第一篇：李白堅快樂作文課堂游戲

我說，今天我們在課堂里要做一個游戲，這個游戲分為三個部分：

（1）我們用2分鐘的時間請同學們一刻不停地記錄一下，我們這間教室是什么樣子的？都有些什么東西。從我喊“開始！”起，你們手中的筆就不能離開紙，一直到2分鐘時間到為止。然后，請大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘是長呢還是短，是快呢還是慢；

（2）請每個人做一個有創意、與眾不同的“定格”動作，這個動作也必須持續“定格”2分鐘。然后，請大家寫一寫自己的感受，看這個2分鐘長呢還是剛才的2分鐘長；

（3）最后，給你們2分鐘“自由活動”的時間，隨你干什么、玩什么、瘋什么！只要不離開教室就行。這時，再請大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘和前兩個2分鐘比，是長呢還是短、是快呢還是慢呢？

第一個兩分鐘開始了。我告訴他們，必須在我的“發令槍”響的那一刻，他們才可以開始寫作。否則就是“搶跑”。孩子們聽說，都嘻嘻地笑了，他們萬沒有想到，寫文章還要像百米賽跑似的開“發令槍”。

我在兩分鐘到時發出了“停止！”的指令。小家伙們一臉的不滿足的樣子。馬利是一個瘦個子小孩，他表示這時間太短了，因為他“只是開了個頭！”而露易絲，一個金頭發的漂亮小姑娘則說：“都沒有來得及看清楚教室的模樣，兩分鐘時間就沒有了！”

第二個兩分鐘開始前，必須先寫一寫自己要做的動作。手怎么樣放？腳怎么樣放？身體怎么樣？ 當大家都寫好后，我找到一個黑頭發的亞裔小胖子，請他朗讀他所設計的自己將要做的“定格”動作，并請全體起立，由我帶頭，大家都跟著他的朗讀“拷貝”他的動作。

這孩子的動作倒是挺有創意。

他讀道：“我要躺在地上，雙腳伸向上伸直，雙手也伸向上伸直，像一只肚皮朝上的笨驢！”他這一讀不要緊，害得我也不得不和孩子們一起躺到地板上，做起“笨驢”來！惹得賽若和她的爸爸、媽媽大笑起來。

這使我想到了在國內上這一課的光景。一般說來，中國的孩子們在設計“定格”的動作時大多不會像美國孩子那樣出格，所有的動作設計甚至都不會離開自己的座位。記得還有一次，我要初二的孩子們離開座位，隨意站在出來準備做一個游戲，不料他們居然一個個那么自覺地肩并肩排起隊來——他們大概

已經只習慣于整齊劃一的行動了！我當時想，如果他們的思想也是這樣，該多么可怕……

然后，大家開始做兩分鐘“定格”的動作，這一下，真是五花八門了：有坐課桌上叉著腰的、有的撲倒在地板上撅著小屁股的、有的一只腳歪歪扭扭地站著的……由于規則的關系，他們都竭力維持著自己的動作，但是又忍不住吃吃地笑著。

很顯然，這個兩分鐘真是太長了，等到我說時間到，他們大大地吐著氣，像泄了氣的皮球，都跌坐到地上去了……

第三個兩分鐘是大家都走出課桌發瘋，那個瘋啊！跟中國的小朋友一模一樣：有打架的、有在地上打滾的、有圍著教室飛跑的、有抱著塞若發嗲的……看來，中外的孩子們的天性都是一樣的啊！

當開始寫“兩分種有多久”的命題作文開始后，小朋友都很投入，有的還一邊笑一邊寫一邊重復著“定格”時的傻傻的動作。

文章寫完后，賽若一邊讀一邊笑：“時間已經好像放到了冰箱里，被凍住了！……馬克一直在笑，他的面孔開關一定壞啦！……這是中國的密斯特李玩的魔術啊！我們都成了大都會博物館的雕塑了！——密斯特李你看，”賽若興奮地喊我道：“這幫孩子們哪來的這么多特別的句子啊！以前從來沒有過啊！”

第二篇：李白堅的快樂作文課堂案例實錄

第一課：“五”到成功

一、目的：

1、初識棋譜，了解玩五子棋的方法及規則；

2、培養學生統觀全局，分析問題并盡快推理決斷的能力；能用文字寫下關鍵棋局時的心態和言行。

二、簡要步驟：

1、課前在大黑板上畫好一張中國象棋棋盤，棋盤左右兩側，各畫24個同樣大小的顏色分別為紅和黃的“0”，以示各方有24只棋子。

2、上課后,把全班學生分為紅黃兩隊，并各推選一名代表前來“交戰”。兩代表各執紅或黃粉筆在棋盤上畫“○”權當棋子。棋手輪流畫，每次在棋盤里畫一個“O”，原先的24個“0”里就得擦去1個“0”。棋手在棋盤的橫行或豎行、斜行里連續布滿5個同色“0”后，棋手可在棋盤上擦掉這5個“0”，另（在）自己原先的棋盤一側添畫5個“0”）。6分鐘后，誰的棋盤外剩下的棋子多，誰就是勝者。3 要求觀棋者靜心觀察（棋局）和棋手的言行，不能提示棋手。但要注意自己的心理活動。

4、全部學生都參與下棋。，自備棋盤紙，同桌對弈，要求學生注意體會下棋時的復雜心態。第二課：同舟共濟

一、目的：

教會學生寫最有趣的游戲片段，語言要描述具體，并且加入聯想。

二、簡要過程：

1、課前把全班同學每6人分為一組（性別相同），給每組準備兩張粘連好的4開報紙，作為“小舟”每一小組為一探險小分隊，探險隊隊名自題。

2、全班分為兩輪比賽。每一輪都有一半學生做觀眾。請一位同學做裁判，看哪個探險隊里的隊員站到“小舟”外，掉進“海”里了。

3、播放音樂。第一段音樂平緩悠揚，探險隊員集體站在粘連的4k彩紙上，（1分鐘）

4、第二段音樂漸急伴有浪濤聲，每組探險隊員集體站在折成4k的彩紙上。注意觀察隊員的站立姿勢，表情變化，語言語氣等。（1分鐘）

5、第三段音樂鏗鏘急促浪濤聲急，每組探險隊員仍擠擠地集體站在折成8k的彩紙上。注意觀察隊員的站立姿勢，是一只腳還是兩只腳，是否穩定？若有隊員掉到“海”里，視為“翻船”而退出比賽。（1分鐘）

5、“同舟共濟”游戲結束，順利過關的各組探險隊展示自己組的“小舟——報紙”，報紙完好無損的小組為“勝利者”小隊。第三課：“小院故事——捉雞”

一、目的：

訓練學生觀察熟悉的生活場景“殺雞”，培養“熟視”也應“有睹”的好習慣。

二、簡要步驟：

1、課前布置學生體驗生活，觀察“殺雞”情景。

2、上課了，教師講述劇情：“在一個農家小院里，忙碌了一年的張大伯家準備歡歡喜喜過新年。他從雞柵里抓來了脾氣最臭的大公雞阿黑，想殺了它讓全家人補補身子，也免得它再欺負同伴。可秉性頑劣的阿黑怎么也不肯就范，任憑張大伯使出渾身解數抓不到它，反倒引得它的同伴們亂飛亂叫，小院大亂，最后張大媽，張小虎、張爺爺都來幫忙才把“阿黑”捉住“殺”了。”

3、自由組合“四人小組”，根據以上情節共同“編寫”以“捉雞”為主要情節的劇本：分為：“第一幕：起因；第二幕：發展；“第三幕：高潮”；第四幕：“尾聲”。具體情節要寫得明白。

4、完成后分角色表演，要求表演得真實具體，但又必須合情合理。

第四課：不象話的事也可以寫進文章

目的：培養學生(敏銳)捕捉瞬間事物的能力，并能把短暫時間里發生的事情生動地記敘下來。

一、簡要步驟：

1、教師假裝說：“作文本忘在辦公室了”，轉身欲去辦公室取本子，臨走時有意不請班委負責管理紀律。

2、教師在辦公室佯裝找本子，（三分鐘左右）讓學生感覺到“老師暫時不會來”。讓他們有一段“人來瘋”時間。

3、教師拿著本子快步走進亂成一團的教室，生氣地調查：“老師不在教室時，吵得最厲害的，最文靜的，最有趣的，最會玩的……是誰？”調查所得內容恰好是作文的題材

4、教師說明游戲意義：剛才向大家調查“不象話的一段故事”，是為了鍛煉大家捕捉瞬間事物的敏捷性。現在請大家寫出“象話的文章”。第五課：給自己制作名片：

一、目的：

1、培養學生對美好未來的憧憬之情。

2、使學生感悟：做任何事都要考慮周到。

二、簡要步驟：

1、教師請學生展開想象說說“二十年后，我在干什么？”

