第一篇：五年級語文《白楊》學習資料

《白楊》學習資料

白楊作者袁鷹作品及人物簡介

作者介紹：袁鷹，1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作后改名田鐘洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業于之江大學。歷任《世界晨報》《聯合晚報》《新民報》記者、編輯。建國后歷任《解放軍報》編輯、《人民日報》文藝部副主任等職。

代表作文(品)：中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛紅領巾》《五封信》《我也要戴紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花》《第十個春天》《風帆》《非洲的火炬》，詩集《紅湖集》《花環》《袁鷹兒童詩選》等。本文選自《風帆》，有改動。

白楊課文整體閱讀分析

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊樹展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

作者文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災難，茁壯成長;父親心目中的白楊──扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。作者的描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來表現感情的波瀾。

學習這篇課文，一是要繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。

本課的重點是通過白楊的外在特點感悟其內在品質;難點是體會寫法，感悟

樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

白楊課文整體分析

文章的段落劃分：課文按記敘內容的不同，可分三段。

第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。

第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

文章的主要內容：文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開了一系列討論的事，寫出了白楊樹的特點，以及所蘊含的精神品質。

表達的思想感情：文章通過對白楊樹的描寫，熱情的歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。

寫作特點：

1、文章運用托物言志的手法，借物喻人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸介紹白楊的特點，從而引出那些扎根于邊疆的建設者們，作品沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起，通過對白楊樹的贊美來表達對這些建設的的尊敬之情。

2、作者對人物描寫得非常細致，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。

白楊詞語造句練習及答案

《白楊》詞語造句

【渾黃一體】

⑴ 在戈壁渾黃一體的世界里，白楊樹是唯一的風景。

【高大挺秀】

⑴ 雖然柳樹婀娜多姿，但是我卻更喜歡高大挺秀的白楊樹。

白楊字詞：多音字積累

【戈壁】蒙古人稱沙漠地區為戈壁，這種地區盡是沙子石塊，地面上缺水，植物稀少。

例句：在戈壁渾黃一體的世界里，白楊樹是唯一的風景。

【界限】不同事物的分界；限度。本課指天和地交界的地方。

例句：我站在海邊一眼望去，水天一色，分不清哪里是天和水的界限。【清晰】清楚。

例句：孩提時的記憶清晰地留在腦際，怎么都忘不了。

【渾黃一體】指天和地都是黃色，分不出界限。這里講風沙大，天地間分是黃色。

例句：走進戈壁，你根本分不清哪里是天哪里是地，都是渾黃一體。

【挺秀】（樹木、身材等）挺拔而秀麗。

例句：雖然柳樹婀娜多姿，但是我卻更喜歡高大挺秀的白楊樹。

【衛士】擔任警衛工作的士兵。

例句：青蛙是益蟲，是“農田衛士”。

【沉思】深入地思考。

例句：為了解決這道難題，他沉思了許久。

【撫摸】用手輕輕地按著來回移動。

例句：波浪輕輕地親吻著海灘，像母親撫摸睡夢中的嬰兒，是那么的溫柔！

【軟弱】缺乏力氣，也比喻力量不強，堅定性和斗爭性差。

例句：在關鍵時刻他總是那么堅強，一點兒也不軟弱。

【介紹】使雙方相識或發生關系，引進、帶入（新的人或事物）。

例句：這篇文章詳細介紹了白楊的生物特性。【表白】解釋、說明（自己的情況、意見等）。

例句：你也別表白了，究竟是怎么回事大伙兒心里都明白。

《白楊》多音字組詞

強：jiàng(倔強)

qiáng(強大)qiǎng(強迫)

通：tōng(通行)tòng(一通)

《白楊》字詞辨析

【沉思 深思】

“沉思”著眼于思考的神態和程度，即深沉、靜默地思考，表現為只專心地想事情而不顧其他狀態;“深思”著眼于思考的深度，含有“嚴肅認真”的意思。

【堅強 剛強 頑強】

這三個詞語都表示不可動搖、不可摧毀。區別在于：“堅強”“剛強”都是褒義詞;“頑強”有時用于貶義，如：“這股邪惡勢力相當頑強。”

