第一篇：《采薇》課堂實錄（最終版）

《采薇》課堂實錄

教學(xué)目標：

誦讀文章，領(lǐng)略詩歌的音律美；

學(xué)習(xí)重章疊唱、反襯、情景交融的藝術(shù)手法；

體會詩中戍卒豐富的情感。

教學(xué)方法：誦讀法、啟發(fā)法、合作探究法

課時安排：一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們好！

我們在座的每一個人可能有同樣的感受，當我們開心的時候，當我們受到了委屈、遇到了困難的時候，我們首先想到的是回家。家，是溫暖的地方，也是我們心靈最溫馨的港灣。一位士兵，守衛(wèi)邊疆多年，歷經(jīng)艱辛，九死一生，終于踏上了回家的路。今天我們就跟隨他一起感受回家的心情。我們來學(xué)習(xí)《采薇》。

二、過程

（一）解讀目標

這節(jié)課，我們要完成2個學(xué)習(xí)目標。

1.誦讀文章，領(lǐng)略詩歌的音律美；

2.體會詩歌中戍卒豐富的情感。

（二）疏通文意

師：對照黑板上的字音，朗讀一遍課文，讀準字音。（展示幻燈片）

師：我們請一名同學(xué)朗讀一遍課文，同學(xué)們邊聽邊劃出不理解的字詞。

師：下面我們結(jié)合課下注釋，疏通課文文意。

同學(xué)們都疏通完了，看黑板，我們檢測。（展示幻燈片）

師：同學(xué)們翻譯得很準確，對詩歌把握很到位。

（三）重難點突破

師：這篇詩歌中有景有情，老師讀一遍課文，請同學(xué)們找出寫景的句子。

這些寫景的句子，有戍卒眼前的實景（板書），有他對以往回憶的虛景（板書），哪幾句是眼前的實景？請找出來。

生：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。

師：在茫茫的大雪中，戍卒又餓又渴，踽踽獨行，他心中的感受是？

生：傷悲、哀。（板書）

師：隨著時間的推移，薇菜在生長、衰老，戍卒的感情也在經(jīng)歷了起伏與變化，我們一起從文章中找出來。憂疚（板書）

戍卒為什么如此思念家鄉(xiāng)、憂心如焚，卻不趕快回家？?N狁之故。?N狁，課下注釋為北方少數(shù)民族，周朝時稱為?N狁，春秋時稱為戎狄，秦漢時期稱為匈奴，隋唐時稱為突厥。從這些稱呼，我們可以推測出，這是一場什么樣的戰(zhàn)爭？

生：保衛(wèi)和平的戰(zhàn)爭，正義之戰(zhàn)。

師：戍卒的感情怎么樣？

生：自豪，傷悲和哀痛。（板書）

師：從哪個地方可以看出自豪之情？我們來做一回戍卒的知音，小組內(nèi)交流交流，我們以小組為單位，暢所欲言。

生：“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居？一月三捷。”這里既有對我軍裝備精良的自豪，也有多次取得戰(zhàn)爭勝利的自豪。我們的先民男耕女織，一直安于平靜、祥和、古老的生活方式，不到萬不得已這種生活是絕對不會改變的，換句話說，正是因為?N狁的入侵，戍卒的和平生活被中斷，不得不背井離鄉(xiāng)；正是因為?N狁的入侵，“執(zhí)子之手，與子偕老”的美好誓言不能實現(xiàn)；正是因為?N狁的入侵，戍卒不得不整日跟在戰(zhàn)車后跋涉，隨時有喪命的危險。所以，主人公是飽含著對和平生活的渴望，飽含著對?N狁的無比痛恨之情走向戰(zhàn)場的，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)和平家園，枕戈待旦，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，誓掃匈奴不顧身！

生：老師，我們組對戍卒的眼前景和他的心理做了擴寫。寒冬，大雪霏霏，一位解甲退役的老兵，在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴；邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。想起我離家的時候，楊柳依依，隨風(fēng)飄飛，父母兄弟泣淚相送。如今我終于踏上回家的路，但“近鄉(xiāng)情更怯”，一別經(jīng)年，由于“靡使歸聘”，生死存亡兩茫茫，對父母家人的擔憂與恐懼不由得涌上他的心頭：是否是“子欲養(yǎng)而親不待”？家中的兄弟們是否已經(jīng)戰(zhàn)死邊關(guān)？家是否已經(jīng)變成斷壁殘垣？我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會！

學(xué)生再一次帶感情地齊讀文本。

三、課堂小結(jié)

教師設(shè)疑：請學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，暢所欲言，體味《采薇》的文學(xué)魅力，說說其動人之處都有哪些。（學(xué)生思考，探究解決）

生：詩歌的語言很美，重章疊唱，回環(huán)反復(fù)，讓人回味無窮。

生：詩歌的情感很憂傷很美，詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發(fā)，歷盡艱辛回歸家園的感傷，都是那么引人同情。

師補充：同學(xué)們說的都很美，老師覺得，詩歌的精神悲壯崇高，主人公為國為家的忘我犧牲精神，保衛(wèi)國土的豪邁情懷，讓每一個有民族責(zé)任感的人肅然起敬。

師總結(jié)：通過一個戍卒回家途中的所思所想，我們越過幾千年看到了一個真實的人，他有思念家鄉(xiāng)的痛苦，也有征戰(zhàn)勝利的自豪。思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，這是真實的人物的心靈寫照，也是《采薇》雖經(jīng)幾千年淘洗，卻傳唱不衰的魅力所在。

四、課后作業(yè)

1.背誦本文。

2.合理想象，描寫末章前四句的情景，擴寫成200字左右的短文。

五、板書設(shè)計

采 薇

第二篇：《采薇》課堂實錄及解讀

天地間蒼茫的歌：董一菲老師《采薇》課堂實錄

課前全班齊背《采薇》，請五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個詩節(jié)，并簡單批改指正。師：古人云“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達出來，我們共享學(xué)習(xí)的成果。生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。師：棠棣之花有什么喻義嗎？

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。師：《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。

生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？

生：兩處比興之間構(gòu)成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。師：看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。我想問一下，在采薇的比興里為什么要暗示時光的流逝？

生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。

師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說比興。

生：借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現(xiàn)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演，我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉，就不再表現(xiàn)他的暮年了，這太殘忍了。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”嗎？ 師：很有想象力，杜甫在<<兵車行>>里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)。“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”（柳中庸）太悲苦了。你對<<采薇>>的感情基調(diào)把握得很好。生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績的<<野望>>中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。

