第一篇：小學生的心理健康不容忽視

關注學生的心理健康

魯迅說過：誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，更重要的是塑造了民族的未來。的確小學生就是祖國的花朵，民族的希望。少年強，則中國強。但現在他們過的是吃食無憂的生活，可為什么還有很多學生埋怨：生活無聊，學習壓力大，活著沒意義呢？有些學生甚至為一些雞毛蒜皮的事輕生了，或走上了犯罪的道路。做為一名教育工作者，我的心情格外沉重。教育部早在1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。因此，當今社會兒童的身心健康已為社會的共識和關注的焦點。作為授業解惑者，我們也要關注小學生的身心健康。下面淺談一下對于如何開展小學生心理健康教育的一些見解。

一、家庭的教育與父母的影響是實施小學生心理教育的基礎

（一）、一切成功，首先是做人的成功，教子做人是家庭教育的核心

常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的第一位老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力。古人說得好：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。有怎樣的父母，就有怎樣的孩子。我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。一位教育學家說過：“家長給孩子最好的禮物就是幫孩子形成一個好的性格。”家庭美德是良好心理素質形成的前提，家庭成員之間和諧、融洽、大事講原則、小事講風格的氛圍，不但使兒童學會了人與人之間的互助。、互愛、合作、諒解，有責任心，而且從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。有人經做過調查，杰出青年大多來自普通勞動者家庭，父母沒有接受過高等教育，他們歲對子女無直接輔導，但其人格因數，尤其是誠實、進取、勤勞、吃苦耐勞、有責任心等優良品質，深刻影響子女積極向上的學習態度及各種品質的形成，使子女終生受益。在危難時刻挺身而出的很多是農民工，這都與農民家庭樸實、善良的家教有很多的關聯。相反，家庭成員1 之間形同陌路，處事自私，爭吵不休，這樣家庭的兒童心靈往往不健康，甚至是畸形的，他們對事冷漠、偏執、不合作。因此要大力提倡家庭美德，家庭成員之間要和睦相處，努力創造“兄友弟恭、尊老愛幼”的融洽氣氛，父母說話辦事不以勢壓人，而是以情感人，以理服人，給兒童的成長營造一個良好的生活、學習環境，這才有助于兒童良好心理素質的形成。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲。要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。

（二）、解放孩子，還給他們自由，讓創新的種子有成長的土壤和空間

你為孩子塑造了一個健康美好的心靈，你就等于為您的孩子鋪就了一條灑滿陽光、開滿鮮花的道路。可現在的家長只重視孩子的成績，學校的作業已夠多了，他們怕小孩輸在起跑線上，因此周末或暑假都沒給孩子空閑過，報了幾種興趣班。所謂興趣班，首先要有興趣才行，而且還需要一定的天賦，不能為學而學，否則事半功倍。家長望子成龍望女成鳳，希望自己的子女不為人后。其實，任何的學習都要以孩子的興趣為出發點。現在很多家長報班，往往不是根據自己家孩子的興趣，而是因為看著周圍很多孩子都在學習，生怕自己的孩子不學就落伍了。在這種心態的驅使下，讓孩子參加了各種培訓。最多的一星期要參加5門，這5門興趣班有一周2次的也有一周一次的，這意味著基本上每天都有。假設每個興趣班是1.5個小時的話，他一周最起碼有10個左右小時是沉浸在課外培訓班的（因為有些是一周2次），這還不算回家練習的時間。回到家后，還要做老師的作業，更要加上父母的作業，哎！你看他，多忙！！

