第一篇：《采薇》課堂實錄（最終版）

《采薇》課堂實錄

教學目標：

誦讀文章，領略詩歌的音律美；

學習重章疊唱、反襯、情景交融的藝術手法；

體會詩中戍卒豐富的情感。

教學方法：誦讀法、啟發法、合作探究法

課時安排：一課時

一、導入

同學們好！

我們在座的每一個人可能有同樣的感受，當我們開心的時候，當我們受到了委屈、遇到了困難的時候，我們首先想到的是回家。家，是溫暖的地方，也是我們心靈最溫馨的港灣。一位士兵，守衛邊疆多年，歷經艱辛，九死一生，終于踏上了回家的路。今天我們就跟隨他一起感受回家的心情。我們來學習《采薇》。

二、過程

（一）解讀目標

這節課，我們要完成2個學習目標。

1.誦讀文章，領略詩歌的音律美；

2.體會詩歌中戍卒豐富的情感。

（二）疏通文意

師：對照黑板上的字音，朗讀一遍課文，讀準字音。（展示幻燈片）

師：我們請一名同學朗讀一遍課文，同學們邊聽邊劃出不理解的字詞。

師：下面我們結合課下注釋，疏通課文文意。

同學們都疏通完了，看黑板，我們檢測。（展示幻燈片）

師：同學們翻譯得很準確，對詩歌把握很到位。

（三）重難點突破

師：這篇詩歌中有景有情，老師讀一遍課文，請同學們找出寫景的句子。

這些寫景的句子，有戍卒眼前的實景（板書），有他對以往回憶的虛景（板書），哪幾句是眼前的實景？請找出來。

生：今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。

師：在茫茫的大雪中，戍卒又餓又渴，踽踽獨行，他心中的感受是？

生：傷悲、哀。（板書）

師：隨著時間的推移，薇菜在生長、衰老，戍卒的感情也在經歷了起伏與變化，我們一起從文章中找出來。憂疚（板書）

戍卒為什么如此思念家鄉、憂心如焚，卻不趕快回家？?N狁之故。?N狁，課下注釋為北方少數民族，周朝時稱為?N狁，春秋時稱為戎狄，秦漢時期稱為匈奴，隋唐時稱為突厥。從這些稱呼，我們可以推測出，這是一場什么樣的戰爭？

生：保衛和平的戰爭，正義之戰。

師：戍卒的感情怎么樣？

生：自豪，傷悲和哀痛。（板書）

師：從哪個地方可以看出自豪之情？我們來做一回戍卒的知音，小組內交流交流，我們以小組為單位，暢所欲言。

生：“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。”這里既有對我軍裝備精良的自豪，也有多次取得戰爭勝利的自豪。我們的先民男耕女織，一直安于平靜、祥和、古老的生活方式，不到萬不得已這種生活是絕對不會改變的，換句話說，正是因為?N狁的入侵，戍卒的和平生活被中斷，不得不背井離鄉；正是因為?N狁的入侵，“執子之手，與子偕老”的美好誓言不能實現；正是因為?N狁的入侵，戍卒不得不整日跟在戰車后跋涉，隨時有喪命的危險。所以，主人公是飽含著對和平生活的渴望，飽含著對?N狁的無比痛恨之情走向戰場的，他們為了保衛和平家園，枕戈待旦，黃沙百戰穿金甲，誓掃匈奴不顧身！

生：老師，我們組對戍卒的眼前景和他的心理做了擴寫。寒冬，大雪霏霏，一位解甲退役的老兵，在返鄉途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近。此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。想起我離家的時候，楊柳依依，隨風飄飛，父母兄弟泣淚相送。如今我終于踏上回家的路，但“近鄉情更怯”，一別經年，由于“靡使歸聘”，生死存亡兩茫茫，對父母家人的擔憂與恐懼不由得涌上他的心頭：是否是“子欲養而親不待”？家中的兄弟們是否已經戰死邊關？家是否已經變成斷壁殘垣？我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會！

學生再一次帶感情地齊讀文本。

三、課堂小結

教師設疑：請學生結合本節課的學習，暢所欲言，體味《采薇》的文學魅力，說說其動人之處都有哪些。（學生思考，探究解決）

生：詩歌的語言很美，重章疊唱，回環反復，讓人回味無窮。

生：詩歌的情感很憂傷很美，詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發，歷盡艱辛回歸家園的感傷，都是那么引人同情。

師補充：同學們說的都很美，老師覺得，詩歌的精神悲壯崇高，主人公為國為家的忘我犧牲精神，保衛國土的豪邁情懷，讓每一個有民族責任感的人肅然起敬。

師總結：通過一個戍卒回家途中的所思所想，我們越過幾千年看到了一個真實的人，他有思念家鄉的痛苦，也有征戰勝利的自豪。思念故鄉、牽掛親人的情感與抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，這是真實的人物的心靈寫照，也是《采薇》雖經幾千年淘洗，卻傳唱不衰的魅力所在。

四、課后作業

1.背誦本文。

2.合理想象，描寫末章前四句的情景，擴寫成200字左右的短文。

五、板書設計

采 薇

第二篇：《采薇》課堂實錄及解讀

天地間蒼茫的歌：董一菲老師《采薇》課堂實錄

課前全班齊背《采薇》，請五位同學在黑板上默寫《采薇》的五個詩節，并簡單批改指正。師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師：上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的結果表達出來，我們共享學習的成果。生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。師：棠棣之花有什么喻義嗎？

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。師：《詩經》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。

生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇簦吧Ｖ绰?，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比?！恫赊薄返膬商幈扰d，也作了色彩的處理?！安赊辈赊薄甭奖橐岸际蔷G色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？

生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。師：看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。我想問一下，在采薇的比興里為什么要暗示時光的流逝？

生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。

師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。

生：借助“薇”的成長過程表現時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現了四季輪回。如果我是導演，我要在鏡頭的疊加中表現抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉，就不再表現他的暮年了，這太殘忍了。老師不是說“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”嗎？ 師：很有想象力，杜甫在<<兵車行>>里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰?！皻q歲金河復玉關，年年馬策與力環”（柳中庸）太悲苦了。你對<<采薇>>的感情基調把握得很好。生：都是“采薇”，我們初中學的王績的<<野望>>中的“長歌懷采薇”表現卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。

