第一篇：采薇教案設計

采薇

一、教學目標：

（一）知識目標：

1、結合課下注釋，利用工具書疏通字詞，在反復閱讀體會情感的基礎上，了解作品內容與情感；

2、把握詩歌的思想主旨，理解詩歌意思；

3、通過教師引導能夠較好地多角度鑒賞最后一個章節之美。

（二）能力目標：

1、體會典型環境中典型人物的家園之思；

2、通過學習能夠熟練的背誦詩歌；

（三）情感目標：

在詩歌的整體理解和誦讀中，讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衛國英勇頑強的精神，樹立正確的家國觀念。

二、教學重點：

1、通過教師點撥，借助注釋，提煉內容，把握課文內容；

2、立足于典型環境中典型人物，理解主人公復雜的心情。

3、學生在老師引導下，能獨立閱讀、獨立思考，基本能夠與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

三、教學難點：

立足于典型環境中典型人物，理解主人公對家園之思的深切之情。

四、教學方法：

誦讀法；討論法；文本研習法

五、課時安排：

六課時

六、教學過程：

第一、二課時

一、導入

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

二、介紹《詩經》知識

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。

《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。今天我們就來接著學習詩經里的詩歌。

《詩經》是產生于中國奴隸社會末期的一部詩集。它是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集。搜集了公元前11世紀至公元前6世紀的古代詩歌305首，6首只存篇名而無詩文的“笙詩”，反映了西周初期到春秋中葉約五百年間的社會面貌。

《詩經》作者佚名，傳為尹吉甫采集、孔子編訂。最初只稱為“詩”或“詩三百”，到西漢時，被尊為儒家經典，才稱為《詩經》。《詩經》按《風》、《雅》、《頌》三類編輯。《風》是周代各地的歌謠；《雅》是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；《頌》是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為《周頌》、《魯頌》和《商頌》。

《詩經》內容豐富，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。名稱由來

《詩經》大約成書于春秋中期，起初叫做《詩》，孔子曾多次提到這個名稱，如：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：?思無邪?”[1]。“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為？”[2]

司馬遷用的也是這個名稱，如：“《詩》三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”[3]

因為后來傳世的版本中共記載有三百一十一首，為了敘述方便，就稱作“詩三百”。之所以改稱《詩經》，是由于漢武帝以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》為五經的緣故。產生年代

《詩經》是中國第一部詩歌總集，最早的記錄為西周初年，最遲產生的作品已在春秋時期，整部詩經的時代，上下跨度約五六百年。產生的地域，以黃河流域為中心，南到長江北岸，分布在陜西、甘肅、山西、山東、河北、河南、安徽、湖北等地。

經文史專家考定，《詩經》中的作品是在周武王滅商（前1066年）以后產生的。[4]

《周頌》時代最早，在西周初年產生，是貴族文人作品，以宗廟樂歌、頌神樂歌為主，也有部分描寫農業生產。

《大雅》也是西周時代的詩，是中國上古僅存的史詩。《小雅》產生于西周晚年到東遷以后。

《魯頌》和《商頌》都產生在周室東遷（前770年）以后。[5]

創作者

相傳周代設有采詩之官，每年春天，搖著木鐸深入民間收集民間歌謠，把能夠反映人民歡樂疾苦的作品，整理后交給太師（負責音樂之官）譜曲，演唱給周天子聽，作為施政的參考。這些沒有記錄姓名的民間作者的作品，占據詩經的多數部分。[6]

周代貴族文人的作品構成了詩經的另一部分。《尚書》記載，《豳風·鴟鸮》為周公旦所作。2008年入藏清華大學的一批戰國竹簡（簡稱清華簡）中的《耆夜》篇中，敘述武王等在戰勝黎國后慶功飲酒，其間周公旦即席所作的詩《蟋蟀》，內容與現存《詩經·唐風》中的《蟋蟀》一篇有密切關系。[7-8]

創作背景

《史記》載：“關中自汧、雍以東至河、華，膏壤沃野千里。自虞夏之貢，以為上田。而公劉適邠，大王、王季在岐，文王作豐，武王治鎬，故其民猶有先王之遺風，好稼穡，殖五谷。”[9]。這里所講的虞夏之貢雖未必可信，但周代的祖居之地宜于農業卻是實情。“大雅”中的《生民》、《公劉》、《綿綿瓜瓞》等詩篇都表明周是依靠農業而興盛，《豳風·七月》完整地敘述出一年之中的農事活動與當時社會的等級壓迫關系。另外，在《詩經》中的《南山》、《楚茨》、《大田》、《豐年》、《良耜》等篇中，都有農事的記載。農業的發展促進了社會的進步。周族在武王伐紂之后成為天下共主，家族宗法制度、土地、奴隸私有與貴族領主的統治成為這一歷史時期的社會政治特征。宗教信仰與社會政治融為一體，這就是《詩經》中為什么會有許多祭祀性頌詩與雅詩的社會基礎。