師：第二組同學(xué)來談?wù)?<采薇>>的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。

生：身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居，獫狁之故

時光的流逝——作——柔——剛

莫——陽

戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷

武器精良——四牡翼翼，象弭魚服

師：總的說來線索是清晰的，只是<<采薇>>的敘事結(jié)構(gòu)采用的是倒敘。全詩分三部分：一是詩的一至三節(jié)主要以“采薇采薇”起興，形象的展示了薇從發(fā)芽、長苗到成熟的過程，表現(xiàn)邊地將士借野菜來充饑，生活之艱苦：二是詩的四、五兩節(jié)主要是展示了具體的戰(zhàn)爭描寫。三是第六章結(jié)束了對整個軍旅生活的回憶，轉(zhuǎn)寫歸途憂思，這位同學(xué)把一、二部分混同了，如果把時間梳理出去會更好。這樣就更條分縷析了，敘事主要集中第二部分，我們就談?wù)勊槺銌枂栮栐率菐自拢l能把12個月的別稱寫在黑板上？ 生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學(xué)生沒寫出來）師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。

生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式。“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。”

生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。生：兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。生：“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。生：象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。

師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。

生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。

生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。生：有人說<<采薇>>是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

師：同學(xué)們談得很好，其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法。《秦風(fēng)·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。師：《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學(xué)可以就這個話題談?wù)劇Ｉ骸恫赊薄防锩鑼戱R的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼” 生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學(xué)生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。

師：在《詩經(jīng)》時代，馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。

生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。生：關(guān)羽的赤兔 生：項羽的烏騅

生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）

師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。生：唐太宗昭陵六駿。生：還有周文王的八駿。

師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結(jié)了某種民族精神。師：《采薇》里對戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。

生：背誦（略）師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學(xué)來鑒賞。

生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰(zhàn)馬戎車，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風(fēng)流。師：抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了，他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。

生：既不是簡單的高興，也不應(yīng)該是簡單的悲哀，應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達的。生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流。” 生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。

師：同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了。《詩經(jīng)》國風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。

生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

師：像詩一樣。生：“昔我往矣??今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。

生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。生：“昔我往矣??今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力。“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉(xiāng)，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來。“今我來思，雨雪霏霏”，現(xiàn)在我回到了故鄉(xiāng)，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。

生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經(jīng)《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。

生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。

生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。師：同學(xué)們談得很精彩。《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉(zhuǎn)也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學(xué)可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經(jīng)》。

語文課“必須這樣上”

——兼評董一菲老師《采薇》教學(xué)

該文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2010.11

作為一節(jié)常態(tài)語文課，董一菲老師的教學(xué)(實錄見《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第8期)無疑是成功的。我認為，這節(jié)課告訴我們的絕不像張玉新老師所言閱讀課“也可以這樣上”，而是“必須這樣上”。注意，我所言之“必須這樣上”是指董老師的課所體現(xiàn)的語文教學(xué)的宏觀指向。對此，張老師所論甚詳，毋須贅述。本文擬從兩個方面對語文教學(xué)中應(yīng)該注意的常識性問題作具體解剖，希望能給廣大語文教師以有益的啟發(fā)。

一、教師應(yīng)具備怎樣的“文本素質(zhì)”

讓語文課生機勃勃，決定因素有很多，最根本的一條是，教師必須站在一定的高度俯瞰文本。借用張玉新老師的話，教師要“先行進入文本”，然后“引導(dǎo)學(xué)生也走進文本”，才能“獲得文本閱讀直接經(jīng)驗”，這樣的教學(xué)才是高起點、有效的。

教師“先行進入文本”，按理不應(yīng)成為問題。畢竟首先自己把書讀明白，才能教學(xué)生把書讀明白是為人師者最基本的職業(yè)底線。但在實際教學(xué)過程中，有些教師尚不能做到這一點。拿到一篇文章，還沒有認真讀一遍，就已經(jīng)把《教師教學(xué)用書》或“教案選”上的結(jié)論“謄”到了課本或教案本上。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教材解析、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄等資源，鼠標頻點，即可“拿來主義”。教師的備課是大大方便了，但如何讓自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)操作更加專業(yè)化、富有個性與特色，應(yīng)該成為廣大教師思考的很嚴肅的課題。在這一點上，我覺得董老師給出了很好的答案。

文學(xué)作品的解讀大都允許在合理基礎(chǔ)上的多元化。以《采薇》為例，作者是誰、創(chuàng)作時代、作品主題以及藝術(shù)特色等方面，或多或少存在著不同的說法。就連被眾多教師視為拐杖與扶梯的具有“權(quán)威參考”價值的《教師教學(xué)用書》，對《采薇》內(nèi)容與主旨的解讀也給出了“略有出入”的兩種意見：“課文研討”部分將該詩“豐富、復(fù)雜的感情”概括為“思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感，與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，分不出孰輕孰重”；而“有關(guān)資料”部分韋鳳娟老師的《<采薇>賞析》一文，卻認為該詩的四、五兩章還“透露出了對苦樂不均的怨恨情緒”，有對作威作福將帥的“嘲諷之意”。如何取舍，絕對不是簡單的選A或選B的問題，而是要給出合情合理、令人信服(首先要說服自己)的理由。董老師采取了前一說法，我想其理由也絕不僅僅是因為“課文研討”的內(nèi)容屬于《教師教學(xué)用書》的基本板塊，是提供給教師的“第一參考”。課堂教學(xué)中，師生對“棠棣之花”起興將士精誠團結(jié)共御外侮的分析，對第四、五章所描寫的軍容威武、士氣昂揚、充滿必勝的豪邁氣概的解析，入情入理，也可看作是其上述選擇的“答案詳解”。既是同仇敵愾，為國殺敵，哪里還會有“怨恨”與“嘲諷”。《<采薇>賞析》的分析帶有明顯的階級分析的色彩。再者，《采薇》在《詩經(jīng)》中屬于“雅”，是“雅樂”，是宮廷宴樂時的音樂。如果詩歌中有那么多的“憤恨”與“嘲諷”，又怎么會“被允許”在朝廷上演唱呢？陳子展先生認為該詩“乃君子憂時作也”，(注①)當為中的之言。可以說，當時的《采薇》是“主旋律”歌曲，就如前些年傳唱一時的《十五的月亮》與《血染的風(fēng)采》。

當然，按照依瑟爾文學(xué)接受理論，讀者可以對文本進行“再創(chuàng)造”。比如，對“我心傷悲，莫知我哀”所隱含的思想情感，有學(xué)生理解為“是一個傷心人對生命的哀傷”，可能與詩歌作者的想法并不一致，但這樣的理解是相對合理的，是一個當代學(xué)子對古老文本的現(xiàn)代理解。但必須強調(diào)的是，“再創(chuàng)造”絕不等于游離于文本無中生有、憑空臆測，尤其要反對的是僵化的“極左”思維的介入。

