第一篇:談禮貌教學設計
《談禮貌》教學設計
【教材分析】這是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后列舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好這樣一個道理。這是
【設計理念與思路】認識中華傳統文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。《談禮貌》一課就是寓中華傳統文化于閱讀教材的經典文章,而且有很大的傳統文化資源挖掘空間。這與我校《課內與課外閱讀與積累》課題研究有著密切的聯系。因此,在教學中,我準備以教材為切入點,引導學生創造性地閱讀教材。然后結合學生實際生活,滲透禮貌教育思想,讓學生在語文學習中吸收民族文化精華,思想受到啟迪,從而落實課程目標。
【教學目標】
1、讓學生有感情地朗讀課文,進一步理解課文內容,挖掘中華民族禮儀文化資源,從而認識到“禮貌待人,使用禮貌語言是中華民族地優良傳統”;
2、讓在語文教學中受到傳統文化思想熏陶,懂得“禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好”的道理。
【重點和難點:】 拓展學生閱讀和寫作資源,使其受到傳統文化思想熏陶,繼承和發揚中華民族優良傳統。
【教學過程】
一、質疑問題,激發興趣
師:同學們,中華民族自古以來就被稱為“文明古國,禮儀之邦”。禮儀之河源遠流長,孕育出了許多關于禮貌的故事——
a程門立雪是說對長輩的尊敬;
b孔融讓梨 —— 講弟兄間的謙讓;
c舉案齊眉 —— 指夫妻間的禮貌,相敬如賓
出示: “禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。” 生齊讀 過渡:傳統,自古傳來,還將傳遞下去,那么究竟怎樣禮貌待人?禮貌待人又有哪些好處呢?課文列舉了問路、踩裙、理發三個事例加以說明。
二、入境演讀 感悟道理 師:首先讓我們來看看問路的故事,自由讀第二自然段。想想牛皋和岳飛問路有什么不同。
出示牛皋和岳飛的問話
交流:
1.牛皋是怎樣問路的?
指名讀牛皋的內容。(你找得真準確)回答問題也響亮。
你看到了一個怎樣的牛皋?
目中無人 妄自尊大 傲慢無禮
你從哪感受到的?
“在馬上”傲慢,高高在上
“吼”粗暴無禮
“呔,老頭兒”粗魯,語言粗俗,不尊敬老人
“爺”自高自大,目中無人
你讀得很仔細。你能通過朗讀讀出牛皋的??
評:抓住了“吼”
我想看到一個更粗暴無禮的牛皋。再讀
你注意到了!讀出命令的語氣,真了不起。
好,讓我們一起來讀牛皋的話,體會牛皋的傲慢無禮。齊讀
堂堂的大將軍竟如此無禮,你想勸勸他嗎?
(大將軍在保家衛國上能做得那么好,在問路這件小事上更應該注意自己的言行。)
(雖然你是大將軍,但你不尊重別人,別人也不會尊敬你啊。)
(要想辦成事,不講禮貌可不行啊)2.岳飛又是怎樣問路的?
指名讀。(你不僅讀正確,還——
從這些文字中我們看到什么樣的岳飛?
彬彬有禮 以誠待人
從哪里看出岳飛的彬彬有禮?
“離蹬下馬”“上前施禮”(謙遜有禮)
“請問老丈”(尊重老人,說話文雅)
你能把你的感受讀出來嗎?老師相信你一定能讀好這句話
你讀得很正確,他先是離蹬下馬,上前施禮??(做動作)
岳飛是古代的大將軍,在問路這樣的小事能謙遜有禮,確實讓人尊敬,你能送他一句來夸夸他嗎?
(你不但在戰場是威風凜凜,在生活中也能彬彬有禮,真是個君子啊!)
(你待人彬彬有禮,真是我們學習的榜樣.)
好,讓我們一起來讀岳飛的問話,感受岳飛的彬彬有禮。
3.對比,牛皋是在馬上吼道——,而岳飛是是離蹬下馬,上前施禮——。
這如《弟子規》中所說“尊長前 聲要低 騎下馬 乘下車”。
4.同學們,如果你就是這位老人,聽了他們倆的問話心里會怎樣想?又會怎樣做呢?
①聽了牛皋的話,討厭他、嫌棄他、厭惡他。所以老人——
②聽了岳飛的話呢?心里感到很溫暖,愿意告訴他!舒服、舒坦。所以老人—— 5.師小結:
同樣是問路,岳飛和牛皋采取了不同的方式,就有了截然不同的結果。也正如俗語所說——
課件出示“禮到人心暖,無禮討人嫌”。(生齊讀)
6.讓我們分角色朗讀這個事例,再次體會“禮到人心暖,無禮討人嫌”這句俗語的內涵。(指名三人讀)7.揭示寫作方法
作者在寫這一事例時,抓住人物的動作、神態、語言,給我們講了一個問路的事例,再告訴我們 “禮到人心暖,無禮討人嫌。”的道理。
今后,我們在寫說理文時,也可以用這種先講事例,再說道理的寫作方法。
板書: 道理
三、聯系生活 深化道理
1.下面兩個自然段,作者也是先講事例,再說道理的,請同學們默讀三、四自然段。圈畫出文中最能打動你的詞語,并寫寫自己的感受,然后和同學們交流交流。
2.交流
(1)學第三自然段
你對哪件事最感興趣? 踩裙的事例是怎樣的?