師：第二組同學來談談<<采薇>>的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。

生：身陷戰爭的原因——不遑啟居，獫狁之故

時光的流逝——作——柔——剛

莫——陽

戰爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷

武器精良——四牡翼翼，象弭魚服

師：總的說來線索是清晰的，只是<<采薇>>的敘事結構采用的是倒敘。全詩分三部分：一是詩的一至三節主要以“采薇采薇”起興，形象的展示了薇從發芽、長苗到成熟的過程，表現邊地將士借野菜來充饑，生活之艱苦：二是詩的四、五兩節主要是展示了具體的戰爭描寫。三是第六章結束了對整個軍旅生活的回憶，轉寫歸途憂思，這位同學把一、二部分混同了，如果把時間梳理出去會更好。這樣就更條分縷析了，敘事主要集中第二部分，我們就談談它，順便問問陽月是幾月，誰能把12個月的別稱寫在黑板上？ 生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學生沒寫出來）師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。師：下面我們繼續探討敘事元素。

生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式?！氨藸柧S何？維常之華。彼路斯何？君子之車。”

生：寫戰爭典型意象選得好，用戰車作引，并且是高大的戰車，壯哉酷哉。生：兵車和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。生：“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳。生：象弭魚服是細節描寫表現了武器的精良。

師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關的戰爭，那份保家衛國的建功立業的驕傲的情懷就是通過敘事表現出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就是這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。

生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。

生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。生：有人說<<采薇>>是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰必勝的豪邁。生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

師：同學們談得很好，其實《采薇》對戰爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰斗場面。這是《詩經》中不少以戰爭為題材的作品慣常的寫法?！肚仫L·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學可以做比較閱讀。師：《詩經》中的關乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學可以就這個話題談談。生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業業”“骙骙”“翼翼” 生：“牡”是雄性的馬，“業業”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。

師：在《詩經》時代，馬就與中華民族的生活密切相關。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱。

生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。生：關羽的赤兔 生：項羽的烏騅

生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）

師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。生：唐太宗昭陵六駿。生：還有周文王的八駿。

師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結了某種民族精神。師：《采薇》里對戰馬的描寫體現了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學再背一遍四、五兩節。

生：背誦（略）師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學來鑒賞。

生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰馬戎車，回到了日思夜想的故鄉。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風流。師：抒情主人公就要回到故鄉了，他究竟應該是一種怎么的心情。

生：既不是簡單的高興，也不應該是簡單的悲哀，應該是十分矛盾千言萬語無法表達的。生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流。” 生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感。

師：同學們的這種比較聯想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了?！对娊洝穱L是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學們繼續談。

生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

師：像詩一樣。生：“昔我往矣??今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。

生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。生：“昔我往矣??今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來?！敖裎襾硭?，雨雪霏霏”，現在我回到了故鄉，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。

生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。

生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。

生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。師：同學們談得很精彩。《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經》。

語文課“必須這樣上”

——兼評董一菲老師《采薇》教學

該文發表于《中學語文教學》2010.11

作為一節常態語文課，董一菲老師的教學(實錄見《中學語文教學》2010年第8期)無疑是成功的。我認為，這節課告訴我們的絕不像張玉新老師所言閱讀課“也可以這樣上”，而是“必須這樣上”。注意，我所言之“必須這樣上”是指董老師的課所體現的語文教學的宏觀指向。對此，張老師所論甚詳，毋須贅述。本文擬從兩個方面對語文教學中應該注意的常識性問題作具體解剖，希望能給廣大語文教師以有益的啟發。

一、教師應具備怎樣的“文本素質”

讓語文課生機勃勃，決定因素有很多，最根本的一條是，教師必須站在一定的高度俯瞰文本。借用張玉新老師的話，教師要“先行進入文本”，然后“引導學生也走進文本”，才能“獲得文本閱讀直接經驗”，這樣的教學才是高起點、有效的。

教師“先行進入文本”，按理不應成為問題。畢竟首先自己把書讀明白，才能教學生把書讀明白是為人師者最基本的職業底線。但在實際教學過程中，有些教師尚不能做到這一點。拿到一篇文章，還沒有認真讀一遍，就已經把《教師教學用書》或“教案選”上的結論“謄”到了課本或教案本上。網絡上有著豐富的教材解析、教學設計、課堂實錄等資源，鼠標頻點，即可“拿來主義”。教師的備課是大大方便了，但如何讓自己的教學設計與教學操作更加專業化、富有個性與特色，應該成為廣大教師思考的很嚴肅的課題。在這一點上，我覺得董老師給出了很好的答案。

文學作品的解讀大都允許在合理基礎上的多元化。以《采薇》為例，作者是誰、創作時代、作品主題以及藝術特色等方面，或多或少存在著不同的說法。就連被眾多教師視為拐杖與扶梯的具有“權威參考”價值的《教師教學用書》，對《采薇》內容與主旨的解讀也給出了“略有出入”的兩種意見：“課文研討”部分將該詩“豐富、復雜的感情”概括為“思念故鄉、牽掛親人的情感，與抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不出孰輕孰重”；而“有關資料”部分韋鳳娟老師的《<采薇>賞析》一文，卻認為該詩的四、五兩章還“透露出了對苦樂不均的怨恨情緒”，有對作威作福將帥的“嘲諷之意”。如何取舍，絕對不是簡單的選A或選B的問題，而是要給出合情合理、令人信服(首先要說服自己)的理由。董老師采取了前一說法，我想其理由也絕不僅僅是因為“課文研討”的內容屬于《教師教學用書》的基本板塊，是提供給教師的“第一參考”。課堂教學中，師生對“棠棣之花”起興將士精誠團結共御外侮的分析，對第四、五章所描寫的軍容威武、士氣昂揚、充滿必勝的豪邁氣概的解析，入情入理，也可看作是其上述選擇的“答案詳解”。既是同仇敵愾，為國殺敵，哪里還會有“怨恨”與“嘲諷”?！?采薇>賞析》的分析帶有明顯的階級分析的色彩。再者，《采薇》在《詩經》中屬于“雅”，是“雅樂”，是宮廷宴樂時的音樂。如果詩歌中有那么多的“憤恨”與“嘲諷”，又怎么會“被允許”在朝廷上演唱呢？陳子展先生認為該詩“乃君子憂時作也”，(注①)當為中的之言。可以說，當時的《采薇》是“主旋律”歌曲，就如前些年傳唱一時的《十五的月亮》與《血染的風采》。

