第一篇：《丑小鴨》說課

《丑小鴨》說課稿

今天我說課的題目是安徒生的《背影》，下面我將從教材、教法、教學流程、板書設計四個方面進行說課。

一、說教材 1.教材的地位和作用

《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊，第一單元，第3課，是一篇童話體裁的自讀課文。這單元以成長為話題，學習時要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。《丑小鴨》是繼《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》兩篇講讀課文之后的一篇自讀課文，故事內容生動有趣，貼近學生生活，寫得十分感人。對于現今嬌生慣養的孩子來說，白天鵝的成長歷程能給予他們更多的啟迪和幫助，讓他們學會遇到困難不灰心、不放棄，一心一意地追求美好的理想，本文不宜多講，要引導孩子們一起投入地閱讀文本，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的內涵，感悟到人生的真諦。不同的學生對本文的理解可能有所不同，這不影響本文的主題之美，我們要鼓勵多元感悟。2.教學目標

根據語文課程標準關于閱讀教學的要求及本課的教學內容，我們重點要培養學生的閱讀能力，并提高課堂閱讀教學的時效性，引領學生通過有效的閱讀文本，邊讀邊積累，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。引領學生走進內涵豐富、余味無窮的文本世界，去品讀、去揣摩、去領悟，從而增加一節課上學生思維的長度。所以我將教學目標定為：

1、知識目標

①通讀瀏覽課文，概括故事內容。

②揣摩丑小鴨的語言、心理，分析“丑小鴨”的形象。

2、能力目標：

①通過反復閱讀、分析，提高理解能力。

②關鍵語句含義的深刻解讀能力。

3、情感目標：

領悟“丑小鴨”形象的深刻內涵，學會正確對待逆境中的自己和他人。3.說教學重點和難點

（1）教學重點：通過揣摩丑小鴨的語言、心理，分析“丑小鴨”的形象。（2）教學難點：領悟“丑小鴨”形象的深刻內涵。

二、說教法學法

1、說教法

根據本課的教學目標、重難點及學生年齡特點，我采用的教學方法是： ① 通過反復朗讀進而品味語言，采用點撥法。

② 閱讀過程中采用“圈點勾畫”等方式，采用批注法。③將自己的親身經歷和體驗相結合，激發創新思維的教學方法。④教學用具：多媒體。選擇以上教法的依據：

語文新課程標準要求初中學生必須達到一定的閱讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據學生自身的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的能力。據此，我在教學時重點采用朗讀的方法，教師不必過多的講解，作者的感情讓學生在讀中慢慢感受出來，以達到教學目的，只有在朗讀中學生才會自主地去發現問題，通過“合作、探究”去解決問題。

2、說學法：

語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”再根據本文的思想內容，教學本課我確定了以下學習方法：

①自主收集資料，增加課外閱讀量，讓學生養成預習的習慣。②自主、合作、探究的學習方法，培養學生自主獲取知識的能力。③走出課堂、走出學校，走進作者，去探究文本帶給我們深刻思考，讓學生 敢于面對挫折，不懈追求，實現夢想。

三、說教學程序

（一）導入

導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。所以我采用的方式是：借用一段富有文學色彩又帶有懸念的話調動學生的興趣，把學生順利地帶入到教學的情境中去。

（二）學習過程

1、了解作者，知人論世。

學生介紹收集到的安徒生的有關資料

2、初步解讀，整體感知。

（1）在閱讀中你認識了一個怎樣的丑小鴨，作者寫了一個怎樣的故事？（2）選擇自己喜歡得兒角度概括童話故事的內容，并給出參考句式。此設計是為了讓學生養成自主學習的能力，在了解作者的同時，培養他們自己閱讀的興趣。閱讀的目的是讓學生準確把握文本的內容，提高學生的概括能力，并且對文章有一個整體感知。為下一步更為深刻地理解課文的內涵打好基礎。

3、自主學習：文中有哪些打動你的精彩的語句，說說精彩之處 或打動你的原因。

①選擇一處打動你的詞語、句子或段落。②把批注寫在詞語、句子或段落旁邊。

此設計是為了讓學生對文本進行深層解讀，理清作者的思路，為進一步體會作者的感情打好基礎。

4、合作探究：這篇童話的最動人之處就在于丑小鴨變成美天鵝是經歷了一段曲折的歷程，在這段經歷中，丑小鴨的語言、心理活動是怎樣的？透過這些語言和心理，你如何認識丑小鴨的形象？

（1）畫出8個語言和心理描寫的句子。

這個問題有利于培養學生抓住主要語句來把握人物形象的能力，從而為更深刻地理解文本的主題打下扎實的基礎。

（2）采用各種形式對這些語句反復朗讀。1：帶著感情去讀一讀。

2：把句子放回課文中去讀一讀。

3：把丑小鴨前后的想法比較一下，再讀一讀。

此設計是把對語句的理解自然地過渡到對作者情感的理解，深刻地理解丑小鴨所經歷的種種歧視、侮辱甚至傷害，進而分析丑小鴨的形象。

（3）通過分析丑小鴨的語言、心理，我們頭腦中的丑小鴨是什么樣的形象呢？

此問題能夠讓學生在閱讀的基礎上得到自己獨特的情感體驗，表達自己的閱讀見解，從而更深刻地理解童話的主題，并認識丑小鴨面對逆境不屈服、不氣餒而且從容寬厚的形象。

（三）拓展延伸

結合課文說說《丑小鴨》這篇童話帶給你的思考？

這個環節的安排，可以達到學為所用的作用，讓學生通過親身體驗，更深的理解作者的感情，進而學會正確對待在逆境中的自己和他人，完成本節課的情感目標。

（四）作業：選擇你喜歡的題目完成一篇作文。

1、以下面的話為開頭對本文進行續寫

“有一天，丑小鴨回到了養鴨場，、、、、、、”

