第一篇：我的小學語文教學故事

我的小學語文教學故事

記得在學習《賣木雕的少年》時，按老規矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。

在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴??”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳??，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！

“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”

下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧?！毙±钫f：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。

時間不等人??！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“眉毛，不就是眉毛嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是眉毛，是眉毛?！?/p>

好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。

“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時??” 徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’ 大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳??’”

“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景?！?/p>

“周鵬，你來吧！”

我對周鵬耳語了一番?！爸荠i，你現在就是李老師，李老師正在改作業，她認為是腦袋?！彼粲兴嫉攸c點頭。我和周鵬如此這般地表演了一番?！昂昧?，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說?！蓖瑢W們你一言我一語地說開了??

“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是??我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》?！?/p>

今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。

第二篇：我的小學語文教學故事

我的語文教學故事——用情教學事半功倍

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課后生活體驗三方面做起。

一、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。在《和我們一樣享受春天》一課中，我先短片展示了《戰火中的兒童》，以“情”入手，激起了孩子們的興趣，同時在獨學的時候播放朗讀帶有目的、有意識地把作者之情、教師之情、朗讀者之情，水乳交融地貫穿于整個教學過程之中，讓學生忘情其中，讓52個孩子帶著難以壓抑的感情進入到課文的學習中。

語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意?！薄皩W而不思則罔?！边@都是強調思的重要性?！八肌笔钦Z文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。

二、培養興趣，主動學習，快樂學習。

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信 任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還必須對學生情感誘導，給予關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，保持學生學習語文的興趣。

一次我在上《蝙蝠與雷達》時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來?？梢姽膭顚W生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。如我在上《大自然的啟示》一課時先簡單介紹本文的語文常識，提問“找一找你們感興趣的句子和段落？”學生帶著問題進入課文；再讓學生質疑看到“打掃”這個詞你有什么疑惑，學生提出問題：打掃本是好事，但作者為什么要加引號啊;而后再讓學生帶著問題細讀、研討課文。

“一石激起千層浪”，學生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

第三篇：我的教學故事 小學語文

我的教學故事

時光如流水，轉眼間，我已經在小學語文教學崗位上度過二十多個春秋。二十多年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑和思考。作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之心寒，教師為之傷神。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來?？梢姽膭顚W生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時

也可以使學生愉快的學習，把上課當成一種享受知識的樂趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。這樣才能激起學生的求知欲，提高上課效率。

第四篇：小學語文我的教學故事

小學語文我的教學故事

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴弦，激活學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。

小學處于人生的起步階段，這個階段，小學生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學生的成長和環境有莫大關系，除家庭教育外，學校教育直接影響著小學生第一階段的成長、成型。小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合小學生學習認知特點的教學手段是每個小學語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利于達到預定目標。

這學期我發現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感??而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。

我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情??”還沒說完，便聽見下面一片“切??”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背

影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰?！按蠹疫€記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很??”“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難?！?/p>

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的?！拔蚁耄课煌瑢W都或多或少的記起了什么?；厝ヒ院?，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”

結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

第五篇：我的小學語文教學故事

我的小學語文教學故事

詞語教學時小學語文教學的重要內容之一，也是語文課堂教學中的一個重要環節，它貫穿于整個語文的全過程。字詞教學中，教師要注意引導學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。如何提高字詞教學的有效性呢？在此，我淺談我使用的一些方法。

新課程標準的頒布與實施猶如一場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化?！敖虒W細節” 它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。

一、不妨把生字露在表面

在教學

一、〈識字1〉我在指導學生學習二類字“煙”“臺”“座”“亭”“枝”設計了一個摘蘋果的游戲：老師說：“秋天到了，樹上的蘋果熟了，誰來摘？”有幾個學生舉手，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結結巴巴，總算讀正確了，并且帶領全班同學齊讀了幾遍。但筆者總有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為一年級的學生理應對游戲很感興趣，小手如林，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。

我課后想了想，問題出在何處呢？通過回憶和篩選，才發現，這5個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的定會勇敢地舉手。

二、多給他掌聲，多表揚

在教學

二、〈秋游〉時學習第2自然段，我指名學生讀這1自然段，我發現學生讀得不太好，靈機一動，“老師聽了心里也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？”“行！”“不過，老師有一個小小的要求，你聽了以后要給我一個評價?！蔽倚南耄簯{著普通話標準的水平，讀這一段文字，不過是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學生發言正如我所預料的：“棒！”“老師讀得太好了！”可是有一個學生卻在下面自言自語道：“老師讀得不太好！”我一下子被當頭澆了盆冷水，沒好氣地說：“那你來讀讀看！”哪知道這個學生確實讀得比我有韻味。我手一示意，沒好氣地讓他坐下。

課后靜下心來想想，自己當時是多么冷漠和無趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得一干二凈，這正是學生成長拔節的好契機！我應該脫下師道尊嚴的虛偽外衣，尊重事實，尊重孩子，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給他一次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。教學細節就是透視教學理念的放大鏡！新課程標準提出的“以生為本”、“面向每1個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由自信的。