第一篇：六年級下冊語文教學隨筆

六年級下冊語文教學隨筆

1.給學生一種會讀能說的能力

——文言文兩則教學隨筆

教罷《學弈》、《兩小兒辯日》二篇文言文，強烈蹦出一個認識：文言文教學中要培養學生會讀能說的能力。

讀是基礎。讓學生一讀，讀準字音，單個讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀;二讀，讀出停頓，學生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節奏來讀，指名讀，齊讀;三讀，讀出味道來，讀出意思來。

讀是提高。在學生讀到第三步時，讓學生說說文言文的意思，在說意思交流中領悟文言文的感情。《學弈》一課就有學生說出弈秋沒有理解學生，沒有懂學生，那個思援弓繳而射之的學生，讓他去學射箭好了，因為他對學下棋不感興趣，而對射箭特有興趣。鼓勵學生說居然說出了因材施教的教育原理來。是啊，童言是率真的，無畏的，有想象力的。

培養學生會讀能說是多么重要的。

2.《匆匆》

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優美、內容趣味性強，運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語言生動具體。但是由于文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。所以，在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

一、巧借文中句子，抓住主線感悟。

在上課伊始，我就直截了當地向同學們介紹了朱自清這位作家，介紹了他的字號，介紹了他的作品，也介紹了他的生平。同學們馬上被吸引住了。緊接著我就說：“同學們，今天我們要來拜讀一下朱自清先生在24歲時寫的一篇散文《匆匆》，先請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀正確。”在學生充分自讀后，我用深情地眼神望著學生說：“但是，聰明的，你告訴我，朱自清的這篇《匆匆》都是圍繞哪一句來寫的呢？”

這下，學生來勁兒了，馬上找到了“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不 復返呢？”，我就趁勢提問：“你從課文中的哪些地方感受到這一點的？”一切也就水到渠成了。

二、反復指導誦讀，積淀深厚感情。

朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚！”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚。在課堂上，我引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

三、注重學法指導，培養語文實踐能力。

《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當，而且又比較難懂，所以在學習的過程中，學生做一些記號是很有必要的。我一直堅持著一個原則，那就是在小學的語文教學中，一定要幫助學生打下扎實的基礎。因此，在各個方面，我都考慮得非常細致。比如哪些地方要用三角形符號，哪些地方要用不同的線標示，哪些地方應該寫上它的意義，哪些地方應該作些注釋等。甚至連畫線的時候要先用鉛筆畫，等答案確定后再改成其他顏色我都講得很細。

在我的指導下，學生能主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段等。

3讓中差生擁有同一片溫暖的天

所謂差生也就是后進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落后及行為習慣差。優生則相反。而介于優生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。

而不容忽視的是：優生畢竟是少數，中差生卻是學生群體中占壓倒多數的蕓蕓眾生。教育學理論告訴我們：中學教育的基本任務就是對青少年進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為青少年身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育

應該說不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的 “ 尖子 ” 明天不一定就是 “ 尖子 ”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂 “ 優生 ” 與 “ 差生 ” 的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創 造性。這說明：唯有堅持 “ 面向全體 ”，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？ 因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視變冷漠為關注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過 “ 不白之冤 ” 產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負擔或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。

4.《頂碗少年》教學隨筆

趙麗宏的《頂碗少年》講述了“我”二十年前在上海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時也表明任何一個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側面描寫很

精彩，也是一次很好的練筆的機會。

講授這篇文章的時候，有一個小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個強者”，所以我在導入新課的時候，就聯系到雨果的《“諾曼底”號遇難記》中的題記，“真正的強者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個強者呢？在我看來，這應該不算一個問題，面對兩次失誤的少年，最終戰勝困難，取得成功，當然是一個強者了，然后順勢請同學們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側面描寫的部分，重、難點就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學生卻不這樣認為，因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現，而這時的少年神態木然，臉上全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說他是強者呢？有的同學則認為他當然是強者，理由與我的觀點相同。

怎么辦？不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀眾們前后的表現，想想為什么他們會要求演下一個節目，體會他們此時的心情。同學們開始認真的讀課文，圈劃相關的語句，有的開始小范圍的討論起來了。經過一番的討論，同學們發現觀眾們沒有不耐煩，而是擔心少年承受不了打擊，所以才會說出那樣的話，那是對少年的呵護和關愛，文章開始部分，觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉睛”等詞語，充分表現了觀眾們的緊張情緒，而接下來第三次表演中，“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛……”，“全場響起了暴風雨般的掌聲”，對這些語段 的朗讀和品析，體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么，這是一個怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優秀的品質兩方面來考慮）在這樣一個探討的氛圍中，結束了課文的教

學。

真是計劃沒有變化快呀！在這樣一個動態的、生成的過程中，課堂教學千變萬化，小問題成為學生們的大問題，備教材，更要被我們的學生，這樣課堂才會成為如來佛手中的孫悟

空——萬變不離其中。

5.《手指》教學隨筆

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風，就當做精讀課文來講的，課前還請美術吳老師在黑板上畫了插圖。

