第一篇：教育教學小故事(數學組劉艷琴)

八年的教師生涯，我歷經鍛煉，體味了粉筆生涯的艱辛；不斷成長，品嘗了心靈勞作的甘美；得以進步，享受了教書育人的成功喜悅，也真正領悟了老師這個極普通稱呼的沉甸甸的分量。從最初的僅憑一腔熱血和責任心教學，到后來領悟到單憑這些還不夠，還需要一些必要的教育和教學技巧的轉變，直至體會到要用心與學生交流的思想萌生，進而達到育人。寒來暑往，我一直在這條路上不停地探索著。

2002年9月，帶著對教師這一職業的向往與熱愛，我走上了教師這一工作崗位。從遙遠的黑龍江只身一人到金澤中學工作，剛踏出校門初為人師的我還比較年輕，毫無工作經驗，同時面臨著氣候不適應方言聽不懂的困難，有的只是一個年輕老師對工作的滿腔熱忱。于是我把全部的精力都投入到教學上，沒有親情，可師生情足以彌補，這是我工作與快樂的源泉。面對眾多渴求知識的學生，我心甘情愿的付出。為一些后進生義務補課成了我每日的必修課。當時，我擔任初一年級兩個班的數學教學，兼任初一（2）班的班主任。清晨，我會第一個出現在校園為學生答疑；晚上，也經常是為后進生輔導而最后一個回家。夜晚，我會為每一節教案花心思，為如何提高學生成績而輾轉難眠。有時，我也感覺到做老師很辛苦，很勞累。可當我看到學生的進步和提高，覺得吃苦是值得的！

第一次期中考試結束，我們班暴露出很大的問題——兩極分化非常嚴重。我意識到我應該在教學上有所改變。作為班主任，帶好自己的班級，使班級在各方面都取得穩步的發展更是我的責任，但學生的基礎知識不夠扎實，學習態度不夠端正，嚴重阻礙著他們健全地發展。對于摸著石頭過河的我來說，一時還真想不出行之有效的方法改變這一現狀。我通過向經驗豐富的老師取經，再經過反思，調整了自己的教學。針對當天所學的知識點進行梳理，并找出相關題目來鞏固知識點，第二天給學生做精心挑選的題目，遇到問題及時糾正。個別學生還弄不懂，我就利用休息時間把他們帶到宿舍為他們義務補課。有時補課晚了讓學生一起和我分享我做的東北菜。就這樣，一天一天堅持下來。

在與學生接觸的過程中，慢慢地我體會到學生們渴望得到老師的認可與理解，與他們平等交流，與他們建立真摯的師生情。為了讓我盡快的適應金澤生活，學生們耐心的教我說金澤話。在這個過程中，他們是我的語言老師，他們也像平時我要求他們一樣要求我。我讓他們體驗了一次做老師的感覺，也基于這樣的互動使他們產生了自豪感和自信心，拉近了師生間的距離。記得有一次我的嗓子啞了，陳振華、趙奕、沈澄三人利用午會課時間去為我買藥，結果上課遲到了。我狠狠地批評了他們，他們也沒說出實情，回到辦公室我看到桌子上有三包金嗓子喉寶，還有一份檢討書，寫著:“劉老師，對不起，我們不是故意要遲到的，原諒我們吧，記得按時吃藥!” 頃刻間，我的淚水奪眶而出，是后悔的淚，更是感動的淚，為這份珍貴的師生情。

融洽的師生關系往往能促進學生的學習。這里我想起我班出了名的“搗蛋王扁頭”——沈澄，他從不識字到數學考試及格，不只是源于我對他日復一日的輔導，更深層次的原因是他對老師的信任，從而誘發出來的學習興趣。第一個教師節那天我收到了許多禮物，其中最引起我關注的就是沈澄自制的賀卡，上面歪歪扭扭的寫著：“劉老師一級捧（棒）！”收到一份份源自孩子們感情的回報，我覺得我的付出——值！

說到師生情，這樣的故事還有很多。記得初二分班，我班的幾個孩子被分到三班。得知后，朱秋慧、池志才死活不肯去三班，誰也勸不了，最后他們跑回家說如果不在劉老師班，就不讀書了。無奈家長們也到學校“求我”，我耐心的解釋說：“我們一定要服從學校的安排，盡管不在老師班，老師還會像以前一樣關心你們”。我再三的勸說，學生才含著淚去了三班，我再一次體味到我們之間那份難以割舍的師生情。面對學校轉學熱，經濟條件好的家庭都想把孩子轉去區里讀書，朱梅和胡歡兩個女同學學習成績非常優秀，卻不肯轉走，她們說舍不得劉老師。不只如此，我班34名學生除朱萍家搬遷必需轉至商榻中學外，直到初三畢業也無其他一人轉出，我想正是這深深的師生情把我們一直緊緊的捆在了一起。