生讀踩裙事例
聽了他的朗讀,你仿佛看到什么畫面?
同桌互相說說。
一生做小學生,一生做女青年
(相機鼓勵你讀出小朋友的道歉時的誠懇)(你真是一個懂禮貌的小朋友,及時道歉)
“連忙,對不起”(小朋友有禮貌,有誠意)
“微笑,沒關系”(女青年的寬容,誠懇)
試想一下,如果小朋友不主動道歉,女青年又不讓,會出現怎樣的場景呢?(想象情景)
一場糾紛就不可避免了。有道理,你真會想象。
讀了這個事例,你明白了什么?
課件出示:禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互間的矛盾。
指名讀
同學們自由讀讀,將這道理記在心里。
一個微笑,一句對不起,就將可能發生的糾紛避免了。禮貌待人多么重要,讓我們一起來讀。
同學們真了不起,學懂了身邊的故事,那么偉人又是如何禮貌待人的呢?(2)學習第四自然段
總理理發的事曾打動許多人,這里什么地方打動你啦?
交流
A朱師傅情感變化的兩個詞。
深感不安 深受感動
深感不安?是因為擔心,內疚。(朱師傅將總理的臉劃破了,覺得對不起總理)深受感動?是因為總理安慰
體會到朱師傅之所以情感發生這樣的變化,正是因為總理的禮貌待人。B.課件出示:周總理安慰朱師傅的話
周總理安慰他說:“這不能怪您,怪我咳嗽沒有向您打招呼,還幸虧您刀子躲得快哩!”
輕輕讀一讀,細細體會
指名讀
你體會到什么?
從三個“您”體會到總理心里裝著誰? “不能怪您,怪我咳嗽沒有向您打招呼。”可看出問題發生了,把責任攬在自己身上。真是“宰相肚里能撐船”啊!
“還幸虧您刀子躲得快哩!”可看出總理幽默風趣,懂得感恩。
你讀懂了總理的寬容,??
說體會:一位偉人,一個工人,地位懸殊,但總理依然尊重他,用敬語。
齊讀這句話,讀出總理的和氣、文雅、寬容。3.小結:
是啊,人民總理人民愛,人民總理愛人民。正是總理的安慰、和氣、寬容的語言,使朱師傅由深感不安到深受感動。禮貌待人不但溝通了周總理和朱師傅之間的情感和心靈,還體現了總理高尚的思想情操和文化修養。
出示句子:
“文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養。”
同學們靜下心來默讀這句話,你有什么要說的嗎。
讓我們再來讀一讀。
4.同學們真行,學懂了偉人禮貌待人的故事,在生活中你有過禮貌待人來化解矛盾的小事例嗎?說一說
四、回顧總結 整體感知
1.讀了這三個故事,老師相信你們對這三句話有了更深刻的理解了。
引讀:
(1)我們請人幫忙時要講禮貌,因為——禮到人心暖,無禮討人嫌。
(2)當自己無意犯錯時要主動道歉,因為——禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互間的矛盾。
(3)當別人無意傷害到自己時要寬容有禮,因為——文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養。2.現在,你能說出禮貌待人,使用禮貌語言的好處了嗎? 出示:
禮貌待人,使用禮貌語言,可以,可以,還可以 ?? 同學之間先說說,再指名說。
五、巧用反讀 強化主旨
1.出示:人在社會上生活,總要和別人交往。學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。正讀。
2.反讀 是啊,要使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好,就必須學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言。3.總結
課文一開始提出“禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。”的觀點。接著用了三個事例來說明禮貌待人的好處。這三個禮貌故事,有古人有今人,有大人有小孩,有偉人有普通人,事例具體,說理恰當。他們用禮貌語言譜寫了人與人之間和諧相處的樂章。說理性的文章就是用最具有代表性的、眾所周知的事例來表明自己的觀點。
最后得出這樣的結論——
齊讀課件:人在社會上生活,總要和別人交往。學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
六、拓展延伸 內外結合
除了書上這些古訓、俗語外,古今中外還有許多文人墨客對禮貌有著精典的談論,他們的精妙的語言成了名言,相信大家收集了不少,誰來交流一下?
(1)出示名言
(2)讀一讀
七、總結全文。
同學們,中國自古以來就是禮儀之邦,禮貌待人,使用禮貌語言,這不僅是我們中華民族的優良傳統,也應該是我們全人類共有的美德啊!只要我們人人講禮貌,我們的校園、我們的家庭、我們的社會就會盛開著文明之花、禮儀之花。到那時,人們的關系會更和諧,社會生活會更美好!