2、教師說：二十年后，我們再見面時，彼此已不太了解了。最好的自我介紹方式是“遞名片”。

3、學生就如何制作名片展開討論：大小，紙質，圖案、色彩等；重點請學生回答：

（1）名片的主要內容是什么（姓名、職務、職稱、工作單位、各種通訊聯絡方式，也可以為所在單位做個小廣告。）

（2）名片內容怎樣安排？（突出人物，姓名在中心位置；姓名上方可放單位名稱，下方可放聯系方式；小廣告可放名片背面。）注意：名片的色彩和圖案要與身份相一致。

4、個人制作名片（紙預先準備，可橫著設計，也可豎著）

5、名片展覽后互贈名片。第六課品名及設計創意

一、目的：讓學生了解“品名文化”的內涵及其重要性，以培養學生的文化素養。

一、簡要步驟：

1、教師以“麥當勞、可口可樂為例，講解“洋商品”起中國名字的故事。

2、師生共同討論并借鑒洋商品起中國名的內涵及價值：借鑒洋商品起中國名的事例，師生共同討論品名的內涵及價值：（名字讀得響亮；名字上有中華民族的文化價值取向；以漢語言發音的兩音節或三音節為基本形式，朗朗上口，；能迅速為中國廣大消費者接受而獲得利潤。）

3、教師布置：自選一件保健類或文化用品類商品，思考：給商品起什么名字？為什么要起這個名字？有什么含義？

4、組織小組討論，著重討論品名的含義。（至少要有三點理由。）

5、學生寫作：分三部分來寫，第一部分：商品類屬；第二部分：商品名；第三部分：商品名的含義。

6、評選最好的品名及設計創意 第七課：你會讀書嗎？

一、目的：，讓學生理解并掌握朗讀的基本要領。

二、簡要步驟：

1、讀書方法一：“字兒連讀”。

教師把寫有一段文字的黑板藏到講臺底下。

指定班級里一半學生按座位順序一個接一個地來到講臺前，教師按順序指著黑板上某一個字請該學生默記。待全部學生都默記完，就請這些學生按看“字”的順序“讀”出來。而另一半學生聽到的是很不連貫的一個個“字”，一點也不知道他們“讀”的是什么。

3、讀書方法二：“詞兒連讀”。

教師把原來的黑板撤去，換上寫有另一段文字的黑板藏在講臺下。指定班級里的另一半學生依照上述方法，默記老師指點的“詞”。然后，請這些學生把自己看到的那個詞依照順序一個接一個地“讀”出來。這下，那一半學生聽得似懂非懂。

3、讀書方法三：“有感情地朗讀”。

選舉平時讀書最棒的五個學生到教室外排練朗誦，（一段簡短的深情的文字。）2分鐘后回到教室“朗誦”兩遍。達到大部分同學都基本能記住原話的效果，旋即，全班隨這五位同學齊聲朗誦這段話，體驗朗讀的魅力。

4、小結：怎樣的朗讀方法最好聽？

5、要求將活動經過寫成有詳有略的文章。第八課：你會寫字嗎？

一、目的：讓學生進一步掌握漢字的書寫規則，（引導學生自主發現寫規則。

二、簡要步驟：

1、演示討論一：字寫得很小很小，好不好？

教師在黑板的兩邊各畫一個邊長為10厘米的正方形。將20位同學分成兩組，每人分別在小框里寫一個字，全部的漢字是“我們都喜歡寫作快樂作文”10個字。由于字型實在是小，根本無法辨認。

2、演示討論二：字寫得很大很大，好不好？

教師在黑板的左右兩側各畫一個邊長為50厘米的正方形，將20為同學分成兩小組，各人在方框里寫一個筆畫，最后完成字：“教”（十畫）。學生說：“這字不好看！字寫得不好看！”

3、演示討論三：怎樣才能把字寫好？

寫字比賽：教師給每組學生發下一張畫好格子的白紙，請每個同學寫一個字，然后將紙傳至后面的學生，寫字的內容有老師定。最后大家評比，哪組寫得最好？為什么？

第九課：標點符號笑哈哈。

一、目的：

強化學生使用標點符號的意識，加深學生對常用標點符號作用的認識。

二、簡要步驟：

1、教師帶領大家做個“大腦保健操”。比如：“?”、“※”像什么？

2、要求學生用5分鐘時間把剛才的大腦保健操的內容快速寫下來。但是不能分小節，也不能加標點。

3、教師和學生都試著朗讀這種沒有“標點和小節”的文章，結果都讀不完，憋得很，喘不過氣來。（注意觀察人物的表情，動作，聲音。）

4、教師朗讀一篇亂加標點的文章（教師朗讀一篇學生剛才寫的沒標點的文章，故意亂加標點，）有意制造出一些笑話。讓學生對標點符號的錯誤使用有深刻的印象。

5、教師請學生聽寫一段沒有標點的話（人物對話），并根據自己的理解給文章加上準確的標點符號。

6、教師和學生分角色按準確的標點符號朗讀這段文字。

7、請學生談談準確使用標點符號的體會。

第十課：20秒能看到什么？

一、目的：培養學生在瞬間觀察事物的能力；即：有選擇地有重點地觀察陌生的細小的事物。

二、簡要步驟：

1、教師簡要講解，生活中要有在瞬間捕捉信息的能力，要善于抓住細節進行觀察，掌握這樣的方法，具有這樣的能力對于寫作能力的提高很有意義。

2、教師講解游戲規則：

（1）教室門外有一個小簍子，里面有10件東西，其中必須有一件常見而不在意的東西。比如，在商場購物時得到的“商品計數單”。

（2）全班按每組6個人的方式，用20秒的時間看（不能摸）小簍子里裝的是什么。

（3）看完后必須立即把看到的東西名稱寫出來，交給同桌。

3、教師公布物件名稱，請同學對照，看記住了多少物件的名稱，檢驗自己的觀察、記憶能力。

4、師生討論，20秒能看到什么？觀察時要特別注意什么？ 第十一課：老師進入教室的10秒鐘

一、目的：培養學生觀察平常之中的“反常情況”，并對此情況做判斷或猜想，寫活寫真人物的心理活動。

二、簡要步驟：

1、教師借故請兩個學生離開教室，即問：“剛才老師對他們說了什么？兩個同學穿的什么顏色的衣服？”學生回答各異。

2、教師趁勢講解：“在尋常情況下保持有意注意力，能養成自覺觀察分析的習慣，是提高人的智慧的重要手段。”

3、教師講完后，借故離開教室。“突然”，車轉身，不言不語，做起了一系列怪異的不常見的動作和眼神，表情也不斷變化，使學生好生奇怪。大約“10秒鐘”的時間，在學生還很奇怪的時候，教師恢復了以往的神態、語言、動作，并問：“你們都看到老師做了什么了嗎？”

4、學生始終在“疑惑不解”的狀態中觀察老師的舉止，即刻觀察到“老師進入教室的10秒鐘”。

5、總結整個教學情況，理解如何在正常情況下也要自覺觀察的意義。

第十二課：一個問題能有多少種解法？

一、目的：培養學生多角度獲取信息，多角度思考分析解決問題的能力。

二、簡要步驟：

1、教師講話：以“1加1等于2，那么1滴水加1滴水等于2滴水么？”為話題，告訴學生一個問題可以從多種角度去考慮。

2、教師學生合作游戲：

1）請一個學生持一小玻璃瓶，請他用此瓶子玩出“三種不同花樣”，學生完成后，教師再令其玩三種與前面三種不同的花樣，顯然，學生在玩過“放、滾、倒、拋、壓……”等十來個花樣后，就沒有“花樣”了。

2）不斷地請其他學生繼續玩花樣，直到大家都實在想不出花樣為止，真正感覺到這游戲“想想容易做做難”。

3、總結游戲：這個簡單的游戲，是怎樣的一個過程？讓我們明白了什么道理？ 第十三課：耳聞目睹才能耳聰目明

一、目的：培養學生五官并用的觀察習慣和能力，而且要引導他們把看到的和聽到的情況做可能性的分析。

二、簡要步驟：

1、教師講解：耳朵的觀察能力雖然很強，但有聽而不聞的缺點。加強聽力訓練，能使人耳聰目明。

2、課堂游戲

（1）教師取出兩個不同的信封，一只大而漂亮，另一只小而普通，有趣的是在某只信封內裝有100元錢，而另一只是空的。并且煞有介事宣布：“連續猜對三次錢在哪里，100元錢就獎勵給他。”

（2）教師避開大家的視線把錢塞進了某只信封，再把這兩只信封貼在黑板上，問：“100元錢在哪個信封里？”請大家根據自己的觀察作出判斷，舉右手表示錢在右邊信封，舉左手表示錢在左邊信封里。（3）教師再次避開大家的視線把錢塞進了某只信封，把這兩只信封貼在黑板上，問：“100元錢在哪個信封里？”請學生舉手判斷。

（4）教師避開大家的視線把錢塞進了抽屜，把這兩只信封貼在黑板上，問：“100元錢在哪里？”很多學生形成思維定勢，仍然以為問的是“100元錢在哪個信封里？”結果猜錯，教訓極深。也可能有學生猜對，理由必須是聽到老師的“問話”與前兩次不同。

