠正規(guī)的服裝，用音樂語言來引導孩子進入音樂世界，感受音樂的魅力，用身體語言引導孩子感悟出發(fā)聲方法。而孩子發(fā)現(xiàn)他滿頭黑發(fā)是假發(fā)時，孩子還是那么喜歡他，敬重他。還有那被孩子們稱為熊家婆的數學老師，嚴厲可她的課堂極有吸引力。她把數學課演繹得非常精彩，就像有一只無形的手，時時刻刻把孩子們的注意力牢牢抓在她的手上，讓孩子的目光如舞臺的追光燈一樣，僅僅追隨著她，一會兒這一會兒那。講到最關鍵最重要之處，熊老師的聲音立即小下去，孩子們不得不屏聲靜氣，豎起耳朵才能聽明白。小說還有其他可愛的老師，比如講到兩個實習老師，他們和在任老師完全不同，年輕和孩子一樣，可以和孩子們一起笑呀，鬧呀，因為他們本身就還是孩子。

這些老師除了他們的敬業(yè)外，他們各自有自己的特色，或嚴厲，或和藹，或知識廣博，或上課與眾不同，一個個都躍然紙上，讓我不由自主和他們做比較。不知道自己在孩子們心中應該是哪種類型的老師，但是我知道我應該做的一定是那種能夠走進孩子心靈，善于鼓勵孩子的老師，讓孩子喜歡我，喜歡上我的語文課，讓我的課堂里飛揚著孩子們燦爛的童心，煥發(fā)出蓬勃的生命力，做一個有魅力的老師，一個讓孩子們敬重的老師。我知道我必須學會寬容，寬容孩子的淘氣，每個孩子都有淘氣的年齡段，過了這段時間想淘氣也沒有機會了，讓孩子在他們的淘氣年齡中盡量發(fā)揮他們的淘氣吧！我知道我必須不斷豐富自己的內涵，只有在書里汲取營養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，才

4《孩子,其實你很棒》

有這么一句話：“孩子，你很棒，希望你更棒！”每當我聽到這句話時，心里就會暖乎乎的，仿佛有時不完的勁兒一樣，讓我更努力的去做每一件事。

那一次，我考砸了，真得很嚴重，只得了66分。我失望的拿著考卷給媽媽簽名。我以為媽媽會大動肝火或傷心欲哭，就忐忑不安地向后退了幾步。不料媽媽微笑著啦我到她身邊，說：“孩子，你很棒，希望你更棒！”

我疑惑地看著媽媽，問：“我考得不好，你為什么要夸我？”媽媽拍拍我的肩膀，說：

“你這么傷心，就說明你想考好，有上進心。我相信你！”我受到了莫大的鼓舞，在后來的一次考試中，我取得了全年級第二的好成績。

又一次，爸爸為了鍛煉我的膽量，讓我自己去上學，要知道以前都是爸爸開車送我的！我不愿意，就撒嬌地說：“爸爸，我不，我不嘛……”爸爸看了我一眼，語重心長地說：“孩子，你很棒，希望你更棒！”爸爸的這一句話，說服了我，我乖乖地上了路。走著走著，我有些累了，但一想到爸爸的話，就感到有了力量，繼續(xù)向學校走去。

是的，正是因為有了這句話，我才自信、大膽、優(yōu)秀。我喜歡這句話！

5相信孩子能做好 記一次行為習慣養(yǎng)成教育

開學已經一個多月了，但有一個問題卻總困擾著我：剛剛打掃干凈的教室，過不了多久，就又有廢紙出現(xiàn)，而且很少有同學主動撿起來。每碰到這種情況，我要么指令個別學生撿起來，要么罰扔紙的學生做幾天值日，可效果還是不好。后來，我再看見廢紙，干脆自己撿起來，想用自己的行動感染學生，可是我發(fā)現(xiàn)，我的行動并沒有感染多少同學。

如何才能改變這種局面呢?經過反復思考后我決定換一種方式。

那天我做了精心的安排：第一個打開教室門，在教室里扔下一個紅色的紙團，然后在黑板上寫下：“一張廢紙的思考”，并在其下方又分別寫上了“撿起廢紙人數”和“未撿起廢紙人數”。做好準備后，就靜靜地坐在講桌前批改作業(yè)。

同學們陸續(xù)來了。他們一個個輕巧地從那張紙上邁了過去，有些人腳就踩在了廢紙團上，但都好像沒看見一樣過去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門口的紙，好像一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動，并在黑板上“未撿起廢紙人數”的后面又增添了新的記錄。5?7?8??人數在不斷增加，而“撿起廢紙人數”一欄仍是孤單而又無奈的“0”。

學生們的注意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄希望在剛走進教室的同學身上，可一次又一次眼睜睜地看著他們從廢紙上一邁而過。教室里的嘆息聲也隨之響了起來。看得出來，每一個人都在經受著心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。

就在這時，范昭君同學急急忙忙地跑了進來，本來已踩著廢紙過去了，可他好像意識到了什么，又轉過身去很自然地彎腰撿了起來。同學們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“范昭君，好樣的!”有些同學隨之使勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來。全班的氣氛一下子就活躍了起來。在學生們目光的關注下，我含笑將“0”改為了“1”。

待同學們安靜后，我說：“同學們，范昭君同學確實是我們大家學習的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個人都在這節(jié)晨會中有所思考，有所感悟。咱們每個人都拿起筆來，以‘一張廢紙的思考’為題，真實地記述自己的情感變化，所思所悟。”并圍繞“怎樣保持教室干凈整潔”的主題，在周五的班會課召開了一個小型的辯論會，同學們各抒己見，提出好多有效的解決方法。

從此，教室的地上再也沒有出現(xiàn)過廢紙。

這次教育活動成功的關鍵是，我為學生創(chuàng)造了一個體驗懊惱——自責——感悟的情感變化過程，在其內心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為教師，對學生出現(xiàn)的問題要創(chuàng)造契機和條件，放大學生在日常生活中的言行，幫助學生換一個角度去看問題，調動起學生內心的矛盾沖突，唯其如此，他們才會有觸及靈魂的認識和自覺的行動。

6班主任工作點滴談

有人說：班主任是世界上最小的主任.也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用?，F(xiàn)所帶126班，自認為它還是朝著健康、茁壯的方向良好發(fā)展的。