當然，按照依瑟爾文學接受理論，讀者可以對文本進行“再創造”。比如，對“我心傷悲，莫知我哀”所隱含的思想情感，有學生理解為“是一個傷心人對生命的哀傷”，可能與詩歌作者的想法并不一致，但這樣的理解是相對合理的，是一個當代學子對古老文本的現代理解。但必須強調的是，“再創造”絕不等于游離于文本無中生有、憑空臆測，尤其要反對的是僵化的“極左”思維的介入。

從教學實錄中可以看出董老師閱讀視野的開闊。十二個月的別稱，馬的不同稱謂，以及大量的引用，腹有詩書的老師才能在課堂上旁征博引。只要引用準確、適時，只要拓展延伸得自然，只要既能放得開又能收得攏，我認為，這樣的“旁逸斜出”恰恰是教師教學風格的體現。但說實話，語文教師其實是很普通的文化人，大部分是不能成為學者與專家的；要求所有的語文教師都像董老師一樣“博覽群書”也是不現實的，甚至有些苛刻。面對著豐富的教學參考資源，教師要養成梳理、篩選、提純的習慣，用魯迅的話就是“占有，挑選”“有辨別”，更主要的要學會整合資源，在借鑒中出新。教師對文本有了自己的、深入的理解，才可能在課堂上游刃有余、左右逢源。否則，只是機械地照“腳本”演出，背現成的臺詞，這樣的語文課學生能喜歡嗎？

董老師的這節課重點解決了三個問題，通過學生展示學習成果達到資源共享，從而實現教學內容的重點突破。這其實就是教師在俯瞰文本基礎之上的科學有效施教（即處理教材和設計教學）的能力體現，也是語文教師“文本素質”的特有要素。當然，如果“高標準嚴要求”，我覺得董老師這節課還有些“言猶未盡”之感。若是我設計教學的話，我會加上一道討論題(當然，這問題如果能由學生提出來是最好不過的。我一直主張，課堂上應該給學生一些質疑、提問的時間)：前三章強烈的思歸，四、五章的同仇敵愾、回鄉路上的“我心傷悲”這幾種情感是如何“串聯”成一個整體的？這個問題涉及到對詩篇整體構思的宏觀把握，以高一學生的人生閱歷，理解上是有些困難的。這個問題不搞清楚，有些問題就解釋不通，詩歌就可能發生像蘇聯一樣的“解體”。

二、教師在教學中的角色定位

“教師是學習活動的組織者與引導者。” 知易行難，在具體的的教學過程中，如何恰當地處理這兩者的關系，并不是所有教師都能開合自如、張弛有度的。有的老師思想仍停留在單一“傳授者”的舊軌道上，有的老師則走向另一極端，只是充當“組織者”（有些像主持人）?，F在有一種誤解，就是把學生的主體地位無限放大，卻忽略了教師在教學中應有的作用。有的老師上課不敢“講”了，該講的時候也不講，整堂課教師只是一個勁地鼓勵，或者“調動”一個又一個學生發言“參與”，教師“引導者”的作用消失了。我歷來主張，教師就是教師，教師不應只是個“主持人”，有時還應該有“終極裁度”的作用。不錯，教師應該為學生的探究鋪臺階搭梯子，但有些問題需要教師“點睛”的時候教師也要敢于大膽地講。教師是“對話中的首席”而不是“一席”，不能把自己變成班里的第41或46號學生?！笆紫钡囊庖姼嗟臅r候不是“僅供參考”，而應有引領、指導作用。

看的出來，董老師的課是力求在這兩者關系的處理上臻于至境。出于維護學生自尊、激蕩學生學習熱情的良好愿望，課堂上以鼓勵為主是很多優秀教師的共性選擇。學生的回答只要沒有原則性的、大是大非的問題，教師可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不錯”回送給學生。而且，學生是學習者，課堂教學是“即時性”的，學生的回答也是“即時性”的，他們對所學內容有時理解片面、甚至舛誤都是情理之中、很正常的事。如果學生在學習上什么問題都沒有了，還要教師做什么呢？所以，對于學生回答、解說中的不妥之處，教師必須有老鷹發現獵物的敏銳并以最佳的方式指出或糾正。董老師的這節課主要是展示學生“查找到的資料和思考的結果”，很多學生的回答是“預設”的，有所準備的，但是不是就沒有“不妥之處”呢？答案是肯定的。比如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，學生的回答同樣是詩化的、形象的語言，頗有“月”朦朧“鳥”也朦朧的意味；而對比、映襯、景與情(以樂寫哀或以哀寫樂)的關系等本可展開的內容，學生的回答只是一帶而過?？赡苡捎跁r間的關系，教師沒有引導學生作深入分析，也沒有補充作“首席發言”，形成了教學上的一個小小的“漏洞”。

還有一個問題值得商榷。

有學生說，若自己是導演，要在鏡頭的疊加中表現抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉。董老師肯定學生“很有想象力”，緊接著引用了杜甫與柳中庸的詩句對學生的發言予以“佐證”，并表揚學生說“對《采薇》的感情基調把握得很好”。

應該肯定與表揚。作為學習者，允許他對作品做這樣那樣的解讀，當然也允許他把“薇”的“作”“柔”“剛”借助比喻聯想為抒情主人公人生的幾個階段，把主人公戍邊的時間擴大到他人生的大部。不能說這樣的“想象”沒有其合理性，但作為教師不能無原則地對此“一家之言”給予“佐證”與“認同”。我寧愿相信，杜甫與柳中庸的詩句絕對是董老師的“現掛”，但董老師對《采薇》與《十五從軍征》(應是出自《樂府詩集》而不是《古詩十幾首》，董老師口誤了)的比較，卻分明在說，她對抒情主人公的戍邊時間也是持“幾十年說”的。

關于抒情主人公戍邊的時間，戴建華老師在《讀<采薇>札記》一文中有詳細分析。他認為主人公出征是當年之春，回還在次年之冬。王先謙《詩三家義集疏》引用了《鹽鐵論·徭役篇》中“古者無過年之徭，無逾時之役”句，并云：“今近者數千里，遠者過萬里，歷二期不還，父母憂愁，妻子詠嘆。憤懣之恨，發動于心，慕積之思，痛于骨髓?！?注②)應該說，論述還是令人信服的。

