第一篇：高中歷史教學敘事實例 文檔

高中歷史教學敘事實例

高二歷史組 溫寶婷 可以看一則案例：“辛亥革命”

課程導入：利用天安門廣場節日所放的孫中山畫像，提問為什么給予孫中山如此高的地位？

課程過程：將整課分為三部分：了解（基礎）、理解（加深）、見解（新）

第一部分----了解：辛亥革命的基本知識和相關知識。以學生課前準備，課堂閱讀提問為方式。讓學生系統的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識：

①條件（經濟、階級、思想、組織、軍事）

②爆發（武昌起義----各地響應）

③成果（建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心）

④結果（袁世凱篡奪革命果實）

⑤性質和意義

第二部分----理解：學生分小組，課前查閱資料作好準備，上課時在教師的引導下介紹三個問題：

①辛亥革命為什么首先發生在武昌？

②《臨時約法》體現西方資產階級的哪些政治觀？

③袁世凱為什么能篡奪革命果實？

第三部分----見解：方式與第二部分相同，解決三個問題：

①如何評價三民主義？

②辛亥革命是成功還是失敗？

③如果你生活在當時，你會提出怎樣的救國方案？

這節課完全體現了新課程的要求，重點、難點的講解清楚、到位。學生的學習興趣被引發，學習能動性被充分調動，學生的學習方法、學習能力、思維方式和合作學習的態度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題，時間是否倉促？

5、高考方案問題：

這是一個很現實的問題。現在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前高考方案及其細節不明，如何把握？新課程一方面主張實行學分制，一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創新、自主精神等等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內實現。

第二、實施策略。

(1)、要樹立全新的教育理念。

教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者，教會學生學會自主學習。但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現象，教師的教學觀念還沒有得到根本的轉變，傳統的教學模式仍占領課堂。教師只是為讓學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的教而“學”，教師在教學中屬于主動的主體，而學生則為被動的客體，故此，我們要及時地適應新課改發展的需要，就必須拋棄傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓歷史有可學性。如采用“誘思探究教學法”就有利于發揮學生的主體作用和創造性思維能力的培養。通過創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境--探究--分析--發現--解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。當然還有發現法、演示法、分組法等教學方法。教師如能正確地運用這些教學方法，確實能營造一種生動活潑的課堂氣氛，引發學生探求知識的欲望，提升學生創造性思維能力。但是如果運用不得法，就會適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛，把自主學習變成了學生的自由學習；把合作學習變成了學生的合伙學習；任憑學生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當看客，還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創造性思維得到良好的發展空間。教師應注重啟發、誘導和點撥，在設問回答和互動交流中，善于發現學生創新思維的火花，并及時進行激發和正確的引導，以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中。不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學生的觀點和見解，更不能對其進行扼殺和禁錮，這樣才能使學生的想象力、創造力和個性追求得到最大限度的展示和發揮。

第二篇：教育敘事：物理教學引入的幾個實例

教育敘事：物理教學引入的幾個實例

宜城二中

李存連

教學引入是課堂教學的首要環節,是整個課堂教學的有機組成部分。它有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。筆者在平時的物理教學與聽課中，發現真正符合這些標準，喚起學生強烈的求知欲的教學引入卻不算多，現將自己的所見一二交與同仁們交流、切磋。

案例一：在《超重與失重》這節課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，促使他們主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。

案例二：《閉合電路歐姆定律》

引入時，教師請兩位學生上講臺按如圖1聯接電路，并簡單介紹實驗裝置。

教師接著問道：“從電壓表上讀出的是什么？”學生答道：“電源電動勢。”兩個學生分別將開關打向1和2，讓在座的學生通過電壓表的實物投影讀電源的電動勢E1和E2：“E1是3V，E2是9V。”

接著將電壓表換接成小燈泡，開關接1時，小燈泡很亮，幾乎發白光。老師立刻問道：“開關接2時，會發生什么情況？”學生很自信地爭先恐后地說道：“更亮！”“要燒壞！”“對不對呢？實踐是檢驗真理的標準！”教師接著演示。

