第一篇：數學課堂教學小故事

數 學 課 堂 教 學 小 故 事

高一數學組 茹陽龍

“走進心靈”有時候并不是教師針對學生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈，這當然需要技巧

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此教師應該是心靈的發現者，而不是無盡的灌輸者。有些學生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，學習數學興趣不濃厚，成績不穩定，學習態度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。李娜就是這樣的孩子，她文科特別棒，但是對數學的學習興趣卻怎么也提不起來，成績也隨著難度的增加而日漸下滑，她對數學的“厭惡”也與日俱增，問她就說學數學有什么用？面對這種心態的萌芽需及時發現及早除掉，不能等它發展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學習《有理數乘方》時，李娜的作業做得很不好。雖然布置作業的內容很簡單，她也基本能掌握，但作業中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒她，她的話又是“學這個有什么用？”于是我想是時候要幫她排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數學課時，我提問了她這樣一個問題。你家住幾樓?對于這個問題她很詫異，但是不假思索的回答頂樓20層。我連忙接著問道，那把一張足夠大的紙對折二十次能超過你們家的樓房嗎？

“當然不能”她不假思索的回答。但我明顯的感覺到她在思考。其他的學生早已按奈不住，有的說能有的說不能，眾說云云。

看著孩子們的積極性被調動起來，我乘熱打鐵的說：“何不動手試試？”學生們趕忙拿紙折了起來，連從來都不動手的李娜也動手折了起來。很快學生們就七嘴八舌的討論起來：“老師，根本就折不了那么多次”“那咱就算算”我繼續引導他們。機靈的學生很快算出了答案，但我很耐心的等李娜算完，讓她自己來回答。她也好像知道我在給她這個機會，很快的說出了正確的答案“1048576層”我大聲的表揚了她“非常正確，你能告訴大家是怎么做的嗎？”她受到了我的鼓勵，還有看到同學們崇拜的眼神，自信的說出了她的答案“我們大概能對著4~5次，你會發現對折幾次就是2的幾次方，所以雖然我們對折不了20次，但是也可以知道對折20次是2的20次方。”“哦~”沒有算出答案的學生露出恍然大悟的感嘆。“真棒，不是嗎？咱們是不是應該給點掌聲啊”我適時的又加點料。李娜臉紅的坐下，我覺得這臉紅的背后更多的是她的自信回來了。“那老師，一張紙多厚啊？”“對啊，一張紙能有多厚呢，怎么樣可以測量出來呢？”

同學們立刻動起手來，但很快發現一張紙太薄根本測量不出來。于是四個人一小組討論開來。李娜因為關系到她家的樓房高度于是更加上心。不久大家就討論出答案來。“請大家看我們的數學書，它一共有80張紙，1厘米厚，這樣我們就可以知道的一張紙的厚度了，然后再乘以2的20次方就可以知道這張紙折20次后的厚度了”同學很快速計算，很快就有了答案131米。我繼續引導他們，那一層樓有多高呢？有的說1米，有的說3米，還有的說10米。“你們說不學數學有多可怕，一米的房子誰能進去，10米的房子給誰住？”孩子們哄堂大笑，但也有孩子對自己隨口說出的答案慚愧不已。

最后我告訴他們一次樓房大概3米，一張紙對折20次也就是大概43層樓那么高。課后我找了李娜談心。她也對她之前總說學習數學沒用這話羞愧不已。也感嘆一節數學課不僅學到了數學的乘法知識也學習生活中的種種生活常識。

從這以后李娜的數學興趣把大大開發，成績也蒸蒸日上，我知道她心中的“雜草”被拔出，學習數學的興趣被激發。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

第二篇：初中數學課堂教學小故事

初中數學課堂教學小故事

走進心靈”有時候并不是教師針對學生頻繁的談心，更多的時候是通過賦予智慧的教育，去感染、觸動、影響學生的心靈，這當然需要技巧。

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此面對這樣的心靈，教師首先要做心靈發現而不是灌輸----教育者在系統地實施自己預定教育步驟的同時，還應敏銳地發現并細心扶持學生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，成績不穩定，學習態度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。王剛就是這樣的學生，他很聰明，課內學習較為輕松但常容易自滿不求上進，并且常受表揚處于順境中，自尊心極強，而這學期剛開始，他的學習成績就很不穩定，忽上忽下，作業也是時好時壞。在他的期中總結中也出現這樣的話：“我知道我能學好，只要稍用點心就可以。”這是個不好的苗頭。他在前半學期有很大的進步，曾代表班級在國旗下演講，被評為三好學生，而進入后半學期，他有些“飄飄然”了。面對這種心態的萌芽需及時發現及早除掉，不能等它發展成“雜草”，但是處理的方法不能太生硬，必須巧妙的解決。

在學習乘方時，王剛的作業完成的很不好。雖然布置作業的內容很簡單，他也基本能掌握但作業中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對。”于是我想是時候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數學課時，講完一道關于乘方的例題，我叫了四位同學上黑板練習，當然其中有王剛。在練習時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進行批評，如果直接批評反而會產生壞的效果，只能“智取”。

等四位學生都下去了，點評完四道題之后，我站在講臺上對學生說：“好！現在大家來共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學生喊道：“5×90％?”