曾經碰到過一個案例：“有一個小學二年級的孩子厭學，不愿意去上課，我們了解才知道，小女孩其實挺聰明的，出現厭學是因為學習壓力太大了。原2 來是周末都被擠滿了，周六上午是作文課，下午還要再學舞蹈，周日是鋼琴和書法課。她告訴我，她還不算最夸張的。他們班里，有個同學白天參加了，晚上也不放過培訓班。甚至有些家長還要參加語數英的培訓，大家細想一下就知道了，你在課外都掌握了課內的東西，你上課還用認真嗎？久而久之，就養成了上課不認真聽講的壞習慣。成績下滑得更加厲害。心理學家說過：“讀培訓班、興趣班的前提是孩子真的對所學的內容感興趣。如果孩子對培訓班的學習內容不感興趣，甚至有厭惡的情緒，那么這種學習只能起到反效果。就算是小學低年級的小朋友，也需要舒壓，不能將他的課余時間排得太滿。”過重的興趣班壓力除了會造成孩子的心理負擔，也可能影響孩子的生長發育。小朋友正處于長個子的關鍵期，一般來說，除了早熟、生長激素缺乏等原因外，學習壓力大也會對孩子的生長發育造成負面影響。小朋友壓力大了之后，容易造成食欲降低，睡眠質量變差，久而久之，對長個子也會造成不好的影響。我們一般的人都認為，肥胖是因為飲食不節制，吃零食太多，其實不然。小學生每天需要2小時戶外運動時間。有些孩子平時上很多培訓班，學習多了，相對地運動時間就變少了。如果孩子經常不運動，再加上飲食不控制，容易出現肥胖問題。相反人家外國家長教育孩子的方法與中國父母卻既然不同。即使到了上小學的年齡，德國的小朋友在校期間，也只是每天上午上課，做家庭作業的時間一般不會超過半個小時，周末和假期沒有家庭作業，更不用提什么興趣班了。專家研究發現：大腦發育是有一定規律的。一般來說，小朋友的邏輯思維起碼要到小學三、四年級才開始發展。有些小朋友，小小年紀就開始學珠算、學奧數，都是拔苗助長。弄不好，還容易打擊到孩子的學習積極性。在德國，絕大部分孩子在讀小學之前的任務就是快樂地玩，此外，德國小朋友很注重常識的培訓，他們在課余時間會參觀警察局、消防局，了解災難發生時如何自我保護，了解身體哪些部位是不允許陌生人碰觸的。不過，國內國外的教育環境和背景存在差異，也不能要求中國父母對孩子完全沒要求，但還是希望不要過分拔苗助長，讓孩子快樂地成長，給他們一個自由發展的空間，其實也非常重要。

二最完備的教育是學校教育

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。學校教育應當把心理健康3 教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。，教師正是用自己的言行舉止去教育學生、影響學生。教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理平衡。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。首先教師自己要有一個健康的心理、積極樂觀,具有能夠勝任教學工作的認知能力。要有一定的受挫能力；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，有良好的人際關系，積極態度多于消極態度教師要對每位學生保持人人平等，不能厚此薄彼，處事的公平合理，一視同仁。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名自尊、自重、自信，積極樂觀、尊重他人、言行一致，那么他在學生的心目中肯定是一位受學生尊敬的老師。特別是小學生，他們的模仿能力很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生深遠的影響。潛移默化地影響著學生，所以要培養學生健康的心理，我們教師也要擁有健康的心理。讓學生擁有健康的心理素質，教師必須做到以下幾點：

（一）創設條件，讓學生敞開心扉，排除煩惱

每個學生都有一定的封閉性和開放性，他們的心扉總是對大多數人關閉，只對少數摯友開放。但他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的了解與關心、尊重。這就要求我們教師在與學生交往的過程中，用真誠與理解去溫暖學生的心，要努力去做學生所信賴的摯友，這樣學生才會對你敞開心扉。為了讓大家每天都有個好心情，進入新的一天學習與生活，我在班上放有兩個木箱子，由同學們設計兩盒子的外衣，并且圖上不同的顏色。有點黑色的這個取名叫苦惱島，另一個紅綠的叫開心果。每天早上來的第一件事就是，用語言把快樂的事寫下來，放進開心果里。比如“昨晚我解出一道難題”“我碰見了以前的好鄰居”“我教爺爺學會了電腦”。放學后，學生有什么煩心事都可以把它寫在苦惱島里面，誰都不可以偷看，明天值日班干就把這些當著大家的面倒進垃圾倒了。這樣可以引導學生，及時釋放負面情緒，學會放下。讓學生在生活中如何讓保持積極的、樂觀的心態，主動釋放。化解負面情緒，強身健體。自己實行一段時間后，我發現學生的心情好多了，人也變開朗了。這樣，才能減少甚至4 避免課堂上的抵觸情緒，才能使學生和我們老師自己在上課的時候保持一個愉悅的心態，才能精神飽滿，老師有感染力，學生能集中注意力。