當開關接通2，小燈泡還不如接1時亮，前后形成強烈反差。學生嘩然：“為什么？”老師笑著說：“學習了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一現象了。”

【賞析】本節研究課，是根據常生龍先生發表在《物理教師》2000年6期上的《閉合電路歐姆定律的教學引入》而結合實際情況重新設計的。

教師開課就設置了強烈的認知矛盾沖突。在沒有學習《閉合電路歐姆定律》前，學生都認為同一燈泡接在電源電動勢大小不同的電路中，明暗程度是不相同的，在電源電動勢大的電路中的燈泡更亮。但是實驗的結果卻與經驗判斷的結論相反，這時，他們感到已有的知識不夠用了，產生了重度的知識饑餓感。學生明顯有了強烈的追求知識、揭開奧秘的欲望，出現了引入新課的最佳時機。

教師的高明之處就是將物理知識建構在現實情境營造的心理氛圍的基礎上，使認知沖突帶動情感參與，變“要我學”真正成為“我要學”。

案例三：在《自感》這節課的引入，教師可請一位同學進入設計的電路中（學生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節干電池），該學生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師。

3、“猜想比知識更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律做出的一種大膽的假設或提出預期的看法。綜觀自然科學的發展史，猜想思維在基礎學科的發展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學中太陽系起源假說；地理學中的大陸漂移說??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學技術革命，使人類生活發生巨大變化。猜想是以一定的科學事實和科學理論為依據，并非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。長期以來，教學中存在著一種過于強調嚴密性、強調邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導的探究學習往往從問題、猜想開始，引導學生從已有的物理知識出發，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強化對重點問題的認識與理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學引入的好方法。

案例四：在《天然放射現象》這節課的引入，可給學生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學生了解其艱辛過程，體會科學探究的方法和追求科學的執著精神，感受居里夫人對人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學應當為大眾服務，它應當屬于全人類。”

案例五：在《聚變》這節課的引入，可向學生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯福總統的信件，說服美國總統認真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計劃），但在二戰后他又從人類的良知和社會責任感出發，積極地從事阻止核戰爭的各項努力。事實上，愛因斯坦一生都在致力于和平事業。讓學生了解歷史，了解愛因斯坦，體會科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學生尊重人的價值，培養應有的社會責任感。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環節，一節課的引入正是本節課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。

第三篇：淺談高中歷史教學

淺談高中歷史教學

序：筆者初涉教壇，有幸就趕上新一輪的課程改革，即是一種機遇，也是一種挑戰。在此，將從教以來的一些粗淺的想法示之以眾，權且為一家之言吧。為免貽笑方家，特此做序，以供大家商榷。

為實施素質教育，借助新課程改革的東風，各地廣泛深入地開展了創新教學模式的探索，面對信息時代的挑戰，教師亟待迎接一場“學習的革命”，樹立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學”觀，在此筆者就歷史教師自我發展諸問題，并結合本人一些粗淺嘗試談談一孔之見：

鄧小平同志提倡教育要“三個面向”，江澤民同志強調：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這為教育改革指明了方向。社會各界呼吁擺脫狹隘、片面和沉悶的應試教育束縛，切實減輕學生的過重負荷，尋求以創新為核心的教學新策略，勢必對教師提出更高的要求。作為教學的主導者必須堅持正確的教育觀、質量觀和人才觀，具備優良的師德、師智、師能，適時轉變觀念、苦練內功，實現由維持性學習向探究式學習轉軌。

