第一篇：談禮貌的教學實錄

《談禮貌》教學實錄

師：上課。生：起立。

師：做手勢讓學生坐下。

師：剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？ 生生：沒禮貌。師：滿意嗎。生：不滿意。師：為什么。

生：因為我們說老師好，而老師卻什么也不說。師：那么我們再來互相問候一次。師：同學們上課。生：老師好。

師：同學們好，同學們請坐（做請坐的手勢）。師：這次老師有禮貌嗎？。生：有禮貌。生：滿意嗎。

生：很滿意，老師還做了個彬彬有禮的動作。

師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節課我們就來學習《談禮貌》。師：我們先來看看這節課的學習目標。師：一起來讀讀吧。

生：

1、有感情地朗讀課文。

2、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

3、初步感知說理性文章的結構特點。師：達到這節課的目標有沒有有信心。生：有。

師：大聲點。生：有。

師：學習目標中第三點，是感知說理性的文章，我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達方法是一樣的。

師：我們先來復習一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理：

生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。

師：然后舉例論證：

生：司馬光“警枕”自勉。

生：童第周勤能補拙。師：最后歸納總結：

生：一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。師：溫故而知新。完成《談禮貌》這篇課文的練習。

提出道理： 舉例論證： 歸納總結：

師：請同學們自行閱讀課文，完成黑板上可練習做好的請舉手。師：提出道理：

生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。師：舉例論證：

生：岳飛、牛皋問路。生：小學生道歉。生：周總理慰民。師：歸納總結：

生：禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是那句？

生：君子不失色于人，不失口于人。

師：請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。

生：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。

師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個故事，他們分別是： 生：岳飛、牛皋問路。

生：小學生道。生：周總理慰民。

師：我們先來學習第一個故事 請同學們自主朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。師：誰來為大家讀一讀。生：讀。

師：讀得怎么樣？

生：讀出了牛皋的無禮傲慢。生：讀出了岳飛的彬彬有禮。

師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果完全不同。生：牛皋問路，老者罵他是個冒失鬼。生：岳飛問路，老者耐心地給他指路。

師：這個故事生動有趣，可以排一個課本劇，接下來，老師考考同學們導演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路，注意（神態、動作、語氣）。生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。

師：哪一個小組上來表演 請同學們做評委，評價一下他們的表演。師：（小組上臺表演）

生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？” 生：“冒失鬼”

生：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路去了？” 生：他往前面的路去了。

師：他們表演的怎么樣？誰來說說。生：扮演岳飛的有禮貌。生：扮演牛皋的沒有做動作。生：扮演老者的臺詞變了。

師：跟下來，讓他們再表演一次，還是換一組。還是換一組。師：如果換一組，要吸取他們的經驗，表演得要更好。

師：他們表演得怎么樣？

生：動作語言語氣等方面都比較到位，很好。師：這個故事說明了什么道理？ 生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。

師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。

生：禮貌待人會使人心得到溫暖，沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。

師：大家一起讀讀這意思。

師：第二個故事，老師想考考同學們的合作探究能力，請同學們合作學習第二、三個故事。（1）這兩個故事分別講了什么內容？（2）通過這兩個故事明白了什么道理。合作學習方式：(任選一種）

1、分角色朗讀；

2、講故事；

3、課本劇表演

4、談感受。生：合作學習。

師：接下來，讓我們匯報交流一下剛才的合作學習情況。師：誰說說第二個故事內容？

生：有一天，一個女青年下公共汽車，她的長裙拖在車廂的踏板上，被一個跟在后面的小學生踩了一下，女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著說：“沒關系。”于是一場可能發生的糾紛避免了。

師：哪兩位同學讀讀她們的對話？ 師：（分角色朗讀）

生：“對不起，把您的裙子踩臟了。” 生：“沒關系。

師：大家想象一下，假如小學生和女青年都是沒有禮貌的人，有可能造成什么后果？ 生：吵架。生：打架。

生：鬧到警察局。

師：好老師就是女青年，哪位扮演小學生，（師生合作表演）

師：你長了眼睛沒有？怎么踩到我的裙子，生：我又不是故意的。

師：你看，我的裙子是一千多元賣的，你賠得起嗎。生：是你的裙子絆到車廂的踏板上，師：你還強詞奪理，家長沒有教育你啊！生：嗚嗚（哭起來）

師：這個故事說明了什么道理？

生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。師：第三個故事，是說周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？ 生：朱師傅為周總理理發二十多年。有一次刮臉時，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。師：怎么安慰？

生：這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語氣。師：朱師傅內心發生了什么變化？

生：朱師傅從深感不安，聽了總理的話深受感動。師：這個故事說明了什么道理？

生：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

師：課文三個故事說明了什么道理！

生：人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。師：這也是文章的歸納總結。

師：希望我們今后懂得禮貌待人，使用禮貌語言做一個有禮貌的孩子。

師：接下來，檢查我們完成學習目標的第二項，有沒有學會學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，完成兩道練習：

