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《采薇》課堂實錄(最終版)

時間:2019-05-13 13:22:50下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《采薇》課堂實錄(最終版)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《采薇》課堂實錄(最終版)》。

第一篇:《采薇》課堂實錄(最終版)

《采薇》課堂實錄

教學(xué)目標:

誦讀文章,領(lǐng)略詩歌的音律美;

學(xué)習(xí)重章疊唱、反襯、情景交融的藝術(shù)手法;

體會詩中戍卒豐富的情感。

教學(xué)方法:誦讀法、啟發(fā)法、合作探究法

課時安排:一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們好!

我們在座的每一個人可能有同樣的感受,當我們開心的時候,當我們受到了委屈、遇到了困難的時候,我們首先想到的是回家。家,是溫暖的地方,也是我們心靈最溫馨的港灣。一位士兵,守衛(wèi)邊疆多年,歷經(jīng)艱辛,九死一生,終于踏上了回家的路。今天我們就跟隨他一起感受回家的心情。我們來學(xué)習(xí)《采薇》。

二、過程

(一)解讀目標

這節(jié)課,我們要完成2個學(xué)習(xí)目標。

1.誦讀文章,領(lǐng)略詩歌的音律美;

2.體會詩歌中戍卒豐富的情感。

(二)疏通文意

師:對照黑板上的字音,朗讀一遍課文,讀準字音。(展示幻燈片)

師:我們請一名同學(xué)朗讀一遍課文,同學(xué)們邊聽邊劃出不理解的字詞。

師:下面我們結(jié)合課下注釋,疏通課文文意。

同學(xué)們都疏通完了,看黑板,我們檢測。(展示幻燈片)

師:同學(xué)們翻譯得很準確,對詩歌把握很到位。

(三)重難點突破

師:這篇詩歌中有景有情,老師讀一遍課文,請同學(xué)們找出寫景的句子。

這些寫景的句子,有戍卒眼前的實景(板書),有他對以往回憶的虛景(板書),哪幾句是眼前的實景?請找出來。

生:今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。

師:在茫茫的大雪中,戍卒又餓又渴,踽踽獨行,他心中的感受是?

生:傷悲、哀。(板書)

師:隨著時間的推移,薇菜在生長、衰老,戍卒的感情也在經(jīng)歷了起伏與變化,我們一起從文章中找出來。憂疚(板書)

戍卒為什么如此思念家鄉(xiāng)、憂心如焚,卻不趕快回家??N狁之故。?N狁,課下注釋為北方少數(shù)民族,周朝時稱為?N狁,春秋時稱為戎狄,秦漢時期稱為匈奴,隋唐時稱為突厥。從這些稱呼,我們可以推測出,這是一場什么樣的戰(zhàn)爭?

生:保衛(wèi)和平的戰(zhàn)爭,正義之戰(zhàn)。

師:戍卒的感情怎么樣?

生:自豪,傷悲和哀痛。(板書)

師:從哪個地方可以看出自豪之情?我們來做一回戍卒的知音,小組內(nèi)交流交流,我們以小組為單位,暢所欲言。

生:“彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。”這里既有對我軍裝備精良的自豪,也有多次取得戰(zhàn)爭勝利的自豪。我們的先民男耕女織,一直安于平靜、祥和、古老的生活方式,不到萬不得已這種生活是絕對不會改變的,換句話說,正是因為?N狁的入侵,戍卒的和平生活被中斷,不得不背井離鄉(xiāng);正是因為?N狁的入侵,“執(zhí)子之手,與子偕老”的美好誓言不能實現(xiàn);正是因為?N狁的入侵,戍卒不得不整日跟在戰(zhàn)車后跋涉,隨時有喪命的危險。所以,主人公是飽含著對和平生活的渴望,飽含著對?N狁的無比痛恨之情走向戰(zhàn)場的,他們?yōu)榱吮Pl(wèi)和平家園,枕戈待旦,黃沙百戰(zhàn)穿金甲,誓掃匈奴不顧身!

生:老師,我們組對戍卒的眼前景和他的心理做了擴寫。寒冬,大雪霏霏,一位解甲退役的老兵,在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行。道路崎嶇,又饑又渴;邊關(guān)漸遠,鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻,他遙望家鄉(xiāng),撫今追昔,不禁思緒紛繁,百感交集。艱苦的軍旅生活,激烈的戰(zhàn)斗場面,無數(shù)次的登高望歸情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)。想起我離家的時候,楊柳依依,隨風(fēng)飄飛,父母兄弟泣淚相送。如今我終于踏上回家的路,但“近鄉(xiāng)情更怯”,一別經(jīng)年,由于“靡使歸聘”,生死存亡兩茫茫,對父母家人的擔憂與恐懼不由得涌上他的心頭:是否是“子欲養(yǎng)而親不待”?家中的兄弟們是否已經(jīng)戰(zhàn)死邊關(guān)?家是否已經(jīng)變成斷壁殘垣?我的心是多么凄涼悲傷,滿心的傷痛又有誰能體會!

學(xué)生再一次帶感情地齊讀文本。

三、課堂小結(jié)

教師設(shè)疑:請學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí),暢所欲言,體味《采薇》的文學(xué)魅力,說說其動人之處都有哪些。(學(xué)生思考,探究解決)

生:詩歌的語言很美,重章疊唱,回環(huán)反復(fù),讓人回味無窮。

生:詩歌的情感很憂傷很美,詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發(fā),歷盡艱辛回歸家園的感傷,都是那么引人同情。

師補充:同學(xué)們說的都很美,老師覺得,詩歌的精神悲壯崇高,主人公為國為家的忘我犧牲精神,保衛(wèi)國土的豪邁情懷,讓每一個有民族責(zé)任感的人肅然起敬。

師總結(jié):通過一個戍卒回家途中的所思所想,我們越過幾千年看到了一個真實的人,他有思念家鄉(xiāng)的痛苦,也有征戰(zhàn)勝利的自豪。思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起,這是真實的人物的心靈寫照,也是《采薇》雖經(jīng)幾千年淘洗,卻傳唱不衰的魅力所在。

四、課后作業(yè)

1.背誦本文。

2.合理想象,描寫末章前四句的情景,擴寫成200字左右的短文。

五、板書設(shè)計

采 薇

第二篇:《采薇》課堂實錄及解讀

天地間蒼茫的歌:董一菲老師《采薇》課堂實錄

課前全班齊背《采薇》,請五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個詩節(jié),并簡單批改指正。師:古人云“國風(fēng)好色而不淫,小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族,《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷,表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師:上節(jié)課我們疏通了文意,進行了扎實的朗讀和背誦,這節(jié)課就幾個問題,同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達出來,我們共享學(xué)習(xí)的成果。生:《采薇》的兩處比興,很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次,一處是“彼爾維何?維常之華”。薇,是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。師:棠棣之花有什么喻義嗎?

生:棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼,我查字典了,老師,“棠棣花兩三朵為一綴,莖長而花下垂”,詩人以棠棣的花比兄弟,這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。師:《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》,另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》,可以課外閱讀加深理解。

生:用采薇起興的是戍卒生活的艱辛,用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。生:老師,在鑒賞《氓》的時候,你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音,“桑之未落,其葉沃若”“桑之落矣,其黃而隕”是色彩,碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興,也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師:用已知推導(dǎo)未知是智慧,這個發(fā)現(xiàn)好!這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言?

生:兩處比興之間構(gòu)成對比映襯,一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高,參差多態(tài)才是美。

生:另外“采薇采薇”三次比興,有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽,到“薇亦柔止”,薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止,薇菜長得高大堅硬。這是一個復(fù)雜的比興,而“彼爾維何?維常之華”就是一個簡單的比興。師:看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。我想問一下,在采薇的比興里為什么要暗示時光的流逝?

生:時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。

師:一種單純的情感總是失之于單純,只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討,我們還說比興。

生:借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙,非常像電影鏡頭,體現(xiàn)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演,我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉,就不再表現(xiàn)他的暮年了,這太殘忍了。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫,小雅怨悱而不亂”嗎? 師:很有想象力,杜甫在<<兵車行>>里說,“去時里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)。“歲歲金河復(fù)玉關(guān),年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對<<采薇>>的感情基調(diào)把握得很好。生:都是“采薇”,我們初中學(xué)的王績的<<野望>>中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷,這說明任何比興都不能斷章取義。

師:第二組同學(xué)來談?wù)?<采薇>>的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素,敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。

生:身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居,獫狁之故

時光的流逝——作——柔——剛

莫——陽

戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居,一日三捷

武器精良——四牡翼翼,象弭魚服

師:總的說來線索是清晰的,只是<<采薇>>的敘事結(jié)構(gòu)采用的是倒敘。全詩分三部分:一是詩的一至三節(jié)主要以“采薇采薇”起興,形象的展示了薇從發(fā)芽、長苗到成熟的過程,表現(xiàn)邊地將士借野菜來充饑,生活之艱苦:二是詩的四、五兩節(jié)主要是展示了具體的戰(zhàn)爭描寫。三是第六章結(jié)束了對整個軍旅生活的回憶,轉(zhuǎn)寫歸途憂思,這位同學(xué)把一、二部分混同了,如果把時間梳理出去會更好。這樣就更條分縷析了,敘事主要集中第二部分,我們就談?wù)勊槺銌枂栮栐率菐自拢l能把12個月的別稱寫在黑板上? 生:(寫在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月(其中有三個月學(xué)生沒寫出來)師:訂正我們這個民族是浪漫多情的民族,12個月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春,因此十月叫陽月。師:下面我們繼續(xù)探討敘事元素。

生:緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩,前四句用了自問自答的方式。“彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。”

生:寫戰(zhàn)爭典型意象選得好,用戰(zhàn)車作引,并且是高大的戰(zhàn)車,壯哉酷哉。生:兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。生:“一日三捷”是用數(shù)字的對比,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。生:象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。

師:一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦,回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭,那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了,一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了,邊關(guān)何處,家園何在,大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。

生:君子和小人的稱呼也很特別,“君子”,將帥也;“小人”,士卒也。這里有“自豪”和“自卑”,有矛盾情感的表達。

生:我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決,瀟灑出征的感覺,讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。生:有人說<<采薇>>是邊塞詩的的開山之作,這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷,有一種軍威、軍容,有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。生:“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄,秦漢時的匈奴,恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲,也是油然而生的民族自豪感。

師:同學(xué)們談得很好,其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”,不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法。《秦風(fēng)·無衣》僅言“王于興師,修我戈矛,與子同仇”,《小雅·車攻》僅言“我車既攻,我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》,描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。師:《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個,這一組同學(xué)可以就這個話題談?wù)劇I骸恫赊薄防锩鑼戱R的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼” 生:“牡”是雄性的馬,“業(yè)業(yè)”是高大的樣子,“骙骙”是強壯的樣子,“翼翼”是整齊的樣子。師:“牡”是雄性的馬,那么雌性的馬用哪個字表達(學(xué)生搖頭,老師在黑板板書一個“牝”字),有個成語是“牝雞司晨”,還有個成語叫“牝牡驪黃”(邊板書邊講解)。

師:在《詩經(jīng)》時代,馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。

生:板書(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍)等。師:誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。生:關(guān)羽的赤兔 生:項羽的烏騅

生:蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)

師:叫什么名字,老師真的不知道,課下我們可以查一下。生:唐太宗昭陵六駿。生:還有周文王的八駿。

師:盛世愛馬,末世愛驢,馬的確凝結(jié)了某種民族精神。師:《采薇》里對戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國情懷,我請個同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。

生:背誦(略)師:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道,請第四組的同學(xué)來鑒賞。

生:一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒,他終于告別了戰(zhàn)馬戎車,回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了,而我認為這四句詩表達太精彩了,不著一字,盡得風(fēng)流。師:抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了,他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。

生:既不是簡單的高興,也不應(yīng)該是簡單的悲哀,應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達的。生:李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休,欲語淚先流。” 生:宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。

師:同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好,可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?”幾十年的征戰(zhàn)物是人非,幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田,幾十年的征戰(zhàn)親人還在,愛人還在嗎?《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了。《詩經(jīng)》國風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山,慆慆不歸。我來自東,零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。

生:用柳代春,用雪代冬,含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳,冬之雪,一個溫柔地婀娜,一個飛揚著冰冷。

師:像詩一樣。生:“昔我往矣??今我來思”一往一來,高度地概括了人生的短暫,人生變化的無常,從青春到白發(fā),從歡樂到痛苦,時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。

生:用了對比映襯的手法,在依依柳柳,霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生,有著強大的張力和同樣強大的共鳴。生:“昔我往矣??今我來思”是樂景樂情,哀景哀情,更是以樂寫哀,哀更哀。生:這四句詩很有故事性,像老師說過的那樣富于彈性和張力。“昔我往矣,楊柳依依”,當年我離開故鄉(xiāng),楊柳依依惜別,美麗的女孩,多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來。“今我來思,雨雪霏霏”,現(xiàn)在我回到了故鄉(xiāng),只有漫天的飛雪,青春不在,年華不在,愛情不在,家人不在,家園不在,楊柳不在,只有漫天飛雪。

生:最美的詩都是自然天成的,不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”,這就是“往矣”,“來思”。生:語言是口語般的語言,可是味道卻是雋永的,答案不是唯一的,富有多種指向的。生:“我心傷悲,莫知我哀”,是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻,可以讓每個讀者共鳴,反思自己的哀傷和生命,我認為比詩經(jīng)《黍離》里的那個“知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求?”的那個形象更令人震撼。

生:因為這是一個平凡人的視角,這是一個普通的士兵,他的生命的哀嘆,一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。

生:同一個我,同一條路,卻又著如此的不同,平平道來的“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”,有著強大的情感沖擊力量。師:同學(xué)們談得很精彩。《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱,從它誕生之日起如同日月經(jīng)天,江河行地,歷代文人就沒有不被其照耀,被其潤澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭,灼灼其華”,有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石,不可轉(zhuǎn)也;我心非席,不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手,與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》,第一首寫約會的《靜女》,第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學(xué)可以去讀,另外推薦兩本書,一本是安意如的《思無邪》,一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經(jīng)》。

語文課“必須這樣上”

——兼評董一菲老師《采薇》教學(xué)

該文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2010.11

作為一節(jié)常態(tài)語文課,董一菲老師的教學(xué)(實錄見《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第8期)無疑是成功的。我認為,這節(jié)課告訴我們的絕不像張玉新老師所言閱讀課“也可以這樣上”,而是“必須這樣上”。注意,我所言之“必須這樣上”是指董老師的課所體現(xiàn)的語文教學(xué)的宏觀指向。對此,張老師所論甚詳,毋須贅述。本文擬從兩個方面對語文教學(xué)中應(yīng)該注意的常識性問題作具體解剖,希望能給廣大語文教師以有益的啟發(fā)。

一、教師應(yīng)具備怎樣的“文本素質(zhì)”

讓語文課生機勃勃,決定因素有很多,最根本的一條是,教師必須站在一定的高度俯瞰文本。借用張玉新老師的話,教師要“先行進入文本”,然后“引導(dǎo)學(xué)生也走進文本”,才能“獲得文本閱讀直接經(jīng)驗”,這樣的教學(xué)才是高起點、有效的。

教師“先行進入文本”,按理不應(yīng)成為問題。畢竟首先自己把書讀明白,才能教學(xué)生把書讀明白是為人師者最基本的職業(yè)底線。但在實際教學(xué)過程中,有些教師尚不能做到這一點。拿到一篇文章,還沒有認真讀一遍,就已經(jīng)把《教師教學(xué)用書》或“教案選”上的結(jié)論“謄”到了課本或教案本上。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教材解析、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄等資源,鼠標頻點,即可“拿來主義”。教師的備課是大大方便了,但如何讓自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)操作更加專業(yè)化、富有個性與特色,應(yīng)該成為廣大教師思考的很嚴肅的課題。在這一點上,我覺得董老師給出了很好的答案。

文學(xué)作品的解讀大都允許在合理基礎(chǔ)上的多元化。以《采薇》為例,作者是誰、創(chuàng)作時代、作品主題以及藝術(shù)特色等方面,或多或少存在著不同的說法。就連被眾多教師視為拐杖與扶梯的具有“權(quán)威參考”價值的《教師教學(xué)用書》,對《采薇》內(nèi)容與主旨的解讀也給出了“略有出入”的兩種意見:“課文研討”部分將該詩“豐富、復(fù)雜的感情”概括為“思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感,與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起,分不出孰輕孰重”;而“有關(guān)資料”部分韋鳳娟老師的《<采薇>賞析》一文,卻認為該詩的四、五兩章還“透露出了對苦樂不均的怨恨情緒”,有對作威作福將帥的“嘲諷之意”。如何取舍,絕對不是簡單的選A或選B的問題,而是要給出合情合理、令人信服(首先要說服自己)的理由。董老師采取了前一說法,我想其理由也絕不僅僅是因為“課文研討”的內(nèi)容屬于《教師教學(xué)用書》的基本板塊,是提供給教師的“第一參考”。課堂教學(xué)中,師生對“棠棣之花”起興將士精誠團結(jié)共御外侮的分析,對第四、五章所描寫的軍容威武、士氣昂揚、充滿必勝的豪邁氣概的解析,入情入理,也可看作是其上述選擇的“答案詳解”。既是同仇敵愾,為國殺敵,哪里還會有“怨恨”與“嘲諷”。《<采薇>賞析》的分析帶有明顯的階級分析的色彩。再者,《采薇》在《詩經(jīng)》中屬于“雅”,是“雅樂”,是宮廷宴樂時的音樂。如果詩歌中有那么多的“憤恨”與“嘲諷”,又怎么會“被允許”在朝廷上演唱呢?陳子展先生認為該詩“乃君子憂時作也”,(注①)當為中的之言。可以說,當時的《采薇》是“主旋律”歌曲,就如前些年傳唱一時的《十五的月亮》與《血染的風(fēng)采》。

當然,按照依瑟爾文學(xué)接受理論,讀者可以對文本進行“再創(chuàng)造”。比如,對“我心傷悲,莫知我哀”所隱含的思想情感,有學(xué)生理解為“是一個傷心人對生命的哀傷”,可能與詩歌作者的想法并不一致,但這樣的理解是相對合理的,是一個當代學(xué)子對古老文本的現(xiàn)代理解。但必須強調(diào)的是,“再創(chuàng)造”絕不等于游離于文本無中生有、憑空臆測,尤其要反對的是僵化的“極左”思維的介入。

從教學(xué)實錄中可以看出董老師閱讀視野的開闊。十二個月的別稱,馬的不同稱謂,以及大量的引用,腹有詩書的老師才能在課堂上旁征博引。只要引用準確、適時,只要拓展延伸得自然,只要既能放得開又能收得攏,我認為,這樣的“旁逸斜出”恰恰是教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。但說實話,語文教師其實是很普通的文化人,大部分是不能成為學(xué)者與專家的;要求所有的語文教師都像董老師一樣“博覽群書”也是不現(xiàn)實的,甚至有些苛刻。面對著豐富的教學(xué)參考資源,教師要養(yǎng)成梳理、篩選、提純的習(xí)慣,用魯迅的話就是“占有,挑選”“有辨別”,更主要的要學(xué)會整合資源,在借鑒中出新。教師對文本有了自己的、深入的理解,才可能在課堂上游刃有余、左右逢源。否則,只是機械地照“腳本”演出,背現(xiàn)成的臺詞,這樣的語文課學(xué)生能喜歡嗎?