本來比較《采薇》與《十五從軍征》是無可非的環節，但非要將《十五從軍征》說成是《采薇》“很好的注釋”則顯得過于牽強。由于教師的這一“誤導”，分析詩歌的最后一章時，學生的發言紛紛說到：“人生的變化無常，從青春到白發”“青春不在，年華不在，愛情不在，家園不在”?！妒鍙能娬鳌放c《采薇》實現了彼此的“融合”。這樣的“失誤”不能不說是個不小的遺憾。---------------------注①：陳子展《詩經直解》，復旦大學出版社，1983.1 注②：戴建華《讀<采薇>札記》，《中學語文教學》2008.3

香消于風起雨后

——讀董一菲老師的《采薇》

董一菲老師是我很欣賞的一個老師，課堂上旁征博引，信手拈來，揮灑自如，充滿了濃濃的語文味。尤為可貴的是董老師和學生之間，關系默契，精神和諧，讓人艷羨。

《采薇》一課保留了董老師一貫的課堂風格，輕舟流水，水波動蕩，互動頻繁，交流默契，確實是一堂優質高效的課堂。但任何課堂都是遺憾的藝術，完美的課堂，既沒有可能，也沒有必要。作為旁觀者，筆者本著認真學習的態度，擬從四個方面作探討：

一、精致美麗，但要注意智力挑戰

沈從文說，美麗是愁人的。

董老師的課堂自然是美的，結構勻稱，語言洗練，優美的引用隨處可見，潛移默化地熏陶了學生的思想情感。比如：

“一名戍卒帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命與青春如此密切相關的戰爭，那份保家衛國、建功立業的驕傲情懷，都通過敘事表現出來。一點點地勾描，一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前，八方多難。又怎一個‘永別了武器’了得?！?/p>

這是董老師對敘事元素的小結。其中有很深刻的感慨和寄托，“永別了武器”的引用，可謂神來之筆。

還有結尾提綱挈領的總結：“《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經天，江河行地??另外推薦兩本書：一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看〈詩經〉》。”

我有理由相信，董老師這樣的點染，肯定有極大的鼓動作用，尤其是兩本書的推薦，使得課堂的連續性得到了有效保證。很多時候，下課了，就意味著我們的課堂死了，但董老師的課堂還在延續，下課是另一種開始，而不是結束。

葉瀾曾經指出：“沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。那么，我們是不是也可以說，沒有教師的審美和對古典文化的熱愛，也就很難有學生對審美和古典文化的熱愛？

很顯然，董老師的詩情畫意激發了學生，從學生的回答中，我們完全可以觸摸到董老師對學生的影響。

比如有學生說：“采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮?！边€有學生說：“‘昔我往矣??今我來思’，一往一來，高度概括了人生的短暫，人生的變化無常，從青春到白發，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈?！边@些妙語，幾乎都有董老師的影子，打下了董老師的獨特印記。這種熏陶和潛移默化的影響，善莫大焉。

但是，美的課堂注重形象的渲染，給人直接的興發感動，最容易滑向的歧路就是缺少深度，以致形成審美疲勞。課堂唯有不斷追問，對學生進行思維訓練和智力挑戰，才可能使得學生獲得持久的語文興趣，以及語文素養的不斷提高。

比如：

生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇?，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比?！恫赊薄返膬商幈扰d，也作了色彩的處理?！安赊辈赊薄?，漫山遍野都是綠色；而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？

這一段董老師的處理，就有不妥。學生說，“這樣在表達感情也就有了起伏。”究竟是什么樣的起伏？這種復雜的情感起伏，正是詩歌最精彩之處，老師似乎不應該錯過。

《采薇》表現了一個下層士卒在玁狁人侵，國難當頭的形勢下，抗敵出征的感情經歷。先是渴望回家，渴望回家而不得，就渴望“抵萬金的家書”，渴望家書而不得，就憂愁成病。但一旦戰爭來臨，又義無反顧，奮勇殺敵。懷家思親的個人情與為國赴難的責任感糾纏在一起，這是第一層起伏。四五節詩歌先是盡情展示戍卒一往無前的英雄氣概，戰無不勝的民族自豪感，但戰勝歸國之后，除了滿頭白發，一身傷病，親人飄零，幾乎一無所有，還要獨自承受時間的飛逝，生命的消耗，以及戰爭對生活價值的否定。于是，情感再次起伏，在痛定思痛的“我心傷悲”中，詩歌戛然而止。

與這種復雜情感相適應的，還有該詩藝術風格的起伏?；蚯妍悾虻兔裕换蛎骺?，或含蓄；或俊秀，或直切，形成了剛柔相濟、陰陽互補、相反相成的風格特征。正因為如此，本詩號稱“絕世文情，千古常新”，老師豈可不察？

在行云流水的課堂之美中，往往以損失探究的價值為代價。

比如：學生說：“用采薇起興的是戍卒生活的艱辛?！睘槭裁床赊逼鹋d能反映戍卒生活艱辛？這個追問恰恰是對標題，以及詩歌手法的求索，意義重大。

詩歌以“采薇”起興，既是起興，又是就近取瑜，簡直妙不可言。邊關士卒的“采薇”，與家鄉女子的“采?！苯厝徊煌辈丝墒?，戍卒采薇目的是充饑，由此可見戍邊生活之凄苦。

薇“作”、薇“柔”、薇“剛”，不僅是時間的流逝，還是生活的惡化，再加上年老無成，成家無望，死生無常，怎不讓人痛心不已？而這一切都是“玁狁之故”，怎不讓人燃起對敵人的刻骨仇恨？

學生列舉的《虻》的起興也是如此，“桑之未落，其葉沃若?！薄吧Ｖ湟?，其黃而隕?！本徒¤ぃ粌H是敘事時間的變化，更是女子的容顏從鮮艷欲滴轉為枯黃凋零的一種象征，興中有比，比中含情，情中有嘆，這是《詩經》起興的一大特色，正好互文參讀，豈不很好。

二、旁征博引，但要注意辨證分析

引用是高效的，但也是危險的。

很多時候，我們的引用注重了形的相似，而忽視了質的區別；在引用的過程中，我們只滿足于外在的形似，卻抹殺了內涵上細微的差別。久而久之，學生就會不夠嚴謹，隨意比附?？淇淦湔劊鄹呤值停@一點，老師不能不警惕。