筆者認為盡管大家面對歷史教學、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動，但一部分歷史教師水準與日新月異的教改潮流不相適應，仍是制約素質教育的瓶頸，故“補課”已迫在眉睫，主要表現為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統保守僵化的習慣影響，容易囤于思維定勢、或安于現狀，進取心減退，故靠“吃老本”打發日子。（2）方法呆板，就事論事：教法落于俗套，出現重教輕學、重灌輸輕啟發、重課內輕課外、重分數輕能力及重少數輕多數等弊端；對于教材和教參極其依賴和盲從，不敢越雷池一步，只能照本宣科，循規蹈矩；忽視學生的心理需求，使主觀能動性受壓抑，造成啟而不發的尷尬；或者熱衷于搞題海戰術、猜題押題，人為地加重學業負擔；還有課堂組織形式劃一，節奏緩慢，容量過小加之個人魅力欠缺，忽視思想性和趣味性，難于調動聽課興致；還有第二課堂活動流于形式，把課 外知識拒之門外，喪失了歷史那豐富生動的本來面目，凡此種種，害得自己教得又累又苦，學生窮于死記硬背，臨時突擊，對歷史怕學厭學。（3）知識陳舊，結構失衡：知識經濟時代已初露端倪，知識爆炸造成了不少觀點、許多已有知識已經陳舊和過時，專業知識結構不盡合理，特別是在試行綜合考試后跨學科的整合與滲透能力尚待強化，哲學、經濟學、人文地理等知之不多，閱讀、表達能力也有待加強。況且學歷太低，半路出家的也不少。（4）現代教育理論和技術的不足：許多歷史教師對當代教育學、心理學、電腦和因特網等現代化知識和設備還比較陌生甚至空白，只得沿用老化的教學手段，微機和多媒體技能的缺陷已成為束縛教學的棘手問題。

教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可”，為此，歷史教師不應是老古董，學海無涯，教無止境，我們應千方百計地緊跟形勢，開闊眼界，摒棄對傳統和經驗的盲從，注重在業務上不斷開拓進取，精益求精，換言之即頭腦要活，干勁要足，功底要實，技能要全，使自己成為學者型的而非平庸的教書匠，象楊子坤、陳偉國等名師脫穎而出。

俗話說教學相長，教然后知困，為推進由應試教育向素質教育目標的轉型；由守成教育向創新教育模式的超越；由片面單一的學科體系向全面綜合的教育內容過渡，教師要在求實、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰自我，向書本學習；向同行學習；向學生學習，為此筆者主張：(1)前提——轉變觀念，強化前瞻意識：第三次全教會把創新精神和實踐能力的培養作為重點，專家十分重視創造思維（實用性、批判性、敏捷性）的潛移默化。那么教師應把培養學生的好奇心和求知欲置于首要地位，耐心誘導學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生去發現問題，加強知識的理解、遷移與應用，為高素質的復合型人才塑造奠基。（2）關鍵——改進教學，體現實踐理念：目前“教師要加壓，學生要減負”的呼聲高漲，教學改革力爭變勞動密集型為智能密集型模式，加強學科內綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動，重新進行角色定位，教師要當好導演，把更多時間和空間交給學生，以便于在歷史知識的廣闊天地中展現其能，最 終走出傳統教學封閉的圈子，由此：首先應改進教學策略，利用“減負”契機，自覺遵循針對性、實效性、創新性、綜合性原則，借鑒現代教育策略與模式理論，以學生樂學、會學而且學會、學活為目標，把課上出味道來；同時營造和諧的課堂氛圍，調動學生主體的積極性，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現力，使學生情感和思維達到最佳狀態，把聽、看、思、議結合起來，人人積極參與，爭取大家動口、動手、動腦，構造師生雙向互動的融洽氣氛；同時力求精煉、多導、有趣，自己跳進題海，再讓學生跳出題海，克服陳規陋習的誤導。

首先，筆者打算今后在教學中大膽嘗試：（1）采取先學后教法：即首先在課前布置預習，提示教學目標、重點難點及預習提綱，要求整理簡要自學筆記；其次通過口頭提問或書面抽查了解預習效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論疑難，允許出現差錯，保留個人意見；再次教師進行綱目式總結，以解析疑惑；最后做隨堂練習，（2）編制歷史學習優化設計輔助參考資料(簡稱“學參”)，它是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步，便于學生預習、聽課和復習，以實現教師、學生、教材三者的貫通，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成。（3）試用學分統計法，布置可自主選擇、有彈性的作業，即在題目、題型、時限、甚至觀點、結論上不作一刀切，數量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，也可以逐步搞開卷考試，鼓勵自圓其說，經查閱優異者酌情加分，這樣讓人人各盡所能，都可體驗到成就感。（4）課堂上適當介紹史學爭鳴觀點及動態、名家名篇，為學有余力著拓闊知識面。