果然，學生也十分喜歡學習本文。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫了自己眼中五指的不同 姿態和性格，而且很有見解。如：有的孩子認為中指并不向先生說的那樣“養尊處優”，反而是“忍辱負重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多么生動的比喻啊！由此可見，我們高年級語文教師應該挖掘不同課文中的寫法特點，讓學生在仿寫、續寫、擴寫等活動中，學習寫作方法，提高寫作能力。

6.《北京的春節》教學隨筆

一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

一、擁有大局的目光。

六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻發現整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說??教學活動儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。

現在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執著”。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。

處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變成了少數學生的舞臺。

比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。

剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不置可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。

所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環節，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠達到事半功倍的效果。

10.前后照應，首尾連貫

——《十六年前的回憶》、《燈光》篇章結構表達特點

《十六年前的回憶》、《燈光》文章篇章結構上都采用了前后呼應，首尾連貫，點明主題的表達特點，在教學實施中，我把《十六前的回憶》作為認識——感知階段，把《燈光》作為知識點鞏固階段。

教學中，如何把“前后照應，首尾連貫”這一知識點得到落實，我采用了這幾種方法：

一、比較法

兩篇課文語言障礙不多，內容也不難理解，對詞類理解、運用這一知識點，我采取由學生在閱讀理解基礎上，借助文言知識儲備、上下文聯系，通過課文自讀解決。首先，讓學生通過誦讀，理解文章大意，感悟描寫特點，感知思路；老師也設計小練習，加深對這一知識點的理解，進而掌握技巧。如《十六年前的回憶》，文章除了篇章結構是前后呼應，而段落 之間，也有“前后照應”的結構表達方式，并指導學生，如果語句出現在文章前面，那在文章的后面就能找到照應部分，如此類推。而“燈光”一文，主要表達是看到眼前的燈光，就想起戰爭年代一“燈光——火光”發生的故事。通過文章內容、篇章結構上，段落層次表達方式上作比較，找出兩篇文章異同之處，鞏固這一知識點的掌握技巧。學生通過比較閱讀可更鮮明感知文章特征，使分散、模糊的認識逐漸集中、明晰。

二、討論法。

通過設置問題，指導學生品味文章的精彩部分，感悟含義深刻的句子所表達的思想內容，實現對文章的深層的把握。所設置的問題，由淺到深，帶著問題細致閱讀文章，在問題逐一解決的過程中，閱讀的期望逐一實現，在獲得極大的滿足感同時閱讀興趣大增。為此，我整合兩篇課文，我設計討論。一是《十六前的回憶》和《燈光》內容、結構、寫法上異同的討論，二是描寫細節的構思上。討論對于提高思辯能力，提升對文章的感知，鍛煉學生的口頭表達能力，培養探索精神將是極有效的，這是閱讀的深入階段。問題的設計，無疑激發學生強烈的思維興趣和參與熱情。我將關注學生思考過程中出現的新情況，及時疏通學生思考過程中出現的疑難點，鼓勵學生表達獨特的見解，使學生的主體性得到充分的發揮，當學生細品文章，明顯理出思路：描寫細節不同，段式結構不同，但篇章結構上都采用前后照應的寫作特色。

教是為了不教，教會學生學習的方法，是教育的啟發性原則。知識點落到課文教學實處，學生就能很好的掌握閱讀技巧。

12.激起閱讀欲望，突破難點

——《為人民服務》教學反思 暨大附小 語文教研組 李潔萍

把《為人民服務》一文選進人教版第十二冊教材，意圖很明確，讓小學生初步接觸這類以議論文為主要表達方式的文章，為初中學習議論文打下一點基礎。這篇課文是毛澤東在抗日戰爭時期的作品，是毛澤東在舉行張思德同志追悼會上的講演，雖然是對當時中國共產黨和共產黨領導的八路軍、新四軍講的，但文中所講了人活著到底為什么的問題，對今天還具有現實意義，尤其對青少年正確人生觀啟蒙教育意義。課文設計兩個難點：一是體會“為人民服務”的思想；二是理解一些含義深刻的句子。要突破教學難點，啟發學生閱讀欲望，課堂上我采用了這幾種教學措施：

一、了解背景，初步了解議論文表達方式。

要了解毛澤東為什么在追悼張思德同志會上講演，就得了解張思德犧牲的原因，他的犧牲有意義嗎？有價值嗎？為此，在教學中，我讓同學們聯系，使抽象的道理形象化，例如為建立新中國而獻出生命的先烈；為救掉進冰窟窿的朝鮮兒童——羅盛教、為推開受驚的戰馬而獻身的歐陽海、為今年冰災搶收電網，恢復電力供應的電力工人??他們的死是有價值的，有意義的。為闡述這個論點，我把學生引回文本，讀一讀，毛澤東用什么表達方法？比一比，看誰最快背下來。說一說，你是怎樣理解的？通過這么一系列環節，學生的積極性調動起來，在讀中明白每句話表達的意思，進而理解包含的意思。但也不能忽視讓學生練習給這文段分層次，目的就是讓學生懂得議論文“圍繞中心層層深入闡明”特征。同樣以這種學習方法，把學生分成四人小組，討論交流，以下幾個段落，整體感知全文結構脈絡，明白采用不同的表達方法。