周代由文、武奠基，成、康繁盛，史稱刑措不用者四十年，這時可稱為周代的黃金時期。昭、穆以后，國勢漸衰。后來，厲王被逐，幽王被殺，平王東遷，進入春秋時期。春秋時期王室衰微，諸侯兼并，夷狄交侵，社會處于動蕩不安之中。反映周初至春秋中葉社會生活面貌的《詩經》就整體而言，正是這五百年間中國社會生活面貌的形象反映，其中有先祖創業的頌歌，祭祀神鬼的樂章；也有貴族之間的宴飲交往，勞逸不均的怨憤；更有反映勞動、打獵、以及大量戀愛、婚姻、社會習俗方面的動人篇章。[6]

傳承歷史

據說春秋時流傳下來的詩，有三千首之多，后來只剩下三百一十一首（其中有六首笙詩：南陔、白華、華黍、由庚、崇丘、由儀）。孔子編纂詩經之后，最早明確記錄的傳承人，是“孔門十哲”之一，七十二賢之一的子夏，他對詩的領悟力最強，所以由他傳詩。到漢初，說詩的有魯人申培公，齊人轅固生和燕人韓嬰，合稱三家詩。齊詩亡于魏，魯詩亡于西晉，韓詩到唐時還在流傳，而如今只剩外傳10卷。當今世上流傳的詩經，則是毛公（大毛公：毛亨，小毛公：毛萇）所傳的毛詩。[6]

注本

重要的注本有《毛詩正義》、宋朱熹的《詩集傳》、清馬瑞辰的《毛詩傳箋通釋》、清陳奐的《詩毛氏傳疏》、今人程俊英的《詩經釋注》、今人余冠英的《詩經選譯》等。[10]

內容 編輯

《詩經》現存305篇，分《風》、《雅》、《頌》三部分。

《風》有十五國風，出自各地的民歌，是《詩經》中的精華部分，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思征人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。[6]

《雅》分《大雅》、《小雅》，多為貴族祭祀之詩歌，祈豐年、頌祖德。《大雅》的作者是貴族文人，但對現實政治有所不滿，除了宴會樂歌、祭祀樂歌和史詩而外，也寫出了一些反映人民愿望的諷刺詩。《小雅》中也有部分民歌。

《頌》則為宗廟祭祀之詩歌。《雅》、《頌》中的詩歌，對于考察早期歷史、宗教與社會有很大價值。孔子曾概括《詩經》宗旨為“無邪”，并教育弟子讀《詩經》以作為立言、立行的標準。先秦諸子中，引用《詩經》者頗多，如孟子、荀子、墨子、莊子、韓非子等人在說理論證時，多引述《詩經》中的句子以增強說服力。后來，《詩經》被儒家奉為經典，成為《六經》及《五經》之一。

以上三部分，《頌》有40篇，《雅》有105篇（《小雅》中有6篇有目無詩，不計算在內），《風》的數量最多，共160篇，合起來是305篇。古人取其整數，常說“詩三百”。[6]

風篇

《風》包括了十五個地方的民歌，包括今天陜西、山西、河南、河北、山東一些地方（秦、齊、韓、趙、魏），大部分是黃河流域的民間樂歌。多半經過潤色后的民間歌謠叫“十五國風”，有160篇，是《詩經》中的核心內容。“風”的意思是土風、風謠。

十五國風分別是：周南十一篇、召南十四篇、邶[bèi]風十九篇、鄘[yōng]風十篇、衛風十篇、王風十篇、鄭風二十一篇、齊風十一篇、魏風七篇、唐風十篇、秦風十篇、陳風十篇、檜風四篇（檜即“鄶”kuài）、曹風四篇、豳[bīn]風七篇。其中周南中的《關雎》、《桃夭》，魏風中的《伐檀》、《碩鼠》，秦風中的《蒹葭》等都是膾炙人口的名篇。[6]

雅篇 《雅》是周王朝國都附近的樂歌，共105篇。包括大雅小雅，共三十一篇。

《雅》為周王畿內樂調。《大雅》主要歌頌周王室祖先乃至武王、宣王等之功績，有些詩篇也反映了厲王、幽王的暴虐昏亂及其統治危機。

《大雅》的作品大部分作于西周前期，作者大都是貴族，謂高尚雅正等。舊訓雅為正，謂詩歌之正聲。《詩大序》：“雅者，正也，言王政之所廢興也。政有小大，故有《小雅》焉，有《大雅》焉。”

《小雅》共有七十四篇，創作于西周初年至末年，以西周末年厲、宣、幽王時期為多。《小雅》中一部分詩歌與《國風》類似，其中最突出的，是關于戰爭和勞役的作品。[6]

大雅的作品主要有《文王》、《卷阿》、《民勞》，小雅有《鹿鳴》、《采薇》、《斯干》等。頌篇

對于《頌》的解釋，最早見于《詩·大序》：“頌者，美盛德之形容，以其成功告于神明者也。”孔穎達《毛詩正義》說：“頌者”之下省略了“容也”二字。朱熹《詩集傳》說：“頌”與“容”古字通用。