1、師生討論：“一字之差”的教訓是什么？ 第十四課：春游要不要穿校服？

一、目的：將簡單的辯論引入課堂，誘導學生用事實作為依據說話。

二、簡要步驟：

1、教師談話：什么樣的語言最有力量？(以事實為依據的話最有力量。)事實，最能說明“為什么”和“怎么樣”。

2、在教師誘導下，讓學生提出一些覺得有疑惑的現實問題作為辯論題，從中選取最有辯論內容而又接近學生實際的話題。

3、確定“春游要不要規定集體穿校服？”的話題。推選出正、反方辯手各三個，確定大會執行主席。

4、辯論規則：各方每個辯手發言不得超過2分鐘；發言均以事實為依據；理由是否確立由大會執行主席裁定。大會執行主席對各方的辯論不做評論，負責調控現場氣氛。

5、雙方辯論。（每個小組可發言7分鐘，其中4分鐘為各方后援隊的自由發言。整個辯論時間為11分鐘左右。）

6、全班“每人一句話”——談本次辯論會給自己的感受。第十五課：聽聲音，猜謎語：

一、教學目的：

使學生懂得寫好作文得依靠觀察,要把眼睛、手、耳朵、鼻子、還有舌頭、腦子的功能都調動起來。

二、簡要步驟：

1、游戲前，教師必須要帶好一元、五角、五分、兩分、一分硬幣若干，還把這些硬幣藏在一個封閉的盒子里。另組織好四人觀察小組。

2、第一層次：聽硬幣，看硬幣。

教師先搖晃封閉的盒子，讓學生聽聲音，并猜測“小盒子里裝的是什么”，直到有同學猜出是“硬幣”為止；

給每小組發一套硬幣。觀察2至3分鐘。教師指點學生動用觀察器官進行“看、聽、摸、聞、”的觀察。

請學生把觀察到的內容寫到自己的文章中去，時間6分鐘左右。

3、第二層次：聽硬幣，辨聲音。

教師把學生手中的硬幣收起來，然后請全體學生閉上眼睛聽每一種硬幣往高處拋落下來的聲音，（拋兩次為好），請學生把各種硬幣的落地聲音都記在耳朵里，并且聯想：“這聲音象什么？”

請學生把硬幣的聲音寫進文章。時間6分鐘左右。

4、第三層次：聽聲音，猜硬幣。

教師把“一元、五角、五分、兩分、一分”的硬幣分別編為1號、2號、3號、4號、5號硬幣。然后打亂順序再次拋硬幣，學生每聽到一種聲音。必須猜出硬幣的編號。

請學生把這個內容寫進文章。時間10分鐘左右。

第十六課：掏掏你的小耳朵

一、教學目的：

培養學生用耳朵觀察事物的習慣和能力，引導他們把聽到的聲音寫到文章里去，使文章“有聲有色”。

二、簡要步驟：

第一層次：把“瘋狂之聲”塞進小耳朵。

1、教師稍稍講解“瘋狂之聲”的特點，就讓全班學生“瘋狂”20秒，隨心所欲地各唱各的歌，各唱各的調，各有各的節奏，各有各的聲高。

2、沒有樂器的演奏會——又一種“瘋狂之聲”。第一組同學用手指的骨節亂敲桌面，第二組同學用一只腳急跺地面,第三組同學用鉛筆猛敲文具盒，第四組同學是亂拍手

3、在教師指揮下，大家“肆意”地敲桌子,跺地面,?敲鉛筆盒,拍手……“瘋狂”20秒。

4、請學生說說 “瘋狂之聲”的特點。第二層次：好聽的節奏音樂會。

1、組織 “節奏音樂會”。告訴學生，音樂有三大要素：旋律、和聲、節奏。再告知本場“節奏音樂會”都是三拍子節奏,即“嘭嚓嚓、嘭嚓嚓”（強——弱——弱）。

2、復習了“嘭嚓嚓”的節奏后，教師指揮各小組用“嘭嚓嚓”節奏，先共同地手敲，腳跺，筆敲，手拍，隨后教師指揮到某小組，該小組就必須“嘭嚓嚓”地演奏起來。演奏的節奏要短促有力。至少三個輪回

3、請一個學生來指揮“節奏音樂會”。

4、學生說說“節奏音樂會”的特點，并把“節奏”“收”到耳朵里。第三部分：有趣的動物音樂會

1、組織“動物音樂會”。先讓四個大組學生分別轉換成“狗、貓、羊、牛”的角色，并模擬動物用三拍子叫喚：“汪！汪汪！”“喵！喵喵！”“咩！咩咩！”“哞！哞哞！”。然后，教師指揮各“動物”小組用短促有力的三拍子節奏發出叫聲，指揮必須在小組間至少有三個輪回。

2、學生說說“動物音樂會”的特點，并把它的聲音“收”到耳朵里。

學生寫作，可以把整個的游戲寫下來，也可以選取其中的一個內容詳細地寫。第十七課：算廿四，說成語

一、目的：將單調的成語復習活動與撲克牌游戲結合起來，引導學生寫好人物心理活動，寫好活動場面。

二、簡要步驟：

1、教師談話：把生活中的內容當做游戲來做，太有勁啦！

2、游戲過程：

（1）組織四人小組，每組一副撲克，一張比賽情況記錄表。

（2）小組每次出四張牌，將這四張牌面上的數字進行四則運算，結果必須是24，每張牌面上的數字只能用到一次；

（3）如能算出24，還必須（用牌面上數字）說出帶有（這個）牌面數字的四個成語，寫在記錄表上。不管小組算出多少局“24”，所說的成語不得出現重復。（4）游戲時間：10分鐘，小組里的學生可以各負其責，有的“算廿四”，有的想成語，有的做記錄，有的作驗收。

3、請“算廿四”最快的小組派代表報告“算24，說成語”的情況，如果所說的成語有重復，必須扣去1分。

4、宣布游戲比賽結果。回味游戲中最為精彩的片段。留給你的是什么思考？談談游戲體會。

第十八課：看不見的“沙包”

目的：引導學生對“無形”的事物進行“有形”的想象，培養學生初步的空間想象力。

二、簡要步驟：

1、教師談話：講述“望梅止渴”的故事，懂得把“無形”的事物想象成“有形”的事物，能鍛煉思維品質。

2、課堂游戲：（游戲的現場放在室外為好。）

（1）教師佯裝出“投沙包”的動作，用力地向同學“扔去”，讓學生猜測老師在做什么？

（2）部署投擲看不見的“沙包”的游戲。請兩個同學做“投射手”，另兩個同學做“躲避手”，再選兩位同學做“裁判”；

現場觀眾可以要求場上運動員“定格”，（即呆立不動，保持原來的表情動作等，）以便讓大家仔細觀察；

“投射手”每做一動作，“躲避手”必須作出相應反應，如果沒有動作表現，視做“擊中”，“投射手”擊中“躲避手”三次就算勝利。游戲時間為7分鐘。（3）按照以上規則，讓學生自由玩耍各種“無形體育器具”的游戲。

3、比賽結束，評比誰做得最像，可以請做得最像的同學把動作神態再表演一遍，便于大家描寫具體。

第十九課：我有一雙萬能的手

一、目的：

讓學生懂得用手觸摸事物是觀察事物的重要手段之一，養成用手觀察事物的習慣，能更好地了解事物的性質；把動手觀察所得寫進文章，也是記敘文寫作的基本要求。

二、簡要步驟：

1、教師談話：,通過雙手觸摸,能了解固體,液體和和氣體的區別，能知道各種物體的形狀。

2、課堂游戲：觸覺謎語 第一層次：示范游戲

(1)請一位同學站在講臺前，轉過身體，面對黑板，請他朝后伸出雙手。(2)教師在這同學手心里先后放上小物件，比如橡皮、鉛心，允許他用五個手指觸摸，并猜出這些東西的名稱。

(3)再請第二位同學來做游戲，但不允許用手指觸摸東西，只能讓“橡皮、鉛心”先后在他手心里“躺”10秒鐘，并請他猜出這些東西的名稱。

(4)再請第三位同學來做游戲。教師把小物件分別放在學生的手臂、胳膊、頸窩上，時間10秒，請他猜出這些東西的名稱。

(5)師生討論：為什么用五個手指觸摸東西時，能很快地猜對物件，而不能用手指觸摸東西時，就猜不準確呢？（因為手指尖皮膚的細胞和神經末梢最豐富,最發達,所以它的觸覺也就最靈敏。）第二層次： 模仿游戲

同桌之間模仿示范游戲的方式開展“觸覺猜謎”比賽。游戲規則：

(1)所猜的物件必須輕巧、安全、無害；(2)第一次允許用手指觸摸物件，而后不準；

(3)每猜一個物件,允許連續猜三次，猜不著,就算輸；但時間不得超過10秒；(4)同桌互猜，猜著一件,得1分，前后共猜三樣東西。

教師要不斷提醒大家注意觀察人物的表情、動作，語言等，注意體驗自己的心理活動。

第二十課：做鬼臉

一、目的：

1、培養學生多角度觀察事物的習慣和能力，使觀察逐步走向細致。

2、指導學生準確使用好動詞，熟悉臉部各部分名稱。

二、簡要步驟：

1、教師談話：“眼觀六路”是指觀察面要多而廣，從多個角度去觀察事物，就能把事物看仔細，看全面。

2、游戲：游戲：做鬼臉

（1）請兩三個學生回憶：什么情況下你要做鬼臉？做什么鬼臉？（2）教師建議：開個“鬼臉展覽會”：讓同學們做的“鬼臉”成為“展覽品”。（3）請一個比較有體形特點的同學給全班演示做“鬼臉”。做的鬼臉要有名稱。（5）同桌按規則相互扮演“鬼臉”，并把做鬼臉的過程說給同桌聽。“鬼臉”還要“定格”兩至三次，讓同學觀察仔細。游戲時間在10分鐘左右。

（6）請一到兩個“鬼臉”在全班“展覽”，教師要捕捉很典型的面部表情、動作，令其“定格”，讓全體同學仔細觀察，教師在一旁加以描述。

（7）讓學生根據自己的觀察重點寫文章。文章要注意人物表情的描寫。第二十一課：老師也不許講話的課

一、目的：培養學生的空間想象能力，引導學生運用已有經驗展開合理地想象。)