二．體會“為人民服務”思想。

課文中講的道理，要讓學生領會這些道理，就導學生熟悉的事例為著點。在我們的生活當中，發生在自己身邊默默無聞的小事：對待學習上遇到的困難；主動撿起點在教室的紙屑；同學病了，主動幫助；扶鄰居上樓??由此啟發，“為人民服務”思想是建立在肯做小事基礎上，是扎根于自己的內心深處里。

三、交流討論，理解含義深刻句子。要理解句子含義，我認為，首先指導學生學會抓重點字詞，才能很好地理解句子的含義。例如：“我們這個隊伍完全是為這解放人民的，實徹底的為人民的利益工作的。”重點詞語有“完全”、“徹底”。“完全”就是百分之百，除了為人民服務而外，再沒有任何別的目的。“徹底”就是做到底的意思，不達目的決不休止。抓住重點詞語，接著教會學生連起來，把剛才重點字詞的意思運用到句子當中理解：要堅持為人民服務，并且做到“完全”、“徹底”。只有這樣做，才稱得上是名副其實的革命者，一個人活著才有意義。句子的含義就能整理出來了。

四、構思小練習，鞏固學習方法。既然《為人民服務》是小學教材的第一篇議論文，我認為，要達到更好的教學效果，還需要構思一些小練習，以鞏固掌握的學習方法和知識點。我設計了這樣小練習：如：聯系生活實際談體會。教學中，我發現，學生的發言很踴躍，口頭語言表達也很流暢。但轉變為用筆寫下來，部分學生的書面語言有新問題出現了：錯別字多，要點和例子不貼切等。為扭轉這種局面，我還是讓學生在練習本上再補上一課。

以上所采用的教學方法，讓學生在思維上有發散點，也有集中點。所謂發散點，讓學生就現代生活的事例，理解毛澤東在抗日戰爭時期，用講演方式鼓舞士氣，深入淺出，論述了 8 “中國共產黨及其八路軍、新四軍為人民服務的根本宗旨”。何謂“集中點”，就是讓學生明白“大道理，從小事做起”，“為人民服務”思想12.《一夜的工作》教學隨筆

《一夜的工作》是何其芳飽含激情的一篇文章，歌頌了周總理日理萬機的辛勞和簡樸的生活，字里行間充滿了愛戴與崇敬之情。文章內容淺顯易懂，不需要去深入分析，因此我把這課的目標定為讓學生能通過閱讀說出自己對周總理的認識，體會文中流露的感情，并與作者產生思想上的共鳴。課時安排2課時，第一節課我讓學生查閱有關周總理工作和生活上的一些小故事，并反復讀課文，加深理解，完成一道填空題：這是一位 的總理，按自己的理解能填上多少個詞就填多少。第二節課我讓學生匯報他們的自學情況，在課文上找出自己填空的理由，或者用查找的資料來說明。結果學生紛紛填出許多內容：這是一位認真工作、辛勞、生活簡樸、細心、關心他人、一心為人民??的總理，并說出自己的理由，可見學生對課文是理解了。特別是一位學生從課文中找出“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。”從這里看出總理是一位細心的人，作者帶歪了一把椅子他都會放好。我當場表揚了這位學生讀書讀得仔細。剩下10分鐘我再讓學生閱讀《同步閱讀》課本中有關周總理的兩篇文章，再從別的方面感受這位偉人的事跡。最后每位同學都在課文的插圖中寫上一二句自己的感想。這兩節課學生上得非常投入，回答問題的人也比以前的課堂多了。反思：課堂是學生的課堂，老師只是為學生指明行走的方向，然后放手讓學生自己去走，老師跟著學生邊走邊看邊指點。學生在放手自己摸索的情況下反而還會走得自然、順暢。這節課充分利用時間，增加學生的閱讀量，補充他們的課文資源，讓他們加深對課文的理解，從而產生思想上的共鳴，從學生課堂的反應來看，目的是達到了。可是回過頭來看看這節課的目標設定，似乎過于簡單，雖然目標達成了，但是學生的學習僅限于對課文感情的理解，其實本課在表達方法上也是有許多值得學習地方的：比如通過生活中的小事和平實的語言去表現人物，這是應該引導學生去領悟的。看來以后在制定教學目標是要全面些。

14.《賣火柴的小女孩》教學隨筆

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點： 1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。2、培養了學生的四種能力：（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

15.《凡卡》教學隨筆

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴??而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷??” 當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”??接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

18.《跨越百年的美麗》教學隨筆

課文《跨越百年的美麗》是梁衡同名散文的節選，這是一篇贊美居里夫人的文章。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出 了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。我在教第二課時時，力求從多個方面讓學生感受課題中的美麗，力求在教學中做到實與活相結合我覺得我本課教學的成功之處是：

一、讀的訓練比較扎實，我在讓學生在充分品讀的基礎上，讓學生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現在哪些方面？學生的發言幾乎都抓住了所有的文中含義深刻的句子，談出理解，談出感受，有理有據，情真意切。同時我有意識的帶領同學們將自己的理解、感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到排比句的作用的領會上。實現了讀中思、讀中感、讀中悟。