從教學(xué)實錄中可以看出董老師閱讀視野的開闊。十二個月的別稱，馬的不同稱謂，以及大量的引用，腹有詩書的老師才能在課堂上旁征博引。只要引用準確、適時，只要拓展延伸得自然，只要既能放得開又能收得攏，我認為，這樣的“旁逸斜出”恰恰是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。但說實話，語文教師其實是很普通的文化人，大部分是不能成為學(xué)者與專家的；要求所有的語文教師都像董老師一樣“博覽群書”也是不現(xiàn)實的，甚至有些苛刻。面對著豐富的教學(xué)參考資源，教師要養(yǎng)成梳理、篩選、提純的習(xí)慣，用魯迅的話就是“占有，挑選”“有辨別”，更主要的要學(xué)會整合資源，在借鑒中出新。教師對文本有了自己的、深入的理解，才可能在課堂上游刃有余、左右逢源。否則，只是機械地照“腳本”演出，背現(xiàn)成的臺詞，這樣的語文課學(xué)生能喜歡嗎？

董老師的這節(jié)課重點解決了三個問題，通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果達到資源共享，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點突破。這其實就是教師在俯瞰文本基礎(chǔ)之上的科學(xué)有效施教（即處理教材和設(shè)計教學(xué)）的能力體現(xiàn)，也是語文教師“文本素質(zhì)”的特有要素。當然，如果“高標準嚴要求”，我覺得董老師這節(jié)課還有些“言猶未盡”之感。若是我設(shè)計教學(xué)的話，我會加上一道討論題(當然，這問題如果能由學(xué)生提出來是最好不過的。我一直主張，課堂上應(yīng)該給學(xué)生一些質(zhì)疑、提問的時間)：前三章強烈的思歸，四、五章的同仇敵愾、回鄉(xiāng)路上的“我心傷悲”這幾種情感是如何“串聯(lián)”成一個整體的？這個問題涉及到對詩篇整體構(gòu)思的宏觀把握，以高一學(xué)生的人生閱歷，理解上是有些困難的。這個問題不搞清楚，有些問題就解釋不通，詩歌就可能發(fā)生像蘇聯(lián)一樣的“解體”。

二、教師在教學(xué)中的角色定位

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。” 知易行難，在具體的的教學(xué)過程中，如何恰當?shù)靥幚磉@兩者的關(guān)系，并不是所有教師都能開合自如、張弛有度的。有的老師思想仍停留在單一“傳授者”的舊軌道上，有的老師則走向另一極端，只是充當“組織者”（有些像主持人）。現(xiàn)在有一種誤解，就是把學(xué)生的主體地位無限放大，卻忽略了教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。有的老師上課不敢“講”了，該講的時候也不講，整堂課教師只是一個勁地鼓勵，或者“調(diào)動”一個又一個學(xué)生發(fā)言“參與”，教師“引導(dǎo)者”的作用消失了。我歷來主張，教師就是教師，教師不應(yīng)只是個“主持人”，有時還應(yīng)該有“終極裁度”的作用。不錯，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺階搭梯子，但有些問題需要教師“點睛”的時候教師也要敢于大膽地講。教師是“對話中的首席”而不是“一席”，不能把自己變成班里的第41或46號學(xué)生。“首席”的意見更多的時候不是“僅供參考”，而應(yīng)有引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

看的出來，董老師的課是力求在這兩者關(guān)系的處理上臻于至境。出于維護學(xué)生自尊、激蕩學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好愿望，課堂上以鼓勵為主是很多優(yōu)秀教師的共性選擇。學(xué)生的回答只要沒有原則性的、大是大非的問題，教師可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不錯”回送給學(xué)生。而且，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)是“即時性”的，學(xué)生的回答也是“即時性”的，他們對所學(xué)內(nèi)容有時理解片面、甚至舛誤都是情理之中、很正常的事。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上什么問題都沒有了，還要教師做什么呢？所以，對于學(xué)生回答、解說中的不妥之處，教師必須有老鷹發(fā)現(xiàn)獵物的敏銳并以最佳的方式指出或糾正。董老師的這節(jié)課主要是展示學(xué)生“查找到的資料和思考的結(jié)果”，很多學(xué)生的回答是“預(yù)設(shè)”的，有所準備的，但是不是就沒有“不妥之處”呢？答案是肯定的。比如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，學(xué)生的回答同樣是詩化的、形象的語言，頗有“月”朦朧“鳥”也朦朧的意味；而對比、映襯、景與情(以樂寫哀或以哀寫樂)的關(guān)系等本可展開的內(nèi)容，學(xué)生的回答只是一帶而過。可能由于時間的關(guān)系，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生作深入分析，也沒有補充作“首席發(fā)言”，形成了教學(xué)上的一個小小的“漏洞”。

還有一個問題值得商榷。

有學(xué)生說，若自己是導(dǎo)演，要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉。董老師肯定學(xué)生“很有想象力”，緊接著引用了杜甫與柳中庸的詩句對學(xué)生的發(fā)言予以“佐證”，并表揚學(xué)生說“對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好”。

應(yīng)該肯定與表揚。作為學(xué)習(xí)者，允許他對作品做這樣那樣的解讀，當然也允許他把“薇”的“作”“柔”“剛”借助比喻聯(lián)想為抒情主人公人生的幾個階段，把主人公戍邊的時間擴大到他人生的大部。不能說這樣的“想象”沒有其合理性，但作為教師不能無原則地對此“一家之言”給予“佐證”與“認同”。我寧愿相信，杜甫與柳中庸的詩句絕對是董老師的“現(xiàn)掛”，但董老師對《采薇》與《十五從軍征》(應(yīng)是出自《樂府詩集》而不是《古詩十幾首》，董老師口誤了)的比較，卻分明在說，她對抒情主人公的戍邊時間也是持“幾十年說”的。

關(guān)于抒情主人公戍邊的時間，戴建華老師在《讀<采薇>札記》一文中有詳細分析。他認為主人公出征是當年之春，回還在次年之冬。王先謙《詩三家義集疏》引用了《鹽鐵論·徭役篇》中“古者無過年之徭，無逾時之役”句，并云：“今近者數(shù)千里，遠者過萬里，歷二期不還，父母憂愁，妻子詠嘆。憤懣之恨，發(fā)動于心，慕積之思，痛于骨髓。”(注②)應(yīng)該說，論述還是令人信服的。

本來比較《采薇》與《十五從軍征》是無可非的環(huán)節(jié)，但非要將《十五從軍征》說成是《采薇》“很好的注釋”則顯得過于牽強。由于教師的這一“誤導(dǎo)”，分析詩歌的最后一章時，學(xué)生的發(fā)言紛紛說到：“人生的變化無常，從青春到白發(fā)”“青春不在，年華不在，愛情不在，家園不在”。《十五從軍征》與《采薇》實現(xiàn)了彼此的“融合”。這樣的“失誤”不能不說是個不小的遺憾。---------------------注①：陳子展《詩經(jīng)直解》，復(fù)旦大學(xué)出版社，1983.1 注②：戴建華《讀<采薇>札記》，《中學(xué)語文教學(xué)》2008.3

香消于風(fēng)起雨后

——讀董一菲老師的《采薇》

董一菲老師是我很欣賞的一個老師，課堂上旁征博引，信手拈來，揮灑自如，充滿了濃濃的語文味。尤為可貴的是董老師和學(xué)生之間，關(guān)系默契，精神和諧，讓人艷羨。