二、簡要步驟：

1、教師宣布游戲規則：這節課，誰也不許說話，老師也不說話。

2、教師在黑板上寫：“做啞？”并用手勢請同學板書填充“？”，直到有學生寫出“做啞劇”。

3、啞劇開始。教師走到教室一角，彎下身子，兩手做著“繞繩子”的假動作。

4、教師用手勢請上兩個學生，把剛才“繞”到手里的“繩子”的兩端分別塞到這兩個學生手心。再把兩個學生之間的距離拉開，教師握住其中一個學生的手“搖繩”，讓對面學生跟上：“啊！搖繩子！”于是，一條“繩子”搖起來了。

5、請十來個學生跳“長繩”，要是有誰跳得不像，就淘汰。還可以拉出隊伍在一旁觀看。直到決出“冠、亞軍”為止。

6、請一個小女生和十個大男生表演啞劇“拔河”，還規定：女生贏。

7、請學生各自表演啞劇“舉重”、“跳雙蹦”、“打乒乓”等。

8、游戲結束，發下稿紙，請學生寫作文，但仍不能講話。第二十二課小腦袋——大倉庫

一．目的：訓練和提高學生記憶語言的能力。

二、簡要步驟：

第一層次：我們平時是怎么“錄音”和“放音”。

1、請一、二個同學模仿父母或老師平日常說的話語。揭示：把他人說的話記在腦子里，就好比是“錄音”；而把他們的話原樣兒說出來，就好比是“放音。第二層次：試試“錄音”和“放音”的質量。

2、教師請學生握拳放在講臺上，規定以突出的手骨節依次對應為 “錄音、放音、倒帶、暫停”鍵鈕。按下“錄音”就是記住老師說的話，然后按“倒帶、暫停”，待教師按下“放音”鍵時，學生便要把聽到的話全部“放”出來。例如：

師：五講四美熱愛三，大家都要變可愛。生：五講四美三熱愛，大家都要變可愛。

師：上課不吃“口香糖”，飯后要吃“口香痰”。學生：上課不吃“口香糖”，飯后要吃“口香痰”。（注：教師要盡量說一些會出鬧“笑話”的話。）第三層次：我們都是優質“錄音機”

3、教師在黑板上畫上“錄音、放音、倒帶、暫停”鍵鈕的簡筆畫，請同學們認清并記住各鍵鈕的功能。

4、錄音：教師在黑板上寫下“M、I、S、S、I、S、S、I、P、P、I”，（密西西比河的讀音）由慢到快地讀三遍

5、教師按“倒帶、放音”的鍵鈕，同學們由慢到快地集體朗讀“M、I、S、S、I、S、S、I、P、P、I”，三遍。

6、同桌互相檢驗“錄音機”質量。即：一個同學說一兩句話，請同桌要“原樣”說出來，以此檢驗“質量”。提示學生：錄音的內容可以廣泛些，一串數字，一段繞口令，幾句詩歌都可以。第二十三課：文章活過來了。

一、目的：訓練學生觀察細微的動作變化，提高學生細致描寫的能力。

二、簡要步驟：

1、教師談話：看仔細，聽明白，聞準確，摸清楚是寫作文的第一步，第二步就要用文字把觀察到的準確地寫出來，做到用詞準確，敘述清楚。

2、游戲第一步：教師請一個學生到教室外等候，又請一學生“管”住他倆，不準“偷看”到教室里動靜。教師又要求室內學生，觀察老師的一系列動作并寫到本子上。

教師動作參考：先靠在教室的后門上，兩手交叉在胸前，左腳越過右腳腳背，用足尖點地，?咯咯咯”地敲了十下。然后，面向窗戶跨五步，走到講臺前，右轉向黑板，右手拿著黑板擦，在黑板右面擦了十幾下，又在黑板左邊擦了十幾下。最后，走向教室門，左手握著門把手，打開門走出教室……

3、游戲第二步：請室外的兩個學生進來，根據室內一學生讀出的觀察文字做動作。如果室外的學生能把老師剛才的動作都拷貝下來，說明學生的觀察和敘述都是準確到位的。而如果學生和老師的動作不一致，甚至出入很大，那觀察或敘述都不仔細。

4、游戲第三步：按剛才游戲的規則，再請一個學生來做一系列動作，也請室外的學生進教室根據聽到的文章把動作“還原”出來。

5、學生討論：拷貝動作為什么走樣（不走樣）？

6、發下稿紙寫作。第二十四課：多、來、咪

一、目的：

1、使學生懂得觀察活動的時候，不但要看到它的過程，還要注意到它的層次。

2、使學生在寫作文的時候有清晰的段落層次概念，文章脈絡清楚。

二、簡要步驟：

1、教師談話：任何事情的發展都是有頭有尾，有發展有高潮的。我們在觀察活動的時候，不但要勤用自己的五官觀察，還可以問問自己的“心、”“腦”：“哪兒是它的開頭？哪兒是它的結束？哪兒是它的高潮？”

2、游戲第一步：教師請上八個女同學，一字兒緊靠著排開，同時伸直右臂，繃直五指。教師從左往右依次按下學生手臂，按一只手臂，就唱一個音，“多……來……咪……發……”直至唱完八個音階。學生頓悟：“是人體風琴！噢——手臂是琴鍵。”

3、游戲第二步：教師“彈奏”一首大家都熟悉的旋律，按到某個“琴鍵”，那學生必須唱出對應的音符，按多長時間就唱多長時間。這樣，“琴師”管彈奏；“琴鍵”發“琴聲”，讓其他學生做“聽眾”和“觀眾”。

4、游戲第三步：方法同上。但“彈奏師”變成了一女生，“琴鍵”則換成男生來擔任。其他學生辨聽誰的“琴聲”好聽？“琴師”的表現如何？

5、游戲結束思考：這個游戲做了幾步？每一步是怎么做的？哪一段最有趣？可以分幾個部分來寫？ 第二十五課：特殊聽寫

一、目的：幫助學生掌握在語言環境下理解詞語意義的方法，強化學生準確運用詞語的意識，（和）培養學生積累詞匯的自覺性。二簡要步驟：

1、教師談話：能否把一個游戲聲情并茂地寫到作文中去，其中一個很重要的原因是詞匯量的多少。

2、課堂游戲：教師以比較快的速度朗讀文章，請學生聽寫。老師朗讀時，選擇一些關鍵的色彩濃烈的詞語，有意略去不讀，用手敲幾下黑板，就表示略去的字數，請學生結合上下文猜出跳躍過的詞，如果猜不出，老師用口型演示這詞，讓大家看了猜出來。學生常常會猜出一串相近意義的詞語，便相機引導學生辨析詞義。填進的詞語以原文為準。

3、游戲回味：引導學生回憶整個游戲過程，或者是重點談論某個讓學生猜測不休的情節，或者是請幾個學生談談游戲的感受。

4、根據游戲自由出題，請大家評選好的題目，并討論不同的題目的寫作要求。快樂大作文系列課程（作文輔導4）第二十六課：“1+1”和“1-1”等于多少？

一、目的：引導學生用科學的眼光和思維去“發現”生活中的許多“發明”，激發學生創造性思維和學習創造的意識。

二、簡要步驟：

1、教師談話：

在數學課上，運算好象總是有規則。而生活中的“1”代表著許多的事物，如1件衣服，1個領子，等，實際生活中，這些“1”之間的運算是否就一定等于運算規則下的一個數呢？比如“1+1=2，1-1+=0”什么的。好像不是。所以，我們暫且把它表述成”1+1=X”“1-1=X”。如果我們發現這個“X”，將會理解“發明”。

2、游戲：

頭腦風暴

（一）：“1+1的發明”有多少？

教師先舉例：羊毛+筆=毛筆，電燈+彩色玻璃=彩色燈泡……

四人學習小組比賽寫：“1+1=？的發明有多少？”看哪個小組寫得多？寫得對？（4分鐘）

頭腦風暴

（二）：“1-1的發明”有多少？

教師先舉例：鞋子減去后半個鞋幫，就是拖鞋；襯衫減去袖子就是短袖衫…… 四人學習小組比賽寫：“1-1=？的發明有多少？”看哪個小組寫得對，寫得多？（4分鐘）.3、各小組派代表輪番讀“1+1”“1-1”的發明。請大家注意其中有沒有“濫竽充數”的發明？

4、自由出題，評選好的作文題。

5、討論不同題目的不同寫作要求。第二十七課：尋人啟事

一、目的：培養學生抓住人物特點細致觀察及進行描寫的能力。

二、簡要步驟：

1、課前準備：教師寫一段人物“面部特寫”（不能寫上人物的頭發和服裝）的文章，所寫的人物必須是學生很熟悉的。

2、課堂游戲：

（1）請學生聽教師讀一段準備好的面部描寫文章，請學生猜猜寫的是誰。（最好是寫老師自己，可以更富有趣味。）學生猜出后請他們說說為什么能猜到。（因為抓住了老師的特點。）

3、學生為自己作“面部特寫”，文章中不能出現自己的姓名。若個別學生確有困難，可以允許把發型或者是衣著寫上去。（10分鐘時間，字數150字左右。）

4、教師把學生分成兩組，讓學生把寫好的文章分別放在各組的紙箱里，打亂，分發給另一半學生，讓他們根據文章內容找到文章的作者。如果有學生沒法找到作者，說明文章作者。并沒有很好地抓住自己的特點來寫。教師可讀出部分內容再次發回，請作者認領回去，補寫特點 第二十八課：牙齒一族