據阮元《□經室集·釋頌》的解釋，“容”的意思是舞容，“美盛德之形容”，就是贊美“盛德”的舞蹈動作。如《周頌·維清》是祭祀文王的樂歌，《小序》說：“奏象舞也。”

鄭玄《毛詩傳箋》說：“象舞，象用兵時刺伐之舞。”就是把周文王用兵征討刺伐時的情節、動作，用舞蹈的形式表現出來，這可以證明祭祀宗廟時不僅有歌，而且有舞，“載歌載舞”可以說是宗廟樂歌的特點。

近代學者也多以為《頌》是宗廟祭祀之樂，其中有一部分是舞曲。[6]

頌的名篇主要有《清廟》、《維天之命》、《噫嘻》等 小結：我們先來進行一個小游戲，文學常識搶答。

請聽題：

1，詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集？----------現實主義

2，詩經共有多少首詩？--------305首 3，詩經共分為哪幾個部分？-------風、雅、頌 4，詩歌的主要表現手法有哪三個？-------賦、比、興

5，它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的？-------西周初年到春秋中葉 6，“風包括了多少個地方的民歌？又叫什么？”------15個，“十五國風” 第三、四課時

三、整體感知詩歌

1、集體誦讀，提示學生注意個別字詞讀音。

（誦讀提示：《詩經》是典型的四言詩，節奏韻律非常明顯，一般采用二二節拍，如“采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止”。）

（板書生字詞）

玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）靡盬（mǐ gǔ）四牡骙骙（kuí）小人所腓（féi）孔疚（jiù）載（zài）渴載饑 象弭（mǐ）雨（yù）雪

2、自由誦讀。

四、合作探究

（一）品味情感

《采薇》表現了士兵內心豐富的情感，通過誦讀，你感受到哪些情感？結合具體的詩句說說。（學生交流，然后發言，教師歸納）明確：

1、對戰爭的不滿、厭倦，故鄉之思；

2、憎恨仇敵，同仇敵愾；

3、戰爭頻繁，厭戰思歸。

（二）賞析手法

1、這首詩的前三章采用了什么手法？它有何特點？結合詩句說說它在表情達意上有何作用。明確：

采用了重章疊句的手法，重章疊句就是章與章句型重復，字面大體相同，只在關鍵處更換個別字； 它的作用在于通過回環往復，增加詩歌的音樂性和節奏感；更好地抒發情感，突出主題；便于記憶、詠唱。

2、這三章反復詠唱的是什么？由“作”到“柔”到“剛”暗示了什么？士兵的生活狀況如何？在這種環境下，他們的心情是怎樣的？

明確：

反復詠唱的是采薇及薇草的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”暗示歲月的流逝，戍邊的時間之久；士兵們過著“不遑啟居”“載饑載渴”“不遑啟處”的艱辛生活，表現士兵遠別家室、歷久不歸的凄苦心情和濃重的思鄉之情。

五、講解課文

1、思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

明確：讀罷此詩，我們仿佛看見主人公慢慢走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方，只留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。這位普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、全詩可以分為幾個部分？

明確：《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1-3章寫成一個鏡頭，4和5章寫成一個鏡頭，第6章單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧。（1）解讀1～3章：（讀一遍）

翻譯：野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。

提問：前三章詩句寫了哪些內容，表達了什么情感？ 明確：a.戍邊時長、生活艱苦、音訊不通；b.思鄉思親之愁苦

評說：這三章說了兩層意思，一是歸途中追憶思歸之情，二是敘述難歸的原因。

這三章的前四句，以重章復沓并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情；而隨著時間的一推再推，這種心情越發急切難忍。詩以采薇起興，采集薇菜果腹，表明戍邊生活的艱苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，循序漸進，除了刻畫薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮，物換星移，總是“曰歸曰歸”卻總不能歸，使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么，為什么戍役難歸？后四句做了層層的說明：遠離家園，因為玁狁之患；戍地不定，因為戰事頻頻，以致音訊難遞；無暇休整，因為王差無窮。究其根本原因，即“玁狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著，它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆，形成了詩歌的感情基調。朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的音樂美。

《詩經》的這種結構

來自于民歌，勞動者的歌聲此起彼伏，自然而然形成疊章，它能一層一層增強情感的抒發，受到回環往復、一唱三嘆的藝術效果，使詩歌充滿音樂的節奏美。因此。我們可以想象，士卒們在采食薇菜時，思念家鄉的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣：“不知何處吹蘆管，一夜征夫盡望鄉。”（2）解讀4～5章：（讀一遍）

翻譯：路邊何花爭嬌艷？白棣花開一片片。路邊何車真威武？將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂？一月三次捷報送。

趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備？匈奴戰事催人急。

提問：四五兩章表現了什么內容，表達了什么情感？ 明確：a.戰馬肥壯、戰備精良、一月三捷；b.克敵衛國之豪邁

評說：國家興亡，匹夫有責。因而我遠離家鄉，共赴國難。可是久久不能歸家且鄉音渺渺，這使我內心備受煎熬。而這一切都由于玁狁的入侵，就讓我們奮力趕走他們，好早日回到那日思夜想的家鄉。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰的緊張生活，語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢？自然是威武的軍容“四牡業業”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰“君子所依，小人所腓”（在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣）和頻傳的捷報“一月三捷”。戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，又再次說明了久戍難歸的原因。朗誦這兩章，讀出激昂、自豪之情。

（3）解讀第6章。（讀一遍）

“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。翻譯：想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。評說：

或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入了 更深的悲哀中。“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”既是寫景更是傷懷。個體生命在時間中存在，卻看不到生活的價值。在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生命的流逝與生活的虛耗。后人讀此四句仍不禁黯然傷懷，也只因體會到了詩境深層的生命流逝之感。“行道遲遲”，歸路漫漫，“載饑載渴”，眼前的生活困境又加深了他的憂傷。而且，一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡兩不知，當此之際，又產生了“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。這種種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知曉更無人安慰：“我心傷悲，莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。朗誦這一章，感受詩句中富有表現力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”，它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。第五、六課時

六、通過鏡頭感提煉文本（教學預設）鏡頭一：采薇思歸（1）情感提問：

如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？ 鏡頭一：憂傷

提示：家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。（2）藝術手法提問：

有同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

明確：薇：菜名，又名野豌豆；又名“大巢菜”指貧者所吃的食物（3）比興提問：

三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

明確：《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

明確：由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。

（4）重章疊唱提問：

同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

明確：《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

鏡頭二：疆場思歸

感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。

（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

藝術手法提問：

這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來。

明確：是“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三：歸家之哀

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（2）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。

藝術手法提問：

最后一節中你最喜歡哪一句？（鑒賞末章之美）

明確：各抒己見，言之成理即可。

七、品味第六章節

1、借景抒情

詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

2、以哀情寫樂景

清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂

3、對比：

將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

八、小結

《采薇》通過一個士兵在歸途中的回顧和自述，描繪了軍旅生涯的艱難困苦，反映了服役士兵思家與衛國的矛盾心理；體現了士兵為國舍家、舍生報國的高尚情操；揭示出在反抗異族侵犯的正義戰爭中，士兵們的犧牲精神。

九、作業布置

1、完成課后練習；

2、背誦這首詩歌；

3、思考：詩歌中出現了一個詞語“楊柳”，這種生活中常見的植物在中國古典詩歌中經常出現，那么，在古人心中，“柳”到底有著哪些含義呢？你知道多少？請下來之后查一查“中國詩人對‘柳’的情結”，作為下次補充作業查詢詞條。

十、板書設計

《詩經·小雅·采薇》

詩歌內容

內容

情感

第1~3章節

戍邊時長、生活艱苦、音訊不通

思鄉思親之愁苦 第4、5章節

戰馬肥壯、戰備精良、一月三捷

克敵衛國之豪邁 第6章節

總結

感懷

第二篇：《采薇》教案設計

《采薇》教案設計

三維目標

1.知識與技能：在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。2.過程與方法：自主誦讀、翻譯，了解作品主旨。

3.情感態度與價值觀：培養學生對和平的熱愛，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

教學重點 文章的重點字詞，重章疊句的表達效果。

教學難點 培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受。教學設想：

1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。教學方法

朗讀法、點撥討論 教學課時 一課時 教學過程預設

一、導入

（從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭去體驗一下這種美好的情感吧！

二、初讀課文，把握字詞

（學生齊讀課文，重點考查預習情況，之后點撥重點字詞的音、形、義。）1.字音

狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）載饑載渴（zài）我行不來（lài）．．．．．．孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）維棠之華（huā）象弭（mǐ）．．．．．歸聘（pìn）四牡骙骙（mǔ kuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yù fēi）．．．．．．．2.字形

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）彌（彌漫）徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎裝）弭（消弭）3.解釋重點字詞