《采薇》一課保留了董老師一貫的課堂風(fēng)格，輕舟流水，水波動蕩，互動頻繁，交流默契，確實是一堂優(yōu)質(zhì)高效的課堂。但任何課堂都是遺憾的藝術(shù)，完美的課堂，既沒有可能，也沒有必要。作為旁觀者，筆者本著認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，擬從四個方面作探討：

一、精致美麗，但要注意智力挑戰(zhàn)

沈從文說，美麗是愁人的。

董老師的課堂自然是美的，結(jié)構(gòu)勻稱，語言洗練，優(yōu)美的引用隨處可見，潛移默化地熏陶了學(xué)生的思想情感。比如：

“一名戍卒帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命與青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的驕傲情懷，都通過敘事表現(xiàn)出來。一點點地勾描，一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當前，八方多難。又怎一個‘永別了武器’了得。”

這是董老師對敘事元素的小結(jié)。其中有很深刻的感慨和寄托，“永別了武器”的引用，可謂神來之筆。

還有結(jié)尾提綱挈領(lǐng)的總結(jié)：“《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地??另外推薦兩本書：一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看〈詩經(jīng)〉》。”

我有理由相信，董老師這樣的點染，肯定有極大的鼓動作用，尤其是兩本書的推薦，使得課堂的連續(xù)性得到了有效保證。很多時候，下課了，就意味著我們的課堂死了，但董老師的課堂還在延續(xù)，下課是另一種開始，而不是結(jié)束。

葉瀾曾經(jīng)指出：“沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。那么，我們是不是也可以說，沒有教師的審美和對古典文化的熱愛，也就很難有學(xué)生對審美和古典文化的熱愛？

很顯然，董老師的詩情畫意激發(fā)了學(xué)生，從學(xué)生的回答中，我們完全可以觸摸到董老師對學(xué)生的影響。

比如有學(xué)生說：“采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。”還有學(xué)生說：“‘昔我往矣??今我來思’，一往一來，高度概括了人生的短暫，人生的變化無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。”這些妙語，幾乎都有董老師的影子，打下了董老師的獨特印記。這種熏陶和潛移默化的影響，善莫大焉。

但是，美的課堂注重形象的渲染，給人直接的興發(fā)感動，最容易滑向的歧路就是缺少深度，以致形成審美疲勞。課堂唯有不斷追問，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn)，才可能使得學(xué)生獲得持久的語文興趣，以及語文素養(yǎng)的不斷提高。

比如：

生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”，漫山遍野都是綠色；而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？

這一段董老師的處理，就有不妥。學(xué)生說，“這樣在表達感情也就有了起伏。”究竟是什么樣的起伏？這種復(fù)雜的情感起伏，正是詩歌最精彩之處，老師似乎不應(yīng)該錯過。

《采薇》表現(xiàn)了一個下層士卒在玁狁人侵，國難當頭的形勢下，抗敵出征的感情經(jīng)歷。先是渴望回家，渴望回家而不得，就渴望“抵萬金的家書”，渴望家書而不得，就憂愁成病。但一旦戰(zhàn)爭來臨，又義無反顧，奮勇殺敵。懷家思親的個人情與為國赴難的責(zé)任感糾纏在一起，這是第一層起伏。四五節(jié)詩歌先是盡情展示戍卒一往無前的英雄氣概，戰(zhàn)無不勝的民族自豪感，但戰(zhàn)勝歸國之后，除了滿頭白發(fā)，一身傷病，親人飄零，幾乎一無所有，還要獨自承受時間的飛逝，生命的消耗，以及戰(zhàn)爭對生活價值的否定。于是，情感再次起伏，在痛定思痛的“我心傷悲”中，詩歌戛然而止。

與這種復(fù)雜情感相適應(yīng)的，還有該詩藝術(shù)風(fēng)格的起伏。或清麗，或低迷；或明快，或含蓄；或俊秀，或直切，形成了剛?cè)嵯酀㈥庩柣パa、相反相成的風(fēng)格特征。正因為如此，本詩號稱“絕世文情，千古常新”，老師豈可不察？

在行云流水的課堂之美中，往往以損失探究的價值為代價。

比如：學(xué)生說：“用采薇起興的是戍卒生活的艱辛。”為什么采薇起興能反映戍卒生活艱辛？這個追問恰恰是對標題，以及詩歌手法的求索，意義重大。

詩歌以“采薇”起興，既是起興，又是就近取瑜，簡直妙不可言。邊關(guān)士卒的“采薇”，與家鄉(xiāng)女子的“采桑”截然不同，薇菜可食，戍卒采薇目的是充饑，由此可見戍邊生活之凄苦。

薇“作”、薇“柔”、薇“剛”，不僅是時間的流逝，還是生活的惡化，再加上年老無成，成家無望，死生無常，怎不讓人痛心不已？而這一切都是“玁狁之故”，怎不讓人燃起對敵人的刻骨仇恨？

學(xué)生列舉的《虻》的起興也是如此，“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”就近取瑜，不僅是敘事時間的變化，更是女子的容顏從鮮艷欲滴轉(zhuǎn)為枯黃凋零的一種象征，興中有比，比中含情，情中有嘆，這是《詩經(jīng)》起興的一大特色，正好互文參讀，豈不很好。

二、旁征博引，但要注意辨證分析

引用是高效的，但也是危險的。

很多時候，我們的引用注重了形的相似，而忽視了質(zhì)的區(qū)別；在引用的過程中，我們只滿足于外在的形似，卻抹殺了內(nèi)涵上細微的差別。久而久之，學(xué)生就會不夠嚴謹，隨意比附。夸夸其談，眼高手低，這一點，老師不能不警惕。

生：借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現(xiàn)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演，我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉，就不再表現(xiàn)他的暮年了，這太殘忍。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”嗎？

師：很有想象力。杜甫在《兵車行》里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)；“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”（柳中庸），太悲苦了。你對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好。

生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。

應(yīng)該說，此處學(xué)生借助電影鏡頭，展示流逝的時間對戍卒的戕害，非常有想象力和創(chuàng)意。董老師也很贊賞，于是引用了兩處詩句，來印證學(xué)生的觀點。一個是說，士兵一生都在征戰(zhàn)，頭白還戍邊；一個是說，士兵征戰(zhàn)的悲苦。

這個引用看似巧妙，辨析下來，卻有值得商榷之處。

確實，這兩句詩都表示了厭惡戍邊時間之長，哀嘆征戰(zhàn)的悲苦，正好與《采薇》合拍，構(gòu)成了相似性；但僅僅是內(nèi)容上的相似性還是不夠的。教師引用或鏈接的詩句能否具有“互文”性、遞進性，從而形成遷移性、矛盾性和碰撞性，尤其是內(nèi)在情感的關(guān)聯(lián)，這才是最重要的。