一、目的：引導學生了解自身的身體和生理情況，懂得保護牙齒的重要，同時拓寬觀察領域和寫作教學領域。

二、簡要步驟：

1、教師談話：你對自己的身體、生理狀況了解多少呢？你知道了解自己身體和生理的重要性嗎？

2、課堂游戲：同桌查看有關學生的牙齒。調查內容： 同桌有幾顆牙齒？牙齒白不白？

請找到上下的門牙、雙尖牙、犬齒、板牙仔細觀察；

請找一找，有沒有蛀牙？有沒有斷牙？有沒有缺牙？它們的情況如何？ 請讓同桌試一試牙齒的硬度——吃一顆炒熟的干硬蠶豆，看能否一下把豆子咬開？。也可以吃一顆山核桃，看能不能一下要開？

3、作文《同桌的牙齒》 第二十九課：點擊關鍵詞

一、目的：點擊不斷發展變化的“潮流語言”中的關鍵詞，培養學生注意搜集和觀察語言的能力。

二、簡要步驟：

1、教師談話：一個時代有一個時代的代表性語言，一個人也有一個人的代表性語言。從人們語言中出現頻率最多的“關鍵詞”中，我們能了解這個年代的思想和文化，可以知道這個時代的價值取向。我們寫文章的詞匯也能豐富活躍起來。“

2、課堂游戲：

（1）點擊家庭常用“關鍵詞”：

請每個學生準備五分鐘時間，把搜集到的家里人常說的話一整理在腦子里，想的時候，要想象他們在什么時候、什么情況下對誰說的，然后逐一介紹，把話說完整。例如：媽媽每天送我上學時，總是叮囑我“好好學習”；吃飯時，奶奶總對我說：多吃點，“健康”最重要……（2）點擊學校常用“關鍵詞”

請每個學生準備五分鐘時間，把你在學校里，把常常和你自己接觸的那些人挨個兒想過來，回憶他們經常掛在嘴邊的話是什么？是在什么情況下，什么時候對誰說的？選擇一個最典型的介紹給大家。請學生注意：你所點擊到的那人，應該是你最熟悉的人。

3、學生作文（36分鐘）

4、典型作文朗讀：讀完后，請大家猜猜他點擊的是“誰”，請大家議議“關鍵詞”是否符合人物本身？，作文中是否把為什么說關鍵詞，怎么說的，有沒有效果都“點擊”清楚了？。

第三十課：我愛我自己的理由是什么？ 一目的：

1、引導學生自尊自愛，從而樹立自信。

2、讓學生學習說話有根據有條理地說話。

二、簡要步驟：

1、教師談話：一般說來，自己是最了解自己的，而且，對于自己的評價總是高于別人對你的評價。那么，怎樣才能讓別人了解你？就得把自己對自己的評價“推銷”給別人。

2、課堂游戲：

（1）請學生回憶老師上學期給自己寫的評語。大膽說說老師的評價哪些是你同意的，哪些你不同意。

（2）請同桌給自己寫一個評語。（在自己同意的語言下劃橫線，在不同意的語言下劃波浪線。）

3、在同桌的啟發下，寫文章《我愛我的……大理由》

4、交給班主任老師，作為本學期的評語參考 快樂大作文系列課程（作文輔導5）第三十一課：模擬炒股

一、目的：培養觀察場面的能力，描寫時能注意到點面的結合。切身體驗緊張愉快的情趣，把真實的內心及豐富的聯想寫進文章。

二、簡要步驟： 課前準備：

為了說明六個時段里各股的價格波動情況，（譬如紙上寫“①+1”就是表示“中國連通”漲可1元，“②－2”就是“中國石化”每股下跌2元；其余各股均表示這樣的意思。）這些寫有各股不同漲跌價的紙準備六張，分別一折四作為簽，放入紙盒。

1、教師請同學閉上眼睛，說要給大家一個驚喜。學生閉上眼睛三秒種，教師快速拉下蒙在黑板上的綢帶，“清揚證券公司”，及寫有五種股票和各股開盤價的表格呈現在大家眼前。清揚證券公司

股票名稱 開盤價 一 二 ①中國聯通 5 ②中國石化 3 ③招商銀行 8 ④上海汽車 7 ⑤清華同方 10 教師當場宣布：“清揚證券公司成立。”教師擔任公司董事長，學生推薦出兩名同學擔任操盤手，三十八位學生成為公司第一批股民，并發給每位學生面值為100元的代幣券20張。

1、第一次“購股”（2分鐘）學生用教師發下的2000元代幣券任意選購自己滿意的股票，每種不少于50股，把所選的股票及所用資金寫在代幣券的反面。

2、事先請第一位操盤手，用“抽簽”的形式，從紙盒子里取出一張寫有各股的漲落情況的紙。

3、第一次購股后，學生所購的股票也就有了賺與虧之分。根據各自所持股票的賺或虧，各自到“股票機”（一紙盒）前提取或放入代幣券。

4、第二次“購股”，請第二位操盤手再次抽簽，決定各股在第一次波動價基礎上的走向。

5、請贏家與輸家交流“炒股”的感受 第三十二課英語時鐘表演

一、目的：激發學生學習英文語言的興趣，提高學生的英語聽力，準確掌握用英語表達時間的知識。同時培養學生描寫人物動作，表情和心理的能力。

二、簡要步驟： 課前準備：

在操場上用白粉筆劃出2到3個直徑約為3米的大圓，將圓等分成12份，并點上12個紅點，紅點與紅點之間要再等分成5份，點上4個綠點。形成一個“大鐘面”。課堂游戲：

1、英語教師談話：今天我們到操場去玩 “時鐘表演”的游戲。通過這個游戲，我們將掌握用英語表達時間的知識、能力。

2、演示鐘面。以15個學生為一個游戲組。其中的12個學生站在白色的大圓的每個“鐘點”上，再請兩個學生拉長短不同的兩根布條扮演“時針”、“分針”，布條的一頭都被“鐘面”中心的一塊石子壓住。扮演“分針”的學生拉著長長的黑布條開始順時針走動時，扮演“時針”的學生也拉著短短的寬寬的紅布條慢慢向下一個鐘點移動。

3、漢譯英 “作息報時”。把課程表上的時間都報出來。讓12個鐘點”上的同學順著（依次）把“上課、下課、放學”的時間改用“英語報時”，“時針”和“分針”則要把聽到的時間“演示”出來。若有學生說錯英語，可請“時針”或“分針”幫助糾正。“時針”或“分針”演示錯誤，也可由其他學生指正。

2、漢譯英“國際報時”。即12個 “鐘點”上的同學要各扮演一個“國際時間”。如：“東京時間、大阪時間、倫敦、紐約時間”等，（時間差事先要知道。）當教師用漢語播報“北京時間”時，“鐘點”上的同學就要把“北京時間”換算成他扮演的國際時間并用英語（“報時”，而扮演“時針”、“分針”的同學要把聽到的 “國際時間”在鐘面上“演示”出來。

3、英譯漢“國際報時”。即12個扮演“鐘點”的同學仍各扮演一個“國際時間”。當教師用英語播報“北京時間”時，“鐘點”上的同學就要（用漢語報）把“北京時間”換算成他所扮演的國際時間并用漢語“報時”，而扮演“時針”“分針”的同學要把聽到的“北京時間”在鐘面上“演示”出來。

第三篇：李白堅作文教學實例

一、作文游戲活動將幫助學生掌握用“眼耳鼻舌手”“攝取生活素材”的“詩外”工夫

那么, 怎樣才能幫助學生“攝取”豐富多彩的“生活素材”呢? 我們認為, 可以運用課堂游戲活動作為平臺, 通過教師的“行為教學”, 手把手地讓學生理解和掌握用“眼耳鼻舌手”觀察生活的方法。請看范例。

(板書“作文題目: 比手勁”)在作文之前, 我們就先來比一比手勁, 觀察一番“比手勁”的過程, 以便文章的生成。如此這般一說, 同學們把袖子擼得高高的, 一個個摩拳擦掌。我喊“一!”時, 學生們都屏住了氣息。我喊“二!”時, 全班同學已經是箭在弦上、一觸即發的架勢。大家就等著我這個“三!”字了。但是他們萬萬沒有料到, 我吸了口氣, 大聲喊出的卻是一個:“停———”大家一下子泄了氣, 愕然地看著我。

我說:“我們等會兒要寫‘比手勁’的文章。在寫的時候, 是不是要描寫一下‘比手勁’雙方人物的衣著、表情呢? ”大家連連稱是。

我又問:“那么你們是否都觀察了雙方的衣著、表情呢? ”回答都說沒有注意。于是, 我請兩個同學分別就地觀察對方的實際情況, 口頭描述了對方的衣著、表情。與此同時,告誡道:“注意了, 在寫‘比手勁’的時候,‘交戰雙方’的衣著、表情是不能不注意觀察的, 否則文章就不具體了。”

全體學生笑著點頭, 表示理解。于是, 我再一次請大家預備比賽, 同學們再一次互相握緊了右手,聽我的口令。

“一!”“二!”等到應該喊“三!”的地方, 我又喊了聲:“停———” 這回同學們大笑起來。我問道:“為什么我又說‘停———’呢? ”學生們已經猜到了我的意圖,有人說:“要注意我們‘交戰雙方’的動作。”