1、你知道的禮貌用語有哪些？

2、選一個能說明禮貌待人好處的事例說一說來。師：相見時候說：“

”。

生：您好。

師： 得到別人幫助時候說：“

”。生：謝謝！

師：麻煩別人幫忙時候說：“

”。生：請。

師：與人臨分別時說：“

”。

生： 再見。

師：打擾別人時候說：“

”。

生：對不起。

師：

2、選一個能說明禮貌待人好處的事例說一說來。

生：有一個女孩去理發，她說是要最時尚的發型。可是因為理發師聽錯了，給她剪了另一個一個發型，但是那個女孩不但沒有生氣，反而謝謝那個理發師，理發師很受感動。師：好處呢？

生：這個故事告訴我們，禮貌可以緩解人與人之間的矛盾，使人與人之間加深信任。

生：有一個男人去超市買花生，那個男人對銷售員說：“我要兩包花生。”過一會兒，那個銷售員拿來了兩包花生米。那個男人說：“對不起，可能是我說錯了，我是要有殼的花生，不是要花生米，請您幫我換換行嗎？”銷售員見那個男人十分有禮貌，便把花生米換成了有殼的花生，并把兩包花生白白送給了那個男人。

師：這樣做有什么好處呢？ 生：這個故事說明了禮貌待人可以使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

師：最后我們讀讀關于禮貌的名言。生：1.尊敬別人就是尊敬自己。

2.一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。

3.你敬我一尺，我敬你一丈。

4.好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。師：布置作業練筆《談誠信》

（要求：模仿課文說理性表達結構，引用名言古訓，查找相關例子，說明誠信

做人的重要性）可參考的誠信故事

1、兄弟買酒的故事。

2、曾參為教子誠信殺豬的故事。

3、華盛頓砍櫻桃樹的故事。可參考的誠信名言

1、人而無信，不知其可也——孔子

2、勿以惡小而為之，勿以善小而不為——劉備

3、失足，你可以馬上恢復站立；失信,你也許永難挽回。——（美）富蘭克林

第二篇：《談禮貌》

《談禮貌》教學設計

教學目標及重難點： 1.知識和能力目標：

（1）學會本課7個生字，理解重點詞句，背誦4、5自然段。（2）了解民間音樂家阿炳的經歷和創作《二泉映月》的艱辛歷程。（3）學習文章“琴聲”和“心聲”交替的寫法。2.過程和方法目標：

（1）抓關鍵詞“雙目失明”“賣藝度日”通過想象畫面感受阿炳生活的坎坷，補充資料了解阿炳對音樂的熱愛及對光明的向往，從而走進阿炳的內心世界，為體會樂曲做鋪墊。

（2）創設音樂情境，讓學生在傾聽、朗讀、感悟中深切理解樂曲《二泉映月》的內涵，并能熟讀成誦。3.情感目標：

通過對課文的理解，學習阿炳敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。其中想象畫面體會阿炳的內心情感、感受樂曲《二泉映月》的豐富內涵既是本課的教學重點也是教學難點。切入點和主線問題 ：

從“《二泉映月》是一首怎樣的曲子？阿炳是怎樣創作出來的？”切入，以重點句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”為突破口，理解體會阿炳的坎坷經歷，感受《二泉映月》美的旋律和豐富的內涵。語言文字訓練點：

1.“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”

2．描述《二泉映月》的第5自然段。資料補充：

了解阿炳生平經歷的資料；樂曲《二泉映月》；小澤征爾崇拜阿炳崇拜《二泉映月》說的話。

需學習的表達方法：

學習“琴聲”和“心聲”交替出現再現《二泉映月》的內容和意境、表達情感的方法。可以進行的練筆或拓展閱讀：

選擇場景想象描寫阿炳賣藝的情景；拓展閱讀《月光曲》。

預習作業： 1.熟讀課文，識記生字新詞，通過工具書解決不理解的詞語。2.查找資料，了解阿炳。

3.找出文中描寫“月”、“泉”和描寫《二泉映月》的四字詞語，找出文中帶“聽”的句子多讀幾遍。找到文中描寫曲子的段落多讀幾遍。教學過程

第一課時

一、檢查預習：

1.播放《二泉映月》曲子，學生談談聽后的簡單感受。2.交流對阿炳的了解。

3.交流文中描寫“月”“泉”和描寫《二泉映月》的四字詞語。老師相機出示并指導學生讀好：第一組先借助畫面理解“靜影沉璧”，后指導學生把這組詞語讀美，第二組指導學生讀出節奏，月光似水 靜影沉璧

茫茫月夜

淙淙流水

月光照水 水波映月 委婉連綿 升騰跌宕

步步高昂

舒緩起伏

恬靜激蕩

二、了解阿炳坎坷的經歷，體會阿炳創作《二泉映月》時的心情。1.這是一首怎樣的曲子？指導學生讀描寫樂曲的段落，初步感受樂曲。

師：好的作品都是作者有感而發有感生情創作出來的，阿炳是怎樣創作出這樣動人的音樂的？找出文中最能體現他情感的一個句子。

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

2.嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，阿炳為什么有這么豐富的復雜的情感呢？讀有關的段落，圈出關鍵詞語。預設一：