可以看得出學生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導大家：

“是不是5×90％這樣計算？”

立刻有學生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對，開始計算。”

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經算出來了，我一直等到王剛也舉起手，才叫他起來回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，王剛你請坐，我們來一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經進入到我所設置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分數了。但學習的過程是由一個一個的環節串聯而成的，每個環節卻又以上一個環節為基礎，每個環節之間相互影響的關系是以乘方為基準最終產生結果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯’的90％的態度最終帶來的結果，可能是59分----一個不及格的分數。因此，每一天的學習你只能做到90％，那么5天之后，你的成績不是5個90％的平均值，而是59％----一個被淘汰的分數，那么更多90％會怎樣呢？”

問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經有了自己的答案。

“王剛，你認為呢？”

王剛站起來，紅著臉說：“會比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點，我繼續說，“這道數學題，除了教給我們怎樣進行百分數的乘方，同樣還教給我們怎樣學習。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100％”。

孩子們動手開始寫了，我看著王剛也動手認真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，王剛的作業很認真，全對了。下面還有一句：“堅持100％”。在之后的學習中雖然王剛也有些小毛病，需要我常提醒，但經過90％的事件后，王剛已經向一個更優秀更認真的方向發展，心里很欣慰。其實“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于現代化機械生產管理中的過程控制效應。工作過程是由一個一個細微的環節串聯而成的，每個環節都以上一個環節為基礎，各環節之間互相影響的關系是以乘法為基準最終產生結果，而不是百分比的簡單疊加。環環相扣的一系列過程結束后，“很不錯”的90分最終帶來的結果可能是59分——一個不及格的分數，這就是過程控制效應。過程控制效應在20世紀中期就廣泛應用于發達國家即spc(統計過程控制)。在20世紀20年代首先由美國休哈特(w.a.shewhart)提出。就是應用統計方法對過程中的各個階段進行監控，從而達到改進與保證質量的目的。一個集約化的現代經營過程需要經過構思、策劃、設計、討論、修改、實施、反饋、再修改等諸多環節，如果你不能在每個環節中認真對待，對每一個環節及時反饋和修正，不致力于每一個環節的完美，而是想當然地認為：“結果不會有太大問題”，那么，最終的結局可能就是這個環節你做到了90%，下一個環節還是90%，在5個環節之后，你的工作成績就不是平均值90%了，而是59%------一個會被激烈的競爭環境淘汰的分數。在有些情況下，可能還會低于這個分數，甚至變成負數！到了這個時候，你再回過頭來按照100%的標準進行“檢修”就可能意味著整個項目、整個工程都需要“推倒重來”，意味著時間和資源的浪費，意味著效率低下和錯失時機，意味著先前的努力付諸東流。這個應運于現代生產管理中的概念，同樣適用于教師對學生的工作管理中以及學生的自我學習控制中。由此根據每一個過程的不同要求進行教師的全面管理以及學生的自我管理，并依照自身情況制作相關分數或百分比的量規，這樣不僅老師能根據每個環節對自身及學生進行過程控制，更重要的是學生也能進行自我控制。這也正是新課標中提倡以學生為主體，培養學生自主學習的具體體現。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。同樣學生也是需要被點燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點的雜草”。

經歷過“90％事件”，孩子們都更用心學習了，而在這個過程我不僅收獲了一個怎樣轉化學生的寶貴經驗，同時也更加明確了教師的責任與要求，面對工作也要堅持每天做到100％

第三篇：我的數學課堂教學小故事

我的數學課堂教學小故事

時間：2015-04-15

石洞鎮中心校

葉永娟

我認為數學教學工作主要讓學生掌握基礎知識，因為從中考試卷分析，考察的大多是基礎知識，再就是基礎知識的拓展延伸，而偏難題所占的分值較少，因此只要學生真正掌握了基礎知識，那么稍難的題稍延伸則可迎刃而解，因此在教學中我特別重視基礎知識的理解及學法的指導。

在初中數學課程中所涉及到的基礎知識主要是：概念.公式.公理.定理的理解等，理清知識間的結構，形成綜合認識，并能綜合運用。比如說：一元二次方程的根與二次函數圖像與x軸交點之間的關系，反比例函數與一次函數交點個數與一元二次方程根的判別式之間的關系，都是中考常常涉及到的內容。在復習時整體把握這部分內容，能將這幾部分知識熟練的相互轉化。

而在我們實際教學中還要充分留給學生獨立自主探索，思考問題的時間和空間，這樣學生才能夠放飛思維，張揚個性。教學中只有留給學生自由思考的時間，學生才會有更大的創造性，蘇姆霍林斯基說過：教室里寂靜，學生集中思索，需要珍惜擁有這樣的時刻。讓學生照著自己的思維去學習，去思考。哪怕有些嘗試是錯誤的，也能通過學生之間的相互質疑，相互補充而更加完善。