八、課后作業。
1、善積累的你摘抄你喜歡的有關禮貌的格言,名句,小故事等。2、善寫作的你選一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。3、善創新的你創作一首有關禮貌的詩歌。
第二篇:談禮貌教學設計
《談禮貌》第二課時教學設計
一、教材解讀
《談禮貌》是一篇說理性文章,通過三個生動的事例,告訴我們:禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮相待,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
本全文共有5個自然段,可以分為三段。
第一段(第一自然段):作者由古訓引出“禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德”。
第二段(第二至四自然段):文章例舉了正反三個事例來說明禮貌待人,使用禮貌語言的好處。
第三段(第五自然段):說明禮貌待人,恰當使用禮貌語言的重要意義。
二、教學設計 教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達方法。
3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。教學重點:
有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例,從中明白禮貌待人,使用禮貌語言的好處。教學難點:
懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。教學準備:
自制課件 教學過程;
(一)復習導入。
1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章,現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。
出示:彬彬有禮 糾紛
寬容 出言不遜 師傅
和諧 君子不失色于人,不失口于人。
禮到人心暖,無禮討人嫌
(指名讀,齊讀。)
2、說說古訓“君子不失色于人,不失口于人”的意思。
3、師:有道德的人待人應該彬彬有禮,不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人,使用禮貌語言是——學生答:我們中華民族的優良傳統。
板書:
禮貌待人
使用禮貌語言
4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題:談禮貌
(二)學習三個事例
1、默讀2—4自然段
(1)思考:這三個故事中,你最喜歡哪一個?能簡單說說故事的情景嗎?
(2)同桌相互交流,反饋。
(3)根據回答,學習不同的故事。
2、學習第一個故事
(1)自由讀第二自然段,思考:你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌?
(2)課件出示句子:(他在馬上吼道:“呔,老頭兒!爺問你,小校場往哪去?”),品詞“吼,呔,老頭兒,爺”,突出牛皋的態度粗暴,出言不遜,用無禮的語氣感情朗讀句子。
(3)引出句子(他先離鐙下馬,然后上前施禮:“請問老丈,方才可曾見一個騎黑馬的?他往哪條路上去了?”)品詞“下馬,施禮,請問”,突出岳飛的彬彬有禮,用和氣的語氣感情朗讀句子。(滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法)
(4)老人家對待不同的人又是怎么做的呢?學生快速瀏覽第2自然段,找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。(總體指導一些朗讀技巧:隨著內容的變化而改變朗讀語氣,讀出你的理解與感悟)
(5)從這個故事中你明白什么道理?結合回答,出示句子(這正如俗話所說,“禮到人心暖,無禮討人嫌”。)指導學生理解俗語的含義,進行禮貌教育(當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助,所以我們一定要做個懂禮貌的孩子)。
(6)寫法指導:在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象?(神態、動作、語言)
(7)分角色朗讀第二自然段。
3、學習第二個故事
(1)指名朗讀第三自然段,劃出描寫人物語言的句子。
(2)指名說,出示句子(女青年回過頭來看了看,小朋友連忙抬起腳說:“對不起,把您的裙子踩臟了。”)從這你覺得小女孩是個什么樣的人?從哪些詞看出?品詞“對不起,您”。讀出她的彬彬有禮。
(3)出示(女青年微笑著說:“沒關系。”)“微笑著”,“沒關系”證明女青年是個什么樣的人?這里是通過什么來描寫人物的?(神態、語言),讀出她的寬容。
(4)從這個故事中,你受到什么教育?引出(禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互間的矛盾。)進行思想教育。
(5)從今往后,如果你在無意中做了對不起別人的事時,你會怎么做?同桌交流。
(6)齊讀第三自然段。
4、學習第三個故事
(1)默讀第四自然段,思考:周總理是個什么樣的人?
(2)指名回答,提問:你從哪里看出?
(3)出示句子(這不能怪您,怪我咳嗽沒有向您打招呼,還幸虧您刀子躲得快哩!),自己讀一讀,你從哪個詞看出周總理很懂禮貌?(三個“您”)
(4)比較句子:小朋友連忙抬起腳說:“對不起,把您的裙子踩臟了。”
周總理安慰他說:“這不能怪您,怪我咳嗽沒有向您打招呼,還幸虧您刀子躲得快哩!”(兩句中的您都表示對他人的尊稱,但在句子中所起的作用有區別嗎?)
(5)讀出周總理的尊重長者,平易近人。
(6)從這個故事,你明白了什么道理?(可見文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養。)理解“文雅,和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉(偉人)寬容
提高修養
(7)結合學生的回答問:以后當別人無意中傷害你時,你會怎么做?
5、表演課本劇
同學們,通過前面的學習,我們認識了幾個懂禮貌的人物,知道了禮貌待人有很多好處,你們覺得這三個故事有趣嗎?想演一演課本劇嗎?
(1)以學習小組為單位進行表演,表演前說清規則,提醒:要注意人物的神態、動作、語言,看哪一組同學演得最好?
(2)小組練習后,學生表演三組,評出冠軍組,給予適當獎勵。
(三)寫法指導
1、同學們演得真棒!再默讀一遍2—4自然段,想想:這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處?