（二）、教師的愛是橋梁，能盡快拉近老師與學生的心靈距離

1、賞識學生

學會賞識激勵學生是新課程對教師提出的新要求，要是教師應具備的基本功。賞識激勵要符合學生的心理需求，善于抓住他們不同的心理特點。只有這樣，賞識激勵學生才能產生預期效果。比如，當學生獲得成功時，最需要得到的是教師與同學的認可……每個人都是希望得到別人的賞識的，因為欣賞就是某種意義上對他的肯定。學生也是一樣，為什么總是要帶著挑剔的目光去看他們呢？為什么不帶著欣賞的眼光去看他們呢？在教師的眼里，每個學生都應該有優點，教師看似不經意的一句表揚，會讓每個學生都感到有價值。學生渴望欣賞就像渴望陽光、空氣和水一樣。欣賞教育的特點就是注重鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信自我覺醒。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一句夸獎的話，一份小小的禮品都可能帶來巨大的效應。

2、贊美學生

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生存。”教師的一句批評也許會殺傷學生的一種天賦，教師的一句贊美、鼓勵可以幫助學生樹立自信，這是學生通向成功的第一步。一位教育家說過：“如果孩子生活在贊美中，他便學會自信；如果孩子生活在批評中，他便學會譴責……”。每個學生的心中都有一個積極樂觀、進取勤奮、堅強勇敢、好學善良和聰明的自我，贊美是我們老師對學生最好的激勵。教師在平時的工作中藥毫不吝嗇贊美的語言，真誠的給予學生以贊美。要相信“好孩子是夸出來的”。

有人說：＂愛是啟迪學生心靈的基礎，愛能打開學生心靈的窗戶，愛能醫治學生心靈的創傷，愛是迷茫的燈塔，愛是師生情感溝通的橋梁。這一切都表明師愛的重要作用。總而言之，師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能坦誠相見，沒5 有愛，就沒有真正的教育。

（三）助人為樂，培養學生健康情感

助人為樂是人類的一種美好的品德，班主任要有意識的培養 學生這種品德，通過這種品德，培養學生健康的情感。孩子如果從小不懂得關心他人，不肯幫助別人，就會形成孤僻、固執、自私自利的性格。在將來的社會中就不會有真正的朋友，不會有好的社會交往能力，就不能享受到為他人奉獻的幸福，因此從小培養孩子的健康情感，有利于他的一生。“身教重于言教”，平時我常教育學生要熱心幫助有困難的人，不管是學校中的還是社會上的，只要發現有困難而自己又有能力幫助時，都應及時伸出援助之手。為了讓學生把助人為樂付與實際行動中，我們班成立了互助小組，一個困難生，有幾個學習比較厲害的同學擔任，每一個人都分工合作，“包干到戶,責任到人“。他們在嘗到幫助別人，快樂自己的同時，困難生也感受到了集體的溫暖，學習積極性也高了，也有了一顆感恩的心。

世界衛生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”精神病學者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”也就是說，具有良好的心理狀態的社會適應能力，乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛生是不夠的，對學生還必須注意心理衛生。

對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康6 教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。

總之，小學生的心理健康教育已不能再忽視，但要促進小學生健康心理的形成和發展，有效地對小學生不良思想行為的矯正，不是一朝一夕的事情，而是一項常抓不懈的系統工程，同時也不是單靠教育力量就能一勞永逸，而要靠學校、家庭、社會的共同努力，只有這樣，才能維護和增進小學生的心理健康，提高小學生的心理素質。

第二篇：幼兒心理健康不容忽視

幼兒心理健康不容忽視

【摘 要】隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，沒有良好的身心健康是不能適應社會的重負。21世紀是身心愉悅發展的世紀，只有身心健康和適應社會發展的人才能真正得到成功。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。

【關鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據中國疾病控制中心、精神衛生中心研究發現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。

通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實。總之，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質的基地。