生：借助“薇”的成長過程表現時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現了四季輪回。如果我是導演，我要在鏡頭的疊加中表現抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉，就不再表現他的暮年了，這太殘忍。老師不是說“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”嗎？

師：很有想象力。杜甫在《兵車行》里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰；“歲歲金河復玉關，年年馬策與力環”（柳中庸），太悲苦了。你對《采薇》的感情基調把握得很好。

生：都是“采薇”，我們初中學的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。

應該說，此處學生借助電影鏡頭，展示流逝的時間對戍卒的戕害，非常有想象力和創意。董老師也很贊賞，于是引用了兩處詩句，來印證學生的觀點。一個是說，士兵一生都在征戰，頭白還戍邊；一個是說，士兵征戰的悲苦。

這個引用看似巧妙，辨析下來，卻有值得商榷之處。

確實，這兩句詩都表示了厭惡戍邊時間之長，哀嘆征戰的悲苦，正好與《采薇》合拍，構成了相似性；但僅僅是內容上的相似性還是不夠的。教師引用或鏈接的詩句能否具有“互文”性、遞進性，從而形成遷移性、矛盾性和碰撞性，尤其是內在情感的關聯，這才是最重要的。

但是，此引用兩詩的情感抒發，明顯是詩人作為旁觀者的情感顯露，而《詩經》最大的特色就是抒情主人公的自我情感抒發，《采薇》中是戍卒的顧影自憐和自我情感宣泄，這是兩者的第一點不同。第二，這兩者的情感是單一的，就是反戰厭戰恨戰，但《采薇》詩的情感明顯更為復雜。很難用外在的詞語意來代替內在情感的暗流涌動。

同樣的道理，學生也是這樣。

“生：都是“采薇”，我們初中學的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義?！?/p>

這個同學能夠前引后聯，貌似學以致用，但實質卻有很大的問題。

本質上來看，兩處的“采薇”，內涵都是一樣。就是采薇充饑。

但后者運用了兩個典故，其一就是《詩經》里的《采薇》篇，其二是古代有兩個著名隱士伯夷、叔齊，他們堅持不食周粟而上山采薇充饑?！跋囝櫉o相識，長歌懷采薇?！笨梢越忉尀椤凹热辉诂F實中找不到相知相識的朋友，那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士了。這兩句詩寫出了詩人內心的苦悶和悵惘?！彼^的隱逸情懷是這樣來的，和采薇的比興是沒有多大關系的。

三、自主學習，但要注意一以貫之

董老師此課很大的亮點是學生的自主學習。如張玉新老師所言，高起點達成教學的高終點。董老師引導學生在最短的時間里完成了大容量的教學任務，而且取得了不錯的教學效果，不能不歸功于學生的自主學習。

上課伊始，董老師說：“上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就上節課布置的幾個問題，請同學們將查找到的資料和思考的結果展示出來，讓我們共享學習的成果?！?/p>

此后，課堂一直就在這個框架里進行，基本上是學生的活動交流為主。課堂流程可以概括為：

第一，對比興手法展開討論；第二，分析《采薇》的敘事元素；第三，欣賞第四、第五詩節。

這個流程不可謂不簡潔，但是也有缺憾。首先，第三點和第一、第二點不處于同一層次，分類不夠嚴謹；其次，相對而言，把敘事元素放在最前面，也許更符合學生的認知規律，更有益于比興手法和詩意的把握。最后，讓學生分組研討不同的內容，是不是剝奪了學生研究其他內容的機會，這也是我一直困惑的問題。

此后的自主學習交流，董老師基本退居幕后，很好的起到了一個引導者的作用。但當第一組學生，游離出比興的話題，老師囿于自己的分類，馬上進行了干預，這個場景非常有趣。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。??這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。

師：看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。那么，在《采薇》的比興里為什么要暗示時光的流逝？

生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉情感的加深。

師：一種情感總會顯得失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼，才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。

生：借助“薇”的成長過程表現時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現了四季輪回。??

師：很有想象力。杜甫在《兵車行》里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰；“歲歲金河復玉關，年年馬策與力環”（柳中庸），太悲苦了。你對《采薇》的感情基調把握得很好。

在這段對話中，先是學生提出“采薇之作、之柔、之剛，暗示了時光的流逝?！崩蠋熥匀蛔穯枮槭裁匆凳緯r光的流逝？學生回答是“為了表現抒情主人公思鄉情感的加深”。緊接著老師簡析了復雜情感交織的妙處，含蓄的告訴學生不要把情感單一化，但始終沒有忘記把學生自主研討拉回到“比興”的范疇之中。

有趣的是，當下一個學生的“鏡頭說”，再次把討論引向戍卒的情感，因時光流逝而蒼老的憂傷。而老師也終于忍不住引用詩歌印證學生的觀點。但很快就又醒悟過來，再次干預了學生的自主研討的走向：

師：第二組同學來談談《采薇》的敘事元素吧。

其實，比興怎么可能離開情感？課堂的分塊承包，有時候是人為的隔離，不僅會影響對文本的多元解讀，也會影響學生的自主學習。董老師在引導學生自主學習中做了可貴的探索，但放的還不夠。還可以大膽一點，灑脫一些。

四、積累知識，但要注意課程意識

董老師和她的學生知識不可謂不豐富，這是讀書積累產生的效果。但我覺得董老師讓學生上黑板寫12個月的別稱，還有10種馬的別稱，意義不大。

一處是——

師：敘事主要集中在第二部分，我們就談談它，順便問問陽月是幾月，誰能把12個月的別稱寫在黑板上？

（生板書端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月。其中有三個月學生沒寫出來。）

還有一處——

師：在《詩經》時代，馬在人們生活中扮有重要角色，人們對它的區分也非常細致，豐富多彩的馬的稱呼是其重要的體現。這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱？

（生板書騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍等。）

不如直接告訴學生十月是“陽春”，而對各類戰馬的描寫，體現的是必勝的信念和愛國情懷，中國本來就有龍馬精神之說的。讓學生上黑板，不僅浪費了時間，而且中斷了逐漸展開的研討思路，熱鬧活躍的研討氛圍，可謂得不償失。

其實，這里涉及到教師的一個理念問題，知識確乎是重要的，但知識多了，可能就會轉化為信息，而泛濫的信息有時候反而是有害的。一切知識如果不能上升到課程的層面，成為課程結構中的一部分，這個知識很可能就是沒有價值的。