(1)指名回答,教師點撥,啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。
(2)如果調換一下故事與說理的位置(舉例),你們說好不好?為什么?
(3)教師小結:可見,為了說明一個道理,要從不同的角度,選擇合適的事例,再根據這個事例進行恰當的說理,才能使人信服。否則,將會語無倫次,表達不清。
2、孩子們,既然禮貌待人的好處那么多,那么重要,從今以后我們應該怎么做呢?
(1)同桌交流,回答。板書(結論:學會禮貌待人,使用禮貌語言)
(2)出示最后一個自然段,學生齊讀。
(3)本段在文章中起什么作用?(總結全文,首尾呼應)介紹說理性文章的表達方式,指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。
(四)拓展教學
拓展延伸:世界上禮貌待人的例子太多了,除了書上的這三個事例,生活中還有很多很多,你能向同學說一說嗎?
(1)學習小組交流,建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。
(2)反饋交流結果,學生互評,教師點撥。
(3)把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。(課后完成)
(五)交流收獲
1、學了這篇文章,你有什么收獲?你打算今后怎么做?
2、根據課文內容填空:
(1)禮貌待人,(),是我們中華民族的()。
(2)禮貌待人可以在人與人之間(),減少()矛盾。
(3)學會禮貌待人,()使用(),就能使(),()更加美好。
(4)文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了(),而且反映出()
(5)從上面這些句子中,你讀懂了什么?
(六)課堂總結
同學們,通過學習《談禮貌》這一課,希望大家用實際行動來證明自己是個講文明,懂禮貌的好孩子;希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改,以后做個彬彬有禮,懂得尊重他人的人;希望每個同學在生活中多用禮貌用語,時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧,讓我們的生活變得更加美好快樂起來!你們能做到老師提出的三個希望嗎?
(七)布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、完成課后第三題,寫下剛才你說的禮貌待人的事例。
3、完成《同步練習與測評》。
板書設計:
談禮貌
話題:禮貌待人,使用禮貌語言是傳統
(1)問路(古人)
和氣
得到幫助
例證:(2)踩裙(今人)
道歉
減少矛盾
(3)刮臉(偉人)
寬容
提高修養
結論:學會禮貌待人,恰當使用禮貌語言
第三篇:談禮貌教學設計
談禮貌
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課5個一類字,會讀一個二類字,理解由生字組成的詞語。3.懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌語言的習慣。【切入點和主線問題】
同學們我們經常會說要講禮貌,你知道什么是禮貌嗎?本文講了一個什么道理?
【語言文字訓練點】
1.“牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道:“呔,老頭兒!爺問你,小校場往哪里去?”老人不但沒給他指路,反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒,岳飛也來到這里。他先離鐙下馬,然后上前施禮:“請問老丈,方才可曾見一個騎黑馬的?他往哪條路上去了?””抓住人物的語言、動作、神態,先講事例再說道理。
【拓展讀寫】
《說岳全傳》 【資料補充】
禮貌待人方面的諺語、格言。【教學過程】
課前預習
1.自讀課文,三遍以上,做到正確、流利。
2.自學生字詞,借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。3.思考:本課講了一個什么道理?畫出相關語句。4.查閱并整理與課文有關的名人和身邊講禮貌的資料。第一課時
一、檢查預習,整體感知
1.安排兩組同學表演踩腳,(一組有禮貌,彬彬有禮;一組出言不遜,引發矛盾)。
2.教師引導學生評價他們的作法。3.小結:這叫禮到人心暖,無禮討人嫌。4.板書課題,解題。
(1)禮貌是什么意思?(解釋說明)(2)“談”是說理性文章的一個標志。【設計意圖:讓學生明確這篇文章的體裁。】
2.自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,把難讀的地方多讀幾遍。3.檢查生字詞(指名讀、同位互查,開火車讀)【出示課件2】 岳飛 討人嫌 糾紛 師傅 和諧 校場 彬彬有禮 牛皋
【預設:①易出錯的音:校(jiào)彬(bīn)需學生反復識記
②易出錯的字:嫌,注意右邊的寫法,右邊第五筆要出頭。傅,右邊上面的甫應為橫折,沒有鉤。通過學生交流、教師范寫強調,并在書上描紅,本子上寫兩遍。】
4.指名接讀課文:課文主要講了什么內容?【學生可能概括不準,引導學生用段意串聯法概括主要內容。】
二、精讀感悟
(一)這是一篇說理的文章,這一段主要講了什么道理?用“——”線畫出。為了說明這個道理,作者用了一條什么古訓?用“~~~”畫出。
1.指名回答
(預設:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當的使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。)
(二)作者是怎樣證明自己觀點的?你從書中哪些地方知道的?讀一讀并寫下自己的體會。
1.在組長的帶領下小組展開討論。2.以小組為單位進行全班交流。【預設重點交流一:
第一自然段 “君子不失色于人,不失口于人。”第二自然段“禮到人心暖,無禮討人嫌。”采用古訓,發人深思。
【設計意圖:讓學生明確諺語和名人名言,更具有說服力。】
【預設重點交流二: 2自然段:作者列舉“問路”“踩裙子”“刮胡須”三個事例來說明禮貌待人、使用禮貌語言的好處。
【預設重點交流段落一:】
“《說岳全傳》上有這么一段:牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道:“? ?這正如俗話所說,“禮到人心暖,無禮討人嫌。””
1.小組分角色朗讀。(揣摩他們的語氣、動作、神態)2.小組展示。
3他們兩人的問路結果一樣嗎?為什么?
