第一篇：我的小學二年級語文教學故事

我的小學二年級語文教學故事

識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的一個重要環節，它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展這一環節，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態。只有充分考慮學生學習過程中的每一個細節，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節” 它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。

一、應該把生字露在表面

在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設計了一個摘蘋果的游戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我帶領全班同學齊讀了幾遍。總算每個學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。我課后想了想，問題出在哪里呢？通過仔細回想，我終于發現，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以后的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。

再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那么妥帖、舒服，執教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節中，真正能做到是多么的難啊!

二、應給她一次掌聲鼓勵

在教學〈我們成功了〉這篇課文時，學習課文第2自然段，我指名朱某某同學讀這第2自然段，我又找了汪某某同學讀這段課文。結果我發現他們都讀得不太理想，沒有那種申奧運成功的喜悅和激情，我忽然靈機一動，對同學們說“老師聽了心里癢癢的，想讀一讀這段課文，給你們聽聽，好嗎？”“好！”“不過，老師有一個小小的要求，你們聽了以后要給我一個評價。”我心想：憑著標準的普通話，讀這一段文字，真的是小菜一碟。我很投入地充滿激情地讀了一遍，學生們發言正如我所預料的：“老師就是厲害！”“老師讀得太棒了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著我的樣子讀一讀的時候，班級里的學習委員邵某某同學在下面自言自語道：“老師有一句讀得不是太好！”我一看，是她！我好像被當頭澆了一盆冷水，沒好氣地說：“那你說說應該怎么讀？” 她怯怯地站起來，聲音低低地說：“‘祖國萬歲！’沒讀出感覺，聲音可以再延長一些。”我不高興地說：“好哇，你讀讀看！”哪知道她確實讀得比我有感情，有韻味。我手一揮，不高興地說：“坐下”。

課后閑暇時，我靜下心來想想，孩子的模仿力、求知欲和成就感是最強烈的，我們要不適時機地給予發揮，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給她一次熱烈的掌聲，讓她在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上去，真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲“謝謝你！你的確讀得比我好！”我想如果這樣做，對她來說，影響可能是一生的。對全班同學來說，又是一次很有意義的教育課。

回味著每一個教學細節，教師、學生本身就是教與學的關系，我們常常轉換角色，更有利于教學目標的達成。但愿我們，從備課到上課常常深入到孩子的心靈深處去思考，去發掘。我們的語文教學能夠迎來一片更加光明更加璀璨的天空！

第二篇：我的小學二年級語文教學故事

我的小學二年級語文教學故事

發布者： 孫彩紅 發布時間： 2012-12-17

我的小學二年級語文教學故事

識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎，也是語文課堂教學中的一個重要環節，它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展這一環節，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態。只有充分考慮學生學習過程中的每一個細節，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節” 它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。

一、應該把生字露在表面 在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導學生學習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設計了一個摘蘋果的游戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我帶領全班同學齊讀了幾遍。總算每個學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應對游戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

我課后想了想，問題出在哪里呢？通過仔細回想，我終于發現，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以后的教學中，我運用了這樣的方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。

再看看我校其他老師的教學，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都能讓人覺得那么妥帖、舒服，執教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這一信念，要真正滲透在課堂內外的每一個細節中，真正能做到是多么的難啊!

二、應給她一次掌聲鼓勵

在教學〈我們成功了〉這篇課文時，學習課文第2自然段，我指名朱某某同學讀這第2自然段，我又找了汪某某同學讀這段課文。結果我發現他們都讀得不太理想，沒有那種申奧運成功的喜悅和激情，我忽然靈機一動，對同學們說“老師聽了心里癢癢的，想讀一讀這段課文，給你們聽聽，好嗎？”“好！”“不過，老師有一個小小的要求，你們聽了以后要給我一個評價。”我心想：憑著標準的普通話，讀這一段文字，真的是小菜一碟。我很投入地充滿激情地讀了一遍，學生們發言正如我所預料的：“老師就是厲害！”“老師讀得太棒了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著我的樣子讀一讀的時候，班級里的學習委員邵某某同學在下面自言自語道：“老師有一句讀得不是太好！”我一看，是她！我好像被當頭澆了一盆冷水，沒好氣地說：“那你說說應該怎么讀？” 她怯怯地站起來，聲音低低地說：“‘祖國萬歲！’沒讀出感覺，聲音可以再延長一些。”我不高興地說：“好哇，你讀讀看！”哪知道她確實讀得比我有感情，有韻味。我手一揮，不高興地說：“坐下”。