董老師的這節(jié)課重點解決了三個問題,通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果達到資源共享,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點突破。這其實就是教師在俯瞰文本基礎(chǔ)之上的科學(xué)有效施教(即處理教材和設(shè)計教學(xué))的能力體現(xiàn),也是語文教師“文本素質(zhì)”的特有要素。當然,如果“高標準嚴要求”,我覺得董老師這節(jié)課還有些“言猶未盡”之感。若是我設(shè)計教學(xué)的話,我會加上一道討論題(當然,這問題如果能由學(xué)生提出來是最好不過的。我一直主張,課堂上應(yīng)該給學(xué)生一些質(zhì)疑、提問的時間):前三章強烈的思歸,四、五章的同仇敵愾、回鄉(xiāng)路上的“我心傷悲”這幾種情感是如何“串聯(lián)”成一個整體的?這個問題涉及到對詩篇整體構(gòu)思的宏觀把握,以高一學(xué)生的人生閱歷,理解上是有些困難的。這個問題不搞清楚,有些問題就解釋不通,詩歌就可能發(fā)生像蘇聯(lián)一樣的“解體”。

二、教師在教學(xué)中的角色定位

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。” 知易行難,在具體的的教學(xué)過程中,如何恰當?shù)靥幚磉@兩者的關(guān)系,并不是所有教師都能開合自如、張弛有度的。有的老師思想仍停留在單一“傳授者”的舊軌道上,有的老師則走向另一極端,只是充當“組織者”(有些像主持人)。現(xiàn)在有一種誤解,就是把學(xué)生的主體地位無限放大,卻忽略了教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。有的老師上課不敢“講”了,該講的時候也不講,整堂課教師只是一個勁地鼓勵,或者“調(diào)動”一個又一個學(xué)生發(fā)言“參與”,教師“引導(dǎo)者”的作用消失了。我歷來主張,教師就是教師,教師不應(yīng)只是個“主持人”,有時還應(yīng)該有“終極裁度”的作用。不錯,教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺階搭梯子,但有些問題需要教師“點睛”的時候教師也要敢于大膽地講。教師是“對話中的首席”而不是“一席”,不能把自己變成班里的第41或46號學(xué)生。“首席”的意見更多的時候不是“僅供參考”,而應(yīng)有引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

看的出來,董老師的課是力求在這兩者關(guān)系的處理上臻于至境。出于維護學(xué)生自尊、激蕩學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好愿望,課堂上以鼓勵為主是很多優(yōu)秀教師的共性選擇。學(xué)生的回答只要沒有原則性的、大是大非的問題,教師可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不錯”回送給學(xué)生。而且,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,課堂教學(xué)是“即時性”的,學(xué)生的回答也是“即時性”的,他們對所學(xué)內(nèi)容有時理解片面、甚至舛誤都是情理之中、很正常的事。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上什么問題都沒有了,還要教師做什么呢?所以,對于學(xué)生回答、解說中的不妥之處,教師必須有老鷹發(fā)現(xiàn)獵物的敏銳并以最佳的方式指出或糾正。董老師的這節(jié)課主要是展示學(xué)生“查找到的資料和思考的結(jié)果”,很多學(xué)生的回答是“預(yù)設(shè)”的,有所準備的,但是不是就沒有“不妥之處”呢?答案是肯定的。比如“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”,學(xué)生的回答同樣是詩化的、形象的語言,頗有“月”朦朧“鳥”也朦朧的意味;而對比、映襯、景與情(以樂寫哀或以哀寫樂)的關(guān)系等本可展開的內(nèi)容,學(xué)生的回答只是一帶而過。可能由于時間的關(guān)系,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生作深入分析,也沒有補充作“首席發(fā)言”,形成了教學(xué)上的一個小小的“漏洞”。

還有一個問題值得商榷。

有學(xué)生說,若自己是導(dǎo)演,要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉。董老師肯定學(xué)生“很有想象力”,緊接著引用了杜甫與柳中庸的詩句對學(xué)生的發(fā)言予以“佐證”,并表揚學(xué)生說“對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好”。

應(yīng)該肯定與表揚。作為學(xué)習(xí)者,允許他對作品做這樣那樣的解讀,當然也允許他把“薇”的“作”“柔”“剛”借助比喻聯(lián)想為抒情主人公人生的幾個階段,把主人公戍邊的時間擴大到他人生的大部。不能說這樣的“想象”沒有其合理性,但作為教師不能無原則地對此“一家之言”給予“佐證”與“認同”。我寧愿相信,杜甫與柳中庸的詩句絕對是董老師的“現(xiàn)掛”,但董老師對《采薇》與《十五從軍征》(應(yīng)是出自《樂府詩集》而不是《古詩十幾首》,董老師口誤了)的比較,卻分明在說,她對抒情主人公的戍邊時間也是持“幾十年說”的。

關(guān)于抒情主人公戍邊的時間,戴建華老師在《讀<采薇>札記》一文中有詳細分析。他認為主人公出征是當年之春,回還在次年之冬。王先謙《詩三家義集疏》引用了《鹽鐵論·徭役篇》中“古者無過年之徭,無逾時之役”句,并云:“今近者數(shù)千里,遠者過萬里,歷二期不還,父母憂愁,妻子詠嘆。憤懣之恨,發(fā)動于心,慕積之思,痛于骨髓。”(注②)應(yīng)該說,論述還是令人信服的。

本來比較《采薇》與《十五從軍征》是無可非的環(huán)節(jié),但非要將《十五從軍征》說成是《采薇》“很好的注釋”則顯得過于牽強。由于教師的這一“誤導(dǎo)”,分析詩歌的最后一章時,學(xué)生的發(fā)言紛紛說到:“人生的變化無常,從青春到白發(fā)”“青春不在,年華不在,愛情不在,家園不在”。《十五從軍征》與《采薇》實現(xiàn)了彼此的“融合”。這樣的“失誤”不能不說是個不小的遺憾。---------------------注①:陳子展《詩經(jīng)直解》,復(fù)旦大學(xué)出版社,1983.1 注②:戴建華《讀<采薇>札記》,《中學(xué)語文教學(xué)》2008.3

香消于風(fēng)起雨后

——讀董一菲老師的《采薇》

董一菲老師是我很欣賞的一個老師,課堂上旁征博引,信手拈來,揮灑自如,充滿了濃濃的語文味。尤為可貴的是董老師和學(xué)生之間,關(guān)系默契,精神和諧,讓人艷羨。

《采薇》一課保留了董老師一貫的課堂風(fēng)格,輕舟流水,水波動蕩,互動頻繁,交流默契,確實是一堂優(yōu)質(zhì)高效的課堂。但任何課堂都是遺憾的藝術(shù),完美的課堂,既沒有可能,也沒有必要。作為旁觀者,筆者本著認真學(xué)習(xí)的態(tài)度,擬從四個方面作探討:

一、精致美麗,但要注意智力挑戰(zhàn)

沈從文說,美麗是愁人的。

董老師的課堂自然是美的,結(jié)構(gòu)勻稱,語言洗練,優(yōu)美的引用隨處可見,潛移默化地熏陶了學(xué)生的思想情感。比如:

“一名戍卒帶著深刻的矛盾和極度的痛苦,回憶和他的生命與青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭,那份保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的驕傲情懷,都通過敘事表現(xiàn)出來。一點點地勾描,一點點地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就這樣流逝了,邊關(guān)何處,家園何在,大敵當前,八方多難。又怎一個‘永別了武器’了得。”

這是董老師對敘事元素的小結(jié)。其中有很深刻的感慨和寄托,“永別了武器”的引用,可謂神來之筆。

還有結(jié)尾提綱挈領(lǐng)的總結(jié):“《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱,從它誕生之日起如同日月經(jīng)天,江河行地??另外推薦兩本書:一本是安意如的《思無邪》,一本是鮑鵬山的《第三只眼看〈詩經(jīng)〉》。”

我有理由相信,董老師這樣的點染,肯定有極大的鼓動作用,尤其是兩本書的推薦,使得課堂的連續(xù)性得到了有效保證。很多時候,下課了,就意味著我們的課堂死了,但董老師的課堂還在延續(xù),下課是另一種開始,而不是結(jié)束。

葉瀾曾經(jīng)指出:“沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。那么,我們是不是也可以說,沒有教師的審美和對古典文化的熱愛,也就很難有學(xué)生對審美和古典文化的熱愛?