但是，此引用兩詩的情感抒發(fā)，明顯是詩人作為旁觀者的情感顯露，而《詩經(jīng)》最大的特色就是抒情主人公的自我情感抒發(fā)，《采薇》中是戍卒的顧影自憐和自我情感宣泄，這是兩者的第一點不同。第二，這兩者的情感是單一的，就是反戰(zhàn)厭戰(zhàn)恨戰(zhàn)，但《采薇》詩的情感明顯更為復(fù)雜。很難用外在的詞語意來代替內(nèi)在情感的暗流涌動。

同樣的道理，學(xué)生也是這樣。

“生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。”

這個同學(xué)能夠前引后聯(lián)，貌似學(xué)以致用，但實質(zhì)卻有很大的問題。

本質(zhì)上來看，兩處的“采薇”，內(nèi)涵都是一樣。就是采薇充饑。

但后者運用了兩個典故，其一就是《詩經(jīng)》里的《采薇》篇，其二是古代有兩個著名隱士伯夷、叔齊，他們堅持不食周粟而上山采薇充饑。“相顧無相識，長歌懷采薇。”可以解釋為“既然在現(xiàn)實中找不到相知相識的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士了。這兩句詩寫出了詩人內(nèi)心的苦悶和悵惘。”所謂的隱逸情懷是這樣來的，和采薇的比興是沒有多大關(guān)系的。

三、自主學(xué)習(xí)，但要注意一以貫之

董老師此課很大的亮點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如張玉新老師所言，高起點達成教學(xué)的高終點。董老師引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間里完成了大容量的教學(xué)任務(wù)，而且取得了不錯的教學(xué)效果，不能不歸功于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

上課伊始，董老師說：“上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就上節(jié)課布置的幾個問題，請同學(xué)們將查找到的資料和思考的結(jié)果展示出來，讓我們共享學(xué)習(xí)的成果。”

此后，課堂一直就在這個框架里進行，基本上是學(xué)生的活動交流為主。課堂流程可以概括為：

第一，對比興手法展開討論；第二，分析《采薇》的敘事元素；第三，欣賞第四、第五詩節(jié)。

這個流程不可謂不簡潔，但是也有缺憾。首先，第三點和第一、第二點不處于同一層次，分類不夠嚴謹；其次，相對而言，把敘事元素放在最前面，也許更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更有益于比興手法和詩意的把握。最后，讓學(xué)生分組研討不同的內(nèi)容，是不是剝奪了學(xué)生研究其他內(nèi)容的機會，這也是我一直困惑的問題。

此后的自主學(xué)習(xí)交流，董老師基本退居幕后，很好的起到了一個引導(dǎo)者的作用。但當?shù)谝唤M學(xué)生，游離出比興的話題，老師囿于自己的分類，馬上進行了干預(yù)，這個場景非常有趣。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。??這是一個復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。

師：看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。那么，在《采薇》的比興里為什么要暗示時光的流逝？

生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深。

師：一種情感總會顯得失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼，才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說比興。

生：借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現(xiàn)了四季輪回。??

師：很有想象力。杜甫在《兵車行》里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)；“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”（柳中庸），太悲苦了。你對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好。

在這段對話中，先是學(xué)生提出“采薇之作、之柔、之剛，暗示了時光的流逝。”老師自然追問為什么要暗示時光的流逝？學(xué)生回答是“為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深”。緊接著老師簡析了復(fù)雜情感交織的妙處，含蓄的告訴學(xué)生不要把情感單一化，但始終沒有忘記把學(xué)生自主研討拉回到“比興”的范疇之中。

有趣的是，當下一個學(xué)生的“鏡頭說”，再次把討論引向戍卒的情感，因時光流逝而蒼老的憂傷。而老師也終于忍不住引用詩歌印證學(xué)生的觀點。但很快就又醒悟過來，再次干預(yù)了學(xué)生的自主研討的走向：

師：第二組同學(xué)來談?wù)劇恫赊薄返臄⑹略匕伞?/p>

其實，比興怎么可能離開情感？課堂的分塊承包，有時候是人為的隔離，不僅會影響對文本的多元解讀，也會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。董老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做了可貴的探索，但放的還不夠。還可以大膽一點，灑脫一些。

四、積累知識，但要注意課程意識

董老師和她的學(xué)生知識不可謂不豐富，這是讀書積累產(chǎn)生的效果。但我覺得董老師讓學(xué)生上黑板寫12個月的別稱，還有10種馬的別稱，意義不大。

一處是——

師：敘事主要集中在第二部分，我們就談?wù)勊槺銌枂栮栐率菐自拢l能把12個月的別稱寫在黑板上？

（生板書端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月。其中有三個月學(xué)生沒寫出來。）

還有一處——

師：在《詩經(jīng)》時代，馬在人們生活中扮有重要角色，人們對它的區(qū)分也非常細致，豐富多彩的馬的稱呼是其重要的體現(xiàn)。這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱？

（生板書騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍等。）

不如直接告訴學(xué)生十月是“陽春”，而對各類戰(zhàn)馬的描寫，體現(xiàn)的是必勝的信念和愛國情懷，中國本來就有龍馬精神之說的。讓學(xué)生上黑板，不僅浪費了時間，而且中斷了逐漸展開的研討思路，熱鬧活躍的研討氛圍，可謂得不償失。

其實，這里涉及到教師的一個理念問題，知識確乎是重要的，但知識多了，可能就會轉(zhuǎn)化為信息，而泛濫的信息有時候反而是有害的。一切知識如果不能上升到課程的層面，成為課程結(jié)構(gòu)中的一部分，這個知識很可能就是沒有價值的。

其實，這首詩作為《詩經(jīng)》中很著名的一首戰(zhàn)爭詩歌，董老師沒有把它放在《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩的背景中進行關(guān)照，成為一個有關(guān)戰(zhàn)爭的微型課程，不能不說是一個缺憾。

《詩經(jīng)》中的戰(zhàn)爭詩幾乎全是民族之戰(zhàn)和正義之戰(zhàn)，這和后世的“武皇開邊意未已”的戰(zhàn)爭完全不一樣。這是戍卒既有思鄉(xiāng)之情，又有戰(zhàn)爭意識的根源所在。

按照抒情主人公的身份地位來劃分，《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩可分為四類：

一是《采薇》中的下層士卒；一是《出車》中的普通將士；一是《六月》中的最高統(tǒng)帥；一是《常武》中的周天子。四類人從上而下地涵概了周王朝軍隊的整體，具有廣泛的代表性和典型意義。戰(zhàn)爭詩準確而巧妙地塑造了他們的形象，反映出他們不同的面貌和內(nèi)心情懷。

《詩經(jīng)》最大的特點是，作者全部隱藏起來，由抒情主人公自己去觀察、感受和體驗。由他自己去干預(yù)客觀環(huán)境，影響事變的進程，因而帶有濃重的“主觀”色彩。這四類抒情主人公，或有天子氣象，或有全局特征，或?qū)Ｗ⒂谝挥纾蚣杏趥€人，淋漓盡致的展示了所屬階層的內(nèi)心世界。