課后閑暇時，我靜下心來想想，孩子的模仿力、求知欲和成就感是最強烈的，我們要不適時機地給予發揮，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給她一次熱烈的掌聲，讓她在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上去，真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲“謝謝你！你的確讀得比我好！”我想如果這樣做，對她來說，影響可能是一生的。對全班同學來說，又是一次很有意義的教育課。

回味著每一個教學細節，教師、學生本身就是教與學的關系，我們常常轉換角色，更有利于教學目標的達成。但愿我們，從備課到上課常常深入到孩子的心靈深處去思考，去發掘。我們的語文教學能夠迎來一片更加光明更加璀璨的天空！

第三篇：我的二年級語文教學故事

我的語文課堂故事

南校區 孫淑敏

去年，我擔任了小學二年級語文的教學工作。記得開學的第一天，我走進教室的時候，看到孩子們滿臉的笑容，我能感覺到他們對我的喜歡，我很開心。我開始自我介紹，我告訴他們以后我就是你們的新語文老師，你們可以稱我孫老師。之后我讓他們每個人來介紹自己，這個時候我發現原來他們都那么的膽小，沒有一個人敢上講臺來介紹自己。突然，一位小朋友站起來了，他大膽地說：“我叫王亮，我今年7歲。”我很高興，當場就表揚了他，說他是個勇敢的小男孩。后來孩子們就沒有那么拘謹了，都開始大膽地介紹自己。

我班上有70個可愛的小朋友，在我的眼里，每個小朋友都非常的可愛、聰明。但是他們都有一個令我非常傷腦筋的壞毛病，也是我教學中的難題。那就是每次我把生字工工整整的書寫在黑板上讓他們學著寫字時，他們根本沒有認真地書寫，而是馬虎了事，這令我很生氣。仍記得那次我對他們大發雷霆，氣憤地說：“你們就是這樣對待作業的嗎？這樣你們對得起老師的辛苦嗎？”當時他們都嚇傻了，一下子就安靜下來了。因為我從來沒有這么兇過，不過看到那么差的學習質量我是真的很生氣。我告訴他們如果你們要是再這樣對待學習，我就布置更多的作業，省得你們這么一點作業卻是這么差的質量交給老師。第二天交上來的作業就好多了。這些小孩子就是需要嚇唬嚇唬他們，才會好好的做作業。與他們相處在一起也有好幾個月了，期間發生過許多的事情，有快樂的、有趣的、感動的、氣憤的。這些對于我而言都是難忘的回憶。他們都還是小孩子，天真、可愛。所以我們需要耐心的對待他們，呵護他們。不要因為他們成績差而放棄他們，我們要做的是想辦法提高他們的成績！

讀書體會

無聊的暑假里，我花了整整一個月的時間，終于把這本厚厚的《愛的教育》讀完了。讀完后給我的第一感觸，那就是——愛。這本書是以一個小男孩——安利柯的日記，來透視日常生活中的學校和家庭關系，老師和學生的關系以及父母，兄弟姐妹間的天倫之愛。

他們之間的各種不同的愛讓我知道了幾乎盡齊人世間所有的愛。“愛”是我們每個人常掛嘴邊的一個字，可是，有時候，我們也常會忽略周圍的愛：如父母對子女無微不至的愛、老師對學生耐心的講解與教導、朋友之間遇到困難時的互相安慰……這些`往往都被我們視為理所當然，而沒有細細地加以體會。而如果你加以體會，你會感覺到，人生，這是一個多么美好的東西啊！有時候，當我們遇到挫折時，常常會怨天尤人，就好像全世界都在跟我們作對一樣，甚至抱怨這世上沒有人愛自已，有的想更悲觀，則會自殺，表示他的抗議，這多可悲呀！其實，如果我們能夠靜下心來，細細品味我們周圍的一切，一定會發現，在這個世界上，居然有那么多人疼我、愛我、幫助我、我多幸福呀！當你能夠感受那份極為普通的愛的時候，相信你一定不會吝惜付出你的愛心給一些需要幫助的人，不是嗎？