也正是這珍貴的師生情誼支撐著我度過一道道難關。教書是一種交給學生知識的途徑，而育人是最根本的目的。無論他是否成才。小秦同學是初三一個學習還可以，但性格有些外向的女孩，對父母的管束有些叛逆。她曾離家出走，走時留了一封信給我，說她最信任我。我協助班主任和家長通過其他學生提供的線索尋到了她。我耐心的教育，規勸她回家，還做她父母的思想工作，指導她正確對 2 待自己的學習和家長過嚴的要求，鼓勵她，并幫助她解決學習和思想上的困難，幫她重新樹立了正確的人生觀和生活觀，再次贏得了她的信賴。自此，她也打開了心結，學習等各方面都進行的非常好。我想，我們教師應該多關愛每個學生，盡自己的力量去關心他們，特別是處于青春期的他們，幫助他們樹立正確的人生觀和生活觀，首先讓他們成人，然后才談得上成才。

教學工作的交響曲每天都在進行著，我和學生們的精彩故事每天都在繼續著。我現在雖然不做班主任了，但還是一如既往地關心我所教的每個學生。那一張張學生們吐露真情的卡片，一句句真誠的祝福讓我感到無比的溫馨。作教師是何等的光榮和幸福！我喜歡當老師，在我看來，教師不僅僅是一種職業，更是一種精神的化身；她孕育著真，倡導著善，創造著美，奉獻著愛，我為我是老師而自豪，我要不斷的提高教學能力，用教鞭催春吐綠，盡現教師風采！

第二篇：劉艷琴心得體會

外出聽課學習心得體會

劉艷琴

首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習與提高數學教學專業素質的機會。2012年6月20日至21日，我有幸去棗莊十五中學學習，在這2天的時間里，走進他們的課堂，學習他們的好的方法，參觀了他們實驗室，感覺受益匪淺。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以取得不少教學經驗。他們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。他們滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了他們的講解，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名

校課堂教學的生活化與藝術化

下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、必須對教材充分理解和掌握。

對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了棗莊十五中教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。

二、教師要有良好的自身素質。

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。

三、要注重學生能力的培養。

在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。我聽了他們老師的課后，覺得他們非常重視這一點，在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發現、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學新知時不是急于告訴學生的方法，而是通過讓學生去觀察、探索，并重視學生用語言表述。這樣學生在自己探索中發現、掌握。

在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，教師都很有耐心的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名校的名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。總之，通過這次聽課活動，他們的教師所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，怎樣把他們教師的教學優點盡快融入自身的課堂教學中，讓自己的課堂教學變的有特色、有效益。我將借這次活動的東風，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。成長需要內驅，成長需要沉淀，成長需要活材，成長需要蛻變，成長需要追求至善。我會以此外出學習為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。

第三篇：教育情感小故事 張家艷

處理課堂小意外的故事

從事小學3-6年級英語教學工作以來，我都樂在其中。因為在每一次的教學工作中總能收獲到驚喜，看到學生們那天真無邪的笑臉。

記得這個學期，在五年級二班的一節英語課上，就發生了一件讓我感觸很深的事情。那天，我在教學What are you doing?（你正在做什么?）這個內容，課堂進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，楊恩統同學在玩東西！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向他。而此時他卻沒放下手中的東西，捏得很緊。我知道，當時如果一把奪過他手中的東西，或是大聲訓斥他幾句，都能讓自己解氣。但又一想，他畢竟還是個孩子，便走到他身邊，微笑著問：“What are you doing? Mr.Yang（你在做什么呢？），也許他怎么也沒想到我會這樣問他，也可能是他沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒作聲。我轉向其他學生問道：“Who can help him?”馬上有同學舉手作答：“He is playing.”我請楊恩統同學說。“I’m playing.”他輕聲地跟著說了一遍，我微笑著對他點點頭，說了一句：“Very good!”（非常棒）。聽了我的贊美他很高興，用一種感激的眼神看著我，好像在說：“老師，謝謝你，以后我一定好好聽課。”當時，我的內心一下子注滿了暖流，心里別提有多高興了。

在每天的教學過程中，我們難免會遇到類似的事情，尤其是任課教師。有些學生喜歡在上任課教師所上的課中搞點“小笑話”；有些學生上課注意力不集中，做小動作或別的事情。面對這些情況，我們應該怎么處理呢？是值得我們考慮的問題。總之，面對學生的這些“小挑釁”，老師不能采取強制的手段來制止，否則就會產生不良的結果，不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，不僅無法培養學生學習本門學科的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。所以，我們老師要記住：用心呵護孩子們的幼小心靈，給予他們鼓勵和幫助，讓他們由衷地信賴自己。

第四篇：教育教學小故事

教育教學小故事

如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個學生叫董策，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過于簡單。我想對于成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給后進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加夸獎力度，欣賞后進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他說：“如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會說：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你知道的真多，一定很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。