當然, 第三次, 連同學們也一起喊“停”了, 他們知道環境也是可以襯托的內容。我提醒道:“對了!環境也是應該寫進這篇文章里去的。”

第四次, 再請他們注意握著對方的手感: 是肉肉的呢還是有骨感的呢? 是出汗的呢還是干干的呢? 并且提醒道:“注意!手感也要寫進文章里去。”

第五次, 我開始追問,“比手勁”的同學們在此時此刻都想了些什么? 同時大聲提醒道:“注意!心理活動也要寫進文章。” 在以上的作文課上, 確實沒有進行“字詞句段篇”的教學, 也沒有從語文的角度解釋文章作法, 甚至沒有提供什么“好詞好句”。課堂所進行的, 只是將現實生活原形夸張了、放大了、切割了、分析了。而學生卻能在這個過程中調集業已貯存于他們心中的所有語匯, 寫出生動細膩的文章來。以上“行為教學”的方式, 只要稍加變通, 在其他以游戲活動為方法的作文課上都可以進行。

例如, 在寫“洗臉”一文的時候,只要打上一臉盆熱水, 帶上一條毛巾, 上課后教師先用“分解動作”洗一兩次臉, 再讓學生代表根據教師要求用“多次定格”的方法洗一兩次臉, 全體學生立刻就能掌握整個洗臉的細節和趣味。

二、作文游戲活動能將社會上豐富的“生活源泉”“縮微”后供學生觀察和理解

請看“上課吃花生”的課堂操作方法。

1.請學生仔細觀察這顆花生穿著什么顏色的外衣? 上面有沒有微微突起的豎紋和橫紋? 用手摸一摸,它這身衣服是滑溜溜的還是毛毛糙糙的?這件衣服硬不硬?你能用手指捏碎它嗎?它的個子高不高?身子胖不胖?有沒有“腰身”?是不是有的花生還有幾個“腰身”? 花生的尖尖的嘴有沒有凸出一點? 好像在對你說什么? 猜一猜, 它的肚子里有幾個花生寶寶? 湊近花生聞一聞, 有什么香味? 再從遠處看一看, 這顆花生躺在桌上像什么? 2.用手輕輕按著花生的嘴, 稍稍用力, 能聽見它那清脆的笑聲嗎?你是怎樣掰開花生的? 花生殼的內層是什么顏色?和外殼一樣嗎?花生殼里面躺著幾個花生寶寶? 有沒有發現花生寶寶還穿著一件薄薄的內?這件內衣是厚的還是薄的?是干的還是濕的? 容易脫去嗎? 3.請選一個花生寶寶, 輕輕咬一小口, 是硬的還是軟的? 再咬一口, 嚼一嚼, 是不是覺得齒上留香?再咬一口, 你是不是把它們嚼成了細細的末兒? 咽下去, 是不是覺得滿口香氣, 甚至還溢到了喉嚨? 再取一些花生寶寶的紅內衣放到嘴里嚼嚼, 有什么聲音? 脆不脆? 是不是覺得有點澀澀的、微微有點苦? 現在,你覺得花生的味道怎樣?好吃嗎?味美嗎? 是不是越吃越香、越吃越想吃?

第四篇：李白堅教授的作文課

李白堅教授的作文課

作文課《石榴》

我站在教室門口，等鈴聲一響就進教室。鈴聲響了，剎那間，一個主意閃進大腦：這節作文改成觀察水果不是更好嗎？包里就有一個實實在在的水果呀。主意拿定，我面帶笑容走上講臺說：“同學們，這節課咱們不寫作文。”話音剛落，教室里“耶”聲一片，同學們興奮不已。可見學生對作文上多么的懼怕。“你們猜猜，老師會從包里拿出什么東西？”一個猜字把他們興奮的心拉了回來。教室里安靜極了，真可謂是鴉雀無聲。學生的視線全部都集中在我手中的包上。片刻，有學生說是紅花，有學生說是小工藝品，又有的說是饅頭。（紅花，工藝品是我曾經發給他們的獎品，饅頭是一天從抽屜清理出來教育他們要節約糧食的證據。）這些孩子是憑經驗作慣性思維。我故意慢慢地拉開提包的拉鏈，眼睛不時地瞅著他們。此時，全班學生都屏住呼吸，眼睛睜得大大的，看看老師到底能拿出什么寶貝。我拿出石榴高高舉起，大喊一聲：“看”。有學生大叫：“石榴”，有學生突然松了口氣，長吁一聲，讓剛才緊張的心放松下來，有的則哈哈大笑。真是神態各異啊。我們的孩子真是可愛，上了圈套卻全然不知。作文課正式開始了。

師：請同學們仔細觀察，老師手中的石榴漂亮嗎？

生：（異口同聲）漂亮。

師：怎么漂亮啊？

生：它是圓的，是紅的。

師：圓的，紅的，我怎么沒聽出什么美觀來。

生：老師從包里拿出一個石榴，它圓溜溜的，紅彤彤的，真漂亮。

師：我也覺得石榴漂亮了。但是我不明白，圓溜溜也是寫圓，紅彤彤也是寫紅，為什么聽起

來就比“圓”和“紅”要美呢？

生：圓溜溜說明很圓，還有光滑的意思，紅彤彤的是疊詞比紅還要紅的意思。

師：想摸摸嗎？

生：想。

師：（請一個學生摸）摸后是什么感覺？

生：很光滑。師：（請五、六個同學摸）把形狀、顏色、摸的感覺連起來說說。

生：摸上去滑溜溜的，真舒服。

師：你真會用心感受。同學們，剛才我們是從那幾個方面講石榴的？

生：從形狀和顏色。

師：對。（板書 形狀 顏色）

生：老師，我可以用比喻句來說石榴。

師：真棒，請講。

生：石榴圓溜溜的，紅彤彤的，像妹妹的紅臉蛋，真可愛。

師：你真會學習，會用比喻句了。

師：誰能用幾句話說說，什么時候，什么地方看見這么可愛的石榴，以及它的形狀和顏色。

生：第二節課鈴聲響了，馬老師走進教室拿出一個石榴，這個石榴真漂亮，圓溜溜的，紅紅的，像妹妹的臉蛋一樣可愛。

師：評一評，你認為怎么樣？

生：我覺得還可以。

師：還可以怎么講，能說具體點嗎？

生：他講了什么時候，是誰帶來的石榴。還講了石榴的形狀和顏色，用了比喻句，很形象。

師：你聽得很認真。

生：我有補充。馬老師面帶微笑走進教室，從包里拿出一個石榴。

師：你不僅觀察仔細，還能認真聽同學發言。真會學習。

師：這么可愛的石榴想嘗嘗嗎？

生：想（異口同聲）

師：在品嘗之前，我想問問，你們看到這么漂亮的石榴，心中是怎么想的？

生：我想這么漂亮的石榴一定很甜吧。

生：我想味道一定好極了。

生：一定是酸甜可口。

師：好吧，開始品嘗吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮劃開，舉起剝開的石榴）

師：同學們，你們看見石榴籽，有什么話要說？

生：無數顆石榴籽緊緊地抱在一起，很團結。生：像一粒粒牙齒。

生：不美。我覺得像一顆顆晶瑩剔透的珍珠更恰當些。

師：“像晶瑩剔透的珍珠”這個比喻不僅恰當，而且有美感。可在石榴籽不僅是透亮的，它還是紅是色的，該怎么說呢？

生：石榴籽紅中透亮，就像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。

師：現在，你們的心情怎樣？

生：我想馬上吃一顆嘗嘗是什么味道。

生：讒得我口水都流出來了。

生：我有點迫不及待了。

師：好吧，那就開始吃吧。（我把掰出來的石榴籽分給孩子們品嘗。）

師：提出問題：老師發石榴籽時，你是怎么想的，怎么做的，感覺如何，品嘗后覺得味道怎

樣？

生：當老師發給我時，我迫不及待地伸手接過石榴籽，連忙塞進口里，真甜啦！

師：真是個小讒貓。

生：當老師發給我時，我連忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快點品嘗，可我又少不得吃，因為只有幾顆，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放進嘴里，慢慢地品嘗，紅紅的汁水流出來，頓時，一股甜滋滋的味道直沖喉嚨，真舒服。

師：你還真是個美食家呢！知道用心去品嘗。

生：味道美極了，真是美味佳肴。

師：味道美是可以的，但不能說是佳肴，佳肴是指豐盛的菜和飯。

（學生大笑）

師：我們這是從哪個方面來講石榴的？

生：味道。（板書 味道）

師：同學們，這節課我們都干了什么？

生：看了石榴的形狀和顏色。

生：還吃了石榴。

生：說了吃石榴的動作和心情。（板書 心情 動作）

師：對。這節課，我們既欣賞了石榴的外表美，又品嘗了它的味道，還講了自己吃石榴的動作和心情。師：真是越學越清楚了，還有補充的嗎？

生：石榴是從哪里來的，我們什么時候見到的？

師：老師補充一點，我是怎么把石榴剝開的？

生：老師借用桂乃星的小刀在石榴皮上劃了一個口子，然后用手剝開了石榴。

師：觀察非常仔細。非常真實。把我們親眼所見的、親口品嘗的寫下來，這樣的作文是非常真實的也是最可信的。因此我們要寫真實的作文。

師：同學們，這節課我們做了什么？

生：觀察了石榴的形狀、顏色，還品嘗了石榴的味道。

師：這節課高興嗎？

生：高興。

師：想寫下來嗎？

生：想。

師：覺得難寫嗎？

生：不難。（有學生開始動筆寫了）

師：用什么題目？

生：我用《快樂的語文課》做題目。

生：我用《我喜歡的石榴》做題目。

全班學生爭先恐后地拿起筆在日記本上刷刷地寫起來，下課鈴響了，沒有一個學生要下

課，就連平時最不愛寫作文的幾個學生也沒停筆，生怕落后。半小時后，就有學生完成了。從后來批改的情況看，整體來說，這是一次最好的習作。書寫工整，語言流暢，感情真實。這節課無疑是一節比較成功的作文課，學生們不僅愉快地完成了一篇作文，更重要的是學生們發自內心的我要寫的意識，而不是老師強迫著寫的。這樣的作文是學生能觸摸到的，是他們親眼所見，親口所嘗，是鮮活的真實材料。因此學生寫作起來得心應手，能真實地抒發內心的感情。有學生在文中寫道：這真是一節有趣的語文課啊！有學生這樣寫：這是我吃到的最甜的石榴。還有的學生這樣寫：今天，我不僅品嘗了酸甜可口的石榴，還上了一節開心的作文課。