當你獨自一人處理某件事情時，很孤獨時，你會發現你的身邊也有愛。只是不在某個情況下，你沒有那副善于觀察與發現的眼睛，一般時，你的眼睛對于身邊的愛是處于忽略不計時。

這時候你就會少觀察到很多你平時觀察不到的愛，讓我們努力發現愛，用書籍來開闊我們的“視力”。

孫淑敏

第四篇：小學二年級語文我是什么教學反思

小學二年級語文我是什么教學反思7篇

身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的小學二年級語文我是什么教學反思7篇，歡迎閱讀與收藏。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇1

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

一、成功之處

1.謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

3.整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

5.創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

二、不足之處

1.識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇2

12月17日早上，是我們第一協作區的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。

首先，這節課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，并且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關——同為自然現象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

其次，這節課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的`一節課，是以文帶文與讀寫聯動的結合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認為學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏啊！

最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡，讓學生知道了水的幾種形態，還清楚了水是如何變化成這幾種形態的。加深了學生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學習的。

總之，“教學評一體化”是這節課設計上的出發點，而“主題閱讀”教學法是這節課的工具，以讀dai講是這節課的亮點，這節課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？

小學二年級語文我是什么教學反思7篇3

《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發生碰撞，教師的引導和點撥至關重要。

在初步讀文后，學生反饋交流讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活經驗來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學設計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的知識進行了充分的交流。

布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始的，也不應從零開始，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習永遠取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性認識，激發學生對課文學習的興趣，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現。

“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗，更重要的是課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細致入微的觀察與生動傳神的描寫。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇4

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。教學時我注重了以下幾點：

一、以讀為本，激發興趣。

在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

二、運用多媒體幫助學生理解課文。

小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。在教學中，我還注意引導學生聯想和想象，幫助學生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。

三、學有所得，感悟提升。

學生通過課文學習，受到了環保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節約用水，保護環境。

最后，在課程結束之際，我又布置了一個學生樂于接受的作業——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。

當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些寫作技巧。

總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇5

反思這節課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該

就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇6

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學時做到了以下幾點:

一、猜謎激趣導入新課

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

二、形式多樣，主動識字

識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

三、整體把握，感悟變化

在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了“落，打，飄”三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

四、多媒體輔助，升華感悟

本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個“變”字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。

五、拓展練習，感悟提升

課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了升華。

當然整堂課也有不足之處:

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便于激發學生的學習積極性。

教師的語速還應在慢一些，由于低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

小學二年級語文我是什么教學反思7篇7

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點來教，先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，借助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性，了解云的不同變化。根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。

不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水。

第五篇：小學二年級語文《我是什么》教學設計

小學二年級語文《我是什么》教學設計

小學二年級語文《我是什么》教學設計1

教學準備：

字典、卡片

教學過程：

教師行為學生活動

引入新課謎語激趣，引入新課。

今天，老師帶來了一個謎語，看哪個小朋友最先猜出。出示謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。