《白楊》反義詞積累

清晣──模糊 混沌 含混 含糊

軟弱──堅強

動遙──堅定

消失──出現 粗壯──細小 微笑──哭泣

高大──矮小 滿足──渴望 嚴肅──活潑 隨便 隨和 詼諧

本文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向。

《白楊》疑點解析

１、爸爸為什么要帶孩子們去新疆讀書？

答：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。

２、白楊具有哪些精神品質？

答：不講條件，不畏艱苦，堅強不屈。

3、爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

答：他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

４、“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？

答：作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。

第二篇：五下語文《白楊》課文資料

寫作背景： 白楊課文資料

這篇課文是我國現代作家袁鷹60年代初的作品。當年大批內地青年，響應黨的號召奔赴新疆，開發大西北，艱苦創業。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖的崇高品格

教師教案：

一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。

四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

品詞品句：

在書上畫出爸爸介紹白楊樹特點的話，并說一說每句話都講了白楊樹的什么特點。（第一句是這樣寫的，“白楊樹從來就這么直。”這句話寫出了白楊樹直的特點。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強的特點，無論“在哪兒”它都能適應，并且很快生根、發芽。）讀這兩句話，再一次體會白楊樹的特點。

結合課文談一談哪些地方表現了白楊樹直和適應性強的特點。（課文第三自然段有一個詞“高大挺秀”，說明了白楊樹又高又直。爸爸講白楊樹特點的話中有兩個“哪兒”，說明了無論在什么地點，什么情況下，白楊樹都能夠很快生根發芽。表現了白楊樹適應性強。）

（大戈壁上。）（大戈壁荒無人煙、環境很惡劣。）在這樣荒無人煙，環境很差的地方，白楊樹卻生長得這么“高大挺秀”，這一點不僅說明白楊樹直，而且也說明白楊樹適應性強。再來讀一讀爸爸的第二句話，體會白楊樹的這一特點。（“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。）

”爸爸講的第三句話介紹的是白楊的什么特點呢？（這句話講的是白楊堅強，不軟弱，不怕艱險和抵御災害的特點。）從這里可以看出，白楊樹不但“高大挺秀”，適應力強，而且還能抵御災害。爸爸講的話無不流露著他對白楊樹的贊美。以贊美的語氣朗讀這段話。

（“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）爸爸的話只是在介紹白楊樹嗎？不是的。

（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。）課文連續用了三個“只知道””告訴我們孩子們知道的全部內容。他們不知道的是什么？你能不能替他們想一想呀？討論、研究一下，他們不知道的內容是什么？

（孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作？他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作？）

（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學？他們還不知道新疆到底是個什么樣子？）（“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。）可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書？

（“他們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）” 可是他們不知道新疆是個什么樣的地方。孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？思考思考，替孩子們找到答案。（因為新疆是祖國的邊疆，生活條件及生活環境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設。所以他們的爸爸媽媽就來到了新疆。）

當年很多邊疆建設者都和課文中的爸爸媽媽一樣，聽從祖國的召喚來到新疆。為什么他們又要把自己的孩子也接到新疆呢？

爸爸好像對白楊樹情有獨鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹的目的是要表白自己的心。實際上他通過介紹白楊樹表白了很多邊疆建設者的心愿：祖國需要他們在哪兒工作，他們就到哪兒去安家。）

許多邊疆建設者離開了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最艱苦、最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還為此獻出了生命。他們具備了白楊樹的高貴品格。

以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚白楊樹的幾句話。

爸爸“又陷入了沉思。”通過以上的分析，前面提到的爸爸在車上望著車窗外“出神”，是因為他想到自己。可現在爸爸“望”著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。他又沉思什么？從哪兒看出來的？（課文最后一段的第二句話是這樣說的，“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑。”這是因為他看到在一棵高大的白楊樹身邊幾棵小樹正迎著風沙成長起來。幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了剛才爸爸沉思的內容，他在想孩子們是否也能同他們一樣迎著困難，不怕艱苦，建設邊疆呢？

爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。）

邊疆建設者具備白楊樹的高貴品格。（扎根邊疆建設邊疆無私奉獻）

《白楊》的中心思想。

3．課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。爸爸借白楊表白自己的心，這不僅是邊疆建設者要表白的心，也是課文的中心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹 白楊樹是西北最普通的一種樹，只要有草的地方，就有白楊樹的影子。白楊樹是不太講究生存條件的，大路邊，田埂旁，哪里有黃土的地方，哪里就有她的生存。她不追逐雨水，不貪戀陽光，只要能夠在哪怕板結的土地上，給一點水分，白楊樹的一截枝條就會生根、抽芽。只要挪動一點雜草生存的空間，她就會把黃土地裝點，撐起一片綠色。她不需要人去施肥，也不需要像嬌嫩的草坪那樣去澆灌，只要不揮刀斧去砍伐，給她一點寬松的環境，讓她吸收自由的空氣，她就會挺拔向上，她從來不對生長的土地說不。她不枝不蔓，扎根在貧瘠的土壤中，隨遇而安，與世無爭，因為她屬于草根族。白楊樹雖然出身寒微，卻是最講究生存質量的。土壤里還透著冰碴，春風中還夾著寒意，她的枝頭已經冒出翠綠的嫩芽，在沉重的壓力下，她的每一片嫩芽，每一片葉子都是努力向上的，而絕不彎腰乞求，更沒有媚俗的面孔。秋風里，雖然脫盡了葉子，單薄的枝條依然透著精氣，枝干向上，高昂著頭。嚴冬里，她迎著刀霜雪劍，依然佇立在寒冷的黃土地，枝枝傲骨，樹樹無字，樹樹有聲。而此時，貴族的花草，卻在暖房里，接受著送到葉面和根部的養料，懶洋洋地打發著沒有血色的日子。白楊樹的性情是平民化的，可又是最富貴的。她可以當柴燒，可以打家具，可以做屋檁棟梁，可以制作農具，和養育她成長的黃土地一樣，樸實無華，在一些人眼中，幾乎會忘記她的存在。可對于荒寒貧困的黃土地，她卻是偉岸的大丈夫，在一年四季里，留守著，裝點著，給黃土地減幾分貧寒和寂寞，增幾分生動和美麗，因為，她的根已經和黃土地連為一個整體。白楊樹并沒有想到移栽和遷徙，哪怕她的殘落枝葉腐化歸于泥土，也要為這黃土地增添一點養分和活力。厚實的黃土地下，涌動著白楊樹不朽的生命，黃土地酥酥地勃發了，一片片地延伸著綠。播種著的人們又播種下一片白楊樹，過幾年白楊樹就又成了更大的一片綠。我尊敬的老師就是這永遠的白楊樹，而我們就是這白楊樹延伸的一片綠。

第三篇：五年級語文《草原》學習資料

《草原》學習資料

【作者簡介】

老舍(1899～1966)現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在“五四”新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了二十多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范，人民藝術家。1966年去世，終年67歲。課文摘選自老舍寫的《內蒙風光》。

草原寫作背景（作者：老舍）

寫作背景是解放戰爭時期1947年9月12日他在青島山東大學一次休息時寫下的。當時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創作戲劇文學的地方。一九六一年十月十三日發表在《人民日報》。

老舍記敘了自己第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞所感，表現了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。

老舍《草原》課文詳解

這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬與大牛都有時候靜立不動，好象回味著草原的無限樂趣。

【寫初入草原——草原美景圖。作者以詩人的筆觸描寫了草原的美景，細膩地寫出了自己的感受。作者先寫天，天的可愛，寫到了空氣清鮮，天空明朗;寫草原一碧千里，小丘和平地都是綠的，像無邊的綠毯;寫羊群，像白色的大花;尤其是那些小丘，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫。作者寫所見和所想都融合在一起，其實是不可分割的，那些生動的比喻句不就是說想象的嗎?作者不僅寫了景色，還寫了自己的感受。我們讀著那些舒服的文字，分明在和作者一起分享見到草原時的欣喜和激動。我們可以從“高歌一曲、驚嘆、低吟一首奇麗的小詩”等詞語中略見一斑。】