【預設:牛皋:目中無人、妄自尊大、傲慢無禮? ?岳飛:彬彬有禮、以誠待人? ?】
4.你想對他們分別說什么?
5.請把你的體會讀出來,指名再讀課文。6.故事告訴我們什么道理?
7.小結:禮到人心暖,無禮討人嫌。【出示投影】
【設計意圖:讓學生在讀中感悟,理解禮到人心暖,無禮討人嫌。】 【預設重點段落二:
“有一天,一個女青年下公共汽車,她的長裙拖在車廂的踏板上? ?減少相互間的矛盾。”
1.文中小學生和女青年的性格特點是怎樣的?你從哪些語句中體會到的?
2.默讀課文,寫出自己的體會。3.組長帶領組員討論。4.全班交流。
5.假如小學生沒有道歉,女青年又不讓,會出現怎樣的結果呢? 6.你在生活中有沒有遇到或看到這樣的小事?你或他們是怎樣處理的? 7.告訴我們什么道理? 8.小結:(投影出示)
【預設重點段落三:
“朱師傅為周總理理發二十多年。又一次刮臉時? ?而且反映出一個人的思想情操和文化修養。”
1.默讀課文,你從中讀到一個什么樣的周總理?你是從哪里體會到的? 朱師傅的內心是怎樣變化的? 2.小組內討論。3.指名讀。4.全班交流。5.說明什么道理?
三、延伸拓展 有關禮貌的名句
親師友,習禮儀。香九齡,能溫席。融四歲,能讓梨。(三字經)愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒愛之。(孟子)彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。——溫特 守時是最大的禮貌。——路易十四
四、結合板書,總結全文。
學會禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,就能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。
五、布置作業 1.寫會生字詞。2.有感情地朗讀課文。3.閱讀《說岳全傳》。
第二課時
一、聽寫生字、詞語 1.先看一看,再聽寫。
岳飛 討人嫌 糾紛 師傅 和諧 校場 彬彬有禮 牛皋
2.同桌互相批閱后把錯字改2遍。
3.教師針對出錯多的字隨機指導,通過學生交流、教師范寫強調,學生修改。
(預設:“嫌”,注意右邊的寫法,右邊第五筆要出頭。“傅”,右邊上面的甫應為橫折,沒有鉤。)
二、有感情地朗讀課文 1.自由朗讀全文
2.小組內賽讀自己喜歡的段落
三、總結寫作方法。
這是一篇說理性的課文,把禮貌待人,使用禮貌語言的道理講得很清楚,選擇事例時有古有今,有平凡人、有偉人典型有代表性,在舉例時抓住人物的動作、語言、神態、先講事例再說道理,容易理解。
四、交流搜集有關名人和身邊講禮貌的資料
五、小練筆
出示“牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道:“呔,老頭兒!爺問你,小校場往哪里去?”老人不但沒給他指路,反而生氣地罵他是個“冒失鬼”。過了一會兒,岳飛也來到這里。他先離鐙下馬,然后上前施禮:“請問老丈,方才可曾見一個騎黑馬的?他往哪條路上去了?””
1.仿照寫一段話。(預設:媽媽勸你吃不愿意吃的菜、同位幫你指正錯誤? ?)
2.學生進行練筆。3.同桌交流。
5.班上點評好的習作,自己再次修改。
七、布置作業
1.繼續閱讀《說岳全傳》。2.預習第21課《七律 長征》。
第四篇:談禮貌教學設計.doc
《談禮貌》第二課時教學設計
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解文中的古訓、俗語,積累關于禮貌的名言警句。
2、通過具體的語言文字的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧,社會更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌用語的習慣。
3、初步感知說理文基本表達方式。教學重點:
1、通過具體的語言文字的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧,社會更加美好。教育學生從小學會以禮待人,養成使用禮貌用語的習慣。
2、初步感知說理文基本表達方式。教學難點:
1、理解課文內容,弄懂使用禮貌語言的重要性。
2、理解文中的古訓、俗語,積累關于禮貌的名言警句。教學準備:自制PPT。教學過程:
板塊一:古訓、俗語巧鋪墊
師:同學們這是我們四年級學過的一篇文章大家還記得嗎?(課件:說勤奮)生:說勤奮。
師:對,它是一篇什么樣的文章啊? 生:說理文。
師:同學們還記得嗎?文章第一自然段是:提出觀點(板書:提出觀點);中間這兩段舉了兩個事例,通過兩個事例說明了勤奮的重要。(板書:舉例論證);最后這一段總結了勤奮的重要性。(板書:總結觀點)
師:今天我們學的這篇課文也是一篇議論文(說理文),下面我們繼續學習課文《談禮貌》。這篇文章的第一自然段提出的觀點是什么呀?