自我總結了一些做法和體會：

一、以“親”為主，以“勤”為輔。

“親”就是班主任對學生的態(tài)度和藹可親。一個好的班主任，她不會動輒發(fā)怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現(xiàn)或行為時，她能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，她能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，她們最容易產生自卑感，班主任若給她們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃她們奮發(fā)向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好幾十個學生，就必須兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握她們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防范于未然。勤動腦指的是學生出現(xiàn)的問題千變萬化，你得根據學生的年齡，性格，同學關系，家庭狀況或社會關系等各方面的因素，找出一個適合于這個學生的方法，解決她所遇到的問題，使她不至于在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，幫助她們干好每一項工作，讓她們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯(lián)系，可以通過電話或親自到學生家里去，了解學生在家的表現(xiàn)，向家長通報學生在校的表現(xiàn)，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現(xiàn)意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽她們的意見，不斷改進自己的工作方法。最后還要勤于學習現(xiàn)代教育理論，以適應新形式的需要。

二、捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使她們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環(huán)。在別人看來，后進學生，不求上進，沒有任何優(yōu)點，我不那么認為。誰說她們沒有優(yōu)點？我班的呂正濤每天為班級開門鎖門，韓家興為班級擺桌椅??這是發(fā)現(xiàn)出來的，是表揚出來的。

抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，她們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力她們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心.班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

7信心 愛心 耐心

后進生在每個班級中都是普遍存在的，而后進生形成的原因又是多種多樣的。除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。我在任班主任的這幾年中，通過學習摸索，在后進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做后進生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。

一、尊重后進生，注意不傷害他們的自尊心。

后進生的自尊心很強，極其敏感。他們對人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表揚與批評會引起他們極度關注。常言道：“親其師”才能“信其道”。因而我在做后進生的工作中，十分注意保護他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護他們的。我?guī)У陌嗌嫌幸晃煌瑢W，經常遲到、早退，我批評過他好幾次，但收效甚微。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學干什么事都很認真，于是就把教室門上的鑰匙交給他保管，并當著全班同學的面對他說：“管好班級的鑰匙不是一件容易的事，需要早到校，晚離校。但我相信你會為班級服務好，做一名優(yōu)秀的勤務兵，對嗎？”他高興地接過鑰匙，從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個離開教室，不僅改掉了遲到早退的毛病，學習成績也不斷提高。當然，保護后進生的自尊心，也不能一味地進行表揚，對他們所犯的錯誤不加批評，而是要注意批評的藝術和批評的場合點，盡量不對他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場合進行批評，一般單獨進行指點，使他們不產生逆反心理。

二、對后進生要有耐心和愛心。

后進生的轉化并非一朝一夕能實現(xiàn)的，因而做后進生工作要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻舊帳，用刺激性語言刺傷他們的自尊心，避免學生認為自己沒出息，無可救藥而自暴自棄。我班一名學生，曾被同學指出有隨便偷拿別人東西的毛病。一天，一名同學買了一支鋼筆，可當天下午便不見了，經過查詢了解，又是他老毛病復發(fā)了，我當時氣極了，真想狠狠地揍他一頓。但我盡量克制自己，對丟失鋼筆的同學說：“別緊張，是你的鋼筆太漂亮了，有位同學想借回家讓他媽媽看一下，給他買同樣的一支，可又擔心你不借，所以悄悄拿來找我，讓我替他保密，明天一早就還你?！蔽矣謱θ嗤瑢W說：“這位同學借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學多著急呀。明天一定要還給他。以后借東西要先打招呼，等同意后再拿。”第二天，那位丟鋼筆的同學果然在桌屜里發(fā)現(xiàn)了自己的鋼筆。這位“犯規(guī)”的同學也意識到自己的錯誤，來找我道歉，并保證再不重犯。

三、注意捕捉后進生的閃光點。

即使是后進生，身上也有長處。因而，我時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給后進生創(chuàng)造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。我班有一名同學，文化課成績差，但體育成績突出，在每學期的運動會上，他都能為班級爭得榮譽。于是我抓住這一點在班上對他進行表揚，讓同學位在這一方面向他學習，也讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，為此，我還專門組織了一次隊會，主題就是“找優(yōu)點，找長處”，讓同學們互相找對方身上的優(yōu)點、長處，使后進生認識到自己也有長處和優(yōu)點，從而產生趕上先進的勇氣。

四、多方協(xié)作，共同轉化后進生。

轉化后進生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯(lián)系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一般地說，小學生比較純真，他們認為后進生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和后進生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我開展了“班級互補活動”，使同學們認識到：后進生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在安排座位時，我也盡量讓好學生和后進生坐同桌，幫助后進生。我還經常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進學生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉化的方法，也是十分必要的?？偠灾筮M生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，后進生就會轉化為好學生的。

8評教評學后的感想

每學期一次的評教評學結束了，聽了同年級老師一堂堂精彩的課，讓我不由得重新反省自己的教學，反思自己的課堂，自己班級的學生。靜下心來細細思考，細細品味每節(jié)課的彩，真的向大家學習的東西很多，接寫隨筆，認真記錄下來：

要麗仙老師的課扎扎實實，語言親切，精煉，有感染力；對教材的解讀，把握到位；不僅讓學生積累知識，積累方法，更積累能力?？字究±蠋煵W多才，文化底蘊深厚，她的課，不僅有學習方法的指導，思想教育的滲透，更有文化的傳承；正如她所說:我們不僅要寫出有品質的文章，更要做有品質的人。成秀梅老師的課總是聯(lián)系生活實際，讓孩子們樂學易懂，扎實有效。年輕教師有創(chuàng)新：張燕、海燕、曉婷用心處理教材，在語文學習中總能別出心裁，有自己獨特的教學思路和方法。

在課上注重朗讀，注重方法，更注重對學生的培養(yǎng)。每個老師在小組活動的組織和開展上，有序而高效，這與她們在平時的教學中積極運用離不開。

靜下心來想想自己的課，自嘆不如。課堂上語言表達不精練，課堂應變能力總感欠缺。小組匯報上還沒有有效的方式??這次評教評學讓我看清了自己的不足，也明確了努力的方向。爭取在以后的教學中能“博采眾長，為我所用”,也為自己的成長做一些積淀。