我們訪問的是陳巴爾虎旗的牧業公社。汽車走了一百五十華里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到公社了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外，歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原，熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過了小丘，看見了幾座蒙古包。

【訪問途中，迎接遠客圖。進入草原之后行程是寂寞的，從三個“一百五十華里”可以看出;遼闊的草原時寂靜的，“聽不到一點聲音”“看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”。但見到河流之后，這種寂寞和寂靜便一掃而光。馬群、牛羊群以及迎接遠客的隊伍，這種獨具草原特色的事物讓作者倍感新奇：“像被一陣風吹來的”，“像一條彩虹向我們飛過來”，這樣的想象作者隨手拈來。此時此刻，作者感到了一種莫大的尊榮：見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。這是民族團結的具體體現。作者的心情頓時也激動起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片;車跟著馬飛過了小丘。作家用詞是非常精到的。從這段話的一些句子當中展示了語言大師的功力，如“飛”的用法。】

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思都是民族團結互助!

也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤子的手抓羊肉和奶酒。公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。

飯后，小伙子們表演套馬，摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!

【寫訪問經過——草原聯歡圖。讀著這些暖融融的文字讓我們真正體會到了蒙古族群眾的熱情好客的特點。蒙古包外握手歡迎，蒙古包內盛情款待，還有主客聯歡，三幅場景引人入勝。聯系第一自然段，我們很自然地得到這樣的一個認識，那就是草原不僅景美，人更美。如何引導學生去體會呢?一是在熟讀的基礎上抓關鍵語句，如“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散”“我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”等等;二是要學會想象其中的畫圖和場景，要讓學生閉上眼去想想文字后面的畫面。】

【作者全身心投入到整個訪問活動中，全身心的感受到來自主客之間尊重與和諧之中，話別之時難舍難分——太陽已經偏西，誰也不肯走。主客之間會說些什么呢?作者用凝練的詩句把訪問推向高潮：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!這兩句是課文的難點也是課文的重點：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別!大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。涯，邊際。天涯，天邊，大地與天空相接的地方。這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”;千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。】

老舍《草原》課文解讀

這是一篇散文，字里行間充滿了濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問蒙古大草原時的所見、所聞、所想、所感，并通過這些所見、所聞、所想、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文是層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。

學習本課的重點是隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。學習難點一是品味優美的語言，體會表達方法;二是通過學習課文，引導認識西部，了解西部的興趣。

《草原》段落層次分析

全文共分成五段：

第一段(第1自然段)：講作者初次見到的草原景色。

第二段(第2自然段)：講主人來到幾十里外歡迎遠客。

第三段(第3自然段)：講在蒙古包外迎客的情況。

第四段(第4自然段)：講進了蒙古包相互敬酒的情況。

第五段(第5自然段)：講主客話別。

老舍《草原》難句解讀分析

1、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

這個長句子中，把綠色的草原上的小丘比喻成一幅中國畫。中國畫的技法有許多種，有的用墨線勾勒，有的只用顏色渲染。作者覺得草原上的小丘像“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。“不用墨線勾勒”，指的是小丘和平地之間沒有截然分明的界限。“翠色欲流”，是說一片翠綠，又濃又潤，像要流下來似的。流到哪里去呢?“流入云際”。這是說綠色的草原一望無際，和天相接。仿佛翠綠的顏色流入了天邊。

2、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

這一句是講人在這樣的環境中產生的心情。驚嘆，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼翠綠感到驚訝。久立四望，是留連草原景色，總是看不夠。低吟小詩，是想用詩歌來抒發自己的感情。

3、“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子──河!”