歲亦莫止 莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草叢中。這里指年底。不遑啟居 遑，空閑。

靡室靡家 靡，無，不。否定詞。啟，跪，通“跽”。靡使歸聘 聘，問候。

憂心孔疚 孔，很，非常。疚，痛苦。我行不來 來，回家。

彼爾維何 彼，那。爾，通“”。花盛開的樣子。維棠之華 華，同“花”。其古字形象花冠之形。彼路斯何 路，同“輅”，大車。斯，語氣詞，無實義。

四牡業業 牡，雄性。牝，雌性。這里指公馬。業業，高大的樣子。一月三捷 三，虛數詞，指多次。捷，勝利。

象弭魚服 弭，一種弓，兩端用骨角裝飾。服，盛箭的袋子。

狁孔棘 棘，通“急”。

雨雪霏霏 雨，下。四聲別義，破讀。

三、整體感知

1.自主學習《采薇》

（教師點撥重點字詞之后，學生自行默讀、翻譯詩文，了解作品主旨，并給文章分層。）2.這首詩共六章，你看分哪幾個層次？

明確：第一層（1—3）：敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二層（4—5）：直接寫戰爭。

第三層（6）：寫歸途中悲傷痛苦的心情。

四、理解課文

（請同學分別朗讀每一章，注意在朗讀的技巧上進行點撥，注意把握詩歌的情感和四言詩的節奏。朗讀之后，教師逐層分析。）第一層：

1.從第一章開始，主人公已經奔赴戰場了，為什么要去打仗呢？

明確：外族入侵，需要服兵役。

2.抵抗外族入侵，保家衛國，本是一件光榮的事，那么主人公又是怎樣的心情？為什么？

明確：一方面，戰士背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰。一方面，對外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。

朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。3.第二、三章主要寫的是什么？

明確：寫軍旅生活之勞苦。4.詩文是怎樣體現的？

明確：“載饑載渴”，吃不飽。

“我戍未定，靡使歸聘”，戰事繁忙，很難知道家中的音信。“我行不來”，怕自己不能生還，再見不到親人。基于以上幾點，就更讓人想家了——“憂心烈烈”，“憂心孔疚”。5.一起看前三章，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？

明確：前三章，章與章句型重復，字面意義也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，前三章在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：

①在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。

②在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。第二層

1.從四、五章來看，主要寫的什么內容？

明確：直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫。2.這兩章詩文中都提到了那些事物？突出了什么？

明確：戰車、戰馬、象弭、魚服。軍隊裝備精良。3.文中多次寫戰馬的情態，如“業業”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？

明確：兵強馬壯，突出自己的軍隊戰斗力很強，軍威赫赫。同時也主人公強烈的自豪感，必勝的信念，和飽滿的愛國熱情。4．“豈敢定居”，“豈不日戒”又寫出了什么？

明確：戰事緊急，戰事頻繁。將士們勞累奔波。這從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因。5.與前文那句話照應？

明確：使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。6.詩文是怎樣描寫戰爭的？

明確：寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

7.你發現這首詩運用了什么表現手法？

明確：通過側面描寫，突出戰事的殘酷。第三層

1．最后一章寫戰士歸來，我們是否讀到了應有的那份喜悅？

明確：沒有。經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但詩文并沒有寫戰士勝利后回家的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依，如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

2.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。

資料一：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料三：清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

明確：①反襯：以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛。

②以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味。

③“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔、歲月蹉跎之感。④大雪交加，營造了一個清冷的氛圍。加之饑渴難當，情境更加悲涼。⑤語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

五、小結

通觀全文，這首詩表現了怎樣的思想感情？ 明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，詩文講述了一位戰士為抵御外敵，連年征戰與疆場，經受饑餓、疲憊，以及死亡的恐懼，最后終于勝利回家的故事，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

六、教學后記

第三篇：《采薇》區比賽公開課教案設計

《采薇》教案設計

教學目標:

1.有感情地朗讀課文，進而領會詩中濃烈的思鄉之情

2.理解詩中保家衛國的情懷

3.了解詩中重章疊句的手法

4.培養學生在了解觸摸生活的基礎上由此及彼深入品讀詩歌的能力

難點與重點:

1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉之情的發酵作用

2.領會主人公踏上歸途時的沉重心情

教學方法: 1.誦讀法2.討論法3.點撥法

課時安排:2課時

教學步驟:

第一課時

【教學要點】：

1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉之情的發酵作用

2.了解重章疊句的手法

【教學過程】：

一、預習，讀準字音，理解生詞

二、誦讀課文，初步感知抒情主人公的思鄉之情

1.聽錄音，讀詩歌1-3章，思考：詩中反復強調的一個動作是什么？

明確：采薇。從“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦剛止”，季節更遷而主人公“采薇”的動作不變。

2.“薇”是一種什么植物呢？為何讓主人公如此眷戀反復采集？

明確：是一種野菜。征戰連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。古人鬧饑荒時就經常采野菜充饑，紅軍過草地時亦如此。

3.我們從哪里得到征戰連年的信息？

明確：“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。”前3章后6句講述的都是因為戰爭而久久不能歸家。

4.此情此境中主人公心情如何？

明確：極度思歸。詩人反復詠嘆“曰歸曰歸”，但從“歲亦莫止”到“歲亦陽止”（從年末再到久久的某個陰歷十月），詩人始終未得歸家，憂心如焚。

5.“不遑啟居”“不遑啟處”反映了一種怎樣的生活狀態？這樣的情況下，征人一般會產生怎樣的心理？

①明確：常年鞍馬勞頓，精神和肉體高度緊張。尤其在糧食補給不足的情況下，身體已不堪負荷。

②讀詩歌第4、5章，從“豈敢安居？一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”等語句中當可獲得對緊急戰情的體悟。征人一般會渴盼早日獲勝以得安居。