“課程”提出要讓學生用眼睛去關注身邊的生活，養成留心觀察周圍事物的習慣，強調學生作文要表露真情實感，強調寫的內容具體，語句通順。“課標”沒有對學生過高的不切實際的要求，更多的是要求學生關注真實的生活，記錄真實的生活。我為自己課前的更改內容感到欣喜，為學生提供了能實實在在地寫出自己的所見所聞、所思所感，能真真切切地表達自己情感的活生生的材料。愿那紅紅的石榴，甜甜的石榴永駐學生的心田，也愿那紅紅的、甜甜的石榴永遠駐在我的心中。

學 會 感 動

一、課前絮語：為什么要 “哭泣”？

最近，我注意起了學生“哭泣”的現象。我發現，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評了，就哭；和要好的同學吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿足，就哭??

我想，學生心里多數裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數是為自己。

不料，我的這個想法遭到了學生的反對。他們說：“不！在電視里看到英雄犧牲時，我們也要哭的；在書里看到傷心的情節時，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭了。

于是，我改變了原有的想法：學生的情感世界原來是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說明他們的“情商”并不低。

令我納悶的是：前不久，請學生寫《一件讓我感動的事》的時候，他們就轉動著筆桿說“沒啥寫”，憋出來的文章內容大都是“老師（也有寫父母）深夜背我上醫院”或者是“老師深夜給我來補課”的一類內容。要知道，我記憶中好象沒背過他（她）上醫院去，也沒有在晚上去他們家補習過功課呀！

為什么寫起作文來就沒有讓學生感動的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒有讓他們感動的人或事；要么是他們對周圍的人或事麻漠不仁；要么是我們的寫作教學本身有問題。

我又考察了學生的“哭泣”現象。發現學生的“感動””都是被“當時當地”發生的事情牽引出來的。而學生若遠離著《一件讓我感動的事》，他的情“感”是平靜的，一點也沒起波瀾，怎么會“動”起來呢？

找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫里，圖書里的人物和情節感動不已，我為什么不讓學生在閱讀過程中產生聯想和共鳴，抽出長長的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學會感動呢？

我布置學生去尋找能感動自己的文章，在自己被感動的語句下劃上橫線，所選文章不要太長，1000字、2000字左右的最好。

二、課堂教學：奶奶情結

我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節的前幾天，奶奶趕著給睡覺不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線，萌發了用積攢的零花錢給奶奶買手套的念頭??

孩子們聽故事總是很乖，不出聲。我繼續讀下去：

“這天放學后，??孫子用自己全部的零花錢八元四角八分錢給奶奶買了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去??，可是奶奶沒有答應他，奶奶心臟病突發，在醫院搶救??孫子在病床前哭喊著抓過奶奶干瘦的手：“‘奶奶— 你看 —我給你買了手套！’奶奶吃力地舉起了手，撫在孫子的臉上，不動了??”

讀到這里，酸楚的感覺順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽憑眼珠從眼眶里滾落下來。

教室里安靜得很。

“唐雪瑩哭了！唐雪瑩哭了！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過去，彎下腰，撫摩著她，什么都說不出來。

這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。

教室里靜寂了兩分鐘。

我輕聲要求大家交換傳閱帶來的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀劃有橫線的語言。

教室里除了書頁翻動的聲音，幾乎靜得可以聽見自己的心跳了。我輕輕地流動在座位之間，他們在閱讀著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個女市長的遺愿》??注視的眼神仿佛要把文章中的人放進心里去似的??我想，“感動”實在是不需要做什么定義的，只要你的心走進文章里，就能感動起來；我又看到學生在輕輕地劃著橫線，想來這些語言里的感情一定會印在孩子們的心里。

讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經感動過自己的往事。

這次作文，我要求學生以《讓我感動的二、三事》為題。30分鐘寫作時間。每件事不要寫得長，100字200字都可以，但要把事情的來龍去脈寫清楚。并且給每件事情寫上題目。

孩子們默默地點了點頭，伏下身子就寫起來。不多一會兒，學生就都把作文交上來了。正當我欣賞在孩子們的作文時，有人“咚咚咚”地跑了上來：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫一件事??”

三、讀讀同學們寫的精彩片段

美麗的婚紗裙

三年級 唐雪瑩

小時候，我很喜歡把花布蓋在頭上問外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子。”

我五歲那年的“六一”兒童節，外婆給我買了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說，等瑩瑩長大了，做新娘子的時候，她會送我一條真正的婚紗裙。

但是三年前，外婆得了癌癥，離開了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。

以前的那條婚紗裙已經小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因為，它是外婆送我的。

天天一元錢

四年級 張煜

小時侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對我說：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢。”那時侯，一元錢是很了不起的。為了能拿到這一元錢，我每天把飯都吃光了。

長大后，我才知道，奶奶是沒有退休金的，爺爺的退休金也只有一點點。奶奶是靠爺爺生活的。可是奶奶為什么要天天給我一元錢呢？

奶奶說：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長不好。長不好身體，怎么能念好書呢？念不好書就不會有出息了。”

現在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢。奶奶說：“煜煜將來上中學要交很多學費，我讓煜煜每天存一元錢，以后交學費就不困難了。”

心意錢

五年級 余彥奇 小時侯，我喜歡錢。錢多，我就高興；錢少，我就沮喪。爸爸說我這毛病象媽媽。

有一次，媽媽的單位里發了三張價值各為100元的“購物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒有找到。氣得一屁股坐在沙發上：“券沒了，等于丟了100元錢！倒霉！”

我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢嗎？我要錢有什么用？送給媽媽100元錢吧。”想著，就走進自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢送給媽媽的時候，我又想：“媽媽丟了錢生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了。”

我把這200元錢給媽媽：“媽，我給你200元錢，你去買東西吧。”媽媽連忙說：“不要，不要！不要！我有錢的。”說著，把錢又塞進了我的皮夾里。

我很感動，我為自己感動，雖然我很喜歡錢，但我還是想到了媽媽；我也為媽媽感動，因為媽媽用“我有錢的”話安慰了我。

四、再聽老師說幾句話

我們的學生最擅長的是被愛——這是我在寫作課《讓我感動的人》后才感覺到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會到，更沒有想到也要無微不至地去愛別人。

怨誰？怨我們的教育沒有把他們心里藏著的那顆愛的芽芽萌發出來。

首先要讓孩子“感動”起來，“感動”了才會一發不可收地想起自己得到過的關愛。

書里充滿著智慧。當學生的心和書里的情節進行了對話交流，他們自然而然地會想起許多自己也曾感動過的事情。我們所選的幾篇文章，文風清新，敘事簡明，但是能隱約讀到孩子對身邊小事的感悟。相信經常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會懂得關愛別人的。

在觀察中想象 在討論中評價

作文教學反思案例《寫一種花》

一、案例

師：今天，老師給同學們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？ 生：菊花。

師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？

生：（齊）喜歡。

生：我看這盆花太美麗了。

生：這盆花花枝招展，生機勃勃。

生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！

生：我還聞到了花的香味。

師：同學們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？

生：根、莖、葉、花。

師：你們想怎樣觀察呢？

生：按一定的順序觀察。

師：按怎樣的順序觀察呢？

生：按根——莖——葉——花的順序觀察。

生：按花——葉——莖——根的順序觀察。

師：都可以。還要注意什么？

生：觀察時要抓住特點。

師：什么是特點？

生：特點就是與眾不同的地方。

師：我們應該抓住哪些方面的特點呢？

生：我想，觀察莖時要看它的粗細。

生：要數一數有幾根。

師：很好。

生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。

師：你是說它的姿態，對嗎？

生：要看它的顏色。

師：怎么觀察它的葉子？

生：看葉子的顏色、數量、形狀。

生：還要看葉子的姿態，靜止時的、動態時的樣子都要看。

師：好。

生：還要看葉子的生長有什么規律。比如說一個枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。

師：大家很細心。怎么看花。

生：數量、大小、顏色、姿態。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？

師：同學們討論的都很好，可我覺得還缺點什么？

生：觀察時要想象。

師：對。想象很重要，怎么想？

生：就是聯想類似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動。

師：說的真好。

生：我補充，觀察時不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。

生：從不同的角度觀察。

師：同學們越說越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？

生：（齊）行。

師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）

師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數了數這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。