其次，修煉專業，突出開拓精神:：孔子主張“學而不厭，誨人不倦”，歷史學曾被馬克思尊為“一門唯一的科學”，它囊括上下幾千年，縱橫幾萬里，無所不包，博大精深，這個富礦需要我們去勘探開發。以古人“破萬卷書，行萬里路”為志向，以 “博學之，審問之，慎思之，篤行之”為宗旨，史學曾被馬克思尊為“一門唯 一的科學”，它囊括上下幾千年，縱橫幾萬里，無所不包，博大精深，這個富礦需要我們去勘探開發。古人以“破萬卷書，行萬里路”為志向，崇尚“博學之，審問之，慎思之，篤行之”宗旨，筆者平生興趣廣泛，注重其聲，親臨其境的感受，筆者每個學期制作五、六個課件，并經常“觸網”，熟能生巧，初步嘗到了高科技的甜頭。

再次，狠抓科研，確保優先地位：科研與教學相輔相成，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。要積極投身科研，先應消除科研的神秘和畏難心理，善于借鑒和總結，以科研帶動教學。我本人相信處處留心皆學問，要勤閱讀、勤思考、勤交流還要勤積累，同時發揮教研組的作用，互通有無，通過走出去，請進來，想方設法多聽課，多評課，先看好自己的“門”，多跨進別的學科組、學校的“門”，發揮“聯姻、雜交”的優勢，互相取長補短。

“學高為師，身正為范”，我們應該知難而進，及時抓住機遇，全力以赴，負重拼搏，追求“教為不教，學為自學”的理想境界，決不辜負祖國的重托和學生的期待，筆者渴望與同仁一道攜手，為高中歷史素質教育貢獻綿薄之力。

第四篇：Photoshop實例教學

最終效果

原圖(圖片來自網絡)Photoshop打造水靈靈的漂亮美眉教程: 1.Photoshop打開圖片復制一層

2.圖像-調整-匹配顏色(勾選中和.其它的不變)

圖1 匹配顏色后的效果:

圖2 3.圖像-應用圖像(以前的都是勾選的綠通道或是其它通道.這次勾選RGB通道)

圖3 應用圖像后的效果:

圖4 4.這時就將近水靈效果了.然后我們再運用濾鏡插件里的Neat Image來降低下噪點.怎么使用我就不多說了.如果沒有那個插件的話可以手動磨下皮也可以的.圖5 磨皮后的效果:

圖6 5.雖然這個磨皮方法很受大家青睞,但是它也有它的不足之外.然后我們再用模糊工具對不足之處再處理一下。

6.再復制一層.執行圖像-調整-去色

圖7 7.圖像-調整-反相

圖8 8.將圖層的混合模式改為:顏色減淡

圖9 9.濾鏡-其它-最小值

圖10 10.下拉混合選項.按住ALT將那四個三角拉到最后

圖11 11.到此效果也就出來了

圖12

第五篇：Scratch實例教學

--本內容摘自liupengty的個人博客 http://hi.baidu.com/liupengty1/

向作者致謝！

最前面的話 在創作中思維

前言

今天，電腦已經進入千家萬戶，許多父母本著“不讓我的孩子輸在起跑線上”的原則，對于輔導孩子學習電腦這件事，可說是相當費心，那么到底兒童學習電腦該有些什么內容呢？也成為家長們最為關心的話題。幫助少兒成為愿意使用、能夠使用以及正確使用電腦科技的新新人類成員，是少兒學習電腦的主要目標。