三、難點突破

1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，這點比較好理解。現在請大家讀第2段，思考、討論：“我戍未定，靡使歸聘”對于主人公的思鄉之情有何影響？

明確：詩句的意思是因為駐守的地方還不安定，沒有人可委托去打聽家里的消息。

提示：此時主人公家里可能會有誰呢？他會想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的實處，則情感方能有真正的體悟）

明確：可能有妻，有兒，有年邁的雙親。

思考：這些人有什么好讓他牽掛擔憂的呢？他們大抵可以互相照料著的啊。

2.多媒體展示初中學過的課文《觀刈麥》及杜甫《兵車行》相關詩句，引導學生誦讀并從中得到啟發。

明確：“婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡”，由《觀刈麥》我們可知，中國傳統以來就是男耕女織的社會，耕田的主要任務交由丁壯來完成。而下文“復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸”則告訴我們那位家里沒有丁壯的婦人，為了交朝廷攤派的賦稅無奈地把田地賣盡，只得依靠撿拾別人遺落的麥穗養活她嗷嗷待哺的幼兒。

那么，假若大部分丁壯皆已去服兵役，婦孺們又將如何生活呢？是否可有充足的麥穗可撿？“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。”從杜甫《兵車行》我們可知，那些體力羸弱的女子勉為其難地進行耕種，最終的結果卻也只能是“禾生隴畝無東西”“千村萬落生荊杞”。貧瘠的黃土地上，投入大而產出不多，終其一年老百姓基本要“面朝黃土背朝天”卻仍然未能保證一年的糧食收入。假如碰上個天災人禍，青黃不接就是常有的事了。征戰之時，礙于體力及各方面因素，大部分良田荒廢，雜草叢生。收入本沒有保證，而朝廷為保證提供前線軍糧征收的確要經常比平時還多。試想，這樣的情形下，一家老小的糧食又怎么有保證呢？自古以來戰爭中餓死的人不在少數，其中兒童比例更高。

戰爭背景下，一般會先保證前線戰士的糧餉。此刻，那正餓著肚腸采集薇菜的士兵，又怎能不牽掛，連他們的補給都沒有保證了，家中妻小的情況如何呢？

假若，在出征之前妻子剛好有孕在身，他又怎能不牽掛，妻子是否平安生產，生下來的是男孩還是女孩，他回去的時候孩子是否已經會叫“爹爹”乃至端茶送水了？他又怎能不牽掛，他的孩子是否有足夠的糧食喂養安然長大抑或者已擋不過饑餓的侵襲而藏身黃土中？還有他的年老的雙親在與饑餓的對陣中是否勝出，是否依然健在？假若連他們也倒下了，家里一應大小事誰來操持呢？

一個自身經受著饑餓折磨的人，想起比他更脆弱的妻子時內心的種種煎熬，恐非已“憂心烈烈”四個字所能完全傳達了！愈是無法托人去打聽家中音訊，則其歸思愈切。

應該說，“靡使歸聘”使得主人公的思歸之情愈發的濃烈，也愈顯滄桑與沉重。思鄉之苦在此可以包含三點：食物匱乏之苦，不得安居之苦，而最讓人難以承受的是不知家中的音訊之苦。對家中景象的牽掛，實則為士兵人性美的體現。此刻，他心里想的不盡是家人可以為自己提供舒適的食宿體貼的問候，而更多的可能是他們是否安康自己能為他們做些什么。男兒的擔當，人性的良善，生命的艱辛都悄然流淌其中而給人以深刻的觸動。

四、了解重重章疊句手法的運用

請大家誦讀前三章，思考：前三章在章法上有什么特點？

明確：前三章中章與章句型重復，用字也大體相同，只在關鍵處更換字詞，用的是重章疊句的手法。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”中“作”“柔”“剛”的變化，“歲亦莫止”“歲亦陽止”中“莫（暮）”“陽”的變化，體現的是時間的流逝、時序的更迭，主人公的熾熱的思鄉情懷也通過這漫長的等待過程讓我們深刻感知。同時，這一唱三嘆式的表達，也使得詩歌呈現回環往復的節奏美和音韻美。

第二課時

【教學要點】：

1.理解詩中保家衛國的情懷

2.領會主人公踏上歸途時的沉重心情

【教學過程】：

一、誦讀課文，在理解保家衛國情懷的基礎上深入領悟抒情主人公思鄉之痛

既然思歸之情如此強烈，那么對于征戰，主人公表現如何呢？是否消極以待，做一天和尚撞一天鐘？請大家誦讀4-5章，探尋答案。

明確：他們極度渴望結束戰爭，但是他們對于戰斗卻又是毫不懈怠的。他們意識到正是因為“獫狁入侵”才使得自己“靡室靡家”“不遑啟居”。

“四牡業業”“四牡?Y?Y”“四牡翼翼”3個詞反復歌頌己方戰馬的高大雄壯，透露出對己方陣營的自豪感和擁戴感。“四牡翼翼”更是透露主人公作戰情態的關鍵詞語。

“翼翼”意為“行列整齊動作熟練的樣子”。而馬之行列整齊動作熟練，只能源于人的嚴陣以待反復操練。試想，假若兵士消極以待日日想著“棄甲曳兵而走”，陣容將如何談得上整齊？他們的戰馬又何以能動作熟練？