(黑板貼:使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。)師:作者第一自然段還引用了一則古訓,我們一起來看看。(課件呈現:君子不失色于人,不失口于人。)(學生指名讀,齊讀。)
師:這句話出自《禮記》,古人遺傳下來的做人做事的準則。明白是什么意思嗎? 生:意思是說,有道德的人待人應該彬彬有禮,不能態度粗暴,也不能出言不遜。(課件呈現第一自然段,其中“意思是說”呈紅色。)師:“不失色于人”就是這個自然段中哪個詞的意思? 生:彬彬有禮、態度不粗暴。師:對。“色”是什么意思?是顏色? 生:相貌的意思。
師:這個“色”就是臉上的表情、神態,甚至你的眼神。師:“不失口于人”是什么意思? 生:引導學生說出,禮貌用語的重要性。
師:對呀,就是要說文明、禮貌的話。再讀讀這則古訓,要爭取記住。(生齊讀)師:當別人不明白的時候,就用“意思是說”來解釋一下。師:再來讀一條古訓:“人無禮則不生,事無禮則不成。”(生齊讀)
師:它出自《荀子》。這句古訓的意思是說——(課件呈現:人無禮不生,事無禮則不成。意思是說。)有點難了,誰能來翻譯一下?
生:引導學生說出人沒有禮貌,就很難在社會上生活;做事情沒有禮貌,就做不到完美。師:掌聲鼓勵一下,說得太好了。今后在寫文章用到古訓,如果別人不懂,就可以用“意思是說”解釋一下。不要你懂人家不懂,這是不禮貌的。(眾笑)
師:課文中還用了其他的語言。(課件呈現:禮到人心暖,無禮討人嫌。)(生齊讀)
師:要不要用“意思是說”來解釋?
生:要,不然人們聽了,不知道什么是“禮到人心暖,無禮討人嫌”。師追問:你聽得懂嗎? 生(點點頭):有點讀得懂。師:大伙兒讀得懂嗎?(許多學生回答:懂)
師:是的,一般人都懂,通俗易懂,這樣的語言稱為—— 生:(齊)俗語。
師:是的。生活中有很多俗語,你會說嗎? 生:引導學生說俗語。師:積累。
(課件呈現:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。)(生齊讀)
師:(課件呈現:見人不施禮,多走二百里。)(生齊讀)
師:這些俗語來自于我們的日常生活,而古訓則來自于經典國學。平時要多留心生活中的語言,也要多讀書積累。
師:《談禮貌》這篇課文中運用了古訓、俗語。平時我們要善于積累,積累得多了,表達的時候語言就可以豐富、精準、有說服力。版塊二:精讀2-4小節,領悟禮貌待人的好處
師:接下來,就讓我們走進文本瀏覽課文2-4小節,看看作者用了哪幾個事例來談禮貌的? 生:問路
乘車
理發(刮臉)
(相機板書)(寫在舉例論證邊上)師:我們來看看第一個故事。誰來讀讀描寫牛皋問路的語句。生:他在馬上吼道:“呔,老頭!爺問你,小校場往哪去?”
師:在你眼前出現的是怎樣的牛皋?你從哪里體會到的?能再讀讀嗎?(讀的不好,師范讀,生再讀)讀出牛皋的不禮貌。(生讀完)哎呀!真是個不禮貌的人。
師:如果你是那位老者,你會怎樣想怎樣做?誰來說說? 引讀:大家的感受與老者一樣,所以老人……
生:不但沒有給他指路,反而生氣的罵他是個“冒失鬼”。師:我們的民族英雄岳飛是如何做的呢?指名讀。他給你怎樣的印象?你是從哪里體會到的?離鐙下馬的“鐙”你知道是什么意思嗎?隨機指導:鐙(圖片)這時老人家的態度? 引讀:這真是禮到……
師:同學們,這么好的劇本我們再來演一演,我做老者,誰愿意做牛皋、岳飛?演出很成功,牛皋的做法讓人感到怎么樣?岳飛呢?他倆形成了一個什么?(鮮明對比)是啊,通過對比就可以讓我么明白,禮到……
師:同學們,剛才我們學習的這段話都是在說故事嗎? 生:不是,先講故事,后說理。
師:是的,而且故事抓住了人物的語言、動作、神態來描寫,非常生動、形象,所以老師說它也是部非常好的劇本。
師:快速瀏覽3、4小節,看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣?(詢問)
師:選擇一個故事和同桌談論,你從哪些地方體會到文中人物講禮貌的?故事說明的是什么道理? 故事二
師:你從哪些地方體會到文中人物講禮貌的?如果兩位當事人都不講禮貌或者其中一位不講禮貌,又會發生什么?故事說明的是什么道理?作者寫第二個故事也是采用故事加說理的方式。能不能給大家有感情的讀讀這個故事? 故事三
師:你從哪些地方體會到文中人物講禮貌的?到底是誰該向誰道歉?(可以看出周總理的寬容……)故事說明的是什么道理?