其實，這首詩作為《詩經》中很著名的一首戰爭詩歌，董老師沒有把它放在《詩經》戰爭詩的背景中進行關照，成為一個有關戰爭的微型課程，不能不說是一個缺憾。

《詩經》中的戰爭詩幾乎全是民族之戰和正義之戰，這和后世的“武皇開邊意未已”的戰爭完全不一樣。這是戍卒既有思鄉之情，又有戰爭意識的根源所在。

按照抒情主人公的身份地位來劃分，《詩經》戰爭詩可分為四類：

一是《采薇》中的下層士卒；一是《出車》中的普通將士；一是《六月》中的最高統帥；一是《常武》中的周天子。四類人從上而下地涵概了周王朝軍隊的整體，具有廣泛的代表性和典型意義。戰爭詩準確而巧妙地塑造了他們的形象，反映出他們不同的面貌和內心情懷。

《詩經》最大的特點是，作者全部隱藏起來，由抒情主人公自己去觀察、感受和體驗。由他自己去干預客觀環境，影響事變的進程，因而帶有濃重的“主觀”色彩。這四類抒情主人公，或有天子氣象，或有全局特征，或專注于一隅，或集中于個人，淋漓盡致的展示了所屬階層的內心世界。

《采薇》從下層士卒的視角寫凱旋而歸。作為一個下層士卒，他的使命是奉命殺敵，詩中很少寫總體形勢和變化過程，主要是表現他對侵略者的仇恨和對統治者的幽怨以及對于自己不幸遭遇的不平，特別突出的是“載饑載渴”的苦難和“莫知我艱”的孤獨。其所見所聞和影響之所及，既不同于《常武》中的天子，《六月》中的統帥，也不同于《出車》中的將士，而是具有下層戍卒的獨有世界。

《江漢》寫召虎征伐淮夷勝利而歸，《常武》寫宣王命卿士南仲和皇父征伐徐國勝利而歸，“將軍百戰未死”，詩篇洋溢著建功立業的雄心壯志和宏偉抱負，字里行間充滿了歡樂和自豪。戰爭的勝利意味著他們官位的升遷和福祿的增加，他們的喜悅和歡樂是由衷的。

《采薇》同樣也是寫征伐玁狁取得勝利，但其抒情主人公的心境卻截然不同。“壯士十年歸”，打敗了敵人，甚至是“一月三捷”，但是，勝利不但沒有帶給他歡樂和喜悅，反而是“豈敢定居”和“憂心烈烈”，充滿了悲哀和愁悵。如果說王師軍事上的勝利意味著王公貴族事業的成功，那么，對于這個普通的下層士卒而言，勝利的果實卻充滿了苦澀。

只有把《采薇》放在這一系列戰爭詩歌中，才能清晰地看出戍卒內心的苦悶和深切痛苦的來源。

董老師也嘗試探討過《詩經》描寫戰爭對后世的影響，但后世描寫戰爭，比如《三國演義》中描寫戰爭，明顯取法于《左傳》，與《詩經》的關系并不大。

對于戰爭，史懷哲說得好：“善的本質是保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發展。惡的本質是毀壞生命，損害生命，阻礙生命的發展?！倍鴳馉幾鳛橐环N極端的考驗方式，必然對人性造成巨大傷害，必然帶來一些人性的倫理問題。只要戰爭發生了，任何個體都不可能置身事外，都不可能脫離戰爭的損害。底層人民都是戰爭的受難者，真正罪惡的制造者是那些所謂的上層人物，那些戰爭的發起者——無論他們是有意的，還是無意的，無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號。

正如弗洛姆在《愛的意識》中所說：“你愛你自己，愛你的愛人，如果這種愛不能穿越更廣闊的空間，這種愛就是畸形的?！币苍S，這就是我們對待戰爭該有的態度。

我以一顆學習之心，真誠的探討董老師這堂課，短尺不能量長物，一笑。

第三篇：采薇課堂實錄2

《采薇》課堂實錄

2011-11-14 16:33:12| 分類： 必修二教案 | 標簽： |字號大 中

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課前準備

一、學生課前預習借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方

二、學生回憶學過的《關雎》和《蒹葭》,整理有關《詩經》的文學常識

三、教師將課上要向學生展示的資料做成課件

教學時數：1課時

教學過程

（課件展示導入）

張謇為通州師范撰聯：設為庠序學校以教，多識鳥獸草木之名（注：庠序，古代學校）

子曰：小子何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名——《論語·陽貨》

興，培養聯想能力怨，學得諷刺方法

師：這副對聯是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實業家張謇先生為他創辦的我國第一所新式師范學?！ㄖ輲煼蹲珜懙膹堝老壬Ｍ麕煼渡軌颉岸嘧R鳥獸草木之名”，其實是要他們掌握更多的自然科學知識，為改造社會、造福民眾學習實際本領張謇先生在這里用了一個典故，那就是《論語》中孔子的話孔子高度評價了《詩經》，勸勉他的學生去讀《詩經》

兩千多年過去了，我們還在讀《詩經》，《詩經》是祖先留給我們的經典遺產之一，它在我國的文學史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營養即使單從語言的角度來看，也有許多經典的詩句值得我們反復品味有人批評現代人的語言過于貧乏無味，比如現代人表達思念時僅僅是“我好想你”，表達愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達思念時是“一日不見——”

生：“如隔三秋”

師：表達愛戀時則是“執子之手——”

生：“與子偕老”

師：對啊，這是多么典雅而動人的表達啊！比起現代人貧乏的語言不知要強多少倍呢其實就是大家學過的《關雎》和《蒹葭》中也有這樣的語言，回憶一下《關雎》中表達思念的詩句

生：“求之不得，寤寐思服優哉游哉，輾轉反側”

師：《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？

生：沒有“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”

師：哀而不傷，也是那樣的典雅今天我們一起學習《采薇》，也有精妙的語言值得我們細細品味在學習課文之前我們先回憶一下與《詩經》相關的文學常識

生：《詩經》是我國第一部詩歌總集，現存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品

生：詩經的“六義”是風、雅、頌、賦、比、興

師：“六義”不要和“六藝經傳皆通習之”的“六藝”相混淆“六藝”是指什么？

生：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

師：而“六義”具體怎么解釋？

生：風大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌

生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭

師：風、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現手法而言的《關雎》和《蒹葭》都屬于“風”，《采薇》則屬于“小雅”此外，《詩經》中的詩歌還具有什么樣的章法特點？