迂回，有點曲折，不呈直線。用玻璃帶形容河，非常生動、形象。“河”后面加了感嘆號，說明在草原上河的重要，有了河，才能有人家，才會有牲口。

【課外知識】

蒙古包一般為圓形，大多用條木做成網壁與傘形頂，上蓋毛氈，用繩索勒住，頂中央有圓形天窗，容易拆裝，是蒙古族同胞居住的地方。

奶茶摻和著牛奶或羊奶的茶，是蒙古族同胞敬客最重要的飲料。

奶豆腐是用牛奶制成的凝固食物，盛在盤子里做點心，并不是豆腐。

手抓羊肉蒙古族同胞習慣把羊肉切成大塊，煮熟了吃。吃的時候用刀割，用手抓，叫“手抓羊肉”。

鄂溫克我國的少數民族之一，分布在內蒙古自治區呼倫貝爾盟和黑龍江訥河縣等地。

陳巴爾虎旗在內蒙古呼倫貝爾盟西部，海拉爾河下游，濱州鐵路經過南境。這里水草豐美，畜牧業發達;農產品有小麥、油菜籽、甜菜等。

《草原》字詞辨析積累

【羞澀──羞怯】

“羞怯”側重表示由于沒有見過大世面而害羞、膽怯;“羞澀”側重表示難為情，害羞的程度比“羞怯”要輕。

【響亮──洪亮(嘹亮)】

“洪亮”強調聲音大而厚;“響亮”一般表示聲音大。“響亮”側重指聲音洪亮，既可指歌聲、號聲，也可形容其它事物發出的聲音;“嘹亮”一般形容聲音、歌聲。

草原近義詞詞語積累

天涯──天際 驚嘆──贊嘆 柔美──優美 清鮮──新鮮

灑脫──瀟灑 疾馳──奔馳 奇麗──秀麗 明朗──明亮

柔美──柔和 奇麗──瑰麗 無限──無窮 灑脫──瀟灑

羞澀──害羞 愉快──高興

拘束──束縛、約束

《草原》詞語解釋及造句

【明朗】

① 光照充足，明亮。

② 明顯、清楚。

本課指①。

例句：對這件事，他的態度不是很明朗嗎?

【茫茫】

朦朧的樣子。

例句：大地覆蓋著皚皚白雪，茫茫一片。

【一碧千里】

千里：形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。

例句：我來到一碧千里的內蒙古大草原，不禁思緒萬千。

【柔美】

指線條又輕柔又美麗。

例句：低垂的柳樹，在微風吹動下，舒展著柔美的腰肢，拂動著細長的手臂，迎風起舞。

【渲染】

中國畫的一種技法，用水墨或色彩涂染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻夸大的形容。

例句：人們在喜遷新居時，往往要寫上一副對聯，以渲染喜慶氣氛，這種對聯稱之為喬遷聯。

【勾勒】

用線條畫出輪廓。

例句：他用簡單的幾筆，就勾勒出了模特兒的形象。

【翠色欲流】

欲：好像;流：流動;翠色：翠綠的顏色。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。形容綠到了極致，大多說明草原翠綠的顏色好像要流淌出來一樣。

例句：在一碧千里的大草原上，長滿了翠色欲流的小草，開滿了五彩繽紛的花朵，真是美不勝收啊!

【云際】

云彩的邊際，這里指天邊。

例句：孩子們的輕快歡笑聲音飄散到云際天邊，與天空里的鴿哨聲一起留下余音。

【境界】

事物所能達到的程度或表現情況。本課指草原天空明朗，空氣潔凈。

例句：本文從遣詞這一修辭藝術視角分析李賀詩作的藝術境界與詩歌成就。

【駿馬】

好馬，跑得快的馬。

例句：駿馬奔馳于曠野要經歷千萬里奔跑的錘煉。

第四篇：五年級語文下冊白楊教案

五年級語文下冊《白楊》教學設計

教學要求：

1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

２、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

３、指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。教學重點：學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。教學難點：領會父親對孩子講述的那段話。課時安排：兩課時。

教具準備：幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。教學步驟：

第一課時

教學要點：初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

教學過程：

一、揭示課題。（板書：白楊）

二、導語。

三、教師范讀課文，學生了解主要內容。（抓中心）

1、教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？

2、討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

四、學生自由讀課文，自學生字詞。

1、劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

2、查：查字典理解生字新詞。

3、講：學生互相交流學習體會。（音、形、義各有側重，教師作重點指導）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。表白：對人解釋，說明自己的意思。

（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

五、學生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

1、提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

2、討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。

第一段（從開頭到“??從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段（從“一位旅客正望著??”到“??孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作??到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