雙目失明：雙目失明對一個人的打擊是多大呀？從此，他再也看不見—— 預設二：

賣藝度日（1）：阿炳生活的年代據我們現在已經有六七十年了，他的生活對我們來說是陌生的，是遙遠的，但是這并不重要，重要的是我們要用自己的真情和想象走進阿炳生活的那個年代。

出示：也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣藝的路上；也許，那是一個酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會怎樣發展；也許，在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個粗魯的大漢硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會，但是，阿炳他……

（2）學生選擇一個畫面想象、描寫。

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷，這個中秋夜，阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——

（3）再讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

預設三：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！

（1）補充阿炳雙目失明后為拉好曲子求師學藝的生活資料，讓學生進一步談體會，體會阿炳對音樂的熱愛。

（2）再讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??

【設計意圖：阿炳坎坷的經歷是文本寫作的背景讓學生“人同此心，心同此理”，感受阿炳的窮困潦倒，感受阿炳的貧病交加，感受阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。反復誦讀重點句體會阿炳的滿腔情懷，也為下文感受樂曲和體會阿炳的精神做好鋪墊。】

三、品味《二泉映月》的內容和意境，體會阿炳不屈的精神。1.指讀第5自然段。

2.分開始部分、高潮部分、結尾部分讀，讀中指導學生讀好不同的旋律、不同的內心。3．播放二胡曲《二泉映月》。

4.你聽出了阿炳怎樣的心聲？讀文中寫心聲的句子。4.樂曲就這樣久久地在二泉池畔回響，再讀“起初??”

【設計意圖：《二泉映月》是阿炳用生命譜寫的曲子，播放曲子使之與文本描寫曲子的部分產生共鳴，在一遍一遍的朗讀中走進阿炳的內心世界，從而理解它的內涵。】

四、拓展升華，進一步感悟阿炳不屈的精神。

1.補充資料：1978年，日本指揮家小澤征爾應邀擔任中英樂團的首席指揮，他指揮演奏了《二泉映月》，他感動得熱淚盈眶，激動地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

小澤征爾要跪阿炳什么精神？

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了，但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得小澤征爾跪的，小澤征爾跪的是對命運抗爭，對光明向往的這種不屈的精神！

【設計意圖：補充資料讓學生真切感受《二泉映月》在國際上享有的聲譽，進一步感受阿炳不向命運屈服，向往光明的頑強精神。反復播放《二泉映月》曲，讓優美的旋律在學生心中永遠激蕩，學生就會深深崇拜阿炳崇拜《二泉映月》。】

五、作業：

1.背誦文中描寫《二泉映月》的部分。2.書寫生字詞。

第二課時

一、聽寫：

師傅 糾紛

和諧

討人嫌

二、回顧課文，復習鞏固。1.有感情地朗讀課文。

2.說說這篇課文的三個例子及說明的道理。三跨越古今，交流禮貌。

師引導:從古到今在中華傳統文化長河中流傳著許多關于禮貌的古訓、俗語和經典故事,讓我們一起走進中國禮儀文化,交流我們課前收集到的有關禮貌的古訓、俗語和經典故事。

與禮貌有關的名言、俗語：

a尊重別人就是尊重自己

b一個人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。c你敬我一尺我敬你一丈。

d好言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。

與禮貌有關的成語：

a程門立雪 —— 是說對長輩的尊敬；

b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓；

c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌，相敬如賓。

交流禮貌故事。

1毛澤東是上個世紀影響最大的人物之一，他從小養成了對長輩有禮貌的美德，后來當了國家主席，仍然能以禮待人。一九五九年，毛主席回韶山，曾專門邀請親友的老人吃飯，毛主席給老人敬酒，老人們說：“主席敬酒，豈敢豈敢！”毛主席回答：“敬老尊賢，應當應當！”由此可見，文明禮貌是多么重要。

2、???

【設計意圖：學生自己搜集禮貌待人方面的俗語、故事，在搜集中受到潛移默化的教育，很容易明白課文講的道理。】

四、總結提高

這節課你懂得了什么?

師歸納補充:中國是禮儀之邦。禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。《三字經》中講到:“親師友,習禮儀,香九齡,能溫席。”希望同學們從小學會禮貌待人、養成使用禮貌語言的習慣,讓我們的校園、我們的家庭、我們的社會到處盛開著文明之花、禮儀之花。

五、探究說理性文章的表達方法。

1、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？

（1）先定內容，內容要與講禮貌有關。

（2）說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。

說好處的時候要注意些什么？（要緊密結合事例的內容來談。）

板書：擺事實、講道理

動作 神態 語言

【設計意圖：明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。】

2、練習說話。（準備、交流、評點）

六、練習設計：課后習題2

七、習作訓練：

總結《談禮貌》《說勤奮》以及《滴水穿石的啟示》的寫法，自己寫一篇作文。450字以上。（談??

說??