2、《丑小鴨的夢》（寫寫你自己的經歷或你熟悉的人的故事）

3、以“安徒生和他的《小鴨》為題，寫一篇故事介紹。

這一設計可以擴寬學生的知識面，引領他們的思維向更深、更廣層面發展，并培養學生愛讀書的好習慣。

四、板書設計

（好的心）

▼

（善良、樂觀、自尊、勇敢、執著、寬容）

丑小鴨———————————————————→美天鵝

（活著———尊嚴———夢想）

這種板書設計既能讓學生理清全文的情感思路，又簡潔明了，讓學生從整體上把握好文章的內容。

第二篇：丑小鴨說課材料

《丑小鴨》說課材料

今天我說課的題目是《丑小鴨》第二課時，它是新課標人教版實驗教材二年級下冊第28課。下面，我從教材、目標、教學過程等方面來談一談我的教學思路。

一、依據課標說教材

《丑小鴨》這篇課文故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

二、以學定教說目標

二年級兒童在學前班就已接觸童話，加上前幾個學期的學習，對童話有了初步的認識，也表現出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，正確流利有感情地朗讀課文，讀中悟情；在過程與方法上，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感；在情感價值觀上，體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受他變成白天鵝后內心豐富的情感。懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀課文，根據兒童認知水平來理解寓意；難點是通過童話的學習，體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志。

為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

三、整合資源說策略

一是情境再現策略。主要通過多媒體課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入童話的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“丑小鴨到處受欺負”的困境內化為學生腦中的圖視，從而體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受他變成白天鵝后內心豐富的情感。

三是拓展延伸策略。生活的體驗是語文的搖籃，語文的學習也必將回歸生活。在教學中，鼓勵學生用自己的話安慰或關心身邊的“丑小鴨”，并付出于行動，把教與學，學與行緊密聯系。

四、多向互動說過程

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節：

第一步：激發情趣，導入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此，課的開始我利用談話“取名字”，把“丑小鴨”和“美美、麗麗、貝貝”等形成強烈對比，并提出問題：“丑小鴨長得這么丑，他的命運又是怎樣的呢？”利用學生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激起他們閱讀文本的興趣。

第二步：研讀課文，體味苦難。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文。在整體感知文本的基礎上，抓住“丑小鴨”的主要經歷：因為丑陋而被譏笑、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨自在冬天的湖面上凍僵。并借助多媒體等教學工具，進行多次的說話訓練，以期待達到讓學生“在讀中悟，在悟中讀”

第三步：感悟美麗，情感升華。學生在具體的學習過程中會對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產生豐富的情感。教師通過課件出示，“雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。”引導男女生比賽讀、小組讀，齊讀等多種形式讓學生感悟丑小鴨“簡直就不敢相信自己就是白天鵝”這種豐富的情感世界。接著再出示課件“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀。”讓學生的情感得到升華。最后再以說話訓練的方式，揭示文本意義：“丑小鴨只要怎么樣，就能變成白天鵝。”

第四步：寫話練習。指導學生聯系自己的生活實際，寫一句祝福的話語送給堅強的丑小鴨

五、板書設計：

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內涵。

第三篇：丑小鴨說課設計反思

《丑小鴨》第二課時說課稿

一、說教材：《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的一篇童話。故事記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》一課教學目標確定為：

知識與能力 ：認識 14個生字,會寫12個字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養學生的朗讀能力。

過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會丑小鴨與命運抗爭的頑強精神。

情感態度與價值觀：使學生懂得從小要培養善待他人，互相尊重，同時對生活充滿美好的希望。

教學重點是認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

二、說教法：朱熹《孟子集注》中說：事必有法，然后可成。教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣，吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、品讀感悟法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

三、說學法：遵循以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生聯系上下文理解詞語，抓住重點詞句理解課文的方法；自主合作探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究故事脈絡和主人公的心理。

四、說教學過程

一、復習導入

揭示課題。（最后一個生字蛋破開，出現丑小鴨形象）。師：它是誰呀？板書課題。

2、復習課文大意

通過上節課的學習，你知道了丑小鴨的一些什么事情?

二、品讀課文

師：丑小鴨離開家對不對？學生默讀課文，劃出能說明你的觀點的句子或段落。

1、如果你認為丑小鴨離開家是對的，請讀出理由。

（1）生：大家都說丑小鴨長得丑。

為什么？為什么說它長得丑？我們來比較一下丑小鴨與其他小鴨。

出示丑小鴨和其他小鴨圖片，說說丑小鴨和其他小鴨有什么不同?(看圖填空)

丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。

師：跟其他的小鴨比，這只小鴨簡直丑極了。誰來讀讀這句話，把它丑樣讀出來。

師：在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家里人會怎樣叫這個可愛的小寶寶呢？（生：寶貝，心肝??）是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫它??（學生接）。它的心情會怎樣？（傷心、難過、自卑??）帶著這些感受，讀讀這段話。（以讀代講，體會丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）

（2）僅僅因為大家叫它丑小鴨，它就要離開家嗎?還有什么其他原因？指名說。出示以下段落：

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養他的小姑娘也欺負他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

1問：

哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？它們是怎樣

對待它的？當哥哥、姐姐咬它時，丑小鴨會對它們說什么呢？

公雞呢？養鴨的小姑娘呢？

2師：親人欺負他，朋友欺負他，連主人都欺負他。丑小鴨能不傷心嗎？誰能讀出丑小鴨的傷心。

比較句子

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小姑娘討厭他。

師：欺負丑小鴨的人太多了，在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。！

（3）還有其他原因嗎?指名說

一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

1出示天鵝圖片，讓我們來夸夸它吧！讀出丑小鴨的美。板書美麗極了

2丑小鴨此時心情是怎樣的？將“？”和“！”變成紅色，指導有感情地朗讀。

3教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當丑小鴨發現這的的確確是自己的影子時，他情不自禁地發出了發自內心的呼喊：“這難道......”