主人公思念故鄉、牽掛親人的情感已經與抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。因為想著保護好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不輕言離陣；而愈是不能輕言離陣，則愈是家中了他對家中景況的牽掛。前線艱苦地征戰，最終就是為了保護自己的家園，可惜，此刻他連家人之生死都未可知，又怎知“保護”之責是否真正盡到？

（鄉思何以美？美在責任，美在擔當。若棄陣離家，則無思鄉之苦。可是，家園是否得保，則又成了問題。）

生活的苦難中，兩種情感執拗地廝纏在一起，將士兵的心房毫不猶豫地刻滿滄桑。

二、難點突破

1.讀最后1章，思考：戰爭終于結束了，士兵如愿踏上歸途。此刻，他心情如何呢？是否因得以歸鄉而顯得無比激動？

明確：未見激動，而是“行路遲遲”“莫知我哀”。

2.正常情況下，在長久的等待而終能實現一個愿望時，我們的心理應該是無比興奮與激動的。為什么此刻的士兵沒有像一般情況下那樣歡欣鼓舞呢？這種表現是否有點讓人費解？

明確：①從“雨雪霏霏”“載渴載饑”等描繪中可略知一二。長久的戰爭已耗盡了主人公的體力，而此刻的他卻仍要在紛飛的大雪中載渴載饑長途跋涉，當然步伐輕快不起來。

②也許還有一種可能，我們一起回顧初中學過的《十五從軍征》來體悟一下（多媒體投影）：

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉里人：“家中有阿誰？”

“遙望是君家，松柏冢累累。”

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰。

出門東向看，淚落沾我衣。

從“‘遙望是君家，松柏冢累累。’兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。”等戰后景況的描寫中，我們可以發現，經過長時間的戰爭破壞，人口的遷移乃至消逝、房屋的破敗、田地的荒蕪都是可能的景況。

這位踏上歸途的士兵，沿途所見可能盡為屋毀人亡、荒冢與雜草相伴而生之景。如此，則他心中對家人的擔憂只能更強烈，大有“近鄉情更怯”之感。

③也許途中他想起曾并肩作戰的戰友。出生入死中他們曾結下深厚的情誼，而今呢？“古來征戰幾人回！”看著雪地中自己那串孤獨的腳印，想著當時一起出征的戰友已埋沒他鄉，叫他心中又怎能不傷悲呢？

三、總結拓展

戰爭對家園的破壞，我們可有史冊為證；而戰爭對于心靈的摧殘，卻難以觸摸。情感的東西，一向比較抽象，領會詩人戰爭中征人有關思鄉等情感，需要在觸摸現實的基礎上進行。抽空了“生活”這一土壤，我們對情感的體悟將無所皈依。一般認為讀詩可以發展人的性靈，使人對生命的理解和體悟趨于豐厚，而這些都建立在擁有豐富生活體驗的基礎上。當生活的苦痛具體展現在眼前時，情感的體認也就有章可循了。假如我們目前的生活閱歷較淺，無以讓我們從直接的經驗中獲得啟發，那就請大家留意我們學過的相關詩句，在間接的經驗里覓得靈光。

詩中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”兩句，已經傳為千古絕唱。其用的是以樂

景寫哀情的寫法，讓我們在情與景形成的強烈反差中，去充分體會主人公此刻內心的傷悲。

四、布置作業

熟讀杜甫《兵車行》，在充分領悟《采薇》《觀刈麥》《十五從軍征》所表達情感的基礎上，寫一篇500字左右的短文，表達你對戰爭中士兵思鄉之情的理解。

五、板書設計：

為何采薇？ 載渴載饑

薇亦作止――薇亦柔止――薇亦剛止

戰爭情勢如何？（持續時間長）

一月三捷 豈不日戒

（每日枕戈待旦征戰次數多）

載饑載渴

士兵之苦 不遑啟居

靡使歸聘

【注】：①韋鳳娟《賞析》

觀刈麥

（唐）白居易

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

兵車行

杜 甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出？

信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！

【教材分析】

《采薇》選自《詩經?小雅》，是人教版高一必修二詩歌單元中的一篇。一般認為《采薇》是一首戍邊之歌，比較完整地展示了征人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情歷程。