議??）

八、作業。在你身邊肯定有不少 講禮貌的故事，我們準備舉行一個“講禮貌好處多”的班會，到時候請你在班會上交流交流這樣的故事。

第三篇：《談禮貌》

20、談禮貌

教學目標：

1.學習“引用”的說理方法和“以事說理”的段落結構。

2.體會作者是如何寫好三件事說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處的。學習從不同側面說明道理的方法。

3.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。

一、揭題導入

1.同學們，還記得四年級學過的《說勤奮》嗎？（記得）《說勤奮》是一篇說理文。2.那你知道說理文的一般結構嗎？

【板貼：（先要）提出論點（接著）舉例論證（最后）得出結論】 3.今天這節課我們再來學習一篇說理文。（生齊讀課題——20《談禮貌》）。

4.“談”和“說”意思一樣，表示對某一問題提出作者的觀點，發表自己的看法。那么這篇說理文作者又提出了什么觀點，發表了什么看法呢？（指板書），讓我們一起來學課文。

二、檢查預習

1.導入：同學們回家預習了課文，相信這些詞語難不倒你們。2.（示詞語）

彬彬有禮 師傅

小校場 離鐙下馬 和諧 呔 指讀、交流。

彬彬有禮：“彬”這個前鼻音你讀得很準，我們一起讀一遍。

師傅 ：這位同學注意到了，“傅”這個字單獨讀fù,和“師”組詞讀輕聲fu，我們來讀一遍。

小校場：這個字你讀得很準，是“小校場”的“jiào”，這是一個多音字，通常都讀“xiào”。那你知道在這里為什么讀“jiào”？（古時候軍隊練習比武的地方叫“校場”，因為場地比較小就稱為“小校場”）。齊讀

離鐙下馬：“鐙”這個字是后鼻音，你讀得很準，一起讀一遍。

和諧 ：“諧”這個字哪個部件最容易寫錯，（右下：白）。老師有個好辦法：比一比誰更白。呔:語氣詞，相當于我們現在說的“喂”，所以是口字旁。3.生字同學們都會讀了，這句話你們會讀嗎？（示）君子/不失色/于人，不失口/于人。

（1）自己讀一讀，注意停頓。（指讀：你讀的節奏真準，（示：節奏 齊讀）

（2）（示）這句話出自《禮記》，《禮記》中國古代一本專門講禮儀的書籍，是古人的必讀書之一。

（3）那么這句話是什么意思呢？我們學了課文就知道了。

三、研讀論點 第1自然段

（一）論點

1、說理文都是先提出論點，那這篇課文的論點是什么呢？默讀第1自然段，思考：作者圍繞禮貌提出了一個什么論點？

（示）第1小節，討論后把論點變成紅色。齊讀論點。

2、“禮貌待人”是指一個人的什么有禮貌（態度、動作要有禮貌），這就是【板：行】。“使用禮貌用語” 就是指（說話要有禮貌），這就是【板：言】。

3、可見一個人有無禮貌，只要看他的言行就行了。齊讀論點。

（二）古訓

1、說理文一般都是直接提出論點，而這篇說理文作者沒有直接提出論點，（變色）而是先引用了“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓和它的解釋。（“古訓”是指古代流傳下來的，可以作為準則的話。）齊讀。

2、這句古訓的意思是（齊讀）

3、君子不失色于人的意思是（有道德的人——不能態度粗暴）

（變色）“色”的解釋隨機： 在這里，“色”應該是指（態度 神色）

4、不失口于人的意思是（也不能出言不遜）

（變色）出言不遜的“遜”的意思是（禮貌、謙遜、謙恭）

5、小結：這里引用古訓就說明禮貌問題自古以來都受到大家的重視，用古訓更有說服力）

6、女生讀古訓，男生讀解釋。一起讀論點。

四、研讀論證

（一）第2-4自然段 故事概括

1、為了說明論點，作者列舉了三個故事，請同學們默看2-4自然段，用簡潔的語言概括故事內容，如果能用小標題概括就更好了。（提醒：圍繞“誰干了什么結果怎樣”來概括。）

2、交流：

（1）第一個故事：牛皋和岳飛用不同的方式向老者問路，得到了不同的結果。是的，這是一個和“問路”有關的故事。【板：問路】

（2）第二個故事呢：小學生踩了女青年的裙子主動道歉，避免了糾紛。對，如果用兩個字概括【板：踩裙】

（3）第三個故事誰來說說？朱師傅不小心刮破了周總理的臉，周總理不但沒有責怪，反而安慰他。用兩個字概括【板：理發】【刮臉】

3、我們再來細讀這三個故事，推敲一下作者選擇這三個事例的理由。

（二）研讀第一個故事：（示：第2自然段）

1、我們先來讀第一個故事，牛皋和岳飛問路時分別給你留下怎樣的印象？結合課文談談你的感受。根據學生回答隨機教學岳飛和牛皋

2、預設交流：（1）牛皋（隨機變色）

——行：“在馬上”：那是高高在上、盛氣凌人的；

“吼”：意思是（大叫），很不尊重人，沒禮貌。——言： “呔，老頭兒”：稱呼很無理。

“爺”：目中無人，自高自大。

——牛皋的言行是多么的無禮呀，我們來讀一下這句話。

——小結：牛皋是如此的無禮，所以換來的結果是——引讀“老人不但——冒失鬼”（2）那岳飛（牛皋）問路時又留給你怎樣的印象呢？像分析牛皋（岳飛）一樣從岳飛（牛皋）的言行來談談。（隨機變色）