（學生接讀兩個句子）

4此時，丑小鴨是多么幸福啊。它會想些什么呢？

總結：丑小鴨在家受盡欺負離開了家，最后變成了一只美麗的白天鵝。（我采用了以讀帶講的方式實施了這一環節的教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中享受審美樂趣，同丑小鴨一起發出幸福的呼喊。）

這部分同學認為丑小鴨離開家是對的，他們給出了理由，認為不對的同學有什么問題要問問他們。如：丑小鴨不離開家就不能變成天鵝嗎？丑小鴨離開家后生活的好嗎？另一方作答。

2、認為不對的學生讀出理由

1指名讀，評價

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的

師：你讓我看到了一只淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰心驚的丑小鴨。追問：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個丑八怪，滾開！生2：哈哈！我從來沒有見過這么丑的鴨子。）學生回答時可以配上動作。

師：比他大的獵狗欺負他，甚至比他小的小鳥也欺負他，也許還有很多的動物也來欺負他，會是誰呢？

多么可憐的丑小鴨呀！僅僅因為長得丑，他受到了那么多欺負，所以他白天只好??到了晚上??（學生接著說）比較句子，意思有什么不同？

他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

他白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

指名讀。請聽的學生說，你感受到丑小鴨此時此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、傷心??.）師：是的，無奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近啊！）

小結：丑小鴨在家里沒有得到親人的疼愛，在外面也沒有找到朋友。日子一天一天過去了，他還是白天??.（學生接：躲起來），到了晚上??（學生接：才敢出來找吃的）。丑小鴨的生活有變化嗎？

2生：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

指名讀，評價。

師：剛才我聽出來了，你把“悄悄地”這個詞念得

很輕很輕，是為什么？悄悄地過日子是怎么過的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過日子。）

比較句子

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了，悄悄地過日子。

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了過日子。

師：丑小鴨的生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？比如說自由自在生活，有許許多多相互關心的朋友等等。（生：不是的。）但他曾經看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。

（6）出示：天鵝飛圖片

1丑小鴨看到這美麗的鳥兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）

2出示：

一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

u 指名讀，評價

師：丑小鴨心里會怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！師：是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好啊！師：是的，他羨慕呀！）

u 我們也來當當丑小鴨，讀一讀句子。

師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對生活充滿了信心。他覺得一定要堅強地生活下去，哪怕是冬天來了。

3生:天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：在這生命的最后一刻，丑小鴨在想什么？（認命、堅持）

也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動了，他竟然被一位農夫給帶回家，救活了。讀出幸運。

三、拓展延伸

丑小鴨經歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對美好生活的向往，又讓我們這樣的感動。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動。如此美妙的童話，回家講給爸爸媽媽聽吧？對了，你們知道它出自于誰的作品嗎？（生：安徒生）

這位世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，我們一起來看看。

出示：封面圖片《海的女兒》、《皇帝的新衣》、《賣火柴的小女孩》??

小結：安徒生寫的童話故事已經收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。

四、板書設計

28、丑小鴨

出生 大 丑 童年 可憐 成長 悲慘 幸運 飛翔 謙卑

五、作業超市

1、讀《安徒生童話集》

2、將《丑小鴨》的故事講給爸爸媽媽聽。

（此環節，將課內知識延伸到課外，拓展了學生的學習空間，激發了課外閱讀的興趣，提高了語文學習能力。）

28、丑小鴨教學設計

一．教學目標：

1.有感情的朗讀課文。理解“譏笑、羨慕”等詞語的意思。

2.能夠對丑小鴨的悲慘遭遇感同身受，體會體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

二．教學重難點： 理解“羨慕”等詞語的含義。感受丑小鴨的悲慘遭遇，體會丑小鴨的頑強精神。三．教學過程

（一）復習導入：

1.師：上節課我們掌握了生字，學習了課文的前兩個自然段，現在請同學們回憶一下，通過上節課的學習，你認識了一只怎樣的丑小鴨？你能用課文中的話來說一說嗎？ 生：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。他是一只又大又丑的鴨子。(二)學習課文，感悟內涵

1.師:這么丑的鴨子來到世界上，都會遇到什么事情呢？ 默讀課文的3——6自然段，想一想，畫一畫。

2、學習第3自然段：

（1）比較句子體會連詞用法的好處。體會丑小鴨心里。

師：老師這里有兩句話，你比較比較，有什么不一樣？生：少了一個“連”、“也”、那一句比較好？生“第一句”更說明所有的人都討厭他。連養鴨的小姑娘都討厭他，可見他真的太丑了。

如果你是丑小鴨，受到家里所有人的欺負，你會有什么感受？ 難過、傷心（2）指導有感情的朗讀。

帶著這樣的感受讀一讀第三自然段。有感情朗讀第三自然段。3.學習第四自然段

從大家的朗讀中，老師感受到了，家里的所有人都不喜歡丑小鴨，他在家里實在呆不下去了。只能離開家。接下來，又會發生什么事呢？生：讀課文，匯報：說明離開家的丑小鴨也不幸福。

譏笑什么意思？你能換個詞嗎？ 生：（嘲笑、諷刺、挖苦）看來，譏笑有嘲笑、諷刺、挖苦的意思，我們今后就可以利用這種換近義詞的方法來理解詞語。

想象一下，獵狗會怎樣追趕丑小鴨？你有什么感受？ 很害怕。

帶著這樣的感受讀讀第四自然段。看來，樹林里丑小鴨也呆不下去了，于是，他又來到了??

1.學習第五自然段升華情感：匯報第五自然段

2.有一個詞他讀得很重（輕），你聽出來了嗎？ 師：從“悄悄”一詞你體會出了什么？為什么他要悄悄的過日子。生：怕別人嘲笑他?? 想想一下，這些時候，他都會怎樣悄悄的過日子。白天： 晚上： 肚子餓了： 口渴了： 在秋天的湖邊他還會遇到怎樣的困難呢？ 會被雨淋、被其他的小動物嘲笑、欺負。老師都不忍心在讓大家想下去了，因為我覺得這只丑小鴨實在 是太?? 生：可憐了。學到這里，大家覺得，這只小鴨子已經很可憐了對嗎？可是，你知道嗎，他還有更可憐的時候呢！1.匯報第六段