9讓孩子的成長一路書香(自從學校開展了創(chuàng)建書香校園的活動，書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個角落，讀書對老師、學生來說成了最自然的事情，大家都從書中汲取陽光和水??為進一步激發(fā)學生讀書的熱情，增長學生的知識，拓展學生的知識面，提高我班學生語文素養(yǎng)，營造濃郁的書香校園，我做了很多的嘗試和探索。

為了讓讀書活動有序開展，我認真制訂了“書香班級”的讀書計劃。計劃中為了保證學生讀書時間，安排學生每天中午到校20分鐘是讀書時間。每周四下午第三節(jié)是學生讀書交流時間。

我班讀書活動形式可概括為開始領著讀，慢慢放手讀，后來各人自己讀；讀書內容從開始的背誦古詩詞等；讀書展示也從開始不會到不敢到后來很愿意把自己的學習成果與大家分享。為了讓班級學生有書讀，老師建議每個學生積極參加捐書活動，全班每人捐出一本好書，放到班級的圖書角，由班長統(tǒng)一管理，至今，我班的班級書柜已有圖書50多冊。圖書的確方便了學生閑暇時間的閱讀。為了保證學生讀書時間，安排學生每天下午用半小時時間來讀書，還要求學生每周寫一篇日記或讀書筆記，每周班會課、語文閱讀課都用于學生交流讀書心得，以激發(fā)他們進一步閱讀的熱情。在網上發(fā)現(xiàn)有好的文章時，也會把文章下載下來，利用午讀的時間和同學們一起分享?，F(xiàn)在，班里樂意讀書、樂于表現(xiàn)自己的同學與日俱增。

為了使孩子們讀書走向持久性發(fā)展，我積極倡導有序閱讀和定量管理。我為孩子們規(guī)定了每人一學期的最低閱讀量為10萬字，背誦詩歌不少于20篇，寫讀書心得不少于10篇。還在閱讀的體裁、題材、書目進度、時間和計劃安排上提出了供學生選擇的建議，并讓孩子們制定出讀書計劃，要求他們按計劃有步驟地讀書。我常常教導學生這樣一種道理：“你交流一點知識，我交流一點知識，對一個人來說就知道了很多知識?！痹谧x書活動中，我要求學生通過不同的形式進行交流。交流課上，學生對讀過的寓言故事進行“講一講”、“演一演”、“評一評”，大家暢所欲言，一節(jié)課下來，還覺得意猶未盡，充分調動了閱讀寓言的興趣，進一步形成了閱讀寓言故事的習慣。

上學期，我在班內積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽活動等。召開“故事會”，讓學生講自己通過讀書獲得的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生向其他同學推薦自己讀過的一些好書，大家一起進步；舉行“賽

詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的古詩朗誦比賽。在讀書活動過程中，盡量提供多種機會讓學生及時運用知識拓展技能，提高語文素養(yǎng)。

讀書活動的開展，有力地強化了班級的文化氛圍，一定程度上提高了學生的文化品味，克服了學生中普遍存在的浮躁情緒，幫助學生發(fā)展了自我，完善了自我。孩子們徜徉在書海中，明白了事理，學會與人分享，有好書向同學推薦，與同學傳讀，并把已看過的書捐給班級圖書角。班級中形成了比閱讀課外書、交流閱讀心得，積極寫讀書隨筆的風氣，促進了學風的良性發(fā)展。

本學期學校開展了讀百科活動，我將總結經驗，吸取教訓，不斷反思，有效引導孩子們在新的學期里暢游書海，與書為伴。讓讀書能夠真正成為孩子們的習慣和樂趣，讓他們在溢滿書香的班級和校園中成長、進步！

10——讀《給教師的建議》有感

在我的班主任工作中，讓我最棘手的是后進生的教育問題。書中提到不要因為孩子成績差，而不讓他閱讀，恐怕會影響了他的學習成績。相反，一個孩子如果不加強閱讀的訓練，是不能提高學習成績的。不過，中國的古人已講過“功夫在詩外”，想來與此理頗為相似。

他注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念，概括和科學定義含義的。在“后進生”所讀的書籍里，在他們從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮，惰性和虛弱。正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。他還介紹了一個關于“費佳”的學生的案例。

“擴大學生的閱讀范圍”，為什么我就不會想到這樣的方法呢？仔細想想最根本的原因在于我跟他的立足點截然不同。我確實很賣力的去輔導后進生，想各種方法提高他們。但反思一下，其實我想的每一個方法歸根結底就是同一目的：都是為了讓學生馬上掌握正課上沒鞏固的知識。就拿語文學科來說，有些簡單的東西一輔導掌握了，而更多的有難度的東西卻無法及時學會。結果學生學得很吃力卻沒學會多少，我教的很累效率卻不高，都是治標不治本。而蘇霍姆林斯基，他卻從另一個角度出發(fā)。他才是真正本著以人為本，考慮的是學生的一生。雖然他的方法不會立即收到很好的效果，也不讓學生馬上掌握什么知識?？伤顾季S受到一種感應，激發(fā)他的覺醒。最終會擺脫后進。

閱讀，是建立在實踐上的?，F(xiàn)在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法，認為看課外書會影響學習成績，于是禁止讓孩子看這些。其實恰好相反，沒有了閱讀，孩子一味沉浸在做習題的單調中，他是提不起學習的興趣的，也是不能提高學習的能力的。沒有了閱讀，孩子對人生，對社會的看法就顯得過于單純，如果因為發(fā)生一點不益于他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。因此，閱讀近者是對閱讀能力甚至學習能力都是一個飛越，遠者則能夠進入這個大環(huán)境中，在環(huán)境

中變得通達，從而產生對人生的種種感悟?？磥砀淖兒筮M生教師和家長都得改變觀念了！

11如何指導孩子寫好作文

一、作文要學會積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性?！捌綍r靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。

語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。

材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。

觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲?！逼綍r要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現(xiàn)象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

二、寫好作文先學會觀察

要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：

（一）觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。

廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

（二）觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。

俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。

（三）觀察尤其要注意持之以恒。

別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。

學會觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，你往往會感到難以下筆。愿你學會觀察，不斷培養(yǎng)，提高贊成的觀察能力，在寫作實踐中取得得大的進步。