誰見過自己的影子？什么樣的？今天就讓我們一起去看看《我的影子》，出示課題，齊讀。課題質疑。“影子”，

初讀課文識記生字

1、小組自讀課文，遇到生字畫出來，認一認，記一記，想想怎么記？

2、小老師教讀詞語，開火車認讀生字。

注意字音：蹦、主、竟、藏

識記字形：趣、藏、蹦

說說詞：趣、藏、揮

反義詞：矮——高；遠——近

3、朗讀課文，注意正音。

4、語文天地“描一描，寫一寫”。

5、語文天地“比一比，組詞”。

指導書寫“離、越”，注意筆順

1. 用自己喜歡的方法記憶生字

2. 開火車讀生字

3. 齊讀課文。

4. 抄寫生字。

整體感知課文翻書自由朗讀課文，想想課文寫了怎樣的`影子？引導用一個詞語歸納：有趣。學生自由發言

分組學習課文

1。影子究竟怎樣有趣呢？下面我們分小組學習課文。出示自學要求：小組分段學課文，畫出寫影子有趣的句子，再讀出影子的有趣。

2、一自然段：重點指導第3、4、5句話。

二自然段：注意句中的嘆號和問號，出示詞語“突然、忽然、竟然”，找出意思不一樣的詞語，理解“竟然”意思，讀出神奇、驚喜的語氣。

三、四自然段：讀出影子的頑皮。兩人小組做踩影子的游戲。

3、討論課文最后一個自然段問題，還知道有關影子的其他知識嗎？

4、學了課文還有什么問題想研究？課后上網，也可以去圖書館查資料。

5、創設情境鞏固識字。

看，太陽升起來了，頑皮的影子也出來了，它給每個小朋友都帶來了一份禮物，誰能讀出影子上的生字，誰就能得到這份禮物。匯報，并朗讀。

練習用“一會兒……一會兒……一會兒”的句式說話。

小組討論

學生自由識字。

拓展練習影子這么有趣，有個小朋友還編了一首兒歌呢！想讀嗎？出示自讀，齊讀。（影子在前，影子在后，

影子常常跟著我，就像一條小黑狗。）

畫圖。

影子這么有趣，想留住它嗎？拿出個人的手影圖，選一個最喜歡的圖形學著做一做，再把自己編的兒歌寫在旁邊。指名說，小組說。

小組活動

小學二年級語文《我是什么》教學設計2

第一課時

設計理念：

本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變被動地學為主動地學。

教學要求：

1.

學會10個生字，會認6個生字。

2.

能正確讀寫要求學會的詞語。會用溫和說句子。

3.

知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。

4.

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

了解水的三態變化。

教具準備：

CAI課件，生字詞卡片。

教學過程：

一、懸念激趣，導入新課。

1.

大家知道我是誰嗎請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自己是誰。你們能幫忙猜一猜嗎

2.

教師配樂范讀課文，讓學生邊聽邊猜我是誰。（板書課題，齊讀課題。）

二、通讀全文，整體感知。

1.

自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

2.

將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

3.

全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

三、學習全文。

1.

請你根據課文內容向別組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個問題的答案必須在書上。

2.

學生自由讀課文，準備問題。

3.

小組交流問題。

4.

學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

5.

梳理全文，完善板書。

6.

學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的'知識呢學生自由提問。

四、擴展練習。

課件出示三項作業，你想做哪一個就做哪一個。

1.

你在生活中看到過水在變嗎舉例子說說，再寫下來。

2.

收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

3.

說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎

板書設計：

19

我是什么

形態汽云雨雹子雪

水狀態靜動

性格溫和暴躁

小學二年級語文《我是什么》教學設計3

教學目標：

1、認識8個生字。會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當為別人服務。

教學重點：

在指導學生自瀆課文的基礎上，采用交流讀與評價讀相結合的方式，結合讀課文正音、記形，學習本課生字。

教學難點：

朗讀課文，讓學生說說從這段話中體會到什么，談談自己的想法。 教學方法：朗讀法、討論交流法、探究法、合作學習教學準備：卡片、錄音帶

教學課時：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、認11個生字，會寫10個字。

2、使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

培養朗讀能力；識字寫字。

教學準備:

課件等。

教學過程：

一、導語

小朋友們，咱們今天學習一篇新課文，誰來為大家響亮的讀一讀課題？【出示課題：我選我】。

讀的真響亮，我們一起讀一讀。讀的很整齊，同學們，一看這個題目，老師就很好奇，我選我是什么意思啊，為什么這位小朋友要選自己呢？我想在座的各位小朋友一定有跟我一樣的疑問，現在請打開課本。