說說你體會出了什么？（都要凍僵了、更加可憐）看到這里，同學們的心情也一定很不平靜，讓我們用朗讀再現出丑小鴨遇到的所有不幸吧！

在這些不幸的日子里，可憐的丑小鴨，他多么想?? 他多么想有一個溫暖的家。其實，在孤單寂寞的日子里，丑小鴨的生活中也曾看到過美好的事物，那是什么呢？讀一讀課文的第五段，說說，他看到了什么？生：匯報第五自然段。再讀一讀這段話，說說他為什么驚奇？又為什么羨慕？驚奇天鵝的美麗，那是他從來都沒見過的一種美麗。羨慕天鵝的美麗，自己也想這么美。看到別人這么美，自己也想這么美，這種心理就叫做羨慕。你能讀出丑小鴨有驚奇又羨慕的心情來嗎？看圖，如果你是丑小鴨，看到這么美的天鵝，你有什么心理話想說嗎？想向他們那么美麗。他的夢想會成真嗎？快速讀一讀第七段，用一句話說說，他發生了怎樣的變化？生：變成了一只潔白美麗的天鵝。看圖，說說你看到了一只怎樣的天鵝？生：他有著長長的脖子、潔白的羽毛、紅紅的嘴巴、大大的眼睛??多么美麗的天鵝啊！快來美美的讀一讀這段話吧！指名讀、再試著背一背。

（三）、本課小結 通過本節課的學習，你想說點什么？

（四）、板書設計

28、丑小鴨 正確認識自己

出生 大 丑 童年 可憐

成長 悲慘 幸運 飛翔 謙卑

教學課后反思：

1、教學按照理線索—明結構—知內容—辨形象—悟主題的思路進行，各環節銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象”一環中，表現出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識，他們的眼神告訴了我他們內心深處的感動。

2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。

3、不足：在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

第四篇：北京著名教師點評丑小鴨說課

一、說教材

《丑小鴨》是人教版教材第四冊的一篇童話，寫了丑小鴨經歷種種不幸，終于長成一只美麗的白天鵝。課文共有7個自然段。第1自然寫鴨媽媽等待孩子出世，第2 自然段講名字的來歷；第3自然段離家出走的原因；第4、5、6自然段寫丑小鴨離家后的不幸遭遇。第7自然段寫丑小鴨終于長成一只美麗的白天鵝。故事給人以 多方面的啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；只要你有理想、有追求，并向著目標而努力奮斗，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。因此學習此文在今天依然 有明顯的積極意義。

二、學習目標：新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定了以下三個教學目標：

(１)了解丑小鴨的遭遇，復述課文大意。

(２)品味、積累精彩語句。

(３)把握丑小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

重點：新課標還指出學生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示”。

三、說教學準備

在課前讓學生在課前準備，上網或從書籍中查找安徒生的生平。為學生回答教師準備的問題做好準備。

四、說學情分析

學生在上學期已經學習了《皇帝的新裝》，本節課通過師生合作探究，我想學生會對“童話”產生濃厚興趣！而且進一步理解幻想和想像的寫作手法。

五、教學方法：

教法：教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。學法：新課標提出學生要“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。”結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這 節課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

六、教學設計：

本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點；完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排導入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習4個教學環節：

（一）自行探索，感悟課文

1.請同學們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受，這是一只（）的丑小鴨。

用這樣的方式，給學生創設了自主學習的機會，給予學生創設展示自己內心體驗的舞臺。

（二）小組交流，匯報體會

1、播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。目的是讓學生充分感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。

2、家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣難看，來到世界上，在家里，在社會上過得會怎樣呢？緊緊抓住文中的寫丑小鴨可憐的句子來體會。

交流第3自然段重點理解“討厭”“欺負”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。找“孤單”；根據文本語句感悟小鴨的“孤單”；回味自己是否有過“孤單”的感覺，并 和小鴨進行比較；如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么；丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？這樣逐層 地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀 等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。

交流第四自然段內容；孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么？丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到了什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都沒得到，反而有更大的遭遇在等著他！（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可 憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文 字材料），配上音樂]可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了，引讀四、六自然段。

這樣，可以讓學生品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。

即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？并讀出這份驚奇與羨慕。

通過觀看課件，讓學生體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。

丑小鴨也長大了，原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文最后一自然段，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心 情，激發學生朗讀，這是我以“你認為，這是一只（）的丑小鴨。假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？”這些問題展開，進行說話訓練。

（三）回歸整體，激情升華

播放音樂，激發學生讀文，在音樂聲中讓學生有滋有味地朗讀。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項基本訓練，充分運用網絡資源，更能激起學生的閱讀興趣。通過多種形式閱讀，使學生更加深入了解丑小鴨曲折的生活之

路，在閱讀實踐中培養學生感悟語言文字的能力。

（四）介紹作者，課外延伸

這時教師展示安徒生的資料，讓學生說說我自己還讀過安徒生的哪些作品？交流學生的學習的體會，老師也有感受想與學生交流： 當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。想想丑小鴨也會變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。

《語文課程標準》指出低年級學生課外閱讀總量不少于5萬字，所以要抓住一切機會激發閱讀興趣，通過簡介作者，引導學生課余去上網查閱有關資料，為學生提供 更廣闊的閱讀空間，增大學生的閱讀量，讓學生在廣泛的閱讀中，切實提高閱讀能力和人文素養。而利用課外資料（安徒生的經歷）讓學生感悟到作者為什么寫《丑 小鴨》，從而暗示學生，無論條件多么險惡，我們也不能放棄對美好生活地努力追求，依然要執著地熱愛生命，從而加深了學生對文本的理解。

五、板書設計：

丑小鴨

丑小鴨傷心離家歷經磨難----白天鵝

第五篇：《丑小鴨》評課稿

丑小鴨聽課記錄評課記錄

一、藝術性導課。俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。

任老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。整個導課流水般自然、生動、富有情趣。

二、自主、合作、探究學習。

學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。

對于此，任老師在課中具體實施在以下兩個方面：

1、圖文結合，相得益彰。

圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現“自主、合作、探究”的學習精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節有所掌握，又能領會全文的情感發展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？

2、品詞賞句，張揚個性。

俗話說：“打蛇打三寸。”抓住重點詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。任老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現了對學生的人文關懷。

其次，任老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”??圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發展。

三、自讀、自悟、自析。

“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。

任老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質量。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。任老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”??采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。

此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內涵，真正達到了學習的目的。

四、情感與想象齊飛。

在教學丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。

1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”??回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。