——行：“離鐙下馬”：恭恭敬敬的，別小看這個細節，能反映出對人的尊重

“上前施禮”（看課文插圖）：這個動作表現了岳飛的（彬彬有禮）。

——言：“請問老丈”：這個稱呼是對對方的尊敬

——我們把岳飛的這句話讀一下，感受一下岳飛的彬彬有禮。

——也正因為岳飛的言行是如此得有禮，所以結果是（讀：老人見——指路）

3、小結：

牛皋的無禮和岳飛的彬彬有禮通過他們的語言、行為清晰地呈現在我們眼前。作者用這一正一反的例子告訴我們：有禮貌會讓人覺得溫暖，無禮則會被人嫌棄。這正如俗話所說：（示）齊讀 禮到人心暖，無禮討人嫌

4、同學們，作者列舉問路這個故事時，先通過人物言行的描寫講清了故事的內容，再總結出有禮貌的好處，也就是得到了一個結論。在這個故事中作者引用的是一句俗語作為結論。

5、再次齊讀小論點。

（三）研讀第二、三個故事：（示）2個故事 隨機交流

1、過渡：“踩裙”和“理發”兩個故事作者又是怎樣寫“言行”有禮貌的？又得出什么結論呢？選一個自己感興趣的故事，研讀一下，一會兒交流。

2.交流預設：

第二個故事：“踩裙”

1、交流：（隨機變色）

（1）小學生：行：“連忙抬起腳”，言：“對不起”：主動道歉，承認錯誤（2）女青年：神態：“微笑”，言：“沒關系”。理解對方，原諒對方

2、我們來讀一讀他們的對話，男生讀小學生，女生讀女青年。

3、小結：正因為小朋友和女青年的言行都很有禮貌，最終避免了可能的糾紛。

4、從這件事，作者又得到這樣的結論：（變色）齊讀小論點：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。（示）第三個故事：（示）“理發”。誰來說說最后一個故事？

1、交流：

（1）3個“您”：朱師傅是普通老百姓，“ 周恩來”是中國第一任總理，身份很高，卻3次稱朱師傅這位普通百姓為“您”，可見周總理對人尊重，十分有禮。

（2）“不能怪您” “怪我”，“幸虧”“ 躲得快哩！”：周總理知道此時的朱師傅一定很內疚，所以把責任攬到自己身上，他幽默的語言也安慰了朱師傅。

2、作者抓住總理的語言，讓我們感受到他良好的修養，讓我們帶著敬佩之情來讀好這句話。

3、從總理的語言中，作者得到這樣的結論（變色）：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和道德修養。（齊讀）

五、學習寫法

（一）相同

1、你們發現這三個故事在寫法上有什么相同之處嗎？

2、三個故事都是由故事得出講禮貌的好處，好處其實就是結論，這是說理文常用的例證法。（示：結論）【板：故事 結論】

（二）不同

1、那這三個故事有什么不同呢？

2、交流1——人物背景：如果學生說不出，就可以提醒：關注一下人物背景呢？（變色）（1）牛皋和岳飛來自是古人，另外四個人則是今人。作者在列舉故事時兼顧了“古人和今人”。（2）那四個今人身份有什么不同？

“小朋友、女青年、朱師傅”都和我們一樣是普通人，而周總理是我國偉大的總理，既有偉人又有凡人。

（3）小結：三個故事的選擇，就像我們上學期學的《滴水穿石的啟示》一文中所選的例子一樣，從古到今，從凡人到偉人，富有代表性，涵蓋面更大，因此說服力就很強。

3、交流2——不同內容：如果學生說不出就提醒：剛剛是從人物的角度來分析的，那從內容方面講又有什么不同呢？也就是說：這 3個故事分別是在怎樣的情況下告訴我們講禮貌的好處的。

問路是當自己有求于別人時； 踩裙是無意中做了對不起別人的事時；理發是別人無意中傷害自己時，還把責任歸咎于自己。）【板：有求于人 有過于人 有過于己】

4、小結：這三種情況中，最容易做到的是“有求于人”，最不容易做到的是“有過于己”，作者選材時不僅注意到故事內容的全面性、合理性，而且還注意到了故事安排的層次性和邏輯性，這就是說理文的嚴謹之處。

六、總結

1、同學們，作者選擇這3個故事充分證明了從古到今，禮貌都是人與人交往的重要橋梁，無論是誰，都要——）（示、讀：禮貌待人、使用禮貌語言）

2、從而得出了結論：（示、讀：人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。）

3、【指板書】總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們深切感受到了禮貌的重要性。通過這篇說理文的學習，不僅鞏固了說理文的構段方式（提出論點、舉例論證、得出結論）還學到了新的舉證方法：由一個故事得出一個結論，每個結論其實就是分論點，也知道了如何選取有效的事例。