二、初讀課文，感知領悟

1、課前，小朋友們已經預習了課文，現在我再給大家一點時間，請小朋友們自由響亮地讀一遍，誰讀完了，就馬上端正地坐好，老師要看看，誰讀的又快又好，坐的又正又直。好，拿起你的課本，開始吧。

2、小朋友們剛才讀的非常認真，那誰來告訴老師，這篇課文一共有幾個自然段？

既然有四個自然段，老師現在就要找四個同學分別來讀一下。

沒有被點到的同學不要失望，等一下還有很多機會可以朗讀，現在快豎起你的小耳朵，聽聽老師要說些什么：讀課文的小朋友，要注意朗讀時要做到正確、響亮；沒有起來讀課文的小朋友要認真聽，看看誰讀得最好，誰讀的有錯誤，聽明白了嗎？拿起你的課本，現在朗讀開始了。

三、指導生字

1、課文大家能讀準，老師再來檢查一下生字你們認識多少。【課件出示：帶音節生字】誰來為大家讀一下生字？

2、同學讀的不錯，現在如果摘掉拼音小帽子，你們還能讀好嗎？【課件出示：去掉音節的生字】哪個小老師愿意領大家讀？

3、現在老師要大家只讀田字格里的.生字，看看誰還能讀正確？【課件出示：我會認】我們來開火車讀，只排兩個小隊，老辦法，讀對的字，大家就跟讀一遍，讀錯的，大家來糾正他，好不好？來，開始吧。

四、再讀課文

1、字詞會讀了，相信再讀課文，你們一定能讀得更棒。有信心嗎？下面咱們男女生比賽讀。仔細聽，第一、三自然段女生讀，二、四自然段男生讀，聽清楚了嗎？我要看看是男生讀得好，還是女生讀得好？

2、誰能告訴老師，這篇課文寫了一件什么事情？

五、教授生字

小朋友看，田字格里的都是本節課的需要學會寫的生字，仔細觀察，哪些字是上下結構的？哪些是左右結構？哪位聰明的小朋友能把他們送回它們的家？ 【課件出示：上下結構，左右結構】

現在生字小寶寶都回家了，我們一起給他們找找朋友好不好啊？【課件出示：找朋友】來，我們排火車，找朋友啦。

教生字時注意：切、室、委。

六、作業： 背誦課文

很喜歡這種風格。

小學二年級語文《我是什么》教學設計4

教學準備：

掛圖、卡片

教學過程：

教師行為學生活動

鞏固識字1

.用自己喜歡的的方式認督3個生字

2.檢查認字情況選字方式認讀生字

初讀課文整體感知找幾名同學讀一下這篇課文，其他同學邊聽邊想，這篇課文中的我是什么？文中都寫了跟我有關的哪些知識？1. 評價同2. 學讀課文情況

3. 交流匯報

合作探究深入學文

1. 用自己喜歡的方式學習這篇課文，

2. 看看通過閱讀學習，

3. 你都知道了什么，

4.還有什么不

5.懂得問題，

6. 自己先思考，

7. 然后小組交流

8. 根據學生回答相機引導：

1.學生會寶地以自然段的時候，

2. 指3. 導學生有感情朗讀，

4. 體會“云”的變化

5. 學生會寶地2、3、4自然段的時候，

6. 感悟誰的各種現象，

7.通過閱讀課文讓學生說一說這些自然現象以及自己有關這方面的`課外知識

8. 從分閱讀地5自然段，

9. 完成“有時候……有時候”照樣字說一說寫下來

1.學生自由閱讀課文思考，

2.然后小組交流

3. 學生匯報

通過學習課文你都知道了什么？根據自己理解自由發言

方照例據說一說，并填一填

通讀課文回歸整體 學生小組分段朗讀課文，說一說誰在自然界循環的過程。指名匯報

質疑問難還有什么不懂得地方

為什么課文中說“水”在池子里睡覺，在小洗里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌？

1. 小組討論互相交流

2. 全班反饋解決問題

實踐作業你還知道哪些有關水的知識？在課下，回到家中收集一寫關于水的知識