師:是呀,和氣的場面,文雅、寬容的周總理。來,讓我們一起來讀讀,讀出周總理的這種修養。
師:三個小故事在我們合作下談論中學完了。他們都是講一個故事說明一個道理。(板書:故事+道理)那么整篇文章要告訴我們一個什么道理呢?我們一起來讀一讀課文的最后一小節。
師:其實作者就是要我們做到出示:“君子不失色于人,不失口于人”,這樣人與人之間的關系才會更和諧,社會才會更加美好。
師:整篇文章總說道理,然后三個故事,都是先是講故事,后說道理,最后在強調講禮貌的重要性,這就是總分總的寫法。(板書:總、分、總)
過渡:尤其是中間這三個具體的事例,它還采用了獨到的寫法,就是寫一個故事說一個道理。師:第一個故事告訴我們“禮到人心暖,無禮討人嫌。”第二個故事……第三個故事……(課件呈現:三個故事的道理。)生:引導學生說出故事道理。板塊三:寫法滲透
師:同學們,作者為什么要選這三件事?(說不出來的情況下引導:這三個故事都是同一個時代的嗎?他們講的都是普通人的嗎?)生:引導學生發現不同。
師:①是啊,第一個故事是歷史故事(板書:古人),第二個是身邊小事(板書:今人),第三個是偉人故事(板書:偉人)。這些故事太有代表性了。②大家再看,這三個事例的內容也有不一樣哦。你們看,第一個歷史故事,說的是什么?(板書:問路)是有求于人,要講禮貌,要和氣。(板書:和氣)第二個故事是有過于人(板書:道歉),也要講禮貌。第三個故事呢?周總理做錯事了嗎?(板書:寬容)當別人對你做錯事的時候,你更要講禮貌,這更是一種大修養、大境界。你們看,不僅古人要講禮貌,我們現代人更要講禮貌。不僅偉人要講禮貌,我們普通人都要講禮貌,人人都要講禮貌。(分別板書提升)生:引導學生回答……
師:看來啊,這三個故事的層次,一個比一個要高。(手比劃)所以我們選取的事例要:典型,這就是典型事例。(板書:典型)
師:現實生活中,有沒有遇到過有禮貌或者沒有禮貌的事情?——老師就遇到一個,請看!(課件呈現:一個年輕人從車里探出頭,沖一個賣花的老人家嚷道:“喂,老頭,這玩意兒怎么賣?”老人生氣地說:“不賣!”一個小姑娘走上前,親切地問:“老爺爺,您的花兒真漂亮,請問多少錢一朵?”老人遞給小姑娘一朵花,笑瞇瞇地說:“小姑娘,不要錢!”)師:用這個故事來談禮貌行不行?還缺點什么呢? 生:(齊)道理。
師:對了,只用事來說理,缺乏深刻性,沒有說服力;只說理沒有事,不生動,沒有感染力。師:現在,請你用一兩句話來寫一寫,這件事能用來說明一個什么道理。(學生寫話,師巡視指導。)
師:誰來跟大家分享?(相機點評指導)
板書:
20、談禮貌
(總)提出觀點 問路 古人 和氣(分)舉例論證 乘車(故事+道理)今人 道歉 典型(總)總結觀點 理發 偉人 寬容
(全文)(刮臉)
第五篇:談禮貌教學設計
20.《談禮貌》
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過具體的語言文字的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。3.初步學習選取典型的事例來說明自己觀點的方法。4.懂得從小要養成以禮待人,使用禮貌語言的習慣。教學重點:
通過具體的語言文字的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。教學難點:
1.理解“禮貌待人,使用禮貌語言可以反映出一個人的思想情操和文化修養”。
2.學習選取合適典型的事例來說明自己觀點的方法。教學準備:
1.學生搜集有關禮貌的故事和名言警句。2.教師制作教學課件。教學過程:
一、復習舊識,導入新課
我們中華民族自古以來就是一個“文明古國,禮儀之邦”。這節課,我們繼續學習——談禮貌。“作者是怎樣談的呢?”課文一開始就告訴我們—— 出示:“禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。” 生齊讀
師:為了說明這個觀點,作者引用了一句古訓: 出示“君子不失色于人,不失口于人。” 指名讀。
二、精讀理解,感悟“禮貌”。
(一)師:這句中的 “失色”、“失口”分別指什么?這句古訓又是什么意思?請同學們自由讀第一自然段。(二)生讀交流 1.指名讀,后交流 君子:有道德的人 失色:態度粗暴 失口:出言不遜
師小結:“不失色”是說態度有禮。“不失口”是說語言有禮。2.誰來說說這句古訓的意思? 出示句子:
有道德的人待人應該彬彬有禮,不能態度粗暴,也不能出言不遜。是啊,古代的人們就明白了待人應該彬彬有禮的道理,可見—— 板書:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優良傳統。(生齊讀)
過渡:傳統,自古傳來,還將傳遞下去,那么究竟怎樣禮貌待人?禮貌待人又有哪些好處呢?課文列舉了問路、踩裙、刮臉三個事例加以說明。
(二)學習第二自然段
師:首先讓我們來看看問路的故事,自由讀第二自然段。想想牛皋和岳飛問路有什么不同。出示牛皋和岳飛的問話
交流:
1.牛皋是怎樣問路的?