七、作業：

1、抄寫詞語、3個結論

2、積累關于禮貌的俗語、名言2——3條。

3、學著課文2、3、4小節的構段方式，把你聽說的或者親身經歷的，能說明禮貌待人好處的事例寫一寫。（結論可以用書上的，也可以是搜集到的名言??）

談禮貌 言 行 提出論點

問路

有求于人

舉例論證 踩裙 有過于人

（故事 結論）理發 有過于己

得出結論

第四篇：談禮貌教學設計

《談禮貌》第二課時教學設計

一、教材解讀

《談禮貌》是一篇說理性文章，通過三個生動的事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮相待，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

本全文共有5個自然段，可以分為三段。

第一段（第一自然段）：作者由古訓引出“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德”。

第二段（第二至四自然段）：文章例舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

第三段（第五自然段）：說明禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重要意義。

二、教學設計 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知說理性文章的表達方法。

3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。教學重點：

有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。教學難點：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。教學準備：

自制課件 教學過程；

（一）復習導入。

1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。

出示：彬彬有禮 糾紛

寬容 出言不遜 師傅

和諧 君子不失色于人，不失口于人。

禮到人心暖，無禮討人嫌

（指名讀，齊讀。）

2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是——學生答：我們中華民族的優良傳統。

板書：

禮貌待人

使用禮貌語言

4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌

（二）學習三個事例

1、默讀2—4自然段

（1）思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個？能簡單說說故事的情景嗎？

（2）同桌相互交流，反饋。

（3）根據回答，學習不同的故事。

2、學習第一個故事

（1）自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌？

（2）課件出示句子：（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”），品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。

（3）引出句子（他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”）品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。（滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法）

（4）老人家對待不同的人又是怎么做的呢？學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。（總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的理解與感悟）

（5）從這個故事中你明白什么道理？結合回答，出示句子（這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育（當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子）。

（6）寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象？（神態、動作、語言）

（7）分角色朗讀第二自然段。

3、學習第二個故事

（1）指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。

（2）指名說，出示句子（女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”）從這你覺得小女孩是個什么樣的人？從哪些詞看出？品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。

（3）出示（女青年微笑著說：“沒關系。”）“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人？這里是通過什么來描寫人物的？（神態、語言），讀出她的寬容。

（4）從這個故事中，你受到什么教育？引出（禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）進行思想教育。

（5）從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做？同桌交流。

（6）齊讀第三自然段。

4、學習第三個故事

（1）默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人？

（2）指名回答，提問：你從哪里看出？

（3）出示句子（這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！），自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌？（三個“您”）

（4）比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”

周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”（兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎？）

（5）讀出周總理的尊重長者，平易近人。

（6）從這個故事，你明白了什么道理？（可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）理解“文雅，和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉（偉人）寬容

提高修養

（7）結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做？

5、表演課本劇

同學們，通過前面的學習，我們認識了幾個懂禮貌的人物，知道了禮貌待人有很多好處，你們覺得這三個故事有趣嗎？想演一演課本劇嗎？

（1）以學習小組為單位進行表演，表演前說清規則，提醒：要注意人物的神態、動作、語言，看哪一組同學演得最好？

（2）小組練習后，學生表演三組，評出冠軍組，給予適當獎勵。

（三）寫法指導

1、同學們演得真棒！再默讀一遍2—4自然段，想想：這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處？

（1）指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。

（2）如果調換一下故事與說理的位置（舉例），你們說好不好？為什么？

（3）教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。

2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢？

（1)同桌交流,回答。板書（結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言）

（2）出示最后一個自然段，學生齊讀。

（3）本段在文章中起什么作用？（總結全文，首尾呼應）介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。

（四）拓展教學

拓展延伸：世界上禮貌待人的例子太多了，除了書上的這三個事例，生活中還有很多很多，你能向同學說一說嗎？

（1）學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。

（2）反饋交流結果，學生互評，教師點撥。

（3）把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。（課后完成）

（五）交流收獲

1、學了這篇文章，你有什么收獲？你打算今后怎么做？

2、根據課文內容填空：

（1）禮貌待人，（），是我們中華民族的（）。

（2）禮貌待人可以在人與人之間（），減少（）矛盾。

（3）學會禮貌待人，（）使用（），就能使（），（）更加美好。

（4）文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了（），而且反映出（）

（5）從上面這些句子中，你讀懂了什么？

（六）課堂總結

同學們，通過學習《談禮貌》這一課，希望大家用實際行動來證明自己是個講文明，懂禮貌的好孩子；希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改，以后做個彬彬有禮，懂得尊重他人的人；希望每個同學在生活中多用禮貌用語，時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧，讓我們的生活變得更加美好快樂起來！你們能做到老師提出的三個希望嗎？

（七）布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。

3、完成《同步練習與測評》。

板書設計：

談禮貌

話題：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統

（1）問路（古人）

和氣

得到幫助

例證:（2）踩裙（今人）

道歉

減少矛盾

（3）刮臉（偉人）

寬容

提高修養

結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言

第五篇：《談禮貌》教學反思

《談禮貌》教學反思

《談禮貌》教學反思1

古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。這兩句話講的都是一個意思：要尊重學生、相信學生、解放學生，在教師有效學法指導的前提下，放開手腳束縛讓學生自主學習，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。