二、我能夠以學生為主體，把課堂和時間還給學生。課堂上我大膽的放手讓學生交流“最讓自己感動的美麗是什么？”老師沒有畫圈子，設框框。學生聯系文中的語句談得比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵融為一體。當然本課的教學也有很多遺憾，比如，學生在交流中還缺少層次性，說明教師的引導作用不夠。交流過后教師還缺少必要的梳理，如果能夠隨著學生交流的不斷深入，在學生的頭腦中形成這樣的印象，即：課題中的”美麗”不僅體現在她的容貌上，更體現在他的偉大成就上，科學的精神上，高尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學生的頭腦當中，讓文中的語句活在學生的語言了這樣我想就更好了。

20.《真理誕生于一百個問號之后》教學隨筆

教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。

教學中，我引導“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生在一百個問號之后的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。

一節課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已經有了一定的能力，因此在開課的字詞學習的安排確 實必要性不大；另外，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。

21.《我最好的老師》教學隨筆

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

《七步詩》教學隨筆

為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位，教師因為時間關系也未進一步指點。古詩本身的文化魅力還體現在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。

《石灰吟》教學隨筆

1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學生缺少常識，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導學生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山 → 烈火焚燒，成為生石灰 → 浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰 → 粉刷墻面，留下清白

2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關系。

3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯系歷史上的仁人志士之表現，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/ 有的人活著，他已經死了?? 師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。

4、讀，錚錚鐵骨可見。對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關閉狀態，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯系??有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現在師生的面前，學生會把自己的創造愉悅的拿出，與大家共同把玩。

第二篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

中心小學 黃小亞

語文是一個龐雜而容量巨大的知識寶庫，如何將六年級上下兩冊要點全面系統地展現在大家面前，這的確讓我很為難。一課一課地說吧，可能既會耽誤大家的時間，課與課之間也沒有緊密的聯系。所以思考了很久之后，我決定按照字、詞、句、段、篇，將兩冊知識貫穿起來，以求突出重點，突破難點。

一、生字的教學

也許有的老師會認為六年級學生了，沒有必要把生字教學作為一個專項訓練。生字當然不能像低年級一樣學了，什么筆畫順序，什么結構，聲母是什么，韻母又是什么，在我們六年級的教學中幾乎可以全部省略。那我們生字學什么?我個人認為對于每一課的重點生字應該與它的形近字進行對比學習。如《山中訪友》中的“邀”字，我們就要把它與以前學過的“激”進行區別，而當我們學到第13課《只有一個地球》中的“遨”時，就一定不能忽視與“邀”的對比并分別組詞。《山中訪友》中還有一個“峭”字，與它形近的字就更多了，在我們去年的一次月考中，就出現了一個于此有關的考題，請你為“肖”字加偏旁，組成新的字填寫的空格內。有陡（）的懸崖，勝利的（）息，俊（）的姑娘，（）好的鉛筆，彌漫的（）煙，暢（）的商品，（）遙自在的生活，元（）佳節，九（）云外。我清楚地記得，當時全班沒有一個同學全做對，而這道題也是那次考試中失分最多的。《這片土地是神圣的》有一個“眷”，這個字就與“謄” “譽”非常相似，如果我們在教學時不加以區分，那么學生就很容易犯錯誤。當然如果要把每一個生字的形近字都找出來，我們的教學任務肯定完成不了，所以我建議將比較典型的字如邀、峭、斑、魁、梧、歉、胯、抑、寇等可以在平時的課堂教學中指導學生區別記憶以外，其余的生字可以讓學生利用空余時間把形近字找出來，小組同學之間相互補充，長期堅持下去，學生識字的容量大大加強，對于考試中出現的類似題型就會將錯誤降到最低。

除了把字形區別清楚以外，對于字義的理解也不容忽視。比如足，在不同的詞語中有不同的意思：心滿意足指滿、充分的意思；無足輕重則是值得的意思； 畫蛇添足明顯指的是腳。臨當靠近，面對時組詞居高臨下； 當到達講又組詞為身臨其境；作為將要，快要來理解組詞為臨終。這就是一字多義的現象，有時給出詞語，解釋所填字的意思如爭先（）后、面面相（）自強不（）—、名不（）傳、如雷（）耳、（）頭喪氣。有時又給出意思，根據意思寫出相應的詞語如：分別用“舉”得四個意識組四個詞語①抬起 ②全 ③推選 ④舉動，用故的四個意識組四個詞語①原來的 ②原因③ 朋友④故意，這類題在這幾年的考試中也頻頻出現。還有一種題型，就是按要求填空，如“巷”字用音序查字法先查音序（），再查音節（）。按部首查字法先查（）部，再查（）畫，能組成詞語（）。有些學生就不知道音序應該填大寫字母，另外，對與部首我們也應該告訴學生找部首的規律，先上后下、先左后右、如果是獨體字，一般先查第一筆。那么“巷”字我們可查一橫，也可查“巳”字底。