5.聯接幼兒園與家庭的橋梁

對家長來說，大部分家長能認識到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識和教育能力，把對幼兒心理健康教育的責任完全推到幼兒園。有的家長對幼兒心理健康的認識模糊，把孩子喜歡咬指甲、吮吸手指的習慣認為無所謂，尤其是老人溺愛、袒護幼兒，認為“孩子手上有二兩蜜糖”，吸一吸沒關系。家長一方面希望孩子聽話就好，另一方面，又鼓勵孩子發展自我，甚至放縱和溺愛，導致孩子以自我為中心，例如，有一個五歲的小男孩,在幼兒園中表現得十分“頑皮”，他常常趁老師不注意，打這個小朋友一拳，踢那個小朋友一腳，有時還故意將玩具弄壞。特別讓人難以理解的是，他經常以折磨小動物來取樂，抓住小螞蟻或是螞蚱，他總是將這些小動物的腳一只一只扯掉，然后看它們爬不動、跳不起的樣子。因此，班上的小朋友都不喜歡他，不愿意跟他玩。從這一現象看，這是一個心理健康的問題，它的影響不僅是幼兒時期，而且會延續到成人時期。現代父母對孩子的培養普遍傾注了更多的精力和愛心。但許多家長存在一些片面甚至是錯誤的家庭教育觀念，把孩子的身體和學習看得過重，期望值過高。許多孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往學習班學繪畫、學鋼琴，小小年紀就背負了父母過多的期望，很容易造成子女學習壓力過重，嚴重的就會出現心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙（如恐懼、焦急、易怒等）、遺尿、多動和抽動（如擠眼等）。許多家長喜怒無常，使幼兒處于一種矛盾之中，表現出冷淡、自卑、執拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。為了有效地指導幼兒，心理咨詢室還應成為聯接幼兒園與家庭的橋梁。通過不定期地辦宣傳專欄、為家長辦知識講座、發幼兒心理健康方面的小冊子和電話咨詢等多種形式幫助家長們理解幼兒，了解幼兒園開展幼兒心理健康教育的目的與方法，從而使幼兒的身心健康得到更好的發展。

隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，沒有良好的身心健康是不能適應社會的重負。21世紀是身心愉悅發展的世紀，只有身心健康和適應社會發展的人才能真正得到成功。

第三篇：員工的心理健康不容忽視

員工的心理健康不容忽視

由于一些企業特殊的工作性質，許多崗位的職工每天要早出晚歸，幾年、十幾年，甚至幾十年從事同一工作，有的還要倒值夜班，枯燥的重復性工作讓一線職工時常面臨巨大的心理壓力。員工的心理健康不僅影響到家庭幸福，還會直接危及企業的安全生產和社會的穩定。因此，企業不僅要在物質上保障員工的權益，更要在精神層面體現對員工的人文關懷，采取有效措施促進員工的心理健康。

一是幫難解困增強企業凝聚力。員工不是工作的機器，想員工之所想，急員工之所急，幫員工之所難，解員工之所困，是做好員工心理健康工作的重要方法。每年對員工進行體檢要，逢年過節慰問員工，為困難員工發放補助等，積極創造條件，顯示出企業對員工的關懷。關心員工家庭，讓員工從心理上親近企業，減少畏懼和逆反心理，增強企業的親和力和凝聚力。

二是教育疏導增強員工抵抗力。將員工的心理疏導納入思想政治工作和員工培訓工作計劃，對員工進行目標、有計劃的經常性心理健康教育，使員工掌握一定的心理健康知識，增強自我控制、自我調節、自我承受能力，正確對待困難、挫折和矛盾，保持積極樂觀、健康向上的精神狀態，全身心投入到工作中。

三是強化企業文化創造寬松環境。企業文化是企業核心理念和精神的載體，也是促進員工心理健康的一個重要環節。通過開展員工喜聞樂見的文藝活動、豐富多彩的體育活動、健康向上的戶外拓展活動、經常性的崗位練兵活動，寓教于樂，增進員工之間、員工與領導之間的相到溝通，幫助心理壓力較大的員工消除煩悶、緊張、失落、自卑等不良心理和情緒，增強員工的成就感、自豪感、滿足感和幸福感等健康向上的情緒。