指名讀牛皋的內容。(你找得真準確)回答問題也響亮。你看到了一個怎樣的牛皋? 目中無人 妄自尊大 傲慢無禮 你從哪感受到的?
著重抓住 “吼”“呔,老頭”“爺問你”等詞語來理解。好,讓我們一起來讀牛皋的話,體會牛皋的傲慢無禮。齊讀 堂堂的大將軍竟如此無禮,你想勸勸他嗎?
(雖然你在戰場上是威風凜凜的大將軍,但你在生活中不尊重別人,別人也不會尊敬你啊。)
(要想辦成事,不講禮貌可不行啊)2.岳飛又是怎樣問路的?
指名讀。從這些文字中我們看到什么樣的岳飛? 從哪里看出岳飛的彬彬有禮?
你能把你的感受讀出來嗎?老師相信你一定能讀好這句話 好,讓我們一起來讀岳飛的問話,感受岳飛的彬彬有禮。
3.同學們,如果你就是這位老人,聽了他們倆的問話心里會怎樣想?又會怎樣做呢? 4.師小結:
同樣是問路,岳飛和牛皋采取了不同的方式,就有了截然不同的結果。也正如俗語所說——出示“禮到人心暖,無禮討人嫌”。(生齊讀)5.讓我們分角色朗讀這個事例,再次體會“禮到人心暖,無禮討人嫌”這句俗語的內涵。(指名三人讀)6.揭示寫作方法
作者在寫這一事例時,抓住人物的動作、神態、語言,給我們講了一個問路的事例,再告訴我們 “禮到人心暖,無禮討人嫌。”的道理。今后,我們在寫說理文時,也可以用這種先講事例,再說道理的寫作方法
(三)學習第三段
1.告別古人,穿越時空,我們再來到熙熙攘攘的當今社會。(出示事例2)
這時兩位主人公又是怎么做到不失色不失口的呢? 2.讀小學生和女青年的對話,要加上表情和動作。
3.試想一下,如果小朋友不主動道歉,女青年又不讓,會出現怎樣的場景呢? 從兩種不同的結果來看,你明白了什么?(相互理解,減少矛盾)這正是——出示:禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互間的矛盾。
(四)在禮貌待人方面,敬愛的周總理為我們做出了榜樣。(1)朱師傅為周總理理發。有一次刮臉時,周總理咳嗽了一下,臉上被劃了一道小口子。周總理怎么做的呢?
(2)聽了總理的話,你讀出的僅是“禮貌”嗎?你還讀出了什么? 體會:三個“您”,表現了對普通勞動者的尊重。
“不怪您,都怪我”表現了周總理勇于承擔責任,寬容大度,平易近人。
是呀,從總理的話中,我們不僅讀出了“禮貌”兩個字,更讀出了他高尚的道德情操和極高的文化修養。由此看來,禮貌不是一件區區小事,它折射出來的是一個人的道德修養。出示第三層道理,齊讀。
三、回歸中心,學習表達。
1.三個故事學完了,我們再來看,這三個故事中講到的人物有古,有今,有平凡人,有偉人,有正面人物,有反面人物。從不同角度證明了中心論點。這就叫選取有代表性的事例。
這三個事例中的人物又分別是在什么情況下講禮貌的呢? 點擊出示。(有求于人時;無意傷害別人時;受到別人的傷害時。)2.說說生活中你有過禮貌待人來化解矛盾的小事了例嗎? 3.能再講一個你聽過或看過的禮貌待人的故事嗎? 大家的故事共同有力證明了“禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。”如果我們人人都能講禮貌,習禮儀,那么——出示最后一段,齊讀。
四、拓展延伸,升華主題。1.交流收集的名言或格言,加深對禮貌涵義的認識。請看:(1)(出示名言。)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高智慧,比一切學識都重要。--赫爾岑(俄國哲學家、作家)
彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。--溫特(英國畫家)禮貌是博愛的花朵。
禮貌是人生習慣的第一件大事。講禮貌不會失去什么,卻能得到一切。
3.由此可見,禮貌待人的確不是一件區區小事。從古到今,由平凡人到偉人,有中國人到外國人,都非常注重講禮貌,講禮儀。因為,能夠禮貌待人,恰當地使用禮貌語言,不僅體現的是一個人的素質,更體現的是一個國家的國民素質,體現的是一個國家的形象。所以,作為小學生,我們更應該繼承和發揚我們中華民族的優良傳統,學會禮貌待人,使用禮貌語言,讓我們的校園,我們的家庭,我們的社會處處盛開文明之花,禮儀之花。
板書設計: 19.談禮貌 禮貌待人 使用禮貌語言
優良傳統 關系和諧 生 活 美 好