將來的孩子必然要把計算機當做自己工作和接觸世界的一個重要工具，就如同我們當年通過收音機，電視，圖書，雜志來接觸世界萬物一樣。做為家長來說，不應該對計算機產生恐懼。近來，國家也倡導孩子們“綠色上網”，而在學校也開設了信息技術課。現在大多數家長既想讓孩子學習計算機，又不想讓孩子沉迷于游戲，或接受不良的互聯網文化。從某種程度上說，這是一個兩難的問題。最好的方法，就是正確的引導和介入。

從我個人的經驗上看，讓孩子接觸PC上的游戲，可以娛樂身心，提高智力。人對自己熟悉的東西是有把握能力的。孩子早接觸游戲，就不容易上癮。小學、初中階段的孩子，還處在家長的教育有效期內，因此家長完全可以有效監控和引導孩子正確的使用電腦。但很多情況下，家長并不知道該怎么辦，沒有辦法引導孩子，這本身是一個遺憾。更加不幸的是，現在有相當多的孩子，在小學、中學期間被禁止玩電腦游戲，甚至禁止使用電腦，等他或她到了大學，終于解放了，敞開來玩，這樣人就荒廢了。還有就是，家長首先不要游戲上癮，否則孩子在這方面出問題的可能性就大了。

當然，讓孩子玩游戲不是目的，第二步，要想讓孩子不沉迷在游戲中，就要去引導，從被動的玩，到主動的創造。因此，要進一步豐富孩子的計算機知識，讓他們自己動手去創作。我這里向各位家長推薦Scratch。網上有一段對Scratch的描述：剛下載了Scratch，安裝運行后的幾秒內，就眼前一亮，很有意思，軟件會在你啟動幾秒后，自動測試你的操作系統版本，變換為簡體中文的界面，在經過一段時間的使用和教學后，作為一名計算機老師，更是感覺有向我們的孩子們推薦的必要。孩子們首先是感興趣，能很快上手，自己動手設計卡通作品。他們在創作過程中，學習積極性極大，想象力和創造力得到了極大的培養和鍛煉。他們還把自己的作品上傳到官方網站上去。他們試圖去設計一些體現自己思想的作品，邊做邊體會，這個完全模塊化的軟件所帶來的便捷，Scratch安裝目錄下帶有大量的素材，能極大的滿足孩子們的需求，他們有時還根據需要，自己制作素材！這個描述既貼切，又生動。

Scratch軟件的優勢是給孩子們提供盡可能方便的工具，讓他們充分去發揮自己的想象力創作。使用scracth進行創作，孩子們不僅能學到計算機程序設計的基本方法、動畫制作的基礎知識，而且還能進一步深入體會我們的自然語言---漢語、英語，我們人類共同的語言----數學；Scratch創作中會用到一些數學知識，你可以只使用簡單的數學，不過你的數學知識越豐富，你的創作能力越強。因此Scratch的學習能有效的提升孩子們對語、數、外的學習興趣。

本書開始部分介紹了電腦基本構造、開關機、系統操作、常見工具軟件操作說明等內容，為少兒自己動手創作動漫游戲做好準備。

本書一個突出的特點是簡明易懂，寫作采用了全新的圖解方式，對少兒及成人均適用，是家長引導少兒正確使用電腦的指南！

第一部分電腦入門

基本電腦常規操作，略過

練習：打開Scratch自帶的Projects下的作品看看。、響應鍵盤（1）

11、響應鍵盤（2）

附：

將scratch的Sb文件，轉換成exe文件 最簡單的方法如下：

1、下載轉換程序請使用鏈接： http://chirp.scratchr.org/dl/ChirpCompiler-setup.exe

2、雙擊下載到的安裝程序ChirpCompiler-setup.exe，并按提示安裝ChirpCompiler。

3、安裝完成后，雙擊桌面上的ChirpCompiler快捷圖標

4、出現“Step1：Choose Scratch Project” 對話框, 選擇待轉的sb文件，并點擊右下角的【打開】按鈕

5、出現“Step2：（Optional）：Chosse an Icon”對話框，點右下角的【取消】按鈕

6、等待轉換完成，進入【我的文檔】下的【Scratch2exe文件夾】（此文件夾通常是轉換完后自動打開的），雙擊生成的exe執行即可。完畢。