3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。

五、課外延伸，恰到好處。

任老師布置的課后作業——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而且可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，可以使學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是任老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。篇二：《丑小鴨》說課稿 《丑小鴨》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好，我是11級漢語言文學1班的趙淑君。在比賽之前，剛剛翻到2011年時剛進入大學時的照片，果然是一只胖胖的鴨子，而且是黑鴨子。今天就讓我這只黑鴨子來向您請教，我將按照說教材——說教法——說學法——說教學過程——說教學反思五個過程與各位交流學習。

一、說教材

（第一個環節是說教材，首先來說一說教材的地位和作用）

1、教材地位與作用：《丑小鴨》選自人教版七年級下冊第一單元第三課。本單元的主題是成長。學生通過了解魯迅、林海音、丑小鴨、仲永等人物成長的故事，能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。單元要求是：整體把握課文的主要內容，結合自己的生活經歷和體驗，理解文中情感，并注意學習文章的表達技巧。《丑小鴨》屬于略讀課文，主要是對知識的運用與實踐，這是一篇帶有自傳色彩的童話故事。作者安徒生以極富感情色彩的語言，把丑小鴨的經歷描寫得令人關注和同情，激勵身處逆境的人們要心懷向往并不斷追求。（了解了教材的地位和作用，接下來說說教學目標）

2、教學目標

初中語文新課程標準對第四學段的閱讀這樣要求到：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生的有益啟示。結合語文課程標準提出的的三個維度，以及本文的特點，我將教學目標設立為：

（1）知識與能力：掌握本文的生字詞，如丑陋、訕笑、嫉妒、來勢洶洶等；理解課文主要情節，把握丑小鴨形象的思想內涵；

（2）過程與方法：通過品味文章重點語句，如“一顆好的心”等，提高學生對丑小鴨現實意義的理解。

（3）情感態度與價值觀：結合安徒生經歷，理解童話中不懈追求的精神；能與自己的親身經歷相結合，獲得不懈追夢的情感體驗。

4、教學重難點：（要想實現教學目標，就得明確教學重難點。根據本單元的教學目標，以及七年級學生認知程度及感性思維大于理性思維的特點，我將教學重難點設置為）

教學重點：通過梳理情節及理解精彩語句的內涵，分析丑小鴨的形象特點。

教學難點：分析丑小鴨的現實意義，并能獲得自己的情感體驗。

二、說教法：

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。新課標中提到學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，另外閱讀教學要注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力，重視“有感情的朗讀”。結合本文特點，我選擇了思路教學法和語境品讀法來組織教學。

1、思路教學法：丑小鴨變白天鵝的過程比較復雜，應注重引導學生理清思路。運用線索貫穿法,以丑小鴨的流浪足跡和心理變化為兩條線索引導學生熟悉課文。

2、語境品讀法：結合童話語言特點，從丑小鴨的流浪經歷和作者的生活經歷出發，去體察語言的意蘊和情感。（以上教學方法的運用，體現了全面提高學生的語文素養的理念，重視語文的熏陶感染作用。說完教法，相應的來說說學法）

三、說學法

七年級學生對未來充滿了憧憬和向往，在追求美好的人生的同時，也將面對種種困難。因此閱讀以人生為主題的課文，是七年級學生非常需要的。他們可想的，可說的，可寫的也非常多。情緒心理學研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境對認知、創新思維具有擴散、強化的功能，能夠讓學生的求知欲和表現欲得以滿足。根據新課標“積極倡導自主合作探究的學習方式”的課程理念，以及提倡綜合性學習方法的精神，我設置了自主合作探究法和朗讀品味法的學法，相對應的，設置了“想一想、讀一讀、說一說、聽一聽、看一看、寫一寫”的具體教學過程。

四、說教學過程

學之,審問之,慎思之，明辨之，篤行之。”這是中國古代儒家對教學過程的概括。相對應的，我將按照“想一想、讀一讀、說一說、聽一聽、看一看、寫一寫”的思路來進行我的教學過程）(一)想一想，想作者之歷程(二)讀一讀，讀童話之內容(三)聽一聽，聽文下之內涵(四)說一說，說小鴨之我見(五)看一看，看他人之蛻變(六)寫一寫，寫人生之感悟

（首先帶學生進入第一個環節，想一想，想作者之歷程。我是這樣設置導語的）

（一）想一想，想成長之歷程

關于成長呀，我們有說不完的話題。我們學過魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，也學過林海音的小說《爸爸的花兒落了》，從主人公身上，我們懂得了成長的趣味以及成長的責任。今天我們來學習一篇安徒生的童話，看看我們能從這個主人公的成長歷程中能得到什么啟示呢？這個主人公是誰呢，老師給大家出一個謎語來一起猜猜看：

腳兒扁扁會劃船，樣子怪怪他人嫌。

一路堅持不放棄，終于水中天鵝現。

他就是——丑小鴨，今天，就讓我們走進丑小鴨，走進他的成長世界。

導語是教師進行新課教學的突破口。本導語的設計為接下來的教學過程定向定調，緊緊圍繞“成長的歷程”這一主題。并且主要起到了承上啟下的作用。承上，即勾起學生對已經學過知識的回憶，方便真正做到學生融會貫通。啟下時，以謎語引出，集中學生的注意，引起學生的興趣，誘發學生的思考。

（緊接著帶領學生進入第二個環節）

（二）讀一讀，讀童話之內容

大家在早讀時已經預習過了這篇課文，現在，咱們再一起默讀一遍。只是這次你是一名小小記錄員，你要和同桌共同完成《丑小鴨檔案表》以及《丑小鴨主要經歷表》。

在這一環節，教師要鼓勵大家主動發言，調動課堂輕松和諧的氛圍。并且要對學生的發言進行引導，及時肯定學生的回答。

新課標中對第四學段的閱讀目標這樣闡述：養成默讀習慣，有一定的速度。本文篇幅較

長，課堂全文朗讀占用時間較多，因此在課前的早讀自習時間安排了學生的預習。在課堂教學過程中，運用默讀的方法，提高課堂效率，鍛煉學生的默讀能力。另外綜合性學習目標中說道，能用圖表展示學習成果。本文設計的兩個表格，基本涵蓋了故事的主要情節，也是學生對課文整體感知程度的檢驗。