說到字的教學，我們就必須注意它的讀音，幾乎每一次考試中都會出現一字多音的考題，上一周的考試中就有給扎選擇正確讀音。如車夫掙扎（zhā zā

zhá）著坐了起來，伯父給他敷（fū fú）上藥，扎（zhā zā zhá）好繃帶，又給他扎（zhā zā zhá）了一劑止疼針。通過閱卷我發現好多學生只對了一個，只能說明我們教師在平時的教學中不注意多音字的積累。還有一種就是選擇正確的音節如鐫刻（juān juàn）撫摩（mó mē）扁舟（biān piān）挫折（cuō cuò）歸宿（sù xiǔ）

瘦削（xiāo xuē）、薄暗、薄霧都要選擇(bó)等很多字都要將讀音記清。要想讓學生在這些基礎題中不失分，我認為首要的一點就是要多傾聽學生的朗讀，給學生盡可能多的時間讓他們有感情地朗讀，也只有在這一過程中，老師和學生才能發現哪些字讀錯了，從而引起重視，將一些易錯字的讀音牢記在心中，考試時就不會出錯。其次老師可以幫助學生把每一篇課文中出現的學生較為生僻的、容易混浠的多音字整理出來，抄寫在積累指本上，方便學生記憶。只有將生字的教學抓細，落到實處，考試時就不會出現無謂的失誤，會多了一份勝算。考試中出現的另一種形式就是同音字選擇填空時，只要我們了解字義，平時多積累，做起來就會容易多了。比如給出同音字艱、堅，第一個艱多指環境、生活不如意，而第二個堅多指人的意志、品格不易動搖。知道了這些，學生就能正確辨別（）持（）巨（）固（）險（）貞 無（）不摧（）強（）辛（）定（）決（）苦 舉步維()這些詞語了。也有給出同一個音節，讓學生填寫同音字，如yōu()久()靜()愁()美 yí()式()留 懷()轉()qiàn()款 道()鑲()mò 沙（）（）水（）生（）寫等。不管是哪種形式的考核，只要生字掌握牢固，我們都會以不變應萬變。

二、詞語的積累

首先，把每一單元后面的詞語盤點必須牢記。每一次考試中必不可少的看拼音寫詞語，幾乎全部來源于詞語盤點中的讀讀寫寫或讀讀記記，我們在座的每一位老師都會讓學生不厭其煩的寫了一遍又一遍，所以每次這道題的準確率最高。但是，依然會不同程度的出現錯誤，于是我就會經常隔三差五的聽寫詞語，每次 都會讓學生把自己寫錯的字在黑板上重寫一遍，再集體訂正。久而久之，本班學生的看拼音寫詞語基本不會出現錯誤。同時我會把每個單元的重點詞語給學生歸納出來，如陡峭、靜謐、勤勉、德高望重、龐然大物、毅然、懸崖峭壁、狂風怒號、惹人譏笑、寢不安席、勘測、魁梧、自作自受、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、旋渦、瞻仰……學生把詞語熟記以后，那么出現改正詞語中的錯別字的題，只要是我們學過的就會十拿九穩。如自做自受（）、流連忘返（）、興高彩烈（）、張慌失措（）、濤濤不絕、（）一泄千里（）、羞愧不以（）、刻骨明心（）、優勝劣太（）等詞語，上周的考試中就有一道改錯字的題，8道題，8分，閱卷時發現全鎮幾乎一半的學生只改對了兩到四道題，其實8道題中，只有一個書本上沒有，其余都是學過的。這就非常明顯的說明我們對于詞語的積累還遠遠不夠，所以我建議各位老師能夠邊學邊積累，將學生可能出現錯字的詞語提前整理到積累本上。

其次，要注意積累四字成語，除了把課文中的四字詞語牢記以外，要引導學生多看課外書，多積累一些課外成語，考試中往往就會看哪個班學生喜歡看課外書，積累的課外詞語多，成績就會更好一些。積累成語時，不能漫無目的，碰到什么積累什么，要有計劃、有條理，比如《草蟲的村落》一文有一個詞語：行色匆匆。在學生理解詞義的基礎上，我順便讓學生積累ABCC式的風塵仆仆、白發蒼蒼、生機勃勃等，這時就有學生又提出AABC式的津津樂道、井井有條、ABAC式的自言自語、自作自受等，另外我們還可以按寓言故事如守株待兔、亡羊補牢、掩耳盜鈴、南轅北轍等，神話故事如女媧補天、精衛填海、夸父追日、嫦娥奔月等，歷史故事如出自《三國演義》中的草船借箭、望梅止渴、老馬識途、三顧茅廬等，成語故事如每一學期回顧與拓展后面安排的閱讀：入木三分、胸有成竹、程門立雪、聞雞起舞等來分類。尤其在期末復習時，我們要安排有關詞語分類的專項訓練。根據這幾年考試出現的類型，我認為比較重要包括描寫人物品質的成語：奮不顧身、舍己為人、堅強不屈;含有一組近義詞的成語:見多識廣 察言觀色 高瞻遠矚 左顧右盼;含有一組反義詞的成語千呼后擁 東倒西歪 眼高手低 口是心非;描寫情況緊急的成語:千鈞一發 刻不容緩 迫不及待 十萬火急;描寫人物神態的成語:神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸 驚慌失措;描寫人的語言的成語:口若懸河、對答如流、滔滔不絕、談笑風生；描寫學習的成語：學無止境、學而不厭、真才實學、發奮圖強；含有夸張成分的成語：怒發沖冠、一目十行、一日千里、一字千金；含有比喻成分的成語：揮金如土、骨瘦如柴、如雷貫耳、守口如瓶等。有時候往往就是你比別人多積累了幾個課外詞語，成績就會脫穎而出。