四是建立健全心理疏導的長效機制。對員工的心理干預和疏導不是一時一事的工作，需要長期的堅持和經常性的工作機制。管理人員要經常深入員工之中，廣泛聽取員工意見和心聲，了解員工意愿和合理訴求，對員工心理動態做到常掌握、常分析、常疏導，采取培訓、談話、咨詢等多種形式，向員工提供及時有效的心理健康服務。

來自:職業病危害控制效果評價（

第四篇：優秀生得心理健康教育不容忽視

優秀生得心理健康教育不容忽視

二十一世紀是一個科學技術高速發展，是一個人才輩出的時代，培養建設國家的優秀人才，是教師不可推卸的責任。

有位教育家說過：“教師應當把愛心分配給每一個學生，在自己的心目中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”這也是實施素質教育要求每一位老師應該做到的。一個班級幾十個學生當中，其智力狀況、心理素質、文化素養、學習成績不可能完全一樣。雖然現在素質教育的思想正在逐步深入人心，“養成教育”的觀念正取代“選拔教育”的觀念，但是在教師心目中，仍不免存在著優秀生、后進生的等級差別。

現在，“后進生”的轉化工作已經引起上級教育行政主管部門和社會的高度重視，促進“后進生”進步也已是教師常抓不懈的工作。相比較而言，教師心目中的“優秀生”由于他們的優點比較突出，如學習刻苦，求知欲強，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，使得優秀生在教師心中仍占據著更為重要的位置，教師給予他們關心愛護更多。正是這種對優秀生的過分的呵護，阻礙了“優秀生”健康心理素質的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區。這種教育現象是我們所要高度重視的。

下面是我對優秀生健全的心理素質培養問題的一些看法和具體做法。

一、培養優秀生健康心理素質的意義。

優秀生健康的心理素質的培養有著深遠的現實意義。

優秀生與其他學生相比，他們掌握的科學文化知識相對較多，他們的思想道德素質相對較高，從理論上來講，他們應是社會的“棟梁”，將來會比其他的學生對社會做出更大的奉獻。但事實上往往并非如此。我們常會發現當學生一踏入社會，游刃有余地干了一番事業的卻不盡是這些所謂的優秀生，那些在學校讓老師大為頭疼的“差生”們的社會適應能力，社會競爭能力絲毫不比他們差，甚至要遠遠優于他們。

為什么會產生這種現象呢？我認為其原因還在于我們的教育。從某種意義上來說，我們對“差生”的過多的批評和對他們的漠不關心正好“磨煉”了他們的意志，提高了他們的適應能力，提高了他們的為人處事的能力；而我們對“優秀生”的過多的呵護，則“愛殺”了他們原本該堅硬有力的翅膀，使他們經不起風浪，受不起挫折，他們的社會適應能力和社會競爭能力是很低下的。想想吧，我們用了十幾年的時間辛辛苦苦地把學生培養得“又紅又專”，但卻因為忽視了對他們健康心理素質的培養，因為他們人格、心理上的缺陷而使他們成為了“庸才”，這該是一種多么大的浪費和悲哀啊。因此從這種意義上來說，培養優秀生健全的人格，健康的心理素質，是有非常深遠的社會現實意義的。

二、優秀生心理缺陷的形成和“隱蔽性”。

優秀生的自身缺陷是有其形成原因的，并且這些缺陷有著很強的“隱蔽性”。

因為優秀生的優點多，品學兼優，多才多藝，聽話懂事，所以師生們對優秀生都高看一等，使優秀生在心目中形成了一種強烈的優勢心理。久而久之，這種“優勢”就轉化成了高傲自大、妒忌心強、情感脆弱、不能正確面對挫折和失敗等心理缺陷。