六、作業：

1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞： 清晰—— 軟弱—— 動搖——

2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

第二課時

教學要點：

講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。教學過程：

一、揭示課題，交待學習任務。

1、板書課題。

2、導言。

3、概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）

二、講讀課文（從整體到部分）

（一）講讀第一段（從整體到部分）

1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

3、讀后討論。（通過解詞析句理解、體會）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

4、教師小結。

（二）講讀第二段

1、學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

2、讀后討論交流。

（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

3、劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

4、教師小結。

（三）講讀第三段

1、教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

2、教師小結。

3、學生齊讀最后一自然段。

四、總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。

附：板書設計

借物——————————————————→喻人 ↓

↓

高大挺秀（大戈壁

衛士）

扎根邊疆

5、白楊

生命力強（哪兒??哪兒）

爸爸

建設邊疆（袁鷹）堅強不屈（不軟弱，也不動搖）無私奉獻

↑

↑ 小白楊—————→迎著風沙成長起來————→孩子

說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結描述，升華理解

教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

第五篇：五年級語文下冊 白楊 說課稿（模版）

《白楊》說課稿

一、說教材

《白楊》是人教版五年級下冊第一單元第三課。這是一篇精讀課文，文章以白楊為線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作者文筆清新流暢，人物描寫生動。對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，在心理描寫上則是非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來推進感情的波瀾。

二、教學目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫法。

三、教學設想

圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學思想。精心創設情境，通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句、潛心會文、披文入情，既積累豐富的語言又感悟高尚的思想感情。

教法上：采用以讀促學的方法，利用多種手段讓學生在輕松、愉悅的環境中解文悟情，以此激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動型、積極性，使他們更好地深入地把握課文的內容。

學法上：引導學生采用“自讀、自悟、合作探究”的學習方式，以讀、畫、說等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，培養學生學習語文的能力，促進學生的主動發展。

四、教學程序

第一課時

一、創設情景，激情導入。

二、初讀課文，整體感知。1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字詞讀準字音，遇到難讀的句、段反復練讀。2．檢查字詞的讀音，指導書寫：疆、陷，強調筆順。3．檢查讀課文的第16自然段。

三、自讀自悟。1．默讀課文第1——12自然段，思考：白楊樹有什么特點？畫出印象深刻的句子，在旁邊批注你的體會。2.學生按要求默讀。3．小組內交流體會。4.匯報。總結、板書：白楊 高大挺秀

第二課時

一、復習導入：1.出示詞語，學生認讀，強調易寫錯的字。2.回憶白楊樹的特點。

二、深入理解課文內容。1.默讀課文第1自然段和第12自然段里爸爸說的話，想想白楊樹生長在怎樣的環境里？它們生長得怎么樣？畫出關鍵詞句，并在旁邊做批注。2.小組內交流。3.全班匯報，總結、板書：生命力強4.語言訓練：

用“沒有......沒有......也沒有......”說話。

寫幾句話，用上“哪兒.......哪兒”、“不管......不管......總是......”。5.指導朗讀第12自然段，讀出對白楊的敬佩之情。6.指導背誦第12 自然段。

三、了解寫作方法，理解含義深刻的句子。1．過渡：這篇課文在人物描寫方面有個特點，就是作者抓住了”爸爸“的神情進行描寫，并且爸爸的神情是在變化的。2.課件出示：快速瀏覽全文，想一想爸爸神情變化的過程是怎樣的?從課文中找出相關詞語，并思考為什么會發生這樣的轉變？預設：出神，沉思，微笑，嚴肅，沉思，微笑 3.簡介背景：新中國成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，組建生產建設兵團，兵團以轉業官兵為基礎，匯集來自全國各地的大中專畢業生、城鄉青壯年。4.理解“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。板書：扎根邊疆、建設邊疆5.學習“借物喻人”的寫作方法。板書：借物喻人

四、閱讀鏈接：《帳篷》

五、作業布置。1.推薦閱讀篇目:茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。2.背誦爸爸介紹白楊樹的那段話，積累詞句。

五、說板書

上邊概括了寫作方法，左邊概括了白楊的特點，右邊概括了建設者的特點，使課文內容一目了然。

六、說反思（略）