《采薇》從下層士卒的視角寫凱旋而歸。作為一個下層士卒，他的使命是奉命殺敵，詩中很少寫總體形勢和變化過程，主要是表現(xiàn)他對侵略者的仇恨和對統(tǒng)治者的幽怨以及對于自己不幸遭遇的不平，特別突出的是“載饑載渴”的苦難和“莫知我艱”的孤獨。其所見所聞和影響之所及，既不同于《常武》中的天子，《六月》中的統(tǒng)帥，也不同于《出車》中的將士，而是具有下層戍卒的獨有世界。

《江漢》寫召虎征伐淮夷勝利而歸，《常武》寫宣王命卿士南仲和皇父征伐徐國勝利而歸，“將軍百戰(zhàn)未死”，詩篇洋溢著建功立業(yè)的雄心壯志和宏偉抱負，字里行間充滿了歡樂和自豪。戰(zhàn)爭的勝利意味著他們官位的升遷和福祿的增加，他們的喜悅和歡樂是由衷的。

《采薇》同樣也是寫征伐玁狁取得勝利，但其抒情主人公的心境卻截然不同。“壯士十年歸”，打敗了敵人，甚至是“一月三捷”，但是，勝利不但沒有帶給他歡樂和喜悅，反而是“豈敢定居”和“憂心烈烈”，充滿了悲哀和愁悵。如果說王師軍事上的勝利意味著王公貴族事業(yè)的成功，那么，對于這個普通的下層士卒而言，勝利的果實卻充滿了苦澀。

只有把《采薇》放在這一系列戰(zhàn)爭詩歌中，才能清晰地看出戍卒內(nèi)心的苦悶和深切痛苦的來源。

董老師也嘗試探討過《詩經(jīng)》描寫戰(zhàn)爭對后世的影響，但后世描寫戰(zhàn)爭，比如《三國演義》中描寫戰(zhàn)爭，明顯取法于《左傳》，與《詩經(jīng)》的關(guān)系并不大。

對于戰(zhàn)爭，史懷哲說得好：“善的本質(zhì)是保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發(fā)展。惡的本質(zhì)是毀壞生命，損害生命，阻礙生命的發(fā)展。”而戰(zhàn)爭作為一種極端的考驗方式，必然對人性造成巨大傷害，必然帶來一些人性的倫理問題。只要戰(zhàn)爭發(fā)生了，任何個體都不可能置身事外，都不可能脫離戰(zhàn)爭的損害。底層人民都是戰(zhàn)爭的受難者，真正罪惡的制造者是那些所謂的上層人物，那些戰(zhàn)爭的發(fā)起者——無論他們是有意的，還是無意的，無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號。

正如弗洛姆在《愛的意識》中所說：“你愛你自己，愛你的愛人，如果這種愛不能穿越更廣闊的空間，這種愛就是畸形的。”也許，這就是我們對待戰(zhàn)爭該有的態(tài)度。

我以一顆學(xué)習(xí)之心，真誠的探討董老師這堂課，短尺不能量長物，一笑。

第三篇：采薇課堂實錄2

《采薇》課堂實錄

2011-11-14 16:33:12| 分類： 必修二教案 | 標簽： |字號大 中

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課前準備

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方

二、學(xué)生回憶學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》,整理有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識

三、教師將課上要向?qū)W生展示的資料做成課件

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程

（課件展示導(dǎo)入）

張謇為通州師范撰聯(lián)：設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識鳥獸草木之名（注：庠序，古代學(xué)校）

子曰：小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名——《論語·陽貨》

興，培養(yǎng)聯(lián)想能力怨，學(xué)得諷刺方法

師：這副對聯(lián)是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國第一所新式師范學(xué)校——通州師范撰寫的張謇先生希望師范生能夠“多識鳥獸草木之名”，其實是要他們掌握更多的自然科學(xué)知識，為改造社會、造福民眾學(xué)習(xí)實際本領(lǐng)張謇先生在這里用了一個典故，那就是《論語》中孔子的話孔子高度評價了《詩經(jīng)》，勸勉他的學(xué)生去讀《詩經(jīng)》

兩千多年過去了，我們還在讀《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是祖先留給我們的經(jīng)典遺產(chǎn)之一，它在我國的文學(xué)史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營養(yǎng)即使單從語言的角度來看，也有許多經(jīng)典的詩句值得我們反復(fù)品味有人批評現(xiàn)代人的語言過于貧乏無味，比如現(xiàn)代人表達思念時僅僅是“我好想你”，表達愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達思念時是“一日不見——”

生：“如隔三秋”

師：表達愛戀時則是“執(zhí)子之手——”

生：“與子偕老”

師：對啊，這是多么典雅而動人的表達啊！比起現(xiàn)代人貧乏的語言不知要強多少倍呢其實就是大家學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》中也有這樣的語言，回憶一下《關(guān)雎》中表達思念的詩句

生：“求之不得，寤寐思服優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”

師：《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？

生：沒有“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”

師：哀而不傷，也是那樣的典雅今天我們一起學(xué)習(xí)《采薇》，也有精妙的語言值得我們細細品味在學(xué)習(xí)課文之前我們先回憶一下與《詩經(jīng)》相關(guān)的文學(xué)常識

生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，現(xiàn)存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品

生：詩經(jīng)的“六義”是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興

師：“六義”不要和“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”相混淆“六藝”是指什么？

生：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

師：而“六義”具體怎么解釋？

生：風(fēng)大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌

生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭

師：風(fēng)、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現(xiàn)手法而言的《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于“風(fēng)”，《采薇》則屬于“小雅”此外，《詩經(jīng)》中的詩歌還具有什么樣的章法特點？

生：重章疊句

師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強化了所詠之情下面請大家把《采薇》讀一遍，然后請大家將預(yù)習(xí)過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現(xiàn)手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現(xiàn)

（生朗讀）

師：有幾個詞的讀音應(yīng)該注意，有的同學(xué)沒有讀準“歲亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應(yīng)該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應(yīng)該讀作“花”請大家把預(yù)習(xí)時不理解的字詞提出來

生：“我行不來”的“行”

生：“戎車既駕”的“既”

生：“小人所腓”的“小人”

生：“楊柳依依”的“依依”

師：“行”是出征在外，“既”是已經(jīng)，“依依”是指輕柔拂動的樣子詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什么？

生：貴族、將帥

師：那么“小人”可能指什么？

生：士兵

師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵下面請大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來

生：第一章“采薇采薇，薇亦作止曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬于重章疊句

生：還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”

師：請同學(xué)們再將使用賦、比、興的詩句找出來

生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦

生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興

師：很好下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么

生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”

師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？

生：時間很久

師：什么時間？

生：戍守邊關(guān)的時間

師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應(yīng)的內(nèi)容？

生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”

師：戍守時間之長的根本原因是什么？

生：“■狁之故”

師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？

生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”

師：能不能歸納一下？

生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通

師：很準確這樣的生存狀況下，戍卒們的內(nèi)心會怎樣？

生：討厭、怨恨戰(zhàn)爭，思念家人，想早點回家

（板書：

章 興賦

一二三作、柔、剛戍守之久■狁之故怨戰(zhàn)

條件艱苦音訊不通思歸）

師：接下來我們一起分析第四、第五章第四章的興寫的是什么？

生：常棣花開得很盛

師：由常棣花之盛起興，反復(fù)詠唱的是什么內(nèi)容？

生：馬很高大、強壯，還有他們的武器裝備

師：這兩章為什么要詠唱這些內(nèi)容呢？

（學(xué)生沉默不解）

師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么

生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，■狁孔棘”

師：日日戒備、不敢定居，說明了什么?