師：誰還發現了什么？

生：有絨毛，是白色的，像撒上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細。

生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。

生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？

生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。師：你的想象真豐富。

師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？

（生連起來說，評議）

師：你們是怎樣觀察葉子的？

生：葉子的顏色很綠，綠得發亮。

生：翠綠欲滴。

師：你這個詞用的真好。

生：我發現葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。

生：葉子上有脈紋，可好看了。

生：葉子的數量很多，多得我數不過來啦！

生：我發現葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。

生：我發現每個枝上的葉子都是五片，很有規律。

生：每個枝的葉子像伸開的五指。

師：你真會想象。

生：它們的姿態各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。

生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚。

師：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。

生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

師：都不錯。誰能把葉子的部分連起來說？

（生說、議、評）

師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？

生：要說最好看的還是花啦！這九朵花各有個的姿態，各有個的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。

生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。

生：那朵花像向日葵。生：他們有黃的、白的、粉的。

師：你能打比方嗎？

生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。

師：想象的真好。

生：白的像一團棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像??像沙子。（笑）

師：我覺得說的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。

生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。

生：花瓣像柳葉。

師：再仔細觀察還發現了什么？

生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個和尚蹲在里面。

生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。

師：你可真會想象。

生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側著臉好像說：“哼！我才不理你呢。”

生：有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！”

師：有意思。

生：我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！

師：呵！簡直是一個童話故事。

生：我覺得那個大一點的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！

生：它們在邊唱歌邊跳舞，玩的很快樂。

師：你們能連起來把花的部分說說嗎？

（說、議、評）

師：大家不僅學會了觀察還學會了想象。現在，你們想夸夸菊花嗎？

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。

生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！

生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具秋色，我好羨慕你。

生：你不與百花爭春，以自己獨特的美奉獻給我們，使我們的教室融入了自然的風光，我謝謝你。

師：如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美。好，這節課我們上到這里，下節課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

二、分析

指導學生作文要注意從觀察入手，讓他們在觀察體驗中，培養興趣，學會想象，學會表達。本課體現了以下特點：

1、指導觀察方法。“按順序、有重點、抓特點”是基本的觀察方法，教師是有意識引導學生這樣觀察的。如先讓學生說說花的總體印象，再一部分一部分的觀察。教師是這樣引導的：“你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？”“誰知道可以把它分成幾部分？”“你想按怎樣的順序觀察呢？”“我們應該抓住哪些方面的特點呢？”教師啟發性的問題，引出了學生的討論，在討論中明確了觀察方法。

2、讓學生自己發現。“把發現留給學生”是探究式學習的主要特征。讓學生觀察就是自我探究的過程，在這樣的學習環境中，學生的積極性、主動性、創造性得到充分的發揮。例如，學生的發現：“我發現葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。”“我發現葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。”“我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。”等等，這些都是學生直接的體驗。學生在這七嘴八舌的氛圍中培養了觀察的興趣。

3、在觀察中想象。放飛學生的想象，陶冶思想情操，是作文有創意表達的關鍵。因此，要鼓勵學生借助事物展開想象。例如，有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側著臉好像說：“哼！我才不理你呢。”又如，“ 我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！”孩子的天真的想象得到了展現。

4、在評價中激勵。評價是調控課堂教學進程，促進學生生成積極情感的基本手段。評價重在激勵，如“你真會想象”“呵！簡直是一個童話故事。”“如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美！”雖是簡單的語言，但表達了老師的贊賞、信任、鼓勵。此外，還注意了學生之間的互評。

三、思考：如何讓學生在觀察體驗中學會作文

四、對策。

1、創設觀察情境

創設觀察情境就是給學生提供觀察的條件、場景、具體的事物。教師要注意激發學生的興趣和動機，把他們帶入到情境之中。

2、注重活動過程 學生的思維、想象、情感、表達在活動中能得到充分的發揮，要給學生自由活動的空間，使他們想說便說，想做便做，想玩便玩，如，學生在觀察菊花時，可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子聞，還可以畫一畫、議一議。總之，以什么樣的方式體驗都可以。

3、強調交流互動

這一環節是讓學生把看到的、想到的、感覺到的，用自己的語言創造性的表達出來，想什么時候說就什么時候說，想怎么說就怎么說，自由表達，無拘無束。教師的傾聽、點撥、啟發很關鍵，要激勵他們敢想、敢說，同時要注意相互評價，讓他們自我調整語言、完善語言、規范語言。

4、珍惜獨特體驗

由于學生觀察的方式和角度以及個性品質不同，所產生的體驗也不同，教師應尊重學生的語言表達方式，讓他們說出自己的真情實感以及獨特的見解。

5、注意討論寫法

從觀察到體驗，再到交流互動，都體現了自由的氛圍，解放了學生的思維、想象、表達。但要形成作文，還需要一個自我建構的過程，那就是要讓學生明確寫什么，怎么寫的問題，這兩個問題要靠學生自己解決，最好的方式讓學生展開討論，自我選擇寫作內容和寫作方法，不追求寫作形式的統一。

啞劇表演作文教學設計

【教學理念】

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

2、在課堂中給學生提供寫作的依據和材料，初步培養學生能夠關注自己身邊發生的各種事，引導學生積累素材。

【教學策略】

小學生還不具備通過感情的追憶，喚起已經過去的熱情和體驗已經逝去的情緒，而游戲常常使讓孩子的神經系統處于興奮狀態，容易激發寫作的熱情，剛剛發生的、在大腦皮層還留有極為深刻的印痕便于感情追憶。所以，讓孩子作即時即地的記敘，既避免了他們難于進行感情追憶的弱點，又可較輕松地落筆，記敘即刻發生的事情，彌補了小學生“懶”于、難于搜索感情和形象材料的特點；事先設計并請學生一起參與游戲，給他們造就一段生活，然后再請他們“趁熱打鐵”記下這一段所見、所聞和所感。

【教學目標】

1、通過游戲培養學生對作文的興趣。

2、在游戲中滲透積累素材的方法。

3、通過即興寫作，初步建立寫作和生活的反映關系。

【教學過程】

一、談話導入，說明游戲規則。

我們在這節語文課上做一個游戲，只有一條規則：不許說話。

大家在不說話的時候，老師也不說話。

板書。老師在黑板上寫下：啞（）表演

老師伸出兩個手指，向大家招招手：請兩位同學上來填空。

二、師生共同游戲

1、游戲——拔河比賽。

（1）第一輪比賽。老師伸出五個手指，分別請五位男女同學上來，教師板書“裁判”兩字，表示還需要一位裁判。裁判宣布比賽開始時，各自隊員要“使出”所有的勁。其他同學都是拉拉隊。

（2）第二輪比賽。老師伸出一個手指請一位女同學上來，另一方呢，是好幾個又高又大的男同學，板書：冠軍——女同學。

啞劇，就是夸張，夸張才有意思。

要做得像！

2、游戲——打乒乓球。

（1）老師演示打法。先是一只手打，然后是雙手左右開弓一起打。

（2）選幾個代表上來表演。

（3）學生各自找到位置，在教室四周的墻壁上打乒乓球。

三、學生說說此時最想說的感受

1、學生說說此時最想說的感受。

2、說說游戲內容。A、拔河比賽

（一）B、拔河比賽

（二）C、打乒乓球。

自找伙伴，說說其中一項游戲過程

3、全班交流。

四、學生任選一項作文

1、到現在為止，我們都沒有說過話，大家肯定有很多話要說吧！現在就請你把這節課中發生的事情記下來。學生作文。

2、學習習作交流。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：周輝：李白堅作文教學反思

作文并快樂著

——李白堅作文教學反思

周輝

2013.3.14，我有幸和學校語文老師一起，參加了快樂作文李白堅教授的作文教學培訓。李教授的課，既有對快樂作文理念的講解，又有習作教學操作示范的片段指導；既有不時與臺下老師們的互動交流；又有對學生習作的現場指導和隨機評點；既有生動有趣的游戲活動，又有具體巧妙的作文方法指導……寓作文于快樂之中，學生學得快樂，寫得快樂，但收獲的絕不僅僅是快樂。相信：學生在接受了這樣的快樂課堂之后，對寫作的興趣將大大提高，對表達的能力將有新的飛躍。另外,我們聽課的教師也學習了作文教學的新教法，這真是一場教與學的盛宴！

“快樂作文”以游戲為教學手段，讓學生比較輕松地贏得“攫取生活材料”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件。為學生步入寫作的美好殿堂，洞開趣味而科學的大門。

“游戲”作為教學手段如何達到“輕松贏得”的教學目的？

因為游戲：

（一）是一段生活或者一個情景，鮮活而真實，展現的就是作文素材，學生憑著自己對此素材的感知、體驗，從中攫取到相應的各樣作文題材；

（二）是經過設計策劃的，具有科學意義的貼近學生的生活情景，形象地為學生解釋了一些寫作理論問題，是學生能參與可感悟的“活教材”；

（三）是有規則的、層層緊扣，詳略得當、褒貶分明的生活情景，有效地激發學生的寫作激情。

（四）是一段課程內容，有明確的作文知識元素訓練目標，讓學生在游戲背景下輕松全面接受作文知識或技能的學習和訓練。

用“快樂大作文”教學方法給孩子們上課，他們就可以擺脫對作文的畏懼，上到十次左右的課，他們就會喜歡作文；如果持續一個學期，則孩子們的作文水平大多會發生根本性的變化：寫作將成為他們的一種思維習慣，并以平常的心態去對任何需要文字進行的表達。