很顯然,董老師的詩情畫意激發(fā)了學(xué)生,從學(xué)生的回答中,我們完全可以觸摸到董老師對學(xué)生的影響。

比如有學(xué)生說:“采薇起興的是戍卒生活的艱辛,用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。”還有學(xué)生說:“‘昔我往矣??今我來思’,一往一來,高度概括了人生的短暫,人生的變化無常,從青春到白發(fā),從歡樂到痛苦,時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。”這些妙語,幾乎都有董老師的影子,打下了董老師的獨特印記。這種熏陶和潛移默化的影響,善莫大焉。

但是,美的課堂注重形象的渲染,給人直接的興發(fā)感動,最容易滑向的歧路就是缺少深度,以致形成審美疲勞。課堂唯有不斷追問,對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn),才可能使得學(xué)生獲得持久的語文興趣,以及語文素養(yǎng)的不斷提高。

比如:

生:老師,在鑒賞《氓》的時候,你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音,“桑之未落,其葉沃若”“桑之落矣,其黃而隕”是色彩,碧綠金黃構(gòu)成對比。《采薇》的兩處比興,也作了色彩的處理。“采薇采薇”,漫山遍野都是綠色;而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師:用已知推導(dǎo)未知是智慧,這個發(fā)現(xiàn)好!這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言?

這一段董老師的處理,就有不妥。學(xué)生說,“這樣在表達感情也就有了起伏。”究竟是什么樣的起伏?這種復(fù)雜的情感起伏,正是詩歌最精彩之處,老師似乎不應(yīng)該錯過。

《采薇》表現(xiàn)了一個下層士卒在玁狁人侵,國難當頭的形勢下,抗敵出征的感情經(jīng)歷。先是渴望回家,渴望回家而不得,就渴望“抵萬金的家書”,渴望家書而不得,就憂愁成病。但一旦戰(zhàn)爭來臨,又義無反顧,奮勇殺敵。懷家思親的個人情與為國赴難的責(zé)任感糾纏在一起,這是第一層起伏。四五節(jié)詩歌先是盡情展示戍卒一往無前的英雄氣概,戰(zhàn)無不勝的民族自豪感,但戰(zhàn)勝歸國之后,除了滿頭白發(fā),一身傷病,親人飄零,幾乎一無所有,還要獨自承受時間的飛逝,生命的消耗,以及戰(zhàn)爭對生活價值的否定。于是,情感再次起伏,在痛定思痛的“我心傷悲”中,詩歌戛然而止。

與這種復(fù)雜情感相適應(yīng)的,還有該詩藝術(shù)風(fēng)格的起伏。或清麗,或低迷;或明快,或含蓄;或俊秀,或直切,形成了剛?cè)嵯酀㈥庩柣パa、相反相成的風(fēng)格特征。正因為如此,本詩號稱“絕世文情,千古常新”,老師豈可不察?

在行云流水的課堂之美中,往往以損失探究的價值為代價。

比如:學(xué)生說:“用采薇起興的是戍卒生活的艱辛。”為什么采薇起興能反映戍卒生活艱辛?這個追問恰恰是對標題,以及詩歌手法的求索,意義重大。

詩歌以“采薇”起興,既是起興,又是就近取瑜,簡直妙不可言。邊關(guān)士卒的“采薇”,與家鄉(xiāng)女子的“采桑”截然不同,薇菜可食,戍卒采薇目的是充饑,由此可見戍邊生活之凄苦。

薇“作”、薇“柔”、薇“剛”,不僅是時間的流逝,還是生活的惡化,再加上年老無成,成家無望,死生無常,怎不讓人痛心不已?而這一切都是“玁狁之故”,怎不讓人燃起對敵人的刻骨仇恨?

學(xué)生列舉的《虻》的起興也是如此,“桑之未落,其葉沃若。”“桑之落矣,其黃而隕。”就近取瑜,不僅是敘事時間的變化,更是女子的容顏從鮮艷欲滴轉(zhuǎn)為枯黃凋零的一種象征,興中有比,比中含情,情中有嘆,這是《詩經(jīng)》起興的一大特色,正好互文參讀,豈不很好。

二、旁征博引,但要注意辨證分析

引用是高效的,但也是危險的。

很多時候,我們的引用注重了形的相似,而忽視了質(zhì)的區(qū)別;在引用的過程中,我們只滿足于外在的形似,卻抹殺了內(nèi)涵上細微的差別。久而久之,學(xué)生就會不夠嚴謹,隨意比附。夸夸其談,眼高手低,這一點,老師不能不警惕。

生:借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙,非常像電影鏡頭,體現(xiàn)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演,我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血氣方剛的臉、壯年滄桑的臉,就不再表現(xiàn)他的暮年了,這太殘忍。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫,小雅怨悱而不亂”嗎?

師:很有想象力。杜甫在《兵車行》里說,“去時里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,一個士兵整個一生都在征戰(zhàn);“歲歲金河復(fù)玉關(guān),年年馬策與力環(huán)”(柳中庸),太悲苦了。你對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好。

生:都是“采薇”,我們初中學(xué)的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)的卻是隱逸情懷,這說明任何比興都不能斷章取義。

應(yīng)該說,此處學(xué)生借助電影鏡頭,展示流逝的時間對戍卒的戕害,非常有想象力和創(chuàng)意。董老師也很贊賞,于是引用了兩處詩句,來印證學(xué)生的觀點。一個是說,士兵一生都在征戰(zhàn),頭白還戍邊;一個是說,士兵征戰(zhàn)的悲苦。

這個引用看似巧妙,辨析下來,卻有值得商榷之處。

確實,這兩句詩都表示了厭惡戍邊時間之長,哀嘆征戰(zhàn)的悲苦,正好與《采薇》合拍,構(gòu)成了相似性;但僅僅是內(nèi)容上的相似性還是不夠的。教師引用或鏈接的詩句能否具有“互文”性、遞進性,從而形成遷移性、矛盾性和碰撞性,尤其是內(nèi)在情感的關(guān)聯(lián),這才是最重要的。

但是,此引用兩詩的情感抒發(fā),明顯是詩人作為旁觀者的情感顯露,而《詩經(jīng)》最大的特色就是抒情主人公的自我情感抒發(fā),《采薇》中是戍卒的顧影自憐和自我情感宣泄,這是兩者的第一點不同。第二,這兩者的情感是單一的,就是反戰(zhàn)厭戰(zhàn)恨戰(zhàn),但《采薇》詩的情感明顯更為復(fù)雜。很難用外在的詞語意來代替內(nèi)在情感的暗流涌動。

同樣的道理,學(xué)生也是這樣。

“生:都是“采薇”,我們初中學(xué)的王績的《野望》中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)的卻是隱逸情懷,這說明任何比興都不能斷章取義。”

這個同學(xué)能夠前引后聯(lián),貌似學(xué)以致用,但實質(zhì)卻有很大的問題。

本質(zhì)上來看,兩處的“采薇”,內(nèi)涵都是一樣。就是采薇充饑。

但后者運用了兩個典故,其一就是《詩經(jīng)》里的《采薇》篇,其二是古代有兩個著名隱士伯夷、叔齊,他們堅持不食周粟而上山采薇充饑。“相顧無相識,長歌懷采薇。”可以解釋為“既然在現(xiàn)實中找不到相知相識的朋友,那就只好追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士了。這兩句詩寫出了詩人內(nèi)心的苦悶和悵惘。”所謂的隱逸情懷是這樣來的,和采薇的比興是沒有多大關(guān)系的。

三、自主學(xué)習(xí),但要注意一以貫之

董老師此課很大的亮點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如張玉新老師所言,高起點達成教學(xué)的高終點。董老師引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間里完成了大容量的教學(xué)任務(wù),而且取得了不錯的教學(xué)效果,不能不歸功于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

上課伊始,董老師說:“上節(jié)課我們疏通了文意,進行了扎實的朗讀和背誦,這節(jié)課就上節(jié)課布置的幾個問題,請同學(xué)們將查找到的資料和思考的結(jié)果展示出來,讓我們共享學(xué)習(xí)的成果。”

此后,課堂一直就在這個框架里進行,基本上是學(xué)生的活動交流為主。課堂流程可以概括為:

第一,對比興手法展開討論;第二,分析《采薇》的敘事元素;第三,欣賞第四、第五詩節(jié)。

這個流程不可謂不簡潔,但是也有缺憾。首先,第三點和第一、第二點不處于同一層次,分類不夠嚴謹;其次,相對而言,把敘事元素放在最前面,也許更符合學(xué)生的認知規(guī)律,更有益于比興手法和詩意的把握。最后,讓學(xué)生分組研討不同的內(nèi)容,是不是剝奪了學(xué)生研究其他內(nèi)容的機會,這也是我一直困惑的問題。

此后的自主學(xué)習(xí)交流,董老師基本退居幕后,很好的起到了一個引導(dǎo)者的作用。但當?shù)谝唤M學(xué)生,游離出比興的話題,老師囿于自己的分類,馬上進行了干預(yù),這個場景非常有趣。

生:另外“采薇采薇”三次比興,有一種時光流逝的感覺。??這是一個復(fù)雜的比興,而“彼爾維何?維常之華”就是一個簡單的比興。

師:看來還要補充一點就是兩處比興“一繁一簡”。那么,在《采薇》的比興里為什么要暗示時光的流逝?