三、意高則文勝

立意，就是確立文章的中心和意圖。那么文章在立意時要注意哪些問題呢？

（一）立意要正確

正確是文章立意的第一要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀點正確，符合客觀事物的本質和規(guī)律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發(fā)。

（二）立意要專一

“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”無論多么復雜的事情，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必

然立意不明確。其實，想面面俱到肯定會面面不到位，況且一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現(xiàn)一個中心，即使是通過數件事來表現(xiàn)中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。

（三）立意要新穎

文章最忌隨人后，人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng)新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同一寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯(lián)想、或擴展、或類比、或逆向，發(fā)人之所未發(fā)，就能在五顏六色的天空里構筑屬于你的最美的彩虹。

（四）立意要深刻。

立意的深刻是指確立的主題不是人所共知的膚淺的道理，而要透過現(xiàn)象看本質，挖掘出更深層的意蘊。

（五）立意要巧妙

在習作有限的文字內，要表現(xiàn)較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，從生活中的一斑一點、一枝一葉去再現(xiàn)生活的全貌，從一個點、一個片段、一個瞬間、一個現(xiàn)象入手，對社會、對人生進行描述和深思，即立意要大處著眼，小處落筆，角度雖小，卻能小中見大，平中見奇。教學隨筆

學生能力的培養(yǎng)

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是“以人為本”最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。教學隨筆

課堂語言運用表現(xiàn)

不時在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛??當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。結合課堂教學了解的情況教師在學生回答問題后的處理有以下幾種方式：

一、不理不睬

教師對學生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學生留下了不知怎么辦這種懸念，學生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂上不時出現(xiàn)，美其名尊重學生獨特的想法。

二、表揚過于泛濫

一堂課，不管學生回答的是否正確，都非常肯定地說“好”，混淆了是非曲直，從整個課堂看來，有可能小手林立，看似氣氛熱烈，實則學生是為了得到“表揚”的心理在作祟。請看滿堂泛濫的表揚，不僅達不到激勵學生向上的熱情，反而給學生造成不良的攀比心理。

三、看不慣學生

只要學生稍微有點不合老師的口味，輕則批評，重則懲罰，更有甚則對學生的身心造成傷害。君不見課堂上學生費力的朗讀，得到的就是“讀得這么差，重讀一遍、兩遍??”，學生帶著傷心的淚水，耷拉著腦袋，帶著似哭非哭、似笑非笑的表情戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地、疙疙瘩瘩的讀完了，談不上通順，更談不上理解，又何談得上學生的語文素養(yǎng)得到提高呢？數學課上，只錯了一個標點時，罰超10遍，大罵一通。學生苦，教師累，學生的學習還有何興趣可談。

四、激勵的表揚

“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你朗讀得太感人了！“、孩子，你的心思太細膩了”、“你是一個用心的孩子”、你是一個愛思考的孩子“、你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學中根據學生的實際表現(xiàn)，挖掘出學生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發(fā)揮。給學生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。教學隨筆

愛是一種藝術

多少年來，有一個問題一直在困擾著我，這就是到底什么是對孩子真正的愛。自從今年暑期開學接了一個新班后，這個問題愈加強烈了。促使我從做家長和教師這個雙重角色對孩子的愛進行認真反思。以便更有利地和家長一起擔負起教育孩子的責任。魏書生說：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應該具體研究怎樣去愛。想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也會變得不愛。”是啊，魏書生老師說的真好。我想用愛是一種藝術來涵概我反思的結果。這種藝術在我們的學習和生活中無處不在，大到一件事的處理，小到一句話一個細節(jié)，在我們的舉手投足之間。教育無小事，處處是教育。我不成熟的把這種愛的藝術歸結為以下幾點。

一、愛是一種魅力

做為新世紀的父母和教師，我們給予孩子的愛不再是豐厚的物質生活，而應該是一種高尚的精神食糧?！巴映升垺?、“望女成鳳”“望生成器”這是家長和教師共同的期待?？墒俏覀儚淖陨矸词∵^嗎？作為家長也好，老師也好，我們自身的魅力值有多高呢？這個魅力值帶給孩子的效應是正面的還是負面的？有一句話說的不錯，從孩子身上能夠看到家長的影子，從學生身上能夠看到教師的影子，可見在一定程度上孩子就是我們的一面鏡子。從孩子的穿著打扮上，我們非常容易找到家長的影子，比如一些女孩的打扮和裝飾，小男孩的名牌和運動鞋。在孩子幼小的心靈

中不能播下攀比穿著打扮的種子。我們應該給孩子以正確的導向，用我們自身的魅力去感染孩子，影響教育孩子。作為家長和教師都應該注重自己的形象魅力。風度儀表是一個人的氣質性格，文化素養(yǎng)，審美觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露。

二、愛是一種關注

教師和家長要做孩子生活中的細心人，時刻關注孩子，發(fā)現(xiàn)問題及時與孩子溝通，進行疏導，使孩子沿著正確的軌道活潑健康成長。而有些家長正是對孩子成長過程關注不夠，對其生活中的不良行為采取漠視的態(tài)度，才使孩子養(yǎng)成不良的行為習慣。有這樣一個學生，據說他是上三年級的時候轉到我們現(xiàn)在這個班上來的。該生學習習慣，思想品德等都很不好。我在努力尋找使這個孩子徹底轉化的突破口。做為教師更要做一個有心人，常和學生進行心與心的交流，做學生平等對話的好朋友，要關注學生的異常情緒反映，關注學生的行為變化，盡最大可能為學生打開心靈之鎖，把問題的苗頭解決在萌芽狀態(tài)，把工作做實做細，讓學生心悅誠服。

三、愛是一種責任

做為小學教師，經常解決孩子之間雞毛蒜皮之事。張三先打了李四一下，李四還手打了張三一巴掌。王五碰了趙六，趙六不服。等等，于是孩子之間鬧起摩擦，有時覺得受了委屈哭哭啼啼，事情鬧到老師這里。老師聽到的首先是打架的同學各自充足的理由，聽起來好像每個人都有理。每當這時我都在想，為什么在缺點錯誤面前我們的學生都在推卸責任，努力澄清自己呢？在我們對孩子的教育中太缺乏責任意識了，要教育我們的孩子有這種責任意識，首先要從我們的理念中樹立起這種責任意識。有了這種理念，才能指導我們的言行。和我們的孩子們一起在頭腦中樹立起責任意識，敢于擔當責任，做一個正直誠實敢擔當的人。讓孩子明白犯了錯誤并不可怕，可怕的是在錯誤面前猥瑣懦弱，推卸責任。要敢作敢當，勇于改過，有責任感的人才是值得信賴的人。做為家長和教師再也不能給孩子一份糊涂的愛了，在對孩子施愛的過程中要多講究一些方法，用愛的藝術給孩子一份真真正正的愛。