生：重章疊句

師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強化了所詠之情下面請大家把《采薇》讀一遍，然后請大家將預習過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現

（生朗讀）

師：有幾個詞的讀音應該注意，有的同學沒有讀準“歲亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應該讀作“花”請大家把預習時不理解的字詞提出來

生：“我行不來”的“行”

生：“戎車既駕”的“既”

生：“小人所腓”的“小人”

生：“楊柳依依”的“依依”

師：“行”是出征在外，“既”是已經，“依依”是指輕柔拂動的樣子詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什么？

生：貴族、將帥

師：那么“小人”可能指什么？

生：士兵

師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵下面請大家將使用重章疊句的詩節找出來

生：第一章“采薇采薇，薇亦作止曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬于重章疊句

生：還有“四牡業業”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”

師：請同學們再將使用賦、比、興的詩句找出來

生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦

生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興

師：很好下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么

生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”

師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？

生：時間很久

師：什么時間？

生：戍守邊關的時間

師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應的內容？

生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”

師：戍守時間之長的根本原因是什么？

生：“■狁之故”

師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？

生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”

師：能不能歸納一下？

生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通

師：很準確這樣的生存狀況下，戍卒們的內心會怎樣？

生：討厭、怨恨戰爭，思念家人，想早點回家

（板書：

章 興賦

一二三作、柔、剛戍守之久■狁之故怨戰

條件艱苦音訊不通思歸）

師：接下來我們一起分析第四、第五章第四章的興寫的是什么？

生：常棣花開得很盛

師：由常棣花之盛起興，反復詠唱的是什么內容？

生：馬很高大、強壯，還有他們的武器裝備

師：這兩章為什么要詠唱這些內容呢？

（學生沉默不解）

師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么

生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，■狁孔棘”

師：日日戒備、不敢定居，說明了什么?

生：戰事頻繁

師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰馬、裝備

生：詩并不是正面寫作戰的情景，而是通過戰馬、裝備間接透露出戰斗的激烈，反復詠唱就是說明戰事頻繁

師：說得非常好戰斗激烈、戰事頻繁，進一步流露出戍卒們的——

生：怨戰和思歸

（板書：

章 興賦

四五常棣之盛馬、裝之盛戰事頻繁思歸）

師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么

（生朗讀）

生：歸途中戍卒的心情

（板書：

章賦

六〓歸途之情）

師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”多么典雅動人的詩句啊關于這四句詩，老師給大家看一些資料（課件展示）

相關評說：

謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”（劉義慶《世說新語》）

謝公，指謝安遏，謝玄的字毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳

“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真（王國維《文學小言》）

侔，相等

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂（王夫之《姜齋詩話》）

師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂“昔我往矣，楊柳依依”，當初我出征的時候，內心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪其實，這相當于我們現代的什么修辭手法？

生：反襯

師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經常用到，現在舉一個例子，請大家分析（課件展示）

拓展閱讀：《行宮》（唐·元稹）

寥落古行宮，宮花寂寞紅

白頭宮女在，閑坐說玄宗

（學生讀詩、思考）

生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在

師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨但除此以外呢？大家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？

生：“閑”應該是無聊的樣子

師：與紅花相對呢？

生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨

師：很好一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準確地分析到了對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談談

（學生思考并討論）

生：我認為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又渴又饑，所以內心充滿悲傷

生：我也認為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因為戍守的時間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經好多了之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因為第五章提到“■狁孔棘”，作為一個愛國的戰士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂

（很多同學點頭表示贊同）

生：我認為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨雪霏霏”這兩句卻實實在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情

生：綜合剛才幾位同學的觀點，我認為戍卒的心, 情是復雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰爭沒有結束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括

生：我也認為應該是一種復雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷

（很多同學都贊同這個觀點）

師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智其實大家的討論已經超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經在結合全詩來探討詩歌的內涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一請大家再來看這一首詩（課件展示）

相關鏈接：《渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經冬復歷春

近鄉情更怯，不敢問來人

師：詩人為什么“近鄉情更怯”，而不是情更“切”？

生：因為“嶺外音書絕，經冬復歷春”，很長時間沒有和家人聯系了，心里有一種擔憂

師：對啊，那大家再看看《采薇》，能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢？

（學生恍然大悟）

生：主人公與家人長久沒有聯系了，心里和家人彼此牽掛著，但都不知道對方怎樣了，所以在歸途中有一種擔憂

師：非常準確，主人公哀傷的原因可能不止一個，但我們要體會到深層次的原因：時時思念著歸家，卻很久沒與家人通音訊，等到現在終于可以回家了，一個無法回避的問題涌上心頭——家人還好嗎？面對自己的將是什么狀況？那是對家人命運、自身前景的極為沉重乃至不祥的預感而這一切都源于戰爭！最后請大家再把詩歌朗讀一遍，體會主人公對回歸的思念、對家人的擔憂、對戰爭的怨恨！

（學生有感情地朗讀全詩）

第四篇：《詩經·采薇(節選)》賽課 課堂實錄

《詩經·采薇（節選）》課堂教學實錄

師：（先板書：詩）誰能背一兩句詩給我聽聽？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：你背的詩我們中國人耳熟能詳。把感情都投入進去了。還有誰來背？ 生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？ 師：你又背出了一句千古絕唱。誰還能背？ 生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：你背出了感情，我也想比劃比劃，可以嗎？ 生：可以 師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。你覺得我背得怎樣？

生：---------師：今天，我們將學習一首新詩，出自《詩經》，叫《采薇》（板書）“薇”字比較難寫，拿出手寫一下，看這個“薇”字，想想是什么意思？

生：----師：字形是什么？ 生：------師：看到這個字形，猜一猜，這有可能是什么？ 生：-------師：偏旁？ 生：草字頭

師：是跟什么有關？ 生：-----師：打開課文，認真讀這首詩，讀準字音。（生自由讀）師：哪位同學能大聲地讀出來？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：讀出了自己獨特的感受，但我們先不忙，如果一個字讀不好，我不說出來，你們將會失去一次學習古詩的意義。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，（yù）雨雪霏霏。