生:時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深。

師:一種情感總會顯得失之于單純,只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼,才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討,我們還說比興。

生:借助“薇”的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙,非常像電影鏡頭,體現(xiàn)了四季輪回。??

師:很有想象力。杜甫在《兵車行》里說,“去時里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,一個士兵整個一生都在征戰(zhàn);“歲歲金河復(fù)玉關(guān),年年馬策與力環(huán)”(柳中庸),太悲苦了。你對《采薇》的感情基調(diào)把握得很好。

在這段對話中,先是學(xué)生提出“采薇之作、之柔、之剛,暗示了時光的流逝。”老師自然追問為什么要暗示時光的流逝?學(xué)生回答是“為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深”。緊接著老師簡析了復(fù)雜情感交織的妙處,含蓄的告訴學(xué)生不要把情感單一化,但始終沒有忘記把學(xué)生自主研討拉回到“比興”的范疇之中。

有趣的是,當下一個學(xué)生的“鏡頭說”,再次把討論引向戍卒的情感,因時光流逝而蒼老的憂傷。而老師也終于忍不住引用詩歌印證學(xué)生的觀點。但很快就又醒悟過來,再次干預(yù)了學(xué)生的自主研討的走向:

師:第二組同學(xué)來談?wù)劇恫赊薄返臄⑹略匕伞?/p>

其實,比興怎么可能離開情感?課堂的分塊承包,有時候是人為的隔離,不僅會影響對文本的多元解讀,也會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。董老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做了可貴的探索,但放的還不夠。還可以大膽一點,灑脫一些。

四、積累知識,但要注意課程意識

董老師和她的學(xué)生知識不可謂不豐富,這是讀書積累產(chǎn)生的效果。但我覺得董老師讓學(xué)生上黑板寫12個月的別稱,還有10種馬的別稱,意義不大。

一處是——

師:敘事主要集中在第二部分,我們就談?wù)勊槺銌枂栮栐率菐自拢l能把12個月的別稱寫在黑板上?

(生板書端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月。其中有三個月學(xué)生沒寫出來。)

還有一處——

師:在《詩經(jīng)》時代,馬在人們生活中扮有重要角色,人們對它的區(qū)分也非常細致,豐富多彩的馬的稱呼是其重要的體現(xiàn)。這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱?

(生板書騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍等。)

不如直接告訴學(xué)生十月是“陽春”,而對各類戰(zhàn)馬的描寫,體現(xiàn)的是必勝的信念和愛國情懷,中國本來就有龍馬精神之說的。讓學(xué)生上黑板,不僅浪費了時間,而且中斷了逐漸展開的研討思路,熱鬧活躍的研討氛圍,可謂得不償失。

其實,這里涉及到教師的一個理念問題,知識確乎是重要的,但知識多了,可能就會轉(zhuǎn)化為信息,而泛濫的信息有時候反而是有害的。一切知識如果不能上升到課程的層面,成為課程結(jié)構(gòu)中的一部分,這個知識很可能就是沒有價值的。

其實,這首詩作為《詩經(jīng)》中很著名的一首戰(zhàn)爭詩歌,董老師沒有把它放在《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩的背景中進行關(guān)照,成為一個有關(guān)戰(zhàn)爭的微型課程,不能不說是一個缺憾。

《詩經(jīng)》中的戰(zhàn)爭詩幾乎全是民族之戰(zhàn)和正義之戰(zhàn),這和后世的“武皇開邊意未已”的戰(zhàn)爭完全不一樣。這是戍卒既有思鄉(xiāng)之情,又有戰(zhàn)爭意識的根源所在。

按照抒情主人公的身份地位來劃分,《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩可分為四類:

一是《采薇》中的下層士卒;一是《出車》中的普通將士;一是《六月》中的最高統(tǒng)帥;一是《常武》中的周天子。四類人從上而下地涵概了周王朝軍隊的整體,具有廣泛的代表性和典型意義。戰(zhàn)爭詩準確而巧妙地塑造了他們的形象,反映出他們不同的面貌和內(nèi)心情懷。

《詩經(jīng)》最大的特點是,作者全部隱藏起來,由抒情主人公自己去觀察、感受和體驗。由他自己去干預(yù)客觀環(huán)境,影響事變的進程,因而帶有濃重的“主觀”色彩。這四類抒情主人公,或有天子氣象,或有全局特征,或?qū)W⒂谝挥纾蚣杏趥€人,淋漓盡致的展示了所屬階層的內(nèi)心世界。

《采薇》從下層士卒的視角寫凱旋而歸。作為一個下層士卒,他的使命是奉命殺敵,詩中很少寫總體形勢和變化過程,主要是表現(xiàn)他對侵略者的仇恨和對統(tǒng)治者的幽怨以及對于自己不幸遭遇的不平,特別突出的是“載饑載渴”的苦難和“莫知我艱”的孤獨。其所見所聞和影響之所及,既不同于《常武》中的天子,《六月》中的統(tǒng)帥,也不同于《出車》中的將士,而是具有下層戍卒的獨有世界。

《江漢》寫召虎征伐淮夷勝利而歸,《常武》寫宣王命卿士南仲和皇父征伐徐國勝利而歸,“將軍百戰(zhàn)未死”,詩篇洋溢著建功立業(yè)的雄心壯志和宏偉抱負,字里行間充滿了歡樂和自豪。戰(zhàn)爭的勝利意味著他們官位的升遷和福祿的增加,他們的喜悅和歡樂是由衷的。

《采薇》同樣也是寫征伐玁狁取得勝利,但其抒情主人公的心境卻截然不同。“壯士十年歸”,打敗了敵人,甚至是“一月三捷”,但是,勝利不但沒有帶給他歡樂和喜悅,反而是“豈敢定居”和“憂心烈烈”,充滿了悲哀和愁悵。如果說王師軍事上的勝利意味著王公貴族事業(yè)的成功,那么,對于這個普通的下層士卒而言,勝利的果實卻充滿了苦澀。

只有把《采薇》放在這一系列戰(zhàn)爭詩歌中,才能清晰地看出戍卒內(nèi)心的苦悶和深切痛苦的來源。

董老師也嘗試探討過《詩經(jīng)》描寫戰(zhàn)爭對后世的影響,但后世描寫戰(zhàn)爭,比如《三國演義》中描寫戰(zhàn)爭,明顯取法于《左傳》,與《詩經(jīng)》的關(guān)系并不大。

對于戰(zhàn)爭,史懷哲說得好:“善的本質(zhì)是保持生命,促進生命,使生命達到其最高度的發(fā)展。惡的本質(zhì)是毀壞生命,損害生命,阻礙生命的發(fā)展。”而戰(zhàn)爭作為一種極端的考驗方式,必然對人性造成巨大傷害,必然帶來一些人性的倫理問題。只要戰(zhàn)爭發(fā)生了,任何個體都不可能置身事外,都不可能脫離戰(zhàn)爭的損害。底層人民都是戰(zhàn)爭的受難者,真正罪惡的制造者是那些所謂的上層人物,那些戰(zhàn)爭的發(fā)起者——無論他們是有意的,還是無意的,無論他們有沒有打著真理或者愛國的旗號。

正如弗洛姆在《愛的意識》中所說:“你愛你自己,愛你的愛人,如果這種愛不能穿越更廣闊的空間,這種愛就是畸形的。”也許,這就是我們對待戰(zhàn)爭該有的態(tài)度。

我以一顆學(xué)習(xí)之心,真誠的探討董老師這堂課,短尺不能量長物,一笑。

第三篇:采薇課堂實錄2

《采薇》課堂實錄

2011-11-14 16:33:12| 分類: 必修二教案 | 標簽: |字號大 中

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課前準備

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀,記下有問題的地方

二、學(xué)生回憶學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》,整理有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識

三、教師將課上要向?qū)W生展示的資料做成課件

教學(xué)時數(shù):1課時

教學(xué)過程

(課件展示導(dǎo)入)

張謇為通州師范撰聯(lián):設(shè)為庠序?qū)W校以教,多識鳥獸草木之名(注:庠序,古代學(xué)校)

子曰:小子何莫學(xué)夫詩?詩,可以興,可以觀,可以群,可以怨邇之事父,遠之事君,多識于鳥獸草木之名——《論語·陽貨》

興,培養(yǎng)聯(lián)想能力怨,學(xué)得諷刺方法

師:這副對聯(lián)是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國第一所新式師范學(xué)校——通州師范撰寫的張謇先生希望師范生能夠“多識鳥獸草木之名”,其實是要他們掌握更多的自然科學(xué)知識,為改造社會、造福民眾學(xué)習(xí)實際本領(lǐng)張謇先生在這里用了一個典故,那就是《論語》中孔子的話孔子高度評價了《詩經(jīng)》,勸勉他的學(xué)生去讀《詩經(jīng)》

兩千多年過去了,我們還在讀《詩經(jīng)》,《詩經(jīng)》是祖先留給我們的經(jīng)典遺產(chǎn)之一,它在我國的文學(xué)史上有著無可比擬的地位,我們可以從中吸取許許多多的營養(yǎng)即使單從語言的角度來看,也有許多經(jīng)典的詩句值得我們反復(fù)品味有人批評現(xiàn)代人的語言過于貧乏無味,比如現(xiàn)代人表達思念時僅僅是“我好想你”,表達愛戀時僅僅是“我愛你”而已,但看看古人,表達思念時是“一日不見——”

生:“如隔三秋”

師:表達愛戀時則是“執(zhí)子之手——”

生:“與子偕老”

師:對啊,這是多么典雅而動人的表達啊!比起現(xiàn)代人貧乏的語言不知要強多少倍呢其實就是大家學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》中也有這樣的語言,回憶一下《關(guān)雎》中表達思念的詩句

生:“求之不得,寤寐思服優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)”

師:《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎?