第二篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

中心小學 黃小亞

語文是一個龐雜而容量巨大的知識寶庫，如何將六年級上下兩冊要點全面系統(tǒng)地展現(xiàn)在大家面前，這的確讓我很為難。一課一課地說吧，可能既會耽誤大家的時間，課與課之間也沒有緊密的聯(lián)系。所以思考了很久之后，我決定按照字、詞、句、段、篇，將兩冊知識貫穿起來，以求突出重點，突破難點。

一、生字的教學

也許有的老師會認為六年級學生了，沒有必要把生字教學作為一個專項訓練。生字當然不能像低年級一樣學了，什么筆畫順序，什么結構，聲母是什么，韻母又是什么，在我們六年級的教學中幾乎可以全部省略。那我們生字學什么?我個人認為對于每一課的重點生字應該與它的形近字進行對比學習。如《山中訪友》中的“邀”字，我們就要把它與以前學過的“激”進行區(qū)別，而當我們學到第13課《只有一個地球》中的“遨”時，就一定不能忽視與“邀”的對比并分別組詞?！渡街性L友》中還有一個“峭”字，與它形近的字就更多了，在我們去年的一次月考中，就出現(xiàn)了一個于此有關的考題，請你為“肖”字加偏旁，組成新的字填寫的空格內。有陡（）的懸崖，勝利的（）息，?。ǎ┑墓媚?，（）好的鉛筆，彌漫的（）煙，暢（）的商品，（）遙自在的生活，元（）佳節(jié)，九（）云外。我清楚地記得，當時全班沒有一個同學全做對，而這道題也是那次考試中失分最多的。《這片土地是神圣的》有一個“眷”，這個字就與“謄” “譽”非常相似，如果我們在教學時不加以區(qū)分，那么學生就很容易犯錯誤。當然如果要把每一個生字的形近字都找出來，我們的教學任務肯定完成不了，所以我建議將比較典型的字如邀、峭、斑、魁、梧、歉、胯、抑、寇等可以在平時的課堂教學中指導學生區(qū)別記憶以外，其余的生字可以讓學生利用空余時間把形近字找出來，小組同學之間相互補充，長期堅持下去，學生識字的容量大大加強，對于考試中出現(xiàn)的類似題型就會將錯誤降到最低。

除了把字形區(qū)別清楚以外，對于字義的理解也不容忽視。比如足，在不同的詞語中有不同的意思：心滿意足指滿、充分的意思；無足輕重則是值得的意思； 畫蛇添足明顯指的是腳。臨當靠近，面對時組詞居高臨下； 當到達講又組詞為身臨其境；作為將要，快要來理解組詞為臨終。這就是一字多義的現(xiàn)象，有時給出詞語，解釋所填字的意思如爭先（）后、面面相（）自強不（）—、名不（）傳、如雷（）耳、（）頭喪氣。有時又給出意思，根據意思寫出相應的詞語如：分別用“舉”得四個意識組四個詞語①抬起 ②全 ③推選 ④舉動，用故的四個意識組四個詞語①原來的 ②原因③ 朋友④故意，這類題在這幾年的考試中也頻頻出現(xiàn)。還有一種題型，就是按要求填空，如“巷”字用音序查字法先查音序（），再查音節(jié)（）。按部首查字法先查（）部，再查（）畫，能組成詞語（）。有些學生就不知道音序應該填大寫字母，另外，對與部首我們也應該告訴學生找部首的規(guī)律，先上后下、先左后右、如果是獨體字，一般先查第一筆。那么“巷”字我們可查一橫，也可查“巳”字底。

說到字的教學，我們就必須注意它的讀音，幾乎每一次考試中都會出現(xiàn)一字多音的考題，上一周的考試中就有給扎選擇正確讀音。如車夫掙扎（zhā zā

zhá）著坐了起來，伯父給他敷（fū fú）上藥，扎（zhā zā zhá）好繃帶，又給他扎（zhā zā zhá）了一劑止疼針。通過閱卷我發(fā)現(xiàn)好多學生只對了一個，只能說明我們教師在平時的教學中不注意多音字的積累。還有一種就是選擇正確的音節(jié)如鐫刻（juān juàn）撫摩（mó mē）扁舟（biān piān）挫折（cuō cuò）歸宿（sù xiǔ）

瘦削（xiāo xuē）、薄暗、薄霧都要選擇(bó)等很多字都要將讀音記清。要想讓學生在這些基礎題中不失分，我認為首要的一點就是要多傾聽學生的朗讀，給學生盡可能多的時間讓他們有感情地朗讀，也只有在這一過程中，老師和學生才能發(fā)現(xiàn)哪些字讀錯了，從而引起重視，將一些易錯字的讀音牢記在心中，考試時就不會出錯。其次老師可以幫助學生把每一篇課文中出現(xiàn)的學生較為生僻的、容易混浠的多音字整理出來，抄寫在積累指本上，方便學生記憶。只有將生字的教學抓細，落到實處，考試時就不會出現(xiàn)無謂的失誤，會多了一份勝算?？荚囍谐霈F(xiàn)的另一種形式就是同音字選擇填空時，只要我們了解字義，平時多積累，做起來就會容易多了。比如給出同音字艱、堅，第一個艱多指環(huán)境、生活不如意，而第二個堅多指人的意志、品格不易動搖。知道了這些，學生就能正確辨別（）持（）巨（）固（）險（）貞 無（）不摧（）強（）辛（）定（）決（）苦 舉步維()這些詞語了。也有給出同一個音節(jié)，讓學生填寫同音字，如yōu()久()靜()愁()美 yí()式()留 懷()轉()qiàn()款 道()鑲()mò 沙（）（）水（）生（）寫等。不管是哪種形式的考核，只要生字掌握牢固，我們都會以不變應萬變。