積累詞語的時候，關鍵是要把詞語的意思理解、掌握，尤其是近義詞意思的區分，比如考試中經常出現的表示靜的詞語：安靜、寂靜、幽靜、僻靜，在什么情況下填哪個詞，要讓學生分清楚;還有用“然”字組詞，并分別填入下面的句子。

1、詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，（）接受了任務。

2、歲月悠悠，唯有你（）如舊。

3、爺爺今年八十歲了，他（）能爬上五指山頂峰。

4、這種說法（）錯了，所以大家都搖頭。

5、天氣預報說今天要下雪，傍晚，天上（）飄起雪花。

6、他（）工作忙，可是對業余學習并不放松。還有去年期末考試中出現的抱怨、埋怨選詞填空：你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。很多學生就不能正確填寫。要想這些題全都作對也不是辦不到，只要把功夫下到平時的教學中，多鉆研教材，細化我們的授課，引導學生養成積累近義詞的好習慣，學生做這些是易如反掌。同 樣，不同的詞語在不同的句子中含義也不同。比如“欣欣向榮”一個意思用來形容花草樹木，第二個用來比喻事業。而“驕傲”可當褒義詞來講又可當貶義詞來造句。這些問題我們在平時的教學中要注意積累。

最后，我們還要注意收集每課的詞語搭配比如清幽的月光、水天相撞的地方、恬靜的臉、排山倒海般地撲來、焦躁不安地吼叫、濃密叢林中的薄霧、閃閃發光的松針、生命的歸宿 別有深意的儀式、濕潤的山風、無字的歌謠等，光積累課文中的還遠遠不夠，還要讓學生記住一些固定詞語的搭配，如維持秩序、保持衛生、堅持原則、改善生活、改正錯誤、改良品種、改變世界、改換工作、改革體制、改進計劃、改造罪犯等很多，掌握這些知識對于修改病句也很有好處。

三、句子的教學

首先，要把課文中含有修辭手法的句子記下來。每一篇課文都有好詞佳句如;啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但生動形象地寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩;“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”,擬人化的手法，生動形象地表達了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼;“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念;“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝 然的雙眼前過去。”作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆等等，對于這些句子,上課時要讓學生先找再體會好處,最后還應讓學生試著仿寫，提高學生的語言表達能力與概括能力。當學生遇到此類句子如小魚在水里游來游去。（改寫成擬人句）；忽然，雷陣雨來了，像，又像。（把比喻句補充完整）；風停了，山中的一切變得非常幽靜（改為擬人手法）時學生就能很快地聯系課文寫出正確答案。可是通過幾次考試我們都會發現，只要考題一旦和課文內容聯系緊密，成績就不是很理想，這充分說明我們沒有重視課文內容地背誦，學生只是記了個大概。所以今后的教學我們要立足于課本,要讓學生熟練掌握課文中的重點句子。

其次，關于句型的轉換中常見的如修改病句，先要找出病因，然后對癥下藥，著手修改。修改時，注重不要改變原句的意思。常見的病句有以下幾種：

（1）成份殘缺。即句子不完整。如：讀了《革命烈士詩二首》后，受到了深刻的教育。是誰受到了深刻的教育呢？沒說出來。這個句子應該補上我或同學們一類詞語。（2）搭配不當。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間搭配不當。如：春天的蘇州是一年中最美的季節。把這個句子簡縮后就可看出，蘇州是季節，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最漂亮的季節，就通順了。（3）前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。如：我的回家作業基本上全部做完了。回家作業要么是基本上做完（還有少量沒做），要么是全部做完（一點兒都沒有剩下）。又說是基本上，又說是全部顯然是矛盾的，兩種說法只能保留一種。（4）重復羅嗦。有些句子形容詞用得過多，意思重復，甚至改變了原意。把句子多余的詞語刪去，句子就明白簡潔了。如：我一定要改正不好的缺點。缺點當然是不好的，把不好的刪去句子就簡潔了。（5）不合邏輯。如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋果、梨和水果。因為水果包括了葡萄、蘋果、梨等，不能平列一起，所以應該把水果刪去。（6）詞序顛倒。即句子里的詞語排列的先后不合適。如：他完成了一次又一次的艱巨任務。調整為他一次又一次完成了艱巨任務。（7）修飾不當。如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出現排山倒海的掌聲，修飾不當，可改為熱烈的掌聲。