生:沒有“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”

師:哀而不傷,也是那樣的典雅今天我們一起學(xué)習(xí)《采薇》,也有精妙的語言值得我們細細品味在學(xué)習(xí)課文之前我們先回憶一下與《詩經(jīng)》相關(guān)的文學(xué)常識

生:《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集,現(xiàn)存305篇,所以又稱“詩三百”,收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品

生:詩經(jīng)的“六義”是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興

師:“六義”不要和“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”相混淆“六藝”是指什么?

生:《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

師:而“六義”具體怎么解釋?

生:風(fēng)大都是民間歌謠;雅分大雅和小雅,是宮廷樂曲歌詞;頌是宗廟祭祀的樂歌

生:賦是直陳其事;比是打比方;興是先言他物以引起所詠之辭,用于一首詩或一章詩的開頭

師:風(fēng)、雅、頌是就不同的音樂而言的,賦、比、興是就不同的表現(xiàn)手法而言的《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于“風(fēng)”,《采薇》則屬于“小雅”此外,《詩經(jīng)》中的詩歌還具有什么樣的章法特點?

生:重章疊句

師:對,在一唱三嘆中增加了音韻上的美感,又強化了所詠之情下面請大家把《采薇》讀一遍,然后請大家將預(yù)習(xí)過程中碰到的不理解的字詞提出來,再看看賦、比、興的表現(xiàn)手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現(xiàn)

(生朗讀)

師:有幾個詞的讀音應(yīng)該注意,有的同學(xué)沒有讀準“歲亦莫止”的“莫”同“暮”,所以應(yīng)該讀作“暮”;“維常之華”的“華”應(yīng)該讀作“花”請大家把預(yù)習(xí)時不理解的字詞提出來

生:“我行不來”的“行”

生:“戎車既駕”的“既”

生:“小人所腓”的“小人”

生:“楊柳依依”的“依依”

師:“行”是出征在外,“既”是已經(jīng),“依依”是指輕柔拂動的樣子詩中把“小人”跟“君子”相對,“君子”是指什么?

生:貴族、將帥

師:那么“小人”可能指什么?

生:士兵

師:對,由平民和奴隸組成的普通士兵下面請大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來

生:第一章“采薇采薇,薇亦作止曰歸曰歸,歲亦莫止”,第二章和第三章開始四句都只換了幾個字,屬于重章疊句

生:還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”

師:請同學(xué)們再將使用賦、比、興的詩句找出來

生:一至三章的開始兩句是興,其余都是賦

生:還有第四章“彼爾維何,維常之華”也是興

師:很好下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么

生:采薇,還有薇的生長過程,由“作”到“柔”到“剛”

師:由“作”到“柔”“剛”暗示了什么?

生:時間很久

師:什么時間?

生:戍守邊關(guān)的時間

師:這在一至三章的賦中有沒有相呼應(yīng)的內(nèi)容?

生:“歲亦莫止”和“歲亦陽止”

師:戍守時間之長的根本原因是什么?

生:“■狁之故”

師:那些戍卒的生活狀況怎么樣?

生:“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈,載饑載渴;我戍未定,靡使歸聘”“王事靡盬,不遑啟處;憂心孔疚,我行不來”

師:能不能歸納一下?

生:生存的條件很艱苦,與家人音訊不通

師:很準確這樣的生存狀況下,戍卒們的內(nèi)心會怎樣?

生:討厭、怨恨戰(zhàn)爭,思念家人,想早點回家

(板書:

章 興賦

一二三作、柔、剛戍守之久■狁之故怨戰(zhàn)

條件艱苦音訊不通思歸)

師:接下來我們一起分析第四、第五章第四章的興寫的是什么?

生:常棣花開得很盛

師:由常棣花之盛起興,反復(fù)詠唱的是什么內(nèi)容?

生:馬很高大、強壯,還有他們的武器裝備

師:這兩章為什么要詠唱這些內(nèi)容呢?

(學(xué)生沉默不解)

師:大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊,看看第四、第五章還寫了什么

生:“豈敢定居,一月三捷”“豈不日戒,■狁孔棘”

師:日日戒備、不敢定居,說明了什么?

生:戰(zhàn)事頻繁

師:大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備

生:詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景,而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈,反復(fù)詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁

師:說得非常好戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁,進一步流露出戍卒們的——

生:怨戰(zhàn)和思歸

(板書:

章 興賦

四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思歸)

師:大家把第六章一起讀一遍,看看寫的是什么

(生朗讀)

生:歸途中戍卒的心情

(板書:

章賦

六〓歸途之情)

師:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”多么典雅動人的詩句啊關(guān)于這四句詩,老師給大家看一些資料(課件展示)

相關(guān)評說:

謝公因子弟集聚,問:“毛詩何句最佳?”遏稱曰:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”(劉義慶《世說新語》)

謝公,指謝安遏,謝玄的字毛詩,由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳

“昔我往矣,楊柳依依”,詩人體物之妙,侔于造化然皆出于離人孽子征夫之口,故知感情真者,其觀物亦真(王國維《文學(xué)小言》)

侔,相等

“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂(王夫之《姜齋詩話》)

師:謝玄沒有說為什么喜歡,但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”,真感情寫出了真景物:依依的楊柳和霏霏的大雪王夫之則從修辭的角度,看到了樂景寫哀和哀景寫樂“昔我往矣,楊柳依依”,當初我出征的時候,內(nèi)心是多么的悲傷和不舍,可身邊的楊柳卻輕柔拂動,是那樣的婀娜多姿,明明是美景,卻用來寫悲哀;“今我來思,雨雪霏霏”,我現(xiàn)在能夠回家了,路上卻下起了寒冷的大雪其實,這相當于我們現(xiàn)代的什么修辭手法?

生:反襯

師:對,這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經(jīng)常用到,現(xiàn)在舉一個例子,請大家分析(課件展示)

拓展閱讀:《行宮》(唐·元稹)

寥落古行宮,宮花寂寞紅

白頭宮女在,閑坐說玄宗

(學(xué)生讀詩、思考)

生:這首詩也是以樂景寫哀情,紅花讓人感覺到生命的活力,但寥落的行宮是一副衰敗的樣子,白頭的宮女也已青春不在

師:對,以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女,表現(xiàn)時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨但除此以外呢?大家有沒有注意第四句詩中的“閑”字?

生:“閑”應(yīng)該是無聊的樣子

師:與紅花相對呢?

生:紅花美景與無聊心境相映襯,突出了宮女的哀怨

師:很好一首小小的詩中三處樂景寫哀,大家都準確地分析到了對剛才說的王夫之的論斷,有人表示懷疑,認為“今我來思,雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言,請大家認真思考一下,然后說說你同意哪種觀點,如果是同意寫“樂”的,說出“樂”在何處,如果是同意寫“哀”的,也要說出“哀”在何處,如果有不同于這兩種看法的,也可以談?wù)?/p>

(學(xué)生思考并討論)

生:我認為是寫“哀”,第六章寫得很明確,“行道遲遲,載渴載饑;我心傷悲,莫知我哀”,歸心似箭,但由于大雪天氣,歸程被耽誤了,而且又渴又饑,所以內(nèi)心充滿悲傷

生:我也認為是寫“哀”,但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲,載渴載饑”,因為戍守的時間比歸程的時間長多了,而且戍守時也提到“載饑載渴”,所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經(jīng)好多了之所以能夠回家了還感到悲哀,主要是因為第五章提到“■狁孔棘”,作為一個愛國的戰(zhàn)士,敵人并沒有被完全擊敗,還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”,所以雖然自己馬上將“有室有家”,但心里并不快樂

(很多同學(xué)點頭表示贊同)

生:我認為是寫“樂”的,雖然路途不便、載渴載饑,雖然敵人沒有完全被打敗,但自己畢竟能回家跟親人團聚了,這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁,所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”,但“今我來思,雨雪霏霏”這兩句卻實實在在地在寫“樂”,是用哀景寫樂情

生:綜合剛才幾位同學(xué)的觀點,我認為戍卒的心, 情是復(fù)雜的,既有歸家之樂,又有歸途不順、戰(zhàn)爭沒有結(jié)束之哀,所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括

生:我也認為應(yīng)該是一種復(fù)雜的心情,但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因,那就是主人公戍守的時間很長了,有一點“十五從軍征,八十始得歸”的感覺,自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場上,所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷

(很多同學(xué)都贊同這個觀點)

師:剛才大家的討論非常好,都能有力地支持自己的觀點至于“今我來思,雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”,還是“哀樂”皆寫,大家可以見仁見智其實大家的討論已經(jīng)超越了“今我來思,雨雪霏霏”這兩句,已經(jīng)在結(jié)合全詩來探討詩歌的內(nèi)涵了,這也正是我讓大家討論的原因之一請大家再來看這一首詩(課件展示)

相關(guān)鏈接:《渡漢江》(唐·宋之問)

嶺外音書絕,經(jīng)冬復(fù)歷春

近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人

師:詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”,而不是情更“切”?