（接下來帶領同學進入“聽一聽，聽文下之內涵”這一環節）

（三）聽一聽，聽文下之內涵

通過播放四段配樂朗讀，引導學生聽完后回答下列問題。教師在黑板上板書總結學生回答。

第一段配樂朗讀：課文第2自然段

討論：為什么要叫這只鴨子為丑小鴨呢？誰認為他丑呢？

第二段配樂朗讀：課文第29-31自然段

討論：丑小鴨本可以忍受和貓兒雞一起的生活了，他為什么還要“走到廣大的世界里去呢？”

第三段配樂朗讀：課文第36自然段

討論：除了受到嘲笑打擊，丑小鴨還受到哪些挫折呢？

第四段配樂朗讀：課文第41自然段

討論：丑小鴨“為什么要飛向這些高貴的鳥兒”？丑小鴨實現他的夢想了么？ 本環節是運用配樂朗誦來營造情境。配樂朗讀可以布景，可以激情，可以會意，可以美德。發揮學生的想象力，使課文更富有趣味，更能調動學生的多個感官投入。聽一聽后，學生會對課文的細節有深層次的體會，四個問題的設置，剛好能夠表現丑小鴨變天鵝這一過程。這樣便自然地過渡到下一環節：

（四）說一說，說小鴨之我見

丑小鴨最終實現了他的夢想，雖然他的過程是崎嶇的，但是他仍不懈的追求自己的夢想。請大家選擇一個話題，結合你的經歷，說說你此時此刻的想法：

話題：

1、假如遇到了嘲笑

2、學習了《丑小鴨》，我懂得了

3、我和丑小鴨有同樣的經歷

4、我眼中的安徒生

5、你本來就很美

新課標建議到，要讓學生在語文實踐中學習語文。當學生對《丑小鴨》的形象有了深入篇三：《丑小鴨》說課稿 《丑小鴨》說課稿

一、說教材

《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對艱難曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最終變成了一只美麗的白天鵝。故事貼近兒童生活，寫得十分感人。對于現今嬌生慣養的孩子來說，白天鵝的成長歷程能給予他們更多的啟迪和幫助，讓他們學會遇到困難不灰心、不放棄。本文不宜多講，要引導孩子們一起投入地朗讀想象，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對本文的理解可能有所不同，這不妨害本文的主題之美，我們要鼓勵多元感悟。

學習目標：

1、初讀課文，學認14個生字，學寫12個生字。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，積累一些描寫丑小鴨和白天鵝的好詞佳句。

3、通過丑小鴨的故事，讓學生感悟到在今后的生活中面對別人的嘲笑不要灰心、不要自暴自棄，只要堅定自己的信念就一定能成功的人生真諦。

教學重點、難點：

理解為什么丑小鴨會變成一只美麗的白天鵝。體會他樂觀的態度，教育學生要正確地認識自己，學會遇到困難之后勇于面對。

課時：2課時

二、說教法

1、探究教學法

新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。預設，我努力創設一個個有利于學生進行探究發現的教學情景，精心設計學生探究發現的問題及過程。

2、以讀代講法

新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺凌，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。為了使情感更能發揮到及至，為了以情觸讀，我還有效地運用媒體課件，尤其在聲像上合理搭配，使得情感的波瀾被攪動，學生的情感體驗自然更深切。

3、情景創設法

教師用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺身臨其境，也發展了語言。

三、說學法 二年級的孩子已經掌握了一些簡單的學習方法，諸如 ：圈圈、劃劃、等等。對一些重點段落的理解，讓學生先整體感知，通過創設情景使得情節更生動，最后再次升華情感，這樣層層步入的方式去落實學習任務。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

第二課時

四、說教學過程：

（一）復習，抓重點句子導入。

1、同學們，上節課我們一起認識了一位新朋友，她的名字叫——丑小鴨。今天我們繼續來學習童話故事《丑小鴨》。（用卡片出示課題，把它貼在黑板正上方）

2、瞧，她帶了好多小伙伴，我們一起來認識一下。（用卡片出示詞語，指名讀，齊讀。）

暖烘烘、臥在、剩下、裂開、孤單、蘆葦、籬笆、凍僵、幸虧、譏笑、欺負、討厭 老師這里還有一組詞語，誰能既正確又響亮地讀出來？

毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的這組詞語是寫誰的？（丑小鴨）a、出示圖（丑小鴨）誰來把他丑陋的樣子介紹給大家？ b、我們來對比他的兄弟姐妹們的樣子。（出示圖口頭填空，指名說）

（二）品讀想象，感受苦難。

1、就因為長得丑，（板書“丑”）所以丑小鴨從出生就受到了不公平的待遇，同學們快去第三自然段找一找它在家里遭遇了什么磨難？（用___劃出有關的句子，并讀一讀。）a、“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”（指名讀、齊讀）讀著這句話，哪些字眼刺痛了你的心？（咬、啄、討厭）（理解什么是 “欺負”）你能通過朗讀來表達你的感受嗎？ b、哥哥、姐姐和養鴨的小姑娘這些可都是親人和朋友呀，本應對自己疼愛有加，可是卻這樣對待他，這是多么讓人心寒呀！此時，你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐）c、帶著對他的同情，我們再來讀一讀這句話。d、引讀：是啊，丑小鴨來到這個世界上，受盡了欺負，除了——誰都——（丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。）親人已不再是親人，朋友也不再是朋友，家里感覺不到一絲溫暖，丑小鴨感到非常——，就——（丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）e、指導朗讀：孩子們，丑小鴨所受的這一切是多么令人心痛啊！讓我們再次齊讀這一段體驗丑小鴨的痛苦遭遇。

2、孤單的丑小鴨為了尋找快樂與幸福，他選擇了離開家。臨走時，它還給鴨媽媽留一封信：誰能幫助他在橫線上加上合適的話，把信寫完整。

親愛的媽媽：

從我一出生，大家就________ 我，要知道，我的內心是多么________ 呀，我再也無法忍受了，我決定________，去尋找____________________。