在本節課中，我始終堅持以“學生為主體、教師為主導”的思想為前提，通過充分的學法指導，鼓勵學生自主學習和合作交流，以及大膽地展示探究，學生學習積極性較高，能夠大膽地交流和展示，并且在達標測評中取得了較好的.成績。

如果說教學是門遺憾的藝術，那么我教學的這節課實在是太令人遺憾了。通過反思，總結出以下問題：

第一、合作交流問題設置過細，學生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利于學生思維的發散和拓展，不利于學生形成自己的獨特性體驗和批判性意見。我的考慮是學生剛剛接觸新課堂新的學習方式不久，主動研究自主提問會有一定難度，因此設置的問題提示較為詳細。但是現在想來，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃里，這樣他們永遠學不會自己走路及奔跑。

第二、學生的點評語言較為單一，還是教師在平時重視不夠。生生評價也可以起到發現問題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時的教學中，我還是老樣子只是教師評價，剝奪了學生評價的權力，結果導致本節公開課學生雖然表面看起來點評熱鬧，實則語言單一、枯燥單調，充滿重復機械的語言。今后應該注意。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。在本節課中我還有很多的缺點，但我深陷局中看得并不周全，希望各位領導老師還是多多提出我的缺點，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進步。

《談禮貌》教學反思2

《談禮貌》這是篇說理性的文章，對于五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明

“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的.心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。

在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！

《談禮貌》教學反思3

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好；讓學生初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

引入課堂時候，我創設情境。我和學生互相問候時，我故意表現無禮的舉止，讓學生談談我的表現。再次和學生問候，我表現有禮的言行舉止，也讓學生談談我的表現。前后兩次不同的問候，這樣導入很自然，且讓學生初步感知有禮貌的重要。

課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學時采用教――扶――放――的教學方法。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態、動作、語言、性格特征，讓學生明白禮貌待人的重要。后兩個故事讓學生在學習第一個故事的方法基礎上合作學習。這樣培養學生自主學習，合作學習，合作探究能力。

在教學時滲透寫作方法。《談禮貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生復習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。本節課還設計了《談誠信》小練筆作業，教學時滲透寫作方法，從而提高學生的寫作能力。

讓學生快樂學習。結合學生活潑好動的特征，讓學生進行課本劇表演，學生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關情節師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕

松中學到知識。

朗讀是教學必不可少的環節，為了激發學生的朗讀興趣，提高學生的.朗讀水平，我在朗讀指導時候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

在教學過程中，發現有些方面做得不盡人意：

1、教學過程中舉止過于倉促，不夠從容，說話速度也快了一點。

2、提出問題的時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。而且提問的學生都是舉手的學生，沒有舉手的學生從來不叫他回答。這樣不利于培養后進生的學習能力。

3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應該抓住這些關鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質特征。

《談禮貌》教學反思4

今天學校在組織青年教師優質光盤的教學活動,我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失敗！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！

盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！

讓我懊惱的更重要的'是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯系生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。

《談禮貌》教學反思5

我執教了《談禮貌》的第一課時，感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的欲望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。

（1）這類“談”“說”“論”的'文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。

《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然后讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什么？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才復習的舊知，很快找到了解決新問題的橋梁，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識后，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時也告訴學生“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。

不足的地方：

1、教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2、課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強

《談禮貌》教學反思6

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標，即：初步認識議論文；通過理解文本，讓學生明白禮貌待人的意義，并落實到行動上。我在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。

在教學第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，并設置了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。

對于第二個事例，我抓住本自然段結句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學生進行思想教育。學生經過認真閱讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關系”等詞語，有的'感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

最后一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎上補充理解周師傅的內心活動。

《談禮貌》教學反思7

《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。文中談到的“禮貌”這個話題對于每個小學生來說并不陌生，然而絕大多數的學生僅僅停留在表面的認識上。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態，潛心會文。在此基礎上讓學生進行集體交流，教師做適當的點撥。以第一個故事為例，我讓學生先談談故事的主要內容，然后讓學生比較牛皋和岳飛的表現有什么不同，通過對關鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現在對待他人的語言和態度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對待你，你會怎樣？”學生立即運用自己已有的生活經驗做出迅速而堅決的回答，“我會罵他！”“我會不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點便深深植根于學生的心中。

朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，這是我在備課的時候就一直思考的問題。抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意。“再加上牛皋說話時的動作！”這一恰當的點撥，學生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現，教室里的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭著要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。

語文是工具性和人文性的`相統一。那么本節課的“訓練點”放在哪里呢？工具性和人文性如何進行整合？結合文本的特點，我安排了一個小練筆：選擇

一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說，再寫下來。我將這一環節穿插在第二個小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩臟了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會經常發生在我們的生活中。”緊接著，我創設了幾個生活場景：1、上操的路上，后面的同學不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上——————————————————……這樣的事情經常發生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她說：“對不起，我把你的衣服弄臟了。你脫下來讓我媽媽幫你洗干凈吧！”**笑著說：“沒關系。反正這衣服舊了，以后也不會經常穿了。”剛讀完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多說，學生已經明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。而這正是第二個故事所要揭示的道理。