同樣的，因為他們太“優秀”了，再加上他們的缺陷往往又都處在我們的“教育盲點”上，他們的這些缺陷往往不僅他們自己意識不到，就是教師也未必看得真切，這是很可怕的。本來對于正在成長的小學生來說，有一些毛病或錯誤并沒有什么，只要教師及時發現，及時教育，他們會很快地改掉身上的缺點。可怕的是，由于他們是優秀生，倍受老師喜愛，對他們身上的這些缺點許多教師都能遷就，或者認為是“瑕不蔽玉”所以視而不見，甚至根本就意識不到，以致任其發展，使他們的一些不良心理傾向肆以蔓延，痛失教育良機。這對他們的健康成長是極為不利的，因為“優秀生”的標簽不可能在他們臉上貼一輩子，他們將來所要面對的社會競爭是無情的，社會這個大舞臺馬上就會使他們自身的缺陷暴露無遺，并讓他們為之而付出沉痛的代價。

三、我的幾點具體做法。

為了對學生負責，為了對社會負責，我在教學中一向很重視優秀生心理健康的教育。下面是我的幾點具體做法。（雖然充分認識到了優秀生心理健康培養的重要性，但由于本人水平有限，并沒能形成一套切實可行的解決方案，下面僅是我工作的幾個小例子。希望能得到在這方面有豐富經驗的老師的指教或共同探討。）

1、重視對優秀生自身修養的教育。

優秀生的榜樣形象相當突出，要使他們在各方面真正的優于一般學生，就必須重視平時對他們一言一行的正確培養。這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強。

如我校五班有一位中隊干部，工作出色，學習成績也名列前茅，在班里倍受注目，在同學們中間可謂“一呼百應”。有一次，老師要求他負責更換班里的黑板報。放學后，板報組的同學在他的帶領下積極動手，從編排設計到書寫插圖，干得很認真。其中插圖的那位同學和他的思路有些不一致，他就當著眾人的面高聲呵斥：“這里的插圖我給你講過多少遍了，你畫得還是不合要求。笨死你了！”那位同學當即氣得趴在課桌上哭了起來。從此，兩人拉開了距離，同學 對此事議論紛紛。

我知道了這事后，就組織全班同學召開了一次主題隊會，讓學生討論“當你認為別人做得讓你不滿意時，應當以怎樣的方式向別人提出？”這個問題。經過討論，同學們達成了共識。中隊長是全班同學的表率，不僅要在學習上、工作上成為同學們的榜樣，在言談舉止、行為修養方面也應該是同學們的榜樣。不能持才居傲，不管別人能否接受，妄下結論，貶低別人，抬高自己的做法更要不得。通過討論，使這位學生干部受到了深刻的思想教育，主動向那位同學道了歉，兩個人又和好如初。全班同學也懂得了人與人之間應該互相尊重，取長補短，虛懷若谷，誠懇待人。小事情引出了大道理，不僅優秀生重視自身的修養，全班同學也以文明、謙和、恭讓做為自己的行動準則，團結一致，共同進步，在良好的集體中茁壯成長。

2、重視對優秀生挫折能力的的培養。

優秀生在成長的道路上一帆風順，在工作學習上得心應手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產生感情的波動，痛苦、憂郁，甚至受到很大的心理打擊和心理損害。這也是造成他們將來社會適應能力和競爭能力不強的重要原因。教師應培養他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。

我班里的一位優秀生本想在考試中取得第一名的好成績，結果只拿了第四名，并且和她很要好的一位同學，也據此事在別的同學面前說她的“壞話”。她對這一切感到不可思議，這一連串的“打擊”，使她受到了極大的傷害，幾乎不能自拔。

為了開導她，我就給她找了一些有關心理健康和名人面對困難等方面的書籍，指導她閱讀。這位同學很快便認識到了自己的不足，學會了和同學和睦相處，學會了面對挫折，從中吸取了教訓，戰勝了自我，又愉快地投入到自己的學習和工作中。

優秀生的自尊心強，心理承受能力弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點一滴的教育指導，正是教師愛心的體現。只有這樣才能使他們在成長的道路上健康向上。

3、重視對優秀生良好品德的培養。

一些教師偏愛縱容優秀生，對犯錯誤的優秀生自有辦法大事化小，小事化了。甚至認為優秀生自覺性比較強，沒有必要進行思想教育。不少教師在教育工作中對待優秀生表揚多，批評少，看到優點多，發現缺點少，遷就多，教育少。這種認識和教育方法上的偏頗，助長了一些優秀生不良心理的形成，從而失去一些做人應有的優良品德，其結果令人擔憂。