生：（yù）雨不讀yǔ。

師：能猜想一下雨的意思嗎？ 生：-------師：誰還能讀一讀？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。師：要讀的好應該讀得長一點，聽我來讀一讀。（師讀）

師：剛才的朗讀中，除了雨的字音不一樣，你還聽出了什么？ 生：昔、今的讀音特別長。師：還有嗎？

生：依、霏的讀音特別長。

師：這就是詩的節奏，自己去找節奏。（生自己讀）師：誰來讀一讀？

生：讀（昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。）

師：讀出了節奏，誰來讀這種節奏？

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：相信大家都已經掌握了這種節奏，大家一齊來讀讀。（生齊讀）

師：讀準了字音，認了節奏，該來學習什么？ 生：這首詩的理解

師：我們可以怎么來學習詩呢？ 生：一句一句理解 生：查字典

師：很好，借助了身邊的工具。生：問老師，問別人。生：一個字一個字理解。師：這個方法很實用。

師：今天，老師將向你們介紹一種又簡單又方便的方法，就是看課文后面的注釋，一句一句看，一個標點也不要放過。（生自學師巡視。）

師：能否把自己的理解跟同學聊一聊？同學們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句？

生：我讀懂了昔我往矣，楊柳依依。師：怎么說？

生：我讀懂了-------師：經過剛才的交流，我相信學習一定會更順暢。生：以前我去時，楊柳隨風飄動-------師：讀到現在，你對這首詩有什么疑問嗎？

生：為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏？ 師：這是非常有價值的問題，那我們先了解詩中作者的身份。（課件出示介紹背景資料。）

師：知道了“我”的身份，你知道這一往去了哪里？ 生：行軍 生：------師：同學們，此刻帶著“我”的身份再來讀這句詩。生：昔我往矣，楊柳依依。

師：在不明白“我”的身份時，你會怎么讀？ 生：很高興地讀 師：你來讀一讀。

生：昔我往矣，楊柳依依。師：讀出了春天美的感覺。

師：可現在知道了“我”的身份，你會怎么讀？ 生：悲傷 生：不舍

生：一字一頓地讀

師：為什么讀得這么一字一頓呢？ 生：-------------師：我慷慨地奔赴前線，這又是一種擇優的豪情呢？再讀這句詩 生：昔我往矣，楊柳依依。

師：-----你的遠征總會帶著這么多人的牽掛。（課件出示句子，音樂響起）在依依的柳樹下，我真想對（）說：--------------------在依依的柳樹下，我又想對（）說：--------------------在依依的柳樹下，我還想對（）說：--------------------生：--------------------------師：除了對家鄉，我還想對誰說？ 生：我還想對你說--------師：如果你是位有妻兒的父親，你要出征了，你想對（）說？ 生：-------------師：我們的父母又是怎樣的期望啊？ 生：-----師：這一句道出了遠征戰士的真誠。此刻，讓我們再讀。生：昔我往矣，楊柳依依。

師：我還是離去了，而如今，我終于回來了，讀 生：今我來思，雨雪霏霏。師：你又讀出了什么感情？ 生：開心。師：為什么？

生：-------------師：你真如同這位戰士一般了解他的內心，你來讀 生：今我來思，雨雪霏霏。

師：你的興奮比前面更強烈些。

師：第一句寫了昔、往，寫的是我出征的時候。第二句寫了？ 生：我回來了。

師：對呀，那中間這一段呢？ 生：這一段歲月我銘記在心。生：------師：讓我們把它寫出來吧！（生寫師巡視。）師：誰來說一說？ 生：-------師：不僅寫出了我的思念，還寫出了遠征戰友的心愿，剩下的還有很多人的等待。（課件出示古時戰場的圖片。）

師：（出示后四句詩并讀出來。）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫？ 生：悲、傷

師：這傷怎么說？ 生：------師：這傷不僅在身上，還在心上。師：（指著“莫”）看這個“莫”字，什么意思？ 生：不知道，沒有。

師：沒人知道我才是悲哀，讀！生：今我來思，雨雪霏霏。

師：一字一頓，這字字情，聲聲淚，聲音都沙啞了。無限的悲哀，都化成了這兩句：今我來思，雨雪霏霏。我們回憶戰友、生我養我的親人，閉上眼睛。（聽

音樂讀詩。）

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。師：我的雙眼不忍看到這一切。再讀！

生：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

師：讀到現在，我們的腦海中肯定會出現戰士那孤獨的背影，讓美好的詩句永遠留在心底。拿起筆，默寫這首詩。（生默寫詩）

師：在默寫時，發現這首詩有什么特點？ 生：都是四個字。生：有語氣助詞。師：加上去特別通順。生：最后兩個字相同。

師：詩經中常常會有這樣的疊詞，更加強語氣。生：比較。楊柳對雨雪。

師：所以《詩經》是詩歌的起源，是中華文字的起點。

師：原詩很長，我們今天學的只是節選，有興趣的可以去找出來讀一讀。板書：

詩經·采薇（節選）

昔 今

依依

霏霏

往 來

第五篇：采薇教案

一、創設情境、導入新課

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

二、整體感知

1、檢測預習（1）字音

玁狁（xiǎnyǔn）

不遑（huáng）

孔疚（jiù）

靡盬（mígǔ）

四牡（mǔ）

骙骙（kuí）

小人所腓（féi）

象弭（mǐ）雨（yù）雪

霏（fēi）霏

載（zài）渴載饑

維常之華（hu?。?）通假字

歲亦莫止

莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘

棘——急jí

2、誦讀感知

（1）結合注釋，自由誦讀

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“

二、二”節拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

（2）放錄音，聽讀課文（3）齊讀或點名個讀

3、疏通詩句，理清思路（1）結合注釋，疏通詩句 ①重點字詞

不遑啟居

遑，閑暇

憂心孔疚

孔，很疚，痛苦 君子之車

君子，指將帥

小人所腓

小人，指士兵

腓，遮蔽 ②疏通詩句，體會情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦 有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛 滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦 王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘 駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它 四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛 道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

三、文本探究

詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧。【教學預設】 鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁。

畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

藝術手法提問：同學們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

薇,菜名,又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。

所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來。

“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰士終于踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴。

畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？末章之美

清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？

1．借景抒情：詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏??”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳。

四、課堂小結：

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情?！恫赊薄氛菫楸＜倚l國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀??

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。