再見了，媽媽！

您可憐的孩子：丑小鴨

一個傷心的夜晚

3、離開了家，丑小鴨就不再孤單，不再受欺負了嗎？

出示學習要求：請同學們默讀課文4至6自然段

思考：丑小鴨離開了家，又經歷了哪些磨難？ 用___劃出有關的句子，并讀一讀。

（1）學生讀：“丑小鴨?.找吃的。

（2）引讀：丑小鴨來到樹林里，小鳥??（生：譏笑它），獵狗??（追趕它）。他白天只好??（3）請大家來讀讀這兩個句子。較下列句子哪一句用得好，為什么？（自由讀）丑小鴨只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

丑小鴨躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。篇四：《丑小鴨》說課稿改

《丑小鴨》說課稿

倪家營鎮中心小學 趙靜

尊敬的各位老師：

大家好，我說課的內容是北師大版三年級語文下冊第8單元第4課《丑小鴨》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學設計、板書設計這 六個方面進行說課。

一、說教材 1.課文內容

《丑小鴨》是北師大版三年級語文下冊第8單元第4課，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲（qū）折，深受廣大兒童的喜愛。

2.教學目標

新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

（2）讀懂課文內容，了解丑小鴨的經歷，并從中受到啟發。

（3）以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與丑小鴨同喜同悲。

（4）懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己，提高抗挫折能力。3.教學重難點：

教學重點：以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與丑小鴨同喜同悲。

教學難點：懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己，提高抗挫折能力。

二、說學情

對于三年級的學生，童話題材的課文深受學生喜愛，同時課內二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；學生已初步掌握了自學預習的方法，在識字部分，除個別生字需要老師指導外，基本能根據老師教授方法自學生字，提高課堂識字效率。

三、說教法 1.以讀代講法：新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺負，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。2.情景創設法：我用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺到身臨其境，同時也發展了語言。

四、說學法

根據新課標對三年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學

生用“以讀悟文法”、“角色體驗法”、“聯系上下文理解詞義法”來理解課文，培養能力。

五、說教學設計

（一）談話導入，激發興趣。

《丑下鴨》既是課題，又是文章主題，抓住學生愛看童話的心理，出示安徒生的童話故事引出本篇課文《丑小鴨》。板書課題，全班齊讀課題，說說你想不想和丑小鴨見面，引起學生學習的興趣。

（二）自主閱讀，感知內容 1.用自己喜歡的方式朗讀課文，并在課文中畫出生字。2.出示本課生字詞，檢查學生對生字詞的掌握情況。

（三）引讀第一、二自然段，奠定基調 1.ppt出示：太陽暖烘烘的。鴨媽媽窩在稻草堆里，等它的孩子出世。一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆了出來。劃出“暖烘烘”、“毛茸茸”，讓學生找出相關的abb式詞語。

設計意圖：讓學生掌握和積累更多的abb式詞語。2.找出描寫丑小鴨外貌的句子，并與疊詞描述其他鴨子，與丑小鴨做對比。

設計意圖：讓學生掌握寫小動物外貌的方法，并突出丑小鴨的又大又丑。3.在課文中找出丑小鴨出生前與其他鴨子與眾不同的地方。

設計意圖：讓學生學會用換詞的方法理解詞語并更深入地理解丑小鴨的與眾不同。

（四）朗讀課文3——6自然段，找出大家是怎么對待丑小鴨的，丑小鴨的生活中怎么樣？

學生邊讀邊畫出丑小鴨被欺負、如何欺負的句子。ppt相機出示：

【 丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。哥哥姐姐咬它，公雞啄它。】

【小鳥來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕他】

【冬天到了，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。】

并在朗讀中配入音樂，讓學生有感情的反復朗讀，從而使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，增強閱讀能力。(五)感受丑小鴨成為白天鵝的喜悅。1.畫出描寫天鵝外貌的句子讀一讀。2.ppt出示：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

設計意圖:配樂朗讀，是學生進一步體會丑小鴨變成白天鵝后的高興、喜悅、興奮的心情。并在音樂的一悲一喜中的使情感得以升華。

（六）體會感悟 挖掘孩子內心的想法

今天，我們讀了《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多話要對故

事中的人物說，請你從下列題目中選擇一個，用一兩句話寫下來。

（1）我想對丑小鴨的哥哥姐姐說

（2）我想對公雞、小鳥、獵狗說

（3）我想對鴨媽媽說

（4）我想對農夫說（5）我想對丑小鴨說

設計意圖：在此環節中，我引導讓學生開啟了思維的窗口，展開了想象的翅膀，豐富了人文情感，拉近學生與文本的距離。

（七）結束語 ：親愛的同學們，其實我們人人都像丑小鴨，在成長的道路上也會遇到許多的困難和挫折，當我們遇到困難時，要不灰心，堅持不放棄，最終也會像丑小鴨那樣實現自己心中美好的愿望的。

設計意圖：教學接近尾聲，如果用優美的語言結束本課的教學，效果會是挺好的。結束語鼓勵學生面對困難和挫折要勇往直前，永不灰心，深深觸動了孩子小小的心靈，使學生受到了美的教育，對生活充滿了熱愛和希望。

六、作業

1.給爸爸媽媽講一講《丑小鴨》的故事。2.讀一讀《安徒生童話》。

設計意圖：本環節在課內知識的基礎上進行延伸，鞏固知識。同時，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

七、板書設計：

本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，便于學生理解記憶，提高學習效率。美麗 永不灰心 堅強 又大又丑

白天鵝

贊嘆

堅持不懈

被欺負

被譏笑 被追趕 昏睡過去篇五：《丑小鴨》說課稿

一、說教材：

《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第八單元成長的經歷中的一篇課文。本單元以成長的經歷為主題，編排了三篇主體課文，反映了孩子們的生活，展示了必然的成長經歷。《讓我們蕩起雙槳》以詩歌的形式描繪了童年時期的幸福生活；《不愿長大的小姑娘》敘述了一位不愿長大的小姑娘在自己的事情自己做和幫媽媽做事的過程中長大，變成一個善良、能干、漂亮的姑娘；《丑小鴨》

三、結合學情說學法：三年級學生活潑好動，賦予想象，但他們讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。本文有利于在閱讀中培養學生的語感和想象力，所以我確立了本課的學習方法為：看—讀文對照，初步感受；讀—感情朗讀，體驗情感；品---品詞析句，積累運用。