生:因為“嶺外音書絕,經(jīng)冬復(fù)歷春”,很長時間沒有和家人聯(lián)系了,心里有一種擔憂

師:對啊,那大家再看看《采薇》,能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢?

(學(xué)生恍然大悟)

生:主人公與家人長久沒有聯(lián)系了,心里和家人彼此牽掛著,但都不知道對方怎樣了,所以在歸途中有一種擔憂

師:非常準確,主人公哀傷的原因可能不止一個,但我們要體會到深層次的原因:時時思念著歸家,卻很久沒與家人通音訊,等到現(xiàn)在終于可以回家了,一個無法回避的問題涌上心頭——家人還好嗎?面對自己的將是什么狀況?那是對家人命運、自身前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感而這一切都源于戰(zhàn)爭!最后請大家再把詩歌朗讀一遍,體會主人公對回歸的思念、對家人的擔憂、對戰(zhàn)爭的怨恨!

(學(xué)生有感情地朗讀全詩)

第四篇:《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》賽課 課堂實錄

《詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)》課堂教學(xué)實錄

師:(先板書:詩)誰能背一兩句詩給我聽聽?

生:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

師:你背的詩我們中國人耳熟能詳。把感情都投入進去了。還有誰來背? 生:葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回? 師:你又背出了一句千古絕唱。誰還能背? 生:千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。師:你背出了感情,我也想比劃比劃,可以嗎? 生:可以 師:秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。你覺得我背得怎樣?

生:---------師:今天,我們將學(xué)習(xí)一首新詩,出自《詩經(jīng)》,叫《采薇》(板書)“薇”字比較難寫,拿出手寫一下,看這個“薇”字,想想是什么意思?

生:----師:字形是什么? 生:------師:看到這個字形,猜一猜,這有可能是什么? 生:-------師:偏旁? 生:草字頭

師:是跟什么有關(guān)? 生:-----師:打開課文,認真讀這首詩,讀準字音。(生自由讀)師:哪位同學(xué)能大聲地讀出來?

生:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。

師:讀出了自己獨特的感受,但我們先不忙,如果一個字讀不好,我不說出來,你們將會失去一次學(xué)習(xí)古詩的意義。昔我往矣,楊柳依依。今我來思,(yù)雨雪霏霏。

生:(yù)雨不讀yǔ。

師:能猜想一下雨的意思嗎? 生:-------師:誰還能讀一讀?

生:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。師:要讀的好應(yīng)該讀得長一點,聽我來讀一讀。(師讀)

師:剛才的朗讀中,除了雨的字音不一樣,你還聽出了什么? 生:昔、今的讀音特別長。師:還有嗎?

生:依、霏的讀音特別長。

師:這就是詩的節(jié)奏,自己去找節(jié)奏。(生自己讀)師:誰來讀一讀?

生:讀(昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。)

師:讀出了節(jié)奏,誰來讀這種節(jié)奏?

生:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。

師:相信大家都已經(jīng)掌握了這種節(jié)奏,大家一齊來讀讀。(生齊讀)

師:讀準了字音,認了節(jié)奏,該來學(xué)習(xí)什么? 生:這首詩的理解

師:我們可以怎么來學(xué)習(xí)詩呢? 生:一句一句理解 生:查字典

師:很好,借助了身邊的工具。生:問老師,問別人。生:一個字一個字理解。師:這個方法很實用。

師:今天,老師將向你們介紹一種又簡單又方便的方法,就是看課文后面的注釋,一句一句看,一個標點也不要放過。(生自學(xué)師巡視。)

師:能否把自己的理解跟同學(xué)聊一聊?同學(xué)們,我們來交流一下,誰來說,你讀懂了哪句?

生:我讀懂了昔我往矣,楊柳依依。師:怎么說?

生:我讀懂了-------師:經(jīng)過剛才的交流,我相信學(xué)習(xí)一定會更順暢。生:以前我去時,楊柳隨風(fēng)飄動-------師:讀到現(xiàn)在,你對這首詩有什么疑問嗎?

生:為什么我來的時候楊柳依依,而回來時卻雨雪霏霏? 師:這是非常有價值的問題,那我們先了解詩中作者的身份。(課件出示介紹背景資料。)

師:知道了“我”的身份,你知道這一往去了哪里? 生:行軍 生:------師:同學(xué)們,此刻帶著“我”的身份再來讀這句詩。生:昔我往矣,楊柳依依。

師:在不明白“我”的身份時,你會怎么讀? 生:很高興地讀 師:你來讀一讀。

生:昔我往矣,楊柳依依。師:讀出了春天美的感覺。

師:可現(xiàn)在知道了“我”的身份,你會怎么讀? 生:悲傷 生:不舍

生:一字一頓地讀

師:為什么讀得這么一字一頓呢? 生:-------------師:我慷慨地奔赴前線,這又是一種擇優(yōu)的豪情呢?再讀這句詩 生:昔我往矣,楊柳依依。

師:-----你的遠征總會帶著這么多人的牽掛。(課件出示句子,音樂響起)在依依的柳樹下,我真想對()說:--------------------在依依的柳樹下,我又想對()說:--------------------在依依的柳樹下,我還想對()說:--------------------生:--------------------------師:除了對家鄉(xiāng),我還想對誰說? 生:我還想對你說--------師:如果你是位有妻兒的父親,你要出征了,你想對()說? 生:-------------師:我們的父母又是怎樣的期望啊? 生:-----師:這一句道出了遠征戰(zhàn)士的真誠。此刻,讓我們再讀。生:昔我往矣,楊柳依依。

師:我還是離去了,而如今,我終于回來了,讀 生:今我來思,雨雪霏霏。師:你又讀出了什么感情? 生:開心。師:為什么?

生:-------------師:你真如同這位戰(zhàn)士一般了解他的內(nèi)心,你來讀 生:今我來思,雨雪霏霏。

師:你的興奮比前面更強烈些。

師:第一句寫了昔、往,寫的是我出征的時候。第二句寫了? 生:我回來了。

師:對呀,那中間這一段呢? 生:這一段歲月我銘記在心。生:------師:讓我們把它寫出來吧!(生寫師巡視。)師:誰來說一說? 生:-------師:不僅寫出了我的思念,還寫出了遠征戰(zhàn)友的心愿,剩下的還有很多人的等待。(課件出示古時戰(zhàn)場的圖片。)

師:(出示后四句詩并讀出來。)行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫? 生:悲、傷

師:這傷怎么說? 生:------師:這傷不僅在身上,還在心上。師:(指著“莫”)看這個“莫”字,什么意思? 生:不知道,沒有。

師:沒人知道我才是悲哀,讀!生:今我來思,雨雪霏霏。

師:一字一頓,這字字情,聲聲淚,聲音都沙啞了。無限的悲哀,都化成了這兩句:今我來思,雨雪霏霏。我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人,閉上眼睛。(聽

音樂讀詩。)

生:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。師:我的雙眼不忍看到這一切。再讀!

生:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。

師:讀到現(xiàn)在,我們的腦海中肯定會出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨的背影,讓美好的詩句永遠留在心底。拿起筆,默寫這首詩。(生默寫詩)

師:在默寫時,發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點? 生:都是四個字。生:有語氣助詞。師:加上去特別通順。生:最后兩個字相同。

師:詩經(jīng)中常常會有這樣的疊詞,更加強語氣。生:比較。楊柳對雨雪。

師:所以《詩經(jīng)》是詩歌的起源,是中華文字的起點。

師:原詩很長,我們今天學(xué)的只是節(jié)選,有興趣的可以去找出來讀一讀。板書:

詩經(jīng)·采薇(節(jié)選)

昔 今

依依

霏霏

往 來

第五篇:采薇教案

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行道路崎嶇,又饑又渴;邊關(guān)漸遠,鄉(xiāng)關(guān)漸近此刻,他遙望家鄉(xiāng),撫今追昔,不禁思緒紛繁,百感交集艱苦的軍旅生活,激烈的戰(zhàn)斗場面,無數(shù)次的登高望歸的情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)《采薇》,就是三千年前這樣的一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。

2、翻開人類幾千年的文明史,你會發(fā)現(xiàn),歷史的年輪,并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過,而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感,戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈,一直伴隨人類成長的歷史于是,戰(zhàn)爭,一直是人類文學(xué)的一個永恒話題現(xiàn)在,我們來學(xué)習(xí)《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼,去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。

二、整體感知

1、檢測預(yù)習(xí)(1)字音

玁狁(xiǎnyǔn)

不遑(huáng)

孔疚(jiù)

靡盬(mígǔ)

四牡(mǔ)

骙骙(kuí)

小人所腓(féi)

象弭(mǐ)雨(yù)雪

霏(fēi)霏

載(zài)渴載饑

維常之華(huā)(2)通假字

歲亦莫止

莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘

棘——急jí

2、誦讀感知

(1)結(jié)合注釋,自由誦讀

提示節(jié)奏:四言詩,每句一般讀成“

二、二”節(jié)拍

采薇∕采薇,薇亦∕作止曰歸∕曰歸,歲亦∕莫止靡室∕靡家,玁狁∕之故不遑∕啟居,玁狁∕之故

(2)放錄音,聽讀課文(3)齊讀或點名個讀

3、疏通詩句,理清思路(1)結(jié)合注釋,疏通詩句 ①重點字詞

不遑啟居

遑,閑暇

憂心孔疚

孔,很疚,痛苦 君子之車

君子,指將帥

小人所腓

小人,指士兵

腓,遮蔽 ②疏通詩句,體會情感

采薇采薇一把把,薇菜新芽已長大說回家呀道回家,眼看一年又完啦 有家等于沒有家,為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下,為跟玁狁來廝殺 采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初發(fā)芽說回家呀道回家,心里憂悶多牽掛 滿腔愁緒火辣辣,又饑又渴真苦煞防地調(diào)動難定下,書信托誰捎回家!采薇采薇一把把,薇菜已老發(fā)杈枒說回家呀道回家,轉(zhuǎn)眼十月又到啦 王室差事沒個罷,想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦,生怕從此不回家 什么花兒開得盛?棠棣花開密層層什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘 駕起兵車要出戰(zhàn),四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!駕起四匹大公馬,馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立,兵士掩護也靠它 四匹馬兒多齊整,魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備,軍情緊急不卸甲!回想當初出征時,楊柳依依隨風(fēng)吹;如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛 道路泥濘難行走,又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會!

三、文本探究

詩歌是一種最古老的文學(xué)形式,它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫,傳達一種內(nèi)在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發(fā)讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章,這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面,下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭,4和5段寫成一個鏡頭,第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術(shù)技巧。【教學(xué)預(yù)設(shè)】 鏡頭一:采薇思歸

深秋,夕陽如血,一位滿面塵土與愁容的士兵,坐在軍營不遠處的曠野中,遠眺著故鄉(xiāng)的方向,干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉(xiāng)的小調(diào),內(nèi)心涌動著濃濃的鄉(xiāng)愁。

畫外音:又是一年歲末了,薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬,家鄉(xiāng)的柳樹又長高了吧!戰(zhàn)爭何時才是個盡頭?貪婪的獫狁何時才肯罷手?我的思念像一盆烈火,燒灼著五臟六腑柳條新發(fā)之時,我能否嗅到故鄉(xiāng)的氣息呢?

感情提問:如果你作為這部電影主角,你應(yīng)該如何把握每個鏡頭的情感?

鏡頭一:憂傷(家園之思:軍旅生活之勞苦,久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨)

藝術(shù)手法提問:同學(xué)們的鏡頭設(shè)計很不錯,有景物、有神態(tài)、有心理幾位同學(xué)的鏡頭設(shè)計中都不約而同地提到了“薇”,為什么大家都關(guān)注到了它?(都沒有提到薇,是不是忽略了什么呢?)

薇,菜名,又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

(1)比興——提問:三個小節(jié)的開頭都是用了同樣的話,這叫什么手法?

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”都是起興,先言它物以引起所詠之物(《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落,其葉沃若”“桑之落矣,其黃而隕”,用來起興,同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變)。

提問:用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯(lián)系,同學(xué)們請思考一下,三處采薇,略有變化,這有什么深意嗎?

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽,到“薇亦柔止”,薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”,薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興,有一種時光流逝,戍期漫長、歸家無期之悲。

所以此處的“薇”不僅是起興,還有作比,因為叫作比興。(2)重章疊唱提問:同樣的話在詩中重復(fù)出現(xiàn),這又叫什么手法?

《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”,是指一首詩的各章,不僅句數(shù)相等,而且語言幾乎完全相同,中間只變動幾個字,甚至只變動一兩個字,以重復(fù)歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中,文字略有變化,以薇的生長過程,襯托離家日久企盼早歸之情,異常生動妥貼。

《詩經(jīng)》的這一突出特點,同樣與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系我們知道,當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動的時候,“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。

重章疊詠形式的運用,對深化意境,渲染氣氛,強化感情,突出主題都起到了很重要的作用同時,它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種委婉而深長的韻味。鏡頭二:疆場思歸

軍旗在十月的風(fēng)中獵獵飄揚,戰(zhàn)場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車,昂首而來,士兵們向著軍旗的方向,吶喊著,奮勇殺敵看!英勇的戰(zhàn)馬,整齊的軍隊,精良的武器,無不讓獫狁人膽戰(zhàn)心驚敵營人叫馬嘶,我們所向披靡!感情提問:這個鏡頭的情感應(yīng)該如何把握?

鏡頭二:自豪(愛國之心:主人公強烈的自豪感,高昂的斗志,必勝的信念和飽滿的愛國熱情)

提示:(1)“四牡業(yè)業(yè)”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰(zhàn)馬的高大強壯,步伐整齊,加以精良的裝備,顯示出赫赫軍威,“一日三捷”是用數(shù)字的對比,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感,高昂的斗志,必勝的信念和飽滿的愛國熱情。(2)“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”,這是農(nóng)耕文明的驕傲,也是油然而生的民族自豪感。

藝術(shù)手法提問:這兩個章節(jié)中也有一處用到了比興,請把它找出來。

“彼爾維何?維常之華”這是指棠棣花,用花之盛起興,喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三:歸家之哀

冬雪霏霏,戰(zhàn)士終于踏上了歸途風(fēng)塵滿面,又饑又渴。

畫外音:“昔我往矣,楊柳依依”,當年我離開故鄉(xiāng),楊柳依依惜別“今我來思,雨雪霏霏”,現(xiàn)在我踏上歸途,只有漫天的飛雪,青春不在,年華不在,愛情安在?家人安在?家園安在?

提問:這個鏡頭的情感應(yīng)該如何把握?

鏡頭三:悲痛(為什么回家途中還會悲傷呢?)

提示:(1)宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感

(2)“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的:“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?”幾十年的征戰(zhàn)物是人非,幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田,幾十年的征戰(zhàn)親人還在,愛人還在嗎?

(3)“我心傷悲,莫知我哀”,歸來時,還何樂而有呢?除了深深感慨,那從薇菜初生時節(jié)開始的歸家向往,那一次次的念叨,每一個朝夕的苦苦盼望,都在這一歸途中,因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術(shù)手法提問:最后一節(jié)中你最喜歡哪一句?末章之美

清人方玉潤在他的《詩經(jīng)原始》中說:“此詩之佳,全在末章,真情實景,感傷時事,別有深意,不可言喻,故日‘莫知我哀’、不然,凱旋生還,樂矣,何哀之有邪?”

“昔我往矣,楊柳依依今我來思,雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里?

1.借景抒情:詩含著兩個畫面,一是春天里微風(fēng)吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節(jié)雨雪紛飛的畫面在這里,詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情,而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思,從風(fēng)景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。

2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時說:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂”以春風(fēng)楊柳燦爛春光反襯離家之悲,以風(fēng)雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

3.對比:將時序之“今──昔”,景物之“柳──雪”,人生之“往──來”剪接融匯,創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的典型畫面短短四句詩,看似平淡,娓娓道來,卻充滿了強大的藝術(shù)感染力,用柳代春,用雪代冬,含蓄內(nèi)斂又有分量春之柳,冬之雪,一個溫柔地婀娜,一個飛揚著冰冷。

同一個“我”,但已有“今、昔”之分,同一條路,卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別,而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

拳拳赤子心,悠悠故鄉(xiāng)情走過千山萬水,走不出魂牽夢縈的故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏??”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道,依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。小結(jié):《采薇》一詩,在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖,征人思鄉(xiāng),是后代邊塞詩的重要主題,這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術(shù),挑動了人們的某一根心弦,準準地說中了人們心里千變?nèi)f化的情緒,歷經(jīng)數(shù)前千年而不倒,愈久彌芳。

四、課堂小結(jié):

《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭詩那樣簡單地表現(xiàn)人物情感,而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦,細微真實地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖,自古以來,人們都對它懷有復(fù)雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛(wèi)國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家,玁狁之故”,充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子,詩人對侵略者充滿了仇恨,詩篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時,“行道遲遲,載渴載饑我心傷悲,莫知我哀”,又對久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之,戰(zhàn)士們的情感深處,交織著重重矛盾:對敵人的痛恨與對家鄉(xiāng)的思念,保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀??

其實,人類有一種很普遍的矛盾心理:大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實矛盾心理所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時空的普遍意義。

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