生：戰(zhàn)事頻繁

師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備

生：詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈，反復(fù)詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁

師：說得非常好戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁，進一步流露出戍卒們的——

生：怨戰(zhàn)和思歸

（板書：

章 興賦

四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思歸）

師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么

（生朗讀）

生：歸途中戍卒的心情

（板書：

章賦

六〓歸途之情）

師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”多么典雅動人的詩句啊關(guān)于這四句詩，老師給大家看一些資料（課件展示）

相關(guān)評說：

謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”（劉義慶《世說新語》）

謝公，指謝安遏，謝玄的字毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳

“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真（王國維《文學(xué)小言》）

侔，相等

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂（王夫之《姜齋詩話》）

師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂“昔我往矣，楊柳依依”，當初我出征的時候，內(nèi)心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現(xiàn)在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪其實，這相當于我們現(xiàn)代的什么修辭手法？

生：反襯

師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經(jīng)常用到，現(xiàn)在舉一個例子，請大家分析（課件展示）

拓展閱讀：《行宮》（唐·元稹）

寥落古行宮，宮花寂寞紅

白頭宮女在，閑坐說玄宗

（學(xué)生讀詩、思考）

生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在

師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現(xiàn)時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨但除此以外呢？大家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？

生：“閑”應(yīng)該是無聊的樣子

師：與紅花相對呢？

生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨

師：很好一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準確地分析到了對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談?wù)?/p>

（學(xué)生思考并討論）

生：我認為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又渴又饑，所以內(nèi)心充滿悲傷

生：我也認為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因為戍守的時間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經(jīng)好多了之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因為第五章提到“■狁孔棘”，作為一個愛國的戰(zhàn)士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂

（很多同學(xué)點頭表示贊同）

生：我認為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨雪霏霏”這兩句卻實實在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情

生：綜合剛才幾位同學(xué)的觀點，我認為戍卒的心, 情是復(fù)雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰(zhàn)爭沒有結(jié)束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括

生：我也認為應(yīng)該是一種復(fù)雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷

（很多同學(xué)都贊同這個觀點）

師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智其實大家的討論已經(jīng)超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經(jīng)在結(jié)合全詩來探討詩歌的內(nèi)涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一請大家再來看這一首詩（課件展示）

相關(guān)鏈接：《渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人

師：詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”，而不是情更“切”？

生：因為“嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春”，很長時間沒有和家人聯(lián)系了，心里有一種擔憂

師：對啊，那大家再看看《采薇》，能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢？

（學(xué)生恍然大悟）

生：主人公與家人長久沒有聯(lián)系了，心里和家人彼此牽掛著，但都不知道對方怎樣了，所以在歸途中有一種擔憂

師：非常準確，主人公哀傷的原因可能不止一個，但我們要體會到深層次的原因：時時思念著歸家，卻很久沒與家人通音訊，等到現(xiàn)在終于可以回家了，一個無法回避的問題涌上心頭——家人還好嗎？面對自己的將是什么狀況？那是對家人命運、自身前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感而這一切都源于戰(zhàn)爭！最后請大家再把詩歌朗讀一遍，體會主人公對回歸的思念、對家人的擔憂、對戰(zhàn)爭的怨恨！

（學(xué)生有感情地朗讀全詩）

第四篇：《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》賽課 課堂實錄

《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》課堂教學(xué)實錄

師：（先板書：詩）誰能背一兩句詩給我聽聽？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：你背的詩我們中國人耳熟能詳。把感情都投入進去了。還有誰來背？ 生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？ 師：你又背出了一句千古絕唱。誰還能背？ 生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：你背出了感情，我也想比劃比劃，可以嗎？ 生：可以 師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。你覺得我背得怎樣？

生：---------師：今天，我們將學(xué)習(xí)一首新詩，出自《詩經(jīng)》，叫《采薇》（板書）“薇”字比較難寫，拿出手寫一下，看這個“薇”字，想想是什么意思？

生：----師：字形是什么？ 生：------師：看到這個字形，猜一猜，這有可能是什么？ 生：-------師：偏旁？ 生：草字頭

師：是跟什么有關(guān)？ 生：-----師：打開課文，認真讀這首詩，讀準字音。（生自由讀）師：哪位同學(xué)能大聲地讀出來？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：讀出了自己獨特的感受，但我們先不忙，如果一個字讀不好，我不說出來，你們將會失去一次學(xué)習(xí)古詩的意義。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，（yù）雨雪霏霏。

生：（yù）雨不讀yǔ。

師：能猜想一下雨的意思嗎？ 生：-------師：誰還能讀一讀？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。師：要讀的好應(yīng)該讀得長一點，聽我來讀一讀。（師讀）

師：剛才的朗讀中，除了雨的字音不一樣，你還聽出了什么？ 生：昔、今的讀音特別長。師：還有嗎？

生：依、霏的讀音特別長。

師：這就是詩的節(jié)奏，自己去找節(jié)奏。（生自己讀）師：誰來讀一讀？

生：讀（昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。）

師：讀出了節(jié)奏，誰來讀這種節(jié)奏？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：相信大家都已經(jīng)掌握了這種節(jié)奏，大家一齊來讀讀。（生齊讀）

師：讀準了字音，認了節(jié)奏，該來學(xué)習(xí)什么？ 生：這首詩的理解

師：我們可以怎么來學(xué)習(xí)詩呢？ 生：一句一句理解 生：查字典

師：很好，借助了身邊的工具。生：問老師，問別人。生：一個字一個字理解。師：這個方法很實用。

師：今天，老師將向你們介紹一種又簡單又方便的方法，就是看課文后面的注釋，一句一句看，一個標點也不要放過。（生自學(xué)師巡視。）

師：能否把自己的理解跟同學(xué)聊一聊？同學(xué)們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句？

生：我讀懂了昔我往矣，楊柳依依。師：怎么說？

生：我讀懂了-------師：經(jīng)過剛才的交流，我相信學(xué)習(xí)一定會更順暢。生：以前我去時，楊柳隨風(fēng)飄動-------師：讀到現(xiàn)在，你對這首詩有什么疑問嗎？