但是，思鄉這種情感又是較為抽象的，對于生活閱歷較淺的中學生來說，真切理解存在一定難度。詩中，主人公因日日枕戈待旦而產生的思念安居生活的情感結合生活中緊張勞作的一般經驗即能有真切體悟，而不能獲悉家中景況為什么使得主人公憂心如焚、久久的思念后終于得以回家時主人公為何未見歡欣鼓舞而是“行路遲遲”“莫知我哀”這兩點則往往為中學生所費解。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”一般文學作品的閱讀皆須在與作者進行情感交流之后完成，以抒情為主體的詩歌閱讀尤其如此。假如學生不能充分領悟詩中所抒發的情感，與詩人共鳴，那么再怎么豐厚的情感對他們而言都可能只是一個蒼白的概念。如此，教學目的是否充分達成，就有待考證了。

因此筆者授課中擬將上述兩個問題作為授課重點，結合初中相關古詩文的解讀，幫助學生在充

分觸摸生活的基礎上獲得領悟本詩厚重的情感。

思鄉是我國詩歌中一個歷久彌新的話題，從《詩經》到余光中的《鄉愁》，涌動其中的莫不是濃濃的鄉思。假若學生可以真正理解本詩中的思鄉之情，則以后再讀抒寫鄉愁的作品，當更可體味個中神韻而不流于概念。學生讀懂了一篇，當可相引申而讀懂多篇，達到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同時，初高中課程相互闡發，具有一貫性和發展性，當更可激發學生學習的熱情。

第四篇：《采薇》教學設計(高一必修教案設計)

教學目標：

培養學生閱讀分析文言文的能力。教學重難點： 重點：

1、結合課文注釋并參考工具書疏通課文，整體感知這首古代詩的思想內容和藝術特色。

2、反復誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色。難點：

3、逐句理解課文中相關詞語在文中的語境意義，品味古典詩歌的語言美。

4、鑒賞課文的思想內容和藝術形式。教學時數：2課時 教學步驟： 早自習預習：（或第一課時）1.注音、注釋： 靡（mǐ）：室靡家，沒有正常的家庭生活。靡，無。室，與“家”義同。不遑（huáng）：不暇。遑，閑暇。玁（xiǎn）狁（yǔn）：中國古代民族名。

載（zài）饑載渴：則饑則渴、又饑又渴。載??載??，即又??又??。戍（shù）：防守，這里指防守的地點。聘（pìn）：問，謂問候。盬（gǔ）：止息，了結。戎（róng）：車，兵車。牡（mǔ）：雄馬。骙（kuí）：雄強，威武。這里的骙骙是指馬強壯的意思。腓（féi）：庇護，掩護。弭（mǐ）：弓的一種，其兩端飾以骨角。象弭，以象牙裝飾弓端的弭。魚服，魚皮制的箭袋。棘（jí）：急。孔棘，很緊急。霏（fēi）霏：雪花紛落的樣子。另有：

不來（lài）孔疚（jiù）寰宇（huán）神裔（yì）肴饌（yáozhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）整飭（chì）2.字形辨析：

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戎（戎裝）彌（彌漫）飭（整飭）徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒嚴）弭（消弭）傷（傷感）3.反復誦讀。

4.盡量用現代歌謠的形式試譯課文。

一、新課導入：

深情地朗誦臺灣詩人余光中的《鄉愁》：

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去追溯這種美好的情感吧！《詩經》名篇《采薇》就為我們提供了這種體驗平臺。

二、檢查早讀誦讀效果，并試用現代歌謠的形式翻譯詩歌：

1.指名學生朗讀，多鼓勵學生自告奮勇地朗讀；教師點評朗讀效果。2.先多鼓勵幾位學生試譯；然后教師提供參考翻譯：

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。

第五篇：采薇教案

一、創設情境、導入新課

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

二、整體感知

1、檢測預習（1）字音

玁狁（xiǎnyǔn）

不遑（huáng）

孔疚（jiù）

靡盬（mígǔ）

四牡（mǔ）

骙骙（kuí）

小人所腓（féi）

象弭（mǐ）雨（yù）雪

霏（fēi）霏

載（zài）渴載饑

維常之華（huā）（2）通假字

歲亦莫止

莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘

棘——急jí

2、誦讀感知

（1）結合注釋，自由誦讀

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“

二、二”節拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

（2）放錄音，聽讀課文（3）齊讀或點名個讀

3、疏通詩句，理清思路（1）結合注釋，疏通詩句 ①重點字詞

不遑啟居

遑，閑暇

憂心孔疚

孔，很疚，痛苦 君子之車

君子，指將帥

小人所腓

小人，指士兵

腓，遮蔽 ②疏通詩句，體會情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦 有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛 滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦 王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘 駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它 四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛 道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

三、文本探究

詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧。【教學預設】 鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁。

畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

藝術手法提問：同學們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

薇,菜名,又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。

所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來。

“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰士終于踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴。

畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？末章之美

清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？

1．借景抒情：詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏??”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳。

四、課堂小結：

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀??

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。