二、詞語的積累

首先，把每一單元后面的詞語盤點必須牢記。每一次考試中必不可少的看拼音寫詞語，幾乎全部來源于詞語盤點中的讀讀寫寫或讀讀記記，我們在座的每一位老師都會讓學生不厭其煩的寫了一遍又一遍，所以每次這道題的準確率最高。但是，依然會不同程度的出現(xiàn)錯誤，于是我就會經常隔三差五的聽寫詞語，每次 都會讓學生把自己寫錯的字在黑板上重寫一遍，再集體訂正。久而久之，本班學生的看拼音寫詞語基本不會出現(xiàn)錯誤。同時我會把每個單元的重點詞語給學生歸納出來，如陡峭、靜謐、勤勉、德高望重、龐然大物、毅然、懸崖峭壁、狂風怒號、惹人譏笑、寢不安席、勘測、魁梧、自作自受、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、旋渦、瞻仰……學生把詞語熟記以后，那么出現(xiàn)改正詞語中的錯別字的題，只要是我們學過的就會十拿九穩(wěn)。如自做自受（）、流連忘返（）、興高彩烈（）、張慌失措（）、濤濤不絕、（）一泄千里（）、羞愧不以（）、刻骨明心（）、優(yōu)勝劣太（）等詞語，上周的考試中就有一道改錯字的題，8道題，8分，閱卷時發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)幾乎一半的學生只改對了兩到四道題，其實8道題中，只有一個書本上沒有，其余都是學過的。這就非常明顯的說明我們對于詞語的積累還遠遠不夠，所以我建議各位老師能夠邊學邊積累，將學生可能出現(xiàn)錯字的詞語提前整理到積累本上。

其次，要注意積累四字成語，除了把課文中的四字詞語牢記以外，要引導學生多看課外書，多積累一些課外成語，考試中往往就會看哪個班學生喜歡看課外書，積累的課外詞語多，成績就會更好一些。積累成語時，不能漫無目的，碰到什么積累什么，要有計劃、有條理，比如《草蟲的村落》一文有一個詞語：行色匆匆。在學生理解詞義的基礎上，我順便讓學生積累ABCC式的風塵仆仆、白發(fā)蒼蒼、生機勃勃等，這時就有學生又提出AABC式的津津樂道、井井有條、ABAC式的自言自語、自作自受等，另外我們還可以按寓言故事如守株待兔、亡羊補牢、掩耳盜鈴、南轅北轍等，神話故事如女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父追日、嫦娥奔月等，歷史故事如出自《三國演義》中的草船借箭、望梅止渴、老馬識途、三顧茅廬等，成語故事如每一學期回顧與拓展后面安排的閱讀：入木三分、胸有成竹、程門立雪、聞雞起舞等來分類。尤其在期末復習時，我們要安排有關詞語分類的專項訓練。根據這幾年考試出現(xiàn)的類型，我認為比較重要包括描寫人物品質的成語：奮不顧身、舍己為人、堅強不屈;含有一組近義詞的成語:見多識廣 察言觀色 高瞻遠矚 左顧右盼;含有一組反義詞的成語千呼后擁 東倒西歪 眼高手低 口是心非;描寫情況緊急的成語:千鈞一發(fā) 刻不容緩 迫不及待 十萬火急;描寫人物神態(tài)的成語:神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸 驚慌失措;描寫人的語言的成語:口若懸河、對答如流、滔滔不絕、談笑風生；描寫學習的成語：學無止境、學而不厭、真才實學、發(fā)奮圖強；含有夸張成分的成語：怒發(fā)沖冠、一目十行、一日千里、一字千金；含有比喻成分的成語：揮金如土、骨瘦如柴、如雷貫耳、守口如瓶等。有時候往往就是你比別人多積累了幾個課外詞語，成績就會脫穎而出。

積累詞語的時候，關鍵是要把詞語的意思理解、掌握，尤其是近義詞意思的區(qū)分，比如考試中經常出現(xiàn)的表示靜的詞語：安靜、寂靜、幽靜、僻靜，在什么情況下填哪個詞，要讓學生分清楚;還有用“然”字組詞，并分別填入下面的句子。

1、詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，（）接受了任務。

2、歲月悠悠，唯有你（）如舊。

3、爺爺今年八十歲了，他（）能爬上五指山頂峰。

4、這種說法（）錯了，所以大家都搖頭。

5、天氣預報說今天要下雪，傍晚，天上（）飄起雪花。

6、他（）工作忙，可是對業(yè)余學習并不放松。還有去年期末考試中出現(xiàn)的抱怨、埋怨選詞填空：你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。很多學生就不能正確填寫。要想這些題全都作對也不是辦不到，只要把功夫下到平時的教學中，多鉆研教材，細化我們的授課，引導學生養(yǎng)成積累近義詞的好習慣，學生做這些是易如反掌。同 樣，不同的詞語在不同的句子中含義也不同。比如“欣欣向榮”一個意思用來形容花草樹木，第二個用來比喻事業(yè)。而“驕傲”可當褒義詞來講又可當貶義詞來造句。這些問題我們在平時的教學中要注意積累。

最后，我們還要注意收集每課的詞語搭配比如清幽的月光、水天相撞的地方、恬靜的臉、排山倒海般地撲來、焦躁不安地吼叫、濃密叢林中的薄霧、閃閃發(fā)光的松針、生命的歸宿 別有深意的儀式、濕潤的山風、無字的歌謠等，光積累課文中的還遠遠不夠，還要讓學生記住一些固定詞語的搭配，如維持秩序、保持衛(wèi)生、堅持原則、改善生活、改正錯誤、改良品種、改變世界、改換工作、改革體制、改進計劃、改造罪犯等很多，掌握這些知識對于修改病句也很有好處。