當然，這節課也有不盡如人意的地方。三個故事和最后的總結之間過渡不夠自然，銜接不夠緊湊。

《談禮貌》教學反思8

上《談禮貌》這一課時，我先讓學生回憶以前學過的《說勤奮》這篇課文的文體及表達方法，然后讓學生比較這兩篇課文的異同。學生通過比較找到了這兩篇課文的'異同點。相同點：文體相同，都是說理性的文章;文章的結構相同，都是采用了總分總的表達方式。不同點：《說勤奮》舉了兩個例子從正面論述了“勤奮是通向理想境界的橋梁”這一觀點，而《談禮貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子來說明 “禮貌待人，使用禮貌用語”的重要性，而且每一個事例都是通過人物的神態、動作、語言來說明觀點的。

遷移學法的關鍵是培養學生主動地發現。因此，在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背，教師要善于抓住訓練時機，引導學生利用原知識進行有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從舊知中遷移出新知識，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力。

《談禮貌》教學反思9

這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意。考慮再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

彬彬有禮 禮貌待人

出言不遜 態度粗暴

通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學法，為第二課時后兩個事例的'自學做準備。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。

一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。

《談禮貌》教學反思10

教材分析

《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應，有助于作者借助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發展。

在議論文教學中需要避免“兩個位”：

1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的.痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）

2、越位：過于強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為初中以后還要繼續學習。

學情分析

本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。

教學目標

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關于禮貌的名言警句。

教學重點和難點

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

《談禮貌》教學反思11

語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在學習第三個故事時，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”，正是總理的寬容簡單化解了可能出現的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個學生和我表演。

師：同學們，當別人無意中傷害你的時候，你會怎樣呢？

生：要對別人很寬容。

師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當別人無意傷害你時，有三種態度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個同學來配合一下。

（學生上臺，假裝踩老師的腳。）

生：哦，對不起，對不起。

師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦干凈！

（學生笑，學生又假裝踩老師的腳，老師白了學生一眼，揚揚手示意對方走吧。）

（第三次，學生假裝踩老師的腳。）

師：（摟住學生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

（學生大笑。）

師：老師要給大家出題了，當一個同學喝水時不小心濺到你桌子上了，你會怎么說？

生：（踴躍舉手）我會說，這么巧，我的桌子臟了正要洗澡。

師：當你回到家感到很餓時，媽媽的`飯還沒有做好，你會怎么說？

生：媽媽我一點都不餓。

生：媽媽我正好在減肥。（學生笑）

我為什么要安排這個環節？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認為語文學習本身就滲透著思想品德的教育，在這里多花點時間，是值得的。在和學生的交流中達到教育的目的。

我認為不足的地方：

1教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。

3學生的語言表達要努力培養。

《談禮貌》教學反思12

我們經常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。《談禮貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，并聯系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發揮，個性得以充分張揚，創造性得以充分發展。如有可能的話，讓學生尋找屬于自己的“漁”吧！

教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。

教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的.意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態度以及結果，讓學生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學生自讀后，有兩個學生通過表演再現了公共汽車上發生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學生都愿意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優效的。

《談禮貌》教學反思13

《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，并調用想象創設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。

在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應？讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中，同時教給學生學習第

二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。

對于第二個事例，學生經過認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的.場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養。

這節課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。

初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節課，我再回過頭來看我當初所想的，發現自己還有很多地方認識不到位。

三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。

《談禮貌》教學反思14

xx年xx月30日，在xx小學基地校上了一節課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調整上了第一課時，對我來說真是措手不及。

兩個字概況本節課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時候沒有很恰當地使用說理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。這里應該是觀點，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人，不失口于人”最后應該總結一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這里不應該做太多的討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以，可以（），還可以（）。出示的.太早，難度太大，孩子說不出來，應該調整到最后一個故事完結的地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。

總之，結束后覺得自己又進步了，多一次鍛煉的機會就多一次學習的機會。

《談禮貌》教學反思15

《談禮貌》是一篇典型的說理性，作者先用古語引出自己的觀點，接著分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。

開放日教授第二課時，教學目標確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。我從小學會禮貌待人，并養成使用禮貌語言的習慣。在教學中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學生理解文本并不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。

朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，我在教課時抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對于一些感悟能力較差的`學生往往并不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，尤其分角色朗讀時效果不錯。

任務二就是“由扶到放”的教學模式的實踐。通過對第二自然段進行學習方法的提煉，并且按照第二自然段的學習方法依次在小組內去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，交流展示環節效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。

這節課美中不足的地方是：①時間把握不夠準確，下課鈴響后沒有及時結課。②學生自主學習環節時間還是倉促，教師不能較全面的了解學生學習情況。③課堂練習不充分，沒有扎扎實實的去實踐。