生：為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏？ 師：這是非常有價值的問題，那我們先了解詩中作者的身份。（課件出示介紹背景資料。）

師：知道了“我”的身份，你知道這一往去了哪里？ 生：行軍 生：------師：同學(xué)們，此刻帶著“我”的身份再來讀這句詩。生：昔我往矣，楊柳依依。

師：在不明白“我”的身份時，你會怎么讀？ 生：很高興地讀 師：你來讀一讀。

生：昔我往矣，楊柳依依。師：讀出了春天美的感覺。

師：可現(xiàn)在知道了“我”的身份，你會怎么讀？ 生：悲傷 生：不舍

生：一字一頓地讀

師：為什么讀得這么一字一頓呢？ 生：-------------師：我慷慨地奔赴前線，這又是一種擇優(yōu)的豪情呢？再讀這句詩 生：昔我往矣，楊柳依依。

師：-----你的遠征總會帶著這么多人的牽掛。（課件出示句子，音樂響起）在依依的柳樹下，我真想對（）說：--------------------在依依的柳樹下，我又想對（）說：--------------------在依依的柳樹下，我還想對（）說：--------------------生：--------------------------師：除了對家鄉(xiāng)，我還想對誰說？ 生：我還想對你說--------師：如果你是位有妻兒的父親，你要出征了，你想對（）說？ 生：-------------師：我們的父母又是怎樣的期望啊？ 生：-----師：這一句道出了遠征戰(zhàn)士的真誠。此刻，讓我們再讀。生：昔我往矣，楊柳依依。

師：我還是離去了，而如今，我終于回來了，讀 生：今我來思，雨雪霏霏。師：你又讀出了什么感情？ 生：開心。師：為什么？

生：-------------師：你真如同這位戰(zhàn)士一般了解他的內(nèi)心，你來讀 生：今我來思，雨雪霏霏。

師：你的興奮比前面更強烈些。

師：第一句寫了昔、往，寫的是我出征的時候。第二句寫了？ 生：我回來了。

師：對呀，那中間這一段呢？ 生：這一段歲月我銘記在心。生：------師：讓我們把它寫出來吧！（生寫師巡視。）師：誰來說一說？ 生：-------師：不僅寫出了我的思念，還寫出了遠征戰(zhàn)友的心愿，剩下的還有很多人的等待。（課件出示古時戰(zhàn)場的圖片。）

師：（出示后四句詩并讀出來。）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫？ 生：悲、傷

師：這傷怎么說？ 生：------師：這傷不僅在身上，還在心上。師：（指著“莫”）看這個“莫”字，什么意思？ 生：不知道，沒有。

師：沒人知道我才是悲哀，讀！生：今我來思，雨雪霏霏。

師：一字一頓，這字字情，聲聲淚，聲音都沙啞了。無限的悲哀，都化成了這兩句：今我來思，雨雪霏霏。我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，閉上眼睛。（聽

音樂讀詩。）

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。師：我的雙眼不忍看到這一切。再讀！

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨的背影，讓美好的詩句永遠留在心底。拿起筆，默寫這首詩。（生默寫詩）

師：在默寫時，發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點？ 生：都是四個字。生：有語氣助詞。師：加上去特別通順。生：最后兩個字相同。

師：詩經(jīng)中常常會有這樣的疊詞，更加強語氣。生：比較。楊柳對雨雪。

師：所以《詩經(jīng)》是詩歌的起源，是中華文字的起點。

師：原詩很長，我們今天學(xué)的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來讀一讀。板書：

詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）

昔 今

依依

霏霏

往 來

第五篇：采薇教案

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關(guān)漸遠，鄉(xiāng)關(guān)漸近此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰(zhàn)爭，一直是人類文學(xué)的一個永恒話題現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。

二、整體感知

1、檢測預(yù)習(xí)（1）字音

玁狁（xiǎnyǔn）

不遑（huáng）

孔疚（jiù）

靡盬（mígǔ）

四牡（mǔ）

骙骙（kuí）

小人所腓（féi）

象弭（mǐ）雨（yù）雪

霏（fēi）霏

載（zài）渴載饑

維常之華（huā）（2）通假字

歲亦莫止

莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘

棘——急jí

2、誦讀感知

（1）結(jié)合注釋，自由誦讀

提示節(jié)奏：四言詩，每句一般讀成“

二、二”節(jié)拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

（2）放錄音，聽讀課文（3）齊讀或點名個讀

3、疏通詩句，理清思路（1）結(jié)合注釋，疏通詩句 ①重點字詞

不遑啟居

遑，閑暇

憂心孔疚

孔，很疚，痛苦 君子之車

君子，指將帥

小人所腓

小人，指士兵

腓，遮蔽 ②疏通詩句，體會情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦 有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛 滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調(diào)動難定下，書信托誰捎回家！采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦 王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰(zhàn)車將軍乘 駕起兵車要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它 四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！回想當初出征時，楊柳依依隨風(fēng)吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛 道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

三、文本探究

詩歌是一種最古老的文學(xué)形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內(nèi)在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發(fā)讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術(shù)技巧。【教學(xué)預(yù)設(shè)】 鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉(xiāng)的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉(xiāng)的小調(diào)，內(nèi)心涌動著濃濃的鄉(xiāng)愁。

畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉(xiāng)的柳樹又長高了吧！戰(zhàn)爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發(fā)之時，我能否嗅到故鄉(xiāng)的氣息呢？

感情提問：如果你作為這部電影主角，你應(yīng)該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨）

藝術(shù)手法提問：同學(xué)們的鏡頭設(shè)計很不錯，有景物、有神態(tài)、有心理幾位同學(xué)的鏡頭設(shè)計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關(guān)注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

薇,菜名,又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

（1）比興——提問：三個小節(jié)的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯(lián)系，同學(xué)們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。

所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復(fù)出現(xiàn)，這又叫什么手法？

《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系我們知道，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風(fēng)中獵獵飄揚，戰(zhàn)場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰(zhàn)馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰(zhàn)心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！感情提問：這個鏡頭的情感應(yīng)該如何把握？

鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

提示：（1）“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰(zhàn)馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

藝術(shù)手法提問：這兩個章節(jié)中也有一處用到了比興，請把它找出來。

“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰(zhàn)士終于踏上了歸途風(fēng)塵滿面，又饑又渴。

畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉(xiāng)，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現(xiàn)在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

提問：這個鏡頭的情感應(yīng)該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？

（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節(jié)開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術(shù)手法提問：最后一節(jié)中你最喜歡哪一句？末章之美

清人方玉潤在他的《詩經(jīng)原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？

1．借景抒情：詩含著兩個畫面，一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風(fēng)景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風(fēng)楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風(fēng)雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術(shù)感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏??”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。小結(jié)：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉(xiāng)，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術(shù)，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變?nèi)f化的情緒，歷經(jīng)數(shù)前千年而不倒，愈久彌芳。

四、課堂小結(jié)：

《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復(fù)雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀??

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。