常見的句型轉換還有：1.反問句與陳述句間的轉換：要點是：“有不（否定詞）去不，無不加不（否定詞）。”陳→反：加上疑問詞（怎么、難道）和語氣詞（呢？嗎？）2.調換詞語順序，保持句子意思不變；3.直接引語與間接引語的轉換，轉述別人的話，提示語后加逗號，去掉引號，注意：人稱代詞要變換，一般方法是：“一（人稱）變三（人稱），三變一，出現第三人，直呼其名”。4.肯定句改為雙重否定句方法：一般改在后半句，找能構成否定詞的字（有、能、是、可能……），如果沒有可以再加否定詞，最后看句子是否通順，可進行適當的增減。一般的雙重否定詞有“不得不，不能不、沒有不”，也有用“非……不可”的句式改雙重否定句。5.把句子改為比喻句。本體+比喻詞（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+喻體，喻體和原事物有相似之處：性質、形狀、顏色、特點等）6.把句子改為擬人句。被描述的對象一般是動物或植物，改擬人句就是賦予他們人的動作或行為。（好處：生動、形象）這在歷年的考試中無一例外，每一次都會出現。在句子的教學中還要注意句子采用的描寫方法。比如《窮人》一課就采用了環境描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫，要指導學生區分清楚，能夠在閱讀文中準確的找出來。最后，每一單元后面的日積月累要達到讓每一個學生默寫熟練，保證一點錯誤都沒有。只要我們老師多一點細心，多一點耐心，就會有意想不到的收獲。課本中的知識雖然很重要，但光靠這一點還不夠。平時還要積累格言、警句、名言、諺語。如珍惜時間的、幫助他人的、對待機遇的、熱愛家鄉的、團結友愛的、勤奮學習的、、讀書的、友情的、保護環境的、謙虛的名言警句等。

四、重點段落的教學

六年級兩冊書中每一篇重點課文都有其相應的重點段落，比如《窮人》一課中對于桑娜的心理描寫：她忐忑不安地想： “他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”針對這一段可能會提出這些問題：這一段采用了什么寫法？解釋詞語“忐忑不安”的意思，并分析桑娜當時的心理，所以在教學這一段時從寫法，即心理描寫，省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動時斷時續，逼真地寫出了桑娜內心的不安。解釋重點詞語 “忐忑不安”及原因：桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，首先覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；其次她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。通過對人物心理描寫的深入分析，學生自然對桑娜這個人物寧可自己吃苦也要幫助別人的品質理解透徹。所以在兩冊課本中我們要把重點段落在課堂教學中突破，要求學生盡量達到背誦，即使部分學生記不住，也應該提到上句能接出下句。那么考試中出現的按課文內容填空就能比較輕松、準確的填寫。在教學過程中，老師逐步引導學生深入體會，讓學生自讀自悟，用自己的話說出對一個詞、一個句子乃至 一段話的理解。

學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？我們都是一線教師，我們肯定會深有體會;學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了,并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的公平公正、寬嚴相濟的愛。

從聽、說、讀、寫到字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生掌握一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感，即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。所以在平時，我們不妨常用讀古詩，講笑話、說繞口令等方式來培養學生的語感，我覺得這不失為一種很好的語感訓練方式。當然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如賞析古詩和品讀課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯 想，想象等。總之，要經常性的，多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達、交際能力。

另外，我們要讓學生掌握破折號、省略號的用法。一般來說破折號可以表示對上文的解釋說明或補充、話題的轉變、話語的中斷、聲音的延長、引出下文等。省略號的用法主要有五種：1.表示說話的斷續。2.表示列舉的省略。3.表示話未說完。4.表示語意未盡，讓人思索。5.表示引文的省略。當然，段落的教學中需要注意的知識點不止以上幾點，但只要我們的課堂教學扎扎實實，一步一個腳印，就一定會在重點段落的教學中教出特色。

五、整篇文章的教學。

每一篇課文都有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解一篇文章，作者想要表達的思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會作者的寫作意圖和文章的思想感情。例如教學《桃花心木》一文，我抓住“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這一句，引導學生理解作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。進而領悟文章借物喻人的寫作特點。

我們還要抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。教學中突出過渡句的教學，也 可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

在教學《只有一個地球》時，首先要讓學生明確這篇文章的體裁，這是一篇說明文，課文采用了列數字、舉例子作比較、打比方等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。這時我們就要讓學生分清說明方法與修辭手法的區別。說明方法是在說明文里的，不出現在其他文體，說明方法一般是3個字的。說明方法一般包括分類別、作比較、打比方、舉例子、列數字、下定義。常見的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設問、反問。在教學中，除了弄清它們的區別之外，還應注意他們之間的內在聯系。如：打比方和比喻，作比較和對比等。

我們學過的課文中有不同的表現方法，如托物言志的《白楊》、借物喻人的《桃花心木》、許多文章都采用的前后呼應、想象、聯想、象征等方法。文章的結構特點又分為首尾呼應、開篇點題、結尾點題、倒敘、插敘等。描寫手法從描寫的對象可分為：人物描寫、環境描寫和場面描寫。人物描寫可分為語言、動作、心理、外貌四個方面；環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫；場面描寫可分為動態、靜態兩種。從描寫的詳略看，可分為細描和白描。從描寫的方法看，可分為實寫和虛寫、正面描寫和側面描寫。