四、說教學過程： 文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠熠生輝，是一篇好文章的血脈。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、去琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離。透析文字，揣摩語言，也是語文工具性的表現手法課文以“丑小鴨變成美麗的天鵝”為主線，穿起文章的優美詞句，讓學生深入理會課文表達情感。鑒于此，（一）我將丑小鴨的成長經歷分四個階段：

一、“出生”部分：引讀環境描寫及丑小鴨的樣子。通過品析，體會丑小鴨出生環境與名字的由來。這樣設計的目的：讓學生感悟丑小鴨的獨特模樣。出示小鴨子、丑小鴨的圖片，通過對比，直觀充分的使學生感受到小鴨子樣子的可愛和丑小鴨外表的丑。看到小鴨子圖片時，學生能說出“嘴巴扁扁的，小小的，眼睛黑黑的，毛茸茸的。”看到丑小鴨圖片時，學生能夠運用課文中的句子來概括丑小鴨的樣子“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”從而引入課文內容。過渡：這只小鴨子以這個模樣來到世界上，它在家里生活的怎樣呢？

二、“出走”部分：讀課文，從“咬”、“啄”、“嚇唬”、“欺負”等詞體會丑小鴨在家受盡欺負。孩子畢竟在幸福的生活中長大的，體會不到丑小鴨的孤獨和痛苦。我采用“詞語突破法讀中感悟”法來解決這個難題。先讓學生劃出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，找到重點的詞語理解。如對于”除了鴨媽媽，誰都欺負它”這一句，要讓學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞的表達方式，學生很快能找出重點詞“咬”、“啄”、“嚇唬”、“欺負”、“孤單”等詞語。這就能很快理解文章的意思了。這個過程就是自讀自梧的過程，學生不是被動的接受，而是自己探究得來的。過渡：這樣的日子，丑小鴨苦難無邊無際，它多想找到溫暖、伙伴、幸福啊！于是它鉆出了籬笆，傷心地離開了家。誰來讀一讀，此時你的朗讀一定會有收獲。

三、“受難”部分：離家后的丑小鴨不但什么也沒得到，反而更大的遭遇在等著它。首先我把丑小鴨“受難”相關的文本，圖文并茂的展現在學生面前，引導學生品讀文本，體會安徒生看似簡單而豐富內涵的語句。如：“譏笑”、“追趕”、“流浪”等詞語，品味丑小鴨不但沒有得到什么，反而更大的遭遇在等著它。比如“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉”，我讓學生把“瑟瑟、孤零零、撲嗒撲嗒”去掉后再讀一讀，學生能夠通過讀感受到加上這些詞更感受到丑小鴨的孤單。從“冬天在蘆葦叢中”的生活，進而讓學生進一步體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得 十分高興，忘記了煩惱。”這句話表現了丑小鴨面對挫折時不灰心，樂觀的態度。找學生找出從哪些詞語中感受到的。自由自在、十分高興、忘記了煩惱，通過這些詞理解體會丑小鴨的面對困難的樂觀。在理解天鵝的樣子高貴，姿態優雅這句話時，我展示了天鵝以及芭蕾舞演員的圖片并配以文字，幫助學生理解“高貴”、“優雅”。從“驚奇”、“羨慕”到“又冷又餓”、“昏睡過去”進而讓學生體會，它仍不屈不撓的活著，沒有放棄對美好生活的追求。即使生命危在旦夕，這樣惡劣的環境，也依然那么執著地熱愛生活。采用層層深入地感情朗讀，引導學生在廣闊的想想空間中，讓學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。

四、“飛翔”部分：漫長的冬天過去了，溫暖的春天終于來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。通過前面的研讀，學生對文本已經有了一定的理解，他們會對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產生豐富的情感，在最后一個理解的環節——感受丑小鴨成為白天鵝后的驚喜時，我會在課件上出示白天鵝的圖片，再出示“雪白的羽毛、長長的脖子、美麗極了”，感悟丑小鴨豐富的內心世界，讓學生積累“雪白的羽毛，長長的脖子”等好詞，在讀中加深對課文的理解和感悟。引導孩子們讀出丑小鴨的驚喜，讓學生的情感得到升華。如“丑小鴨張開了寬闊的翅膀，向遠方發出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高空”讓學生從中感受丑小鴨通過自己的堅持不懈，收獲成功的的喜悅。

（二）延伸拓展，深化中心。

讓學生回顧這只丑小鴨的成長經歷：它從一只又大又丑的鴨子變成一只美麗的白天鵝，經歷了那么多苦難、挫折，但它從不灰心，聯系自己的成長故事說說自己從丑小鴨的身上學到了什么？讓學生知道人的一生會遇到許多的挫折和磨難，要堅強的走下去，樂觀的生活。

這一開放性的問題，再一次撥動了孩子們的心弦，課件出示“堅強，不放棄，執著追求美好的理想”，總結全文，加深對文本的理解，給孩子們以生活的啟迪，最后，我讓學生想想自己對待困難應該有怎樣的態度？這一拓展延伸，體現了語文課程工具性與人文性的統一。

（三）介紹作者，課外延伸

這時教師提出問題這篇童話故事的作者是誰？并讓學生說說他自己還讀過安徒生的哪些作品？進行交流。

我想：在每一次的語文教學中，讓學生心靈中真正留下痕跡，成為他們生命中的一部分，只有讓作者的情感去感染學生的情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命這是安徒生這節《丑小鴨》給我們的啟迪。

（四）在結束這節課的最后，我們設計了二題作業。一是把這個故事講給父母聽，增強學生的表達能力。二是課外閱讀安徒生的童話，感受童話帶給他們的樂趣。

（五）筆下生花：寫自己經歷的一件事。讓學生通過寫自身成長的經歷，來體驗成長中的苦與樂！

七、說板書設計： 板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。

板書：

丑小鴨 堅強

丑小鴨圖片 ————→ 天鵝圖片

美在內心

又大又丑 高貴、優雅 這樣的設計，脈絡清晰，給人一目了然之感，加深了學生對文本的理解，也凸顯了文本的價值。