三、句子的教學

首先，要把課文中含有修辭手法的句子記下來。每一篇課文都有好詞佳句如;啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但生動形象地寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩;“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”,擬人化的手法，生動形象地表達了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼;“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念;“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝 然的雙眼前過去?！弊髡哂靡幌盗信疟染涿鑼懭藗內粘Ｉ畹募毠?jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆等等，對于這些句子,上課時要讓學生先找再體會好處,最后還應讓學生試著仿寫，提高學生的語言表達能力與概括能力。當學生遇到此類句子如小魚在水里游來游去。（改寫成擬人句）；忽然，雷陣雨來了，像，又像。（把比喻句補充完整）；風停了，山中的一切變得非常幽靜（改為擬人手法）時學生就能很快地聯(lián)系課文寫出正確答案。可是通過幾次考試我們都會發(fā)現(xiàn)，只要考題一旦和課文內容聯(lián)系緊密，成績就不是很理想，這充分說明我們沒有重視課文內容地背誦，學生只是記了個大概。所以今后的教學我們要立足于課本,要讓學生熟練掌握課文中的重點句子。

其次，關于句型的轉換中常見的如修改病句，先要找出病因，然后對癥下藥，著手修改。修改時，注重不要改變原句的意思。常見的病句有以下幾種：

（1）成份殘缺。即句子不完整。如：讀了《革命烈士詩二首》后，受到了深刻的教育。是誰受到了深刻的教育呢？沒說出來。這個句子應該補上我或同學們一類詞語。（2）搭配不當。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間搭配不當。如：春天的蘇州是一年中最美的季節(jié)。把這個句子簡縮后就可看出，蘇州是季節(jié)，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最漂亮的季節(jié)，就通順了。（3）前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。如：我的回家作業(yè)基本上全部做完了。回家作業(yè)要么是基本上做完（還有少量沒做），要么是全部做完（一點兒都沒有剩下）。又說是基本上，又說是全部顯然是矛盾的，兩種說法只能保留一種。（4）重復羅嗦。有些句子形容詞用得過多，意思重復，甚至改變了原意。把句子多余的詞語刪去，句子就明白簡潔了。如：我一定要改正不好的缺點。缺點當然是不好的，把不好的刪去句子就簡潔了。（5）不合邏輯。如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋果、梨和水果。因為水果包括了葡萄、蘋果、梨等，不能平列一起，所以應該把水果刪去。（6）詞序顛倒。即句子里的詞語排列的先后不合適。如：他完成了一次又一次的艱巨任務。調整為他一次又一次完成了艱巨任務。（7）修飾不當。如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出現(xiàn)排山倒海的掌聲，修飾不當，可改為熱烈的掌聲。

常見的句型轉換還有：1.反問句與陳述句間的轉換：要點是：“有不（否定詞）去不，無不加不（否定詞）。”陳→反：加上疑問詞（怎么、難道）和語氣詞（呢？嗎？）2.調換詞語順序，保持句子意思不變；3.直接引語與間接引語的轉換，轉述別人的話，提示語后加逗號，去掉引號，注意：人稱代詞要變換，一般方法是：“一（人稱）變三（人稱），三變一，出現(xiàn)第三人，直呼其名”。4.肯定句改為雙重否定句方法：一般改在后半句，找能構成否定詞的字（有、能、是、可能……），如果沒有可以再加否定詞，最后看句子是否通順，可進行適當的增減。一般的雙重否定詞有“不得不，不能不、沒有不”，也有用“非……不可”的句式改雙重否定句。5.把句子改為比喻句。本體+比喻詞（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+喻體，喻體和原事物有相似之處：性質、形狀、顏色、特點等）6.把句子改為擬人句。被描述的對象一般是動物或植物，改擬人句就是賦予他們人的動作或行為。（好處：生動、形象）這在歷年的考試中無一例外，每一次都會出現(xiàn)。在句子的教學中還要注意句子采用的描寫方法。比如《窮人》一課就采用了環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，要指導學生區(qū)分清楚，能夠在閱讀文中準確的找出來。最后，每一單元后面的日積月累要達到讓每一個學生默寫熟練，保證一點錯誤都沒有。只要我們老師多一點細心，多一點耐心，就會有意想不到的收獲。課本中的知識雖然很重要，但光靠這一點還不夠。平時還要積累格言、警句、名言、諺語。如珍惜時間的、幫助他人的、對待機遇的、熱愛家鄉(xiāng)的、團結友愛的、勤奮學習的、、讀書的、友情的、保護環(huán)境的、謙虛的名言警句等。

四、重點段落的教學

六年級兩冊書中每一篇重點課文都有其相應的重點段落，比如《窮人》一課中對于桑娜的心理描寫：她忐忑不安地想： “他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”針對這一段可能會提出這些問題：這一段采用了什么寫法？解釋詞語“忐忑不安”的意思，并分析桑娜當時的心理，所以在教學這一段時從寫法，即心理描寫，省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜內心的不安。解釋重點詞語 “忐忑不安”及原因：桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，首先覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；其次她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。通過對人物心理描寫的深入分析，學生自然對桑娜這個人物寧可自己吃苦也要幫助別人的品質理解透徹。所以在兩冊課本中我們要把重點段落在課堂教學中突破，要求學生盡量達到背誦，即使部分學生記不住，也應該提到上句能接出下句。那么考試中出現(xiàn)的按課文內容填空就能比較輕松、準確的填寫。在教學過程中，老師逐步引導學生深入體會，讓學生自讀自悟，用自己的話說出對一個詞、一個句子乃至 一段話的理解。

學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？我們都是一線教師，我們肯定會深有體會;學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了,并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的公平公正、寬嚴相濟的愛。

從聽、說、讀、寫到字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生掌握一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。所以在平時，我們不妨常用讀古詩，講笑話、說繞口令等方式來培養(yǎng)學生的語感，我覺得這不失為一種很好的語感訓練方式。當然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如賞析古詩和品讀課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián) 想，想象等。總之，要經常性的，多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發(fā)展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達、交際能力。

另外，我們要讓學生掌握破折號、省略號的用法。一般來說破折號可以表示對上文的解釋說明或補充、話題的轉變、話語的中斷、聲音的延長、引出下文等。省略號的用法主要有五種：1.表示說話的斷續(xù)。2.表示列舉的省略。3.表示話未說完。4.表示語意未盡，讓人思索。5.表示引文的省略。當然，段落的教學中需要注意的知識點不止以上幾點，但只要我們的課堂教學扎扎實實，一步一個腳印，就一定會在重點段落的教學中教出特色。