我在教學每篇課文時，都會讓學生搜集作者及代表作，尤其是小學階段選編兩篇或更多課文的作者，我都會讓學生把以前課文的題目牢記，因為考試中會經常出現此類問題。對于魯迅、朱自清、老舍、季羨林等著名作家的一些相關問題，我會要求學生必須背誦。有些課文后面的資料袋和知識鏈接也都是出現頻率很高的知識點，包括回顧.拓展后面的閱讀或趣味小故事等都不容忽視。對于作文的教學，“多積累、勤練筆”的作文教學方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學生作文能力的有效途徑。然而，效果卻往往不盡人意。我們的作文批改存在評改形式單一，學生未參與評改；所以要讓學生參與評改、學會評改，學生完成習作后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識的自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。而且讓學生在小組中通過合作相互評改，同齡人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

另外還要改進評語內容。像類似“你的習作狗屁不通。語句羅嗦，語言乏味……”試問這樣的評語誰愿看？一味指責只會引起學生反抗。只有當評語充滿鼓勵、無比親切，才能激起學生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學生的習作，善于發現其閃光點，哪怕是一個詞語的正確使用都應給予贊賞，對于不足要委婉指出，使學生樂于接受。如這樣的評語“比喻、擬人的使用，細膩的心理刻畫，真摯的情感流露都表現了你非凡的創作才能。加油吧，相信今后作家的名冊上一定有你的名字在閃光”！試問哪個學生不高興呢？

學生語文素養的綜合提高，是一項漫長而艱巨的工作，教師只有做到勤鉆研，多總結，全身心的投入到語文教學中去，帶領學生感受祖國語言文字的精妙，引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，才能幫助學生感悟自己，感悟人生，讓每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

第三篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

金興北路小學

凃彥伶

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的途徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

《教育的智慧從哪里來》讀書筆記

金興北路小學

凃彥伶

到好友處拜訪時看見《教育的智慧從哪里來》這本書，借回家已有一段時日，現在要寫讀書心得，就選擇了它。剛開始純粹為了讀書而讀書，但讀了王曉春老師的《教育的智慧從哪里來》這本書后，發現有很多就東西深深地印在腦海里，值得自己慢慢體味與琢磨，現整理出以下筆記：

一、在教育學生的時候，教師自己的心理健康同樣重要。

有些教師處理問題過于“簡單、粗暴”，一頓訓責，學生在高壓之下似乎特別“乖”。可以說這是教師在使用權力壓制學生——“拼力氣”，學生是否真的服氣很難說。而教師的教育智慧在很多時候體現在教師能否“化敵為友”的能力上，要做到化敵為友，教師要有科學的精神，研究的心態，前提是教師自己心理要健康。王老師說；“人有研究的心態，他是不會向研究對象發脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映對方的現實狀況。這是科學的思維方式。”

人的寬容度往往可以體現一個人的心理健康水平，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對意外情況，舉重若輕，把麻煩釀成快樂。

二、在教育過程中如何以智取勝。

現代教育要求教育者練就一身過硬的發現、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發現問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發現和研究，積極探求學生表現的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。

在整個教育過程中，不僅教育好學生，而且提高教師的專業技術水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優化的“研究者”。解決問題，老師的愛心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業能力，就如同醫生要能對癥下藥。教育智慧起碼也和愛心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。

讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，它讓我受益匪淺。在教育的路上，我也愿像書中寫的那樣：臉上帶著笑容，心中充滿陽光，為教育準備了澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。在今后的教育教學中，我一定會更加嚴格要求自己，盡早的做一名智慧型的教師。

第四篇：六年級語文教學隨筆

共享一片艷陽天

——六年級語文教學隨筆

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發趣，有效發展他們的語文能力？

他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

荔城區西洙中心小學 林麗娟

2011年5月

六年級語文下冊《北京的春節》教學隨筆

我一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。

今天，我就人教課標六下的《北京的春節》一課，說說自己的反思。

一、擁有大局的目光。

六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經不再是一個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。

然而，反觀我的教學過程，卻發現整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。

二、擺正教學的詳略

剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。

特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。

現在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執著”。

略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。

處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變成了少數學生的舞臺。

比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。

剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不臵可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。

所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環節，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠達到事半功倍的效果。

荔城區西洙中心小學 林麗娟

2011年5月

第五篇：六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆

六年級語文教學隨筆1

我擔任六年級語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心;懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的教學任務。現將本學期語文教學工作總結如下：

用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學效果。

用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

用先進的教學手段，提高學習效率

學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用信息課上的網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

六年級語文教學隨筆2

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?

(一)因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

(二)融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

(三)開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文教學隨筆3

致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已具備了一定的語文基礎知識，也有著相應的'閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入初中的大門，如何讓學生學得有趣、學得有味，進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一是抓住學生的學情。六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二是拓展學生的知識面。六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三是激發學生的興趣。在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是要求我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文教學隨筆4

讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一、因勢利導

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫通

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三、開發課程

在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文教學隨筆5

本節課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。