有一次上自習課，我到教室里輔導，發現學習委員腳下有一團廢紙，我隨手拾了起來，放在了他的桌角上，想讓他放回自己的抽屜里。可當我走過后，他竟用嘴輕輕一吹，紙團又落到地上，并把它踢到同桌的腳下。我先一愣，他在各方面一向優秀，怎么會有如此舉動！我再次把地上的紙團撿起來放在他的桌角上，他才紅著臉把紙團放在了自己的抽屜里。下課后當我向他詢問此事時，他卻說自己是無意中把老師撿起的紙碰掉的。

這件事讓我深思，也讓我反省。過多地注重知識的傳授，能力的培養，忽略對這些優秀生的品德教育，放松對他們的思想品德要求，就會導致他們以自我為中心的自私心理的膨脹。這顯然與我們的價值標準的培養目標相悖的。做為教師，應防患于未然。

我抓住時機，組織學生觀看《小學生良好的品德講座》，還給他們講二十一世紀國家、社會所需要的人才的“規格”。通過生動直觀的教育，同學們經歷心靈的洗滌，他們紛紛寫出觀后感，爭著讓老師看。而學習委員也深刻全面地剖析了自身存在的不足，并表示一定要虛心學習，做品學兼優的好干部。

總之，要使優秀生真正成為祖國的棟梁，教師應不斷加強自身的學習修養，以淵博的常識，完美的人格去影響這些優秀生，使他們潛移默化地受到感染；教師要把自己的愛心，自己的真誠，自己的熱望與期待，給予每一位學生，不厚此薄彼；熱心地引導他們遠離卑劣走向高尚，耐心塑造他們健康向上的人格，嚴中施愛，用理想的信念和科學的人生觀教育他們攀登人生的制高點，使他們不斷進步。這樣，才能使他們的文化思想素質和身心健康狀況得到全面而健康的發展，適應社會發展的需要，才能使他們成為同齡的兒童中具有先進性的真正的優秀生，才能真正成為二十一世紀祖國建設的接班人。

第五篇：留守兒童心理健康問題不容忽視

留守兒童心理健康問題不容忽視

據新華社信息杭州１２月１９日電（記者汪林義）“你們是來查我的嗎？”蘭蘭的眼神里透著警覺。她只有１１歲，然而，不久前，她“冷靜”地殺死了一３歲女孩。

她們之間并無仇怨，是什么原因讓一個十來歲的孩子殺人呢？－－作案

１２月６日下午，浙江省樂清市虹橋鎮的一位老人在自家的柴房里發現了一女孩尸體。小女孩的整個頭部被透明膠帶捆綁，雙腿被編織繩綁住。警方調查發現，這名女孩是同村已失蹤５天的蒙蒙，今年３歲。隨后，警方很快圈定了犯罪嫌疑人，同村的１１歲女孩蘭蘭，面對確鑿的證據，蘭蘭只得承認并供述了殺人事實。

１２月１日午后，獨自在家的蘭蘭看見蒙蒙經過門口，便把她招進家里，用紅棗、花生哄住蒙蒙，并將她帶上三樓。蘭蘭突然用繩子綁住蒙蒙，在蒙蒙大聲叫喊后，又用膠帶紙封住了她的嘴巴。不久，蒙蒙就沒有了呼吸。接著，蘭蘭先把蒙蒙的尸體弄到閣樓的衛生間，在確定附近沒有人后，又將尸體弄進屋后的柴房。晚上９時許，蘭蘭再去看蒙蒙時，發現她的手腳已經冰涼，于是，將尸體抱進柴堆隱藏起來。

民警告訴記者，蘭蘭在案發前后，表現出了與她的年齡極不相符的鎮定與冷靜。據介紹，審訊時，蘭蘭表現得很輕松??