五、整篇文章的教學。

每一篇課文都有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解一篇文章，作者想要表達的思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會作者的寫作意圖和文章的思想感情。例如教學《桃花心木》一文，我抓住“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這一句，引導學生理解作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。進而領悟文章借物喻人的寫作特點。

我們還要抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。教學中突出過渡句的教學，也 可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

在教學《只有一個地球》時，首先要讓學生明確這篇文章的體裁，這是一篇說明文，課文采用了列數字、舉例子作比較、打比方等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。這時我們就要讓學生分清說明方法與修辭手法的區(qū)別。說明方法是在說明文里的，不出現(xiàn)在其他文體，說明方法一般是3個字的。說明方法一般包括分類別、作比較、打比方、舉例子、列數字、下定義。常見的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設問、反問。在教學中，除了弄清它們的區(qū)別之外，還應注意他們之間的內在聯(lián)系。如：打比方和比喻，作比較和對比等。

我們學過的課文中有不同的表現(xiàn)方法，如托物言志的《白楊》、借物喻人的《桃花心木》、許多文章都采用的前后呼應、想象、聯(lián)想、象征等方法。文章的結構特點又分為首尾呼應、開篇點題、結尾點題、倒敘、插敘等。描寫手法從描寫的對象可分為：人物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫。人物描寫可分為語言、動作、心理、外貌四個方面；環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫；場面描寫可分為動態(tài)、靜態(tài)兩種。從描寫的詳略看，可分為細描和白描。從描寫的方法看，可分為實寫和虛寫、正面描寫和側面描寫。

我在教學每篇課文時，都會讓學生搜集作者及代表作，尤其是小學階段選編兩篇或更多課文的作者，我都會讓學生把以前課文的題目牢記，因為考試中會經常出現(xiàn)此類問題。對于魯迅、朱自清、老舍、季羨林等著名作家的一些相關問題，我會要求學生必須背誦。有些課文后面的資料袋和知識鏈接也都是出現(xiàn)頻率很高的知識點，包括回顧.拓展后面的閱讀或趣味小故事等都不容忽視。對于作文的教學，“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。然而，效果卻往往不盡人意。我們的作文批改存在評改形式單一，學生未參與評改；所以要讓學生參與評改、學會評改，學生完成習作后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識的自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。而且讓學生在小組中通過合作相互評改，同齡人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

另外還要改進評語內容。像類似“你的習作狗屁不通。語句羅嗦，語言乏味……”試問這樣的評語誰愿看？一味指責只會引起學生反抗。只有當評語充滿鼓勵、無比親切，才能激起學生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學生的習作，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，哪怕是一個詞語的正確使用都應給予贊賞，對于不足要委婉指出，使學生樂于接受。如這樣的評語“比喻、擬人的使用，細膩的心理刻畫，真摯的情感流露都表現(xiàn)了你非凡的創(chuàng)作才能。加油吧，相信今后作家的名冊上一定有你的名字在閃光”！試問哪個學生不高興呢？

學生語文素養(yǎng)的綜合提高，是一項漫長而艱巨的工作，教師只有做到勤鉆研，多總結，全身心的投入到語文教學中去，帶領學生感受祖國語言文字的精妙，引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，才能幫助學生感悟自己，感悟人生，讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

第三篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

金興北路小學

凃彥伶

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的途徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

《教育的智慧從哪里來》讀書筆記

金興北路小學

凃彥伶

到好友處拜訪時看見《教育的智慧從哪里來》這本書，借回家已有一段時日，現(xiàn)在要寫讀書心得，就選擇了它。剛開始純粹為了讀書而讀書，但讀了王曉春老師的《教育的智慧從哪里來》這本書后，發(fā)現(xiàn)有很多就東西深深地印在腦海里，值得自己慢慢體味與琢磨，現(xiàn)整理出以下筆記：

一、在教育學生的時候，教師自己的心理健康同樣重要。

有些教師處理問題過于“簡單、粗暴”，一頓訓責，學生在高壓之下似乎特別“乖”。可以說這是教師在使用權力壓制學生——“拼力氣”，學生是否真的服氣很難說。而教師的教育智慧在很多時候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學的精神，研究的心態(tài)，前提是教師自己心理要健康。王老師說；“人有研究的心態(tài)，他是不會向研究對象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現(xiàn)實狀況。這是科學的思維方式?！?/p>

人的寬容度往往可以體現(xiàn)一個人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂。

二、在教育過程中如何以智取勝。

現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學生表現(xiàn)的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。

在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的專業(yè)技術水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。

讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話?！督逃腔蹚哪睦飦怼愤@本書就是一本好書，它讓我受益匪淺。在教育的路上，我也愿像書中寫的那樣：臉上帶著笑容，心中充滿陽光，為教育準備了澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。在今后的教育教學中，我一定會更加嚴格要求自己，盡早的做一名智慧型的教師。

第四篇：六年級語文教學隨筆

共享一片艷陽天

——六年級語文教學隨筆

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)趣，有效發(fā)展他們的語文能力？

他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

荔城區(qū)西洙中心小學 林麗娟

2011年5月

六年級語文下冊《北京的春節(jié)》教學隨筆

我一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

今天，我就人教課標六下的《北京的春節(jié)》一課，說說自己的反思。

一、擁有大局的目光。

六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論?？墒亲约壕褪悄敲瓷?，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。

現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”。

略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。

處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變成了少數學生的舞臺。

比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。

剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現(xiàn)了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不臵可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。

所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠達到事半功倍的效果。

荔城區(qū)西洙中心小學 林麗娟

2011年5月

第五篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆1

我擔任六年級語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學期的教學任務。現(xiàn)將本學期語文教學工作總結如下：

用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學效果。

用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

用先進的教學手段，提高學習效率

學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用信息課上的網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

六年級語文教學隨筆2

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?

(一)因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

(二)融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

(三)開發(fā)課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級語文教學隨筆3

致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已具備了一定的語文基礎知識，也有著相應的'閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入初中的大門，如何讓學生學得有趣、學得有味，進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一是抓住學生的學情。六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二是拓展學生的知識面。六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三是激發(fā)學生的興趣。在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是要求我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級語文教學隨筆4

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一、因勢利導

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫通

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三、開發(fā)課程

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我們該認真反思反思教學中的一些行為了?！缎W語文課程標準》的探討實施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級語文教學隨筆5

本節(jié)課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中?？呻S著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。