記得在復習梯形的性質的綜合運用時，我出示了一道2013南充中考數學的19題：如圖：梯形ABCD中，AD平行BC，AD==3，BC=7，∠B=600，P為BC邊上的一點（不與B,C重合）過點P作∠APE=∠B,PE交CD于點E.(1)求證：△APB∽△PEC.(2)若CE=3，求BP的長.解決這一問題首先充分留給學生自主探索獨立思考的時間，然后全班展開討論交流各自的想法。在解決問題一時，大多數同學都一致，主要是利用相似三角形的判定：兩個角相等兩三角形相似的基礎知識。但在（2）問題上，則是爭先恐后，各抒己見，劉媛媛同學站起來清晰的講解出自己的思路，即：過點A作AF平行CD交BCZ于F,得到△ABF是等邊三角形，則AB=4，再利用（1）相似三角形的性質求出BP.隨后李磊同學靈機一動，他不想人與亦云馬上站起來說：過點D作DE平行AB交BC于E，得到△CDE是等邊三角形，從而得到CD=AB=4，后與前面相同。馬上張濤同學又有自己的想法，于是站起來說過點A作AF垂直2AB=直角三角形DCE中，DC=2CE=4=AB,后同上。這時同學們都像他投來崇拜的目光，他心里感覺美滋滋的，這時候不甘示弱的王杰同學有站起來說：我也有一個想法，延長BA和CD交于點F,則△FBC是等邊三角形，所以BF=BC=7，AD=AF=3 ,所以AB=4，后同上。這時全班同學歡呼起來情不自禁的為小王老師鼓起掌來。這時我也對小王說：我們的小王老師真不錯，你的想法很獨特，簡單，明了，你是老師的好知音，好朋友，這節課最讓我感動的是全班同學的思維都被主動的調動起來了，讓我們的課堂變得活躍，生動有趣，同時也順利的解決了我們的數學問題。

第四篇：課堂教學小故事

課堂教學小故事——春風化雨，走進心靈

牛砦小學 郭穩影

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發生并扶持學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”因此面對這樣的心靈，教師首先要做心靈發現而不是灌輸----教育者在系統地實施自己預定教育步驟的同時，還應敏銳地發現并細心扶持學生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動，思想比較純正，行為舉止文明，但在學習上，成績不穩定，學習態度也是時好時壞。這類學生的轉化是很關鍵的，若引導的正確，他們就會很快樹立信心趕上來；若引導不好，則會比一般學生更容易掉隊。

在課堂上，總是有很困惑也很苦惱的事情。因為為了完成精心設計的教學內容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，還不見得學生喜歡，不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、游玩小東西的、有摳手指玩的……

面對這些情況，我非常煩惱。后來，我在不停地自我反省，找原因找對策。是不是我設計準備的課有問題？我真正按照學生的實際需求、學生的接受水平、學生的興趣點入手的了嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的課我的內容有在貼著學生的心進行嗎？

一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動，有所改進。慢慢的，我備課設計內容，不再想當然的認為是學生需要的、學生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，了解他們，聽聽他們的聲音，他們的想法，然后再結合這些真實的信息來收集資料，準備下一節課。

我的課堂教學最大的改變是，我上課不再就是為了完成教案，呈現完設計好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時間和機會。于是我的注意力不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關注學生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時，甚至為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容。尤其有時為了處理學生課堂上的突發狀況，我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況，當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年，我的生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復回味，去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。生活也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，接近本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如，瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多驚喜的。因為我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。原來得到這一切其實并不難，只要你用心去觀察，用心去體會，并讓自己的心貼著學生的心走，那么課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長，很好的收獲！

第五篇：英語課堂教學小故事

英語課堂教學小故事

興趣是學習的重要動力。如果學生對英語不感興趣，就會導致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學，學生不知所謂，而厭學，不學。那么，在英語教學中應如何培養學生的學習興趣，使學生樂學、會學、善學、并養成良好的學習英語的習慣呢？

本周我們在上unit10 It's a nice day,isn't it?時,為了提高學英語熱情 我編了些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對學生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are，又如，基數詞變序數 詞：八 減 t，九去e，字母f代 ve，ty 變成tie，然后再加th.等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，教學也定會趣味橫生。

學生對這些口訣很感興趣。就連我們班的張志東，李永景都說這樣記很簡單，我們很喜歡。還有學生提議用英語開展文娛活動，如組織學生唱唱英語歌曲，做做英語游戲，用英語講故事和編演文娛節目等，我覺得學生的想法別具一格，新奇好玩，有力于提高學習英語的興趣。也能使學生在樂中學，學中樂，輕松愉快，既陶治了身心，又促進了學習，特別是編演文娛節目的活動，還培養了學生多方面的能力和創新精神，效果奇強。