樂清市刑偵大隊副大隊長俞誕文說，蘭蘭殺人后，為了轉移視線，特意到蒙蒙家，對其父母謊稱，她曾看到一對中年男女把蒙蒙帶走。蒙蒙的父親謝先燦告訴記者，當時蘭蘭說得活靈活現，還說中年女人的手上拿了一塊糖??不由得你不信！

－－心態

一個只有１１歲的女孩，怎么會一下子就變成殺人兇手呢？

“事發當天，我去外面買香燭，準備第二天去佛堂拜佛，沒想到當天就出事了。”蘭蘭的奶奶告訴記者，蘭蘭的父母因為忙于做生意，蘭蘭大部分時間跟她過。

村里的鄰居說，蘭蘭奶奶要照顧兩個兒子家中的５個孫子孫女，常常是顧上了這個，顧不上那個??蘭蘭的性格有些野，常遭責罵。樂清市刑偵大隊副大隊長俞誕文向記者透露，１２月１日上午，案發之前，蘭蘭還曾經被奶奶綁在椅子上，一直到中午，隔壁的一位婆婆看到后，于心不忍，解開了

蘭蘭身上的繩子，并給她吃了中飯。當天下午，這場悲劇就發生了??記者在蘭蘭就讀的小學了解到，案發前，蘭蘭正在讀小學四年級。據蘭蘭的老師介紹，蘭蘭的成績不好，常常曠課。她和另外的兩個小玩伴因為成績差，被同學們嘲笑為“三劍客”。

案發后，警察問蘭蘭：“你為什么要對蒙蒙下毒手？”蘭蘭說：“兩年前，蒙蒙的姐姐在玩游戲時，把我姐姐給推傷了??”據警方查證，蘭蘭姐姐的腿曾經摔斷過，但并不是蒙蒙的姐姐所為。

蘭蘭為什么選用膠帶和繩子作案？據警方推測，一是因為她自己經常被綁起來；二是因為蘭蘭嘴巴有點歪，奶奶經常用透明膠紙貼在她嘴上給她矯正。“蘭蘭之所以會用繩子和透明膠紙殺蒙蒙，是因為她自身有過這樣的經歷。”俞誕文說。

記者問蘭蘭：“你知道死是怎么回事嗎？”蘭蘭扯了扯衣角，默不作聲。“現在，晚上經常會夢見那個小孩子，白天一想起來就害怕??”蘭蘭說。－－思考

蘭蘭案發后一直呆在家中。俞誕文告訴記者，蘭蘭出生于１９９５年，因為未滿１４周歲，所以不會被追究刑事責任。但是，公安部門已經要求蘭蘭的監護人和村干部，承擔起對蘭蘭以后的監護責任。

然而，蘭蘭的父母在北京做生意，一直到記者采訪時止，依然沒有從北京回來。村里人不無憂慮地告訴記者，村里的小孩子很多，真擔心蘭蘭還會做出同樣的事情??

專家認為，蘭蘭殺人事件反映出留守兒童的心理健康問題，已經到了不容忽視的地步。多年來，伴隨著民工潮和經商潮的涌動，農村中出現了大量的留守兒童。這些孩子因為缺少父母的關愛，極易產生各種各樣的心理問題。廣東省婦聯的一項抽樣調查顯示，目前父母打工的農村兒童中，約８０％跟祖父母或外祖父母生活。６０％的父母平均每年回家次數不足５次，有的幾年才回家一次；近４０％的兒童沒到過父母打工的地方，近３０％的兒童與父母通電話和信件的頻率，每月不足一次。

這一調查還顯示，１９．６％的留守兒童覺得自己不如別人，１１．４％的留守兒童覺得受歧視，９．６％有過被遺棄的感覺，還有１％左右的孩子想離家出走甚至自殺。

浙江省心理衛生協會理事長趙國秋認為，留守兒童得不到父母的關愛，會產生不滿情緒，并會無緣無故地將內心的憤怒遷移到他人身上。在本案中，小蘭的仇恨并不是因為姐姐被人推傷過，而是她自己憤怒的一種遷移。

專家認為，蘭蘭殺人事件表明，留守兒童的心理健康問題關系到國家和民族的未來，應當引起全社會的高度關注，建議政府部門能夠盡早將此問題提上議事日程，并且給予積極的引導與救助。