溫和友善，勝于強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多么需要以上所講的微微的南來風。

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！

總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。

我的教學小故事

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。轉眼間，踏上教育工作崗位也7年了，平凡的我并沒有出現過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學經驗。我愛我的每一位學生，從她們身上我能看見許多大人身上所沒有的，我愛我的學生，看到他們健康快樂的成長，我感到欣慰而滿足。曾記得董雨珊轉到我們班級的時候，我擔心，不安，連著幾次去家訪，每一次的家訪他總是有著一種敵意在眼中。記得那天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發生沖突，理由是那么簡單，他不滿足自己的考試成績，而老師又批評了他幾句，所以當著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴重影響了老師的正常教學。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現的如何？”我問，“很好啊，誰又在告狀了？”。“不要去管誰告狀的，平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也應該同樣尊重老師呢？也許有時候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”董雨珊默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次英語沒有考好，應該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。”

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉變，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。師生的交流，細水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學生上，才能讓我更了解學生更走近學生，董雨珊只是我桃李中的一個，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經驗。

多年的教學讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

第五篇：教育教學小故事

初中數學教學小故事

董輝勝

在數學教學中，我們常常有這樣的體會：課堂上學生聽得明白，課后作業卻不會做。這是為什么呢？原因在于：學生只是聽數學，而沒有做數學，也就是說沒有重視學習過程。在目前的教學中，很多教師不夠重視學生的學習過程，他們總是直達主題，認為讓學生掌握了幾個知識點就達到了教學目的，忽略了對知識的體驗和探索過程，忽略了學生之間的交流、合作過程，也忽略了學生的情感和學法。這樣的教學導致學生學習方法單

一、被動，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。長此以往，教師教得費勁，學生學得吃力，學生的學習成績也就難以提高。

學習過程是接受知識的過程，也是發現問題、分析問題、解決問題的過程；是暴露學生學習中產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。學生在數學上是否有所發現，有所體驗，在于研究知識的過程是否有思考，是否經過自己的探究發現了數學結論。只有這樣，對數學的體驗才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。

《數學課程標準》明確指出：教學過程讓學生經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程等等。由此可見，經歷學習過程是多么重要。本人認為，要處理好過程教學，教師要做好下面三點。

一、教師要更新教學理念，由重結論的教學轉變為重過程教學

回顧 本人過去的教學實踐，最先是只重視數學結論，不重視過程教學，教學時盡量縮短知識的形成過程，而通過大量的模仿、記憶和練習，讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程，學生的學習變成了“記數學”，這就造就了“課堂上學生聽得明白，課后作業不會做”的現象，阻礙了學生的思維和探究能力的提高。

學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工過程。過程是和一些具體的知識、技能或者方法聯系一起的。它會帶給學生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。經過一段時間的課堂活動，學生在“操作、思考、交流”上花了很長的時間和精力，似乎沒有學到什么“實質性”的東西，甚至要時時面臨問題和困惑。其實，這個過程符合一個人的能力、智慧發展的內在要求，會帶來不可量化的長效回報，它對于培養學生的可持續發展能力極為有利，所以眼前耗費的時間和精力是值得的。所以對于“課題學習”“想一想”“做一做”的內容，教師必須有足夠的時間留給學生去想去做。

二、教師要改變對學生的評價方式，由重終結性的評價轉向重過程性的評價

評價是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。教師要把學生在學習過程中參與數學活動的情感態度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍，在評價中強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。事實上，采用過程性評價更能全面反映學生的學習狀況，并能起到激勵作用。關注結果的終結性評價，是面向過去的評價，關注過程的形成性評價則面向未來。缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生重視科學的探究過程，養成科學的探究習慣和嚴謹的科學態度與精神。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，讓教師及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣他們才有可能對學生的持續發展進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。只有在關注過程中，教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

三、教師要培養學生可持續發展的能力，由被動式學習轉變為自主學習

培養良好的自主學習習慣是培養可持續發展能力的開始階段，也是可持續發展能力的基礎。現在很多初中生未養成良好的自主學習習慣，是被動式學習。學習基礎不扎實，造成他們在學習上缺乏自信心，從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何學習。學生沒有自主學習能力，就不會存在可持續發展的能力。培養自主學習能力的重點是設計能夠激發學生學習積極性的內在舉措，鼓勵學生進行自我判斷和評價。因此，教師在教學過程中就必須預留讓學生獨立思考的時間，充分調動學生自主學習的積極性，從而培養學生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

學習的主要內容是前人創造的知識精華，但學習活動也具有再發現和再生產的性質。學生不能只滿足于知道是什么，還應知道可能是什么，這樣才能創造一個可能的世界，這正是我們實施素質教育過程中所強調的創新能力的培養。教師要讓學生從簡單被動的服從變為主動選擇的探究，就必須尊重學生的獨立思考和判斷能力。只有充分重視學生的獨立思考和判斷能力，才能培養好學生的創新能力，為可持續發展能力奠定基。