第一篇：背影作文600字_5

背影作文600字

記得那次春游，雨下得很大。似乎每次春游，都會(huì)下一場(chǎng)大雨，也許是天空是一個(gè)頑皮的孩子，在一旁偷笑淋濕的我們；也許是天空想為我們助興，卻找不到方法。不管怎么樣，這都是十分不開(kāi)心的。

因?yàn)槌鲩T(mén)的匆忙，我忘了帶傘，我們不停地在心里希望老天不要下雨。突然，天空晴朗了，我們樂(lè)開(kāi)了花。我們一下跑到這，一下跑到那，到處是我們穿梭的身影?？墒?，快樂(lè)的時(shí)光如此短暫，很不幸，天空突然下起了大雨。此事，我們正在一個(gè)賣(mài)糖畫(huà)的叔叔的大傘下吃著糖人兒。不料，雨越下越大，那里又正處下坡，積水從我們腳邊流過(guò)。“?。∥业男訚窳?！”同學(xué)們抱怨著，我抬頭用著急的目光去找大叔，只見(jiàn)他為了給我們留一些站的空間，自己離開(kāi)了大傘，在雨中淋成了“落湯雞”。他兩眉緊鎖的說(shuō)：“這樣不行，得把您們送到碰碰車(chē)那兒……”話音剛落，他把攤位上的大傘取了下來(lái)，我們緊緊地貼著他。大傘在雨中前進(jìn)，傘下的我們也在前進(jìn)著。似乎走了很久才到。到了之后，我們擦干身上的雨珠。我猛然一想，叔叔的糖畫(huà)攤沒(méi)有了大傘，會(huì)是怎樣一幅場(chǎng)景。叔叔看起來(lái)并不富裕，維持他生活的糖畫(huà)攤沒(méi)了，該怎么辦？僵持了一會(huì)兒，我想去跟叔叔道謝，可惜叔叔走了。朦朧的雨中我看見(jiàn)他模糊的背影。

連一聲謝謝也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，當(dāng)我問(wèn)旁邊的人，那位叔叔

叫什么名字時(shí)，在場(chǎng)的人無(wú)人知曉，只聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)，大叔問(wèn)人借了一把傘，準(zhǔn)備去接路上更多的被淋濕的孩子。

大叔的樣子我都沒(méi)看見(jiàn)，只看到他那模糊的背影，而這個(gè)背影，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

第二篇：《背影》

黃石

河口中學(xué)李憶(813143053)22:58:33 上中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒(méi)覺(jué)得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫(xiě)父愛(ài)的名作，如何如何感人，感覺(jué)也還是言不由衷蒼白無(wú)力。河口中學(xué)李憶(813143053)22:59:22 后來(lái)當(dāng)上了語(yǔ)文老師也教這篇課文，也開(kāi)始人云亦云說(shuō)這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動(dòng)點(diǎn)，但似乎學(xué)生從未被感動(dòng)過(guò)。于是告訴學(xué)生，也許你今天不會(huì)被這篇文章感動(dòng)，只是因?yàn)槟愕娜松啔v不夠，情感體驗(yàn)還還不夠豐富。河口中學(xué)李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經(jīng)歷過(guò)一些生離死別，也體驗(yàn)到世態(tài)炎涼，終于對(duì)這篇文章有了新的體會(huì)。當(dāng)一個(gè)兒子年輕的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護(hù)。也會(huì)有叛逆的時(shí)期，以此顯示自己是個(gè)男人，不再是個(gè)男孩，對(duì)父親不那么敬佩。還會(huì)覺(jué)得自己的父親沒(méi)有本事，沒(méi)有給自己創(chuàng)造好的條件，比不上誰(shuí)誰(shuí)的爸爸。而做父親也會(huì)對(duì)兒子諸事看不順眼，總覺(jué)得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠(yuǎn)。由此，父子的關(guān)系就會(huì)變得緊張緊繃?！侗秤啊分袃鹤訉?duì)父親的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個(gè)體驗(yàn)，才能懂透，教準(zhǔn)，學(xué)到。河口中學(xué)李憶(813143053)23:01:02

當(dāng)一個(gè)兒子成家立業(yè)，也為人父親的時(shí)候，他才明白父親的這份責(zé)任和重?fù)?dān)，才能體會(huì)做父親的不容易。而隨著年齡的增長(zhǎng)，父親漸漸老去，開(kāi)始依賴兒子的時(shí)候。父親不再對(duì)兒子挑三揀四，甚至開(kāi)始順從兒子。做兒子也終于體會(huì)到了一個(gè)父親的不易和艱辛，開(kāi)始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談?wù)勑?，沒(méi)準(zhǔn)還可以“多年父子成兄弟”了?！侗秤啊返淖詈笠欢尉腕w現(xiàn)了這樣的一種轉(zhuǎn)變。河口中學(xué)李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫(xiě)的是個(gè)人的親身體驗(yàn)，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。今天我們讀《背影》的時(shí)候，同樣要加上個(gè)人的人生經(jīng)歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會(huì)那份流淌在血管中的父子之情。河口中學(xué)李憶(813143053)23:02:54

這是本學(xué)期上完背影后，我寫(xiě)給學(xué)生看的心得體會(huì)。正道

初二 廣東 李開(kāi)(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預(yù)習(xí)?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節(jié)課最明顯的地方。開(kāi)始的三種學(xué)法選擇，表面上是要學(xué)生自主選擇，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的三個(gè)層面，同時(shí)也告訴學(xué)生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學(xué)習(xí)方法用好是最好的學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課中，學(xué)生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內(nèi)容；

四、細(xì)讀文本，體會(huì)情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。解讀精致是華平教授本節(jié)課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫(xiě)作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補(bǔ)充，何曾想過(guò)一切答案就在文本呀。

精致之二，創(chuàng)設(shè)情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領(lǐng)，當(dāng)我看到這一行字時(shí)，心里的悲涼自然騰起，我想學(xué)生一樣。像這樣的引領(lǐng)，課堂上還有很多處，我認(rèn)為這就是華平教授的精致，運(yùn)用文字的力量，“無(wú)聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開(kāi)啟學(xué)生新的思維。很多時(shí)候，學(xué)生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進(jìn)行點(diǎn)撥，僅是借話引話，讓學(xué)生反復(fù)思考，然后讓其自然達(dá)到豁然開(kāi)朗。譬如老師問(wèn)：為什么父親的信能讓朱自清就寫(xiě)了本文呢？學(xué)生說(shuō)：大去之期不遠(yuǎn)矣。師借話引話：大去之期不遠(yuǎn)矣，就來(lái)了感情，要寫(xiě)文章了嗎？學(xué)生猛然想起：信上還說(shuō)了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠(yuǎn)的病嗎？他父親心里到底想說(shuō)啥？學(xué)生馬上明白：我想見(jiàn)你一面，因?yàn)榭峙乱院缶鸵?jiàn)不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問(wèn)話上，就是不會(huì)引話。

初二 廣東 李開(kāi)(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設(shè)計(jì)三套學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生選擇？

這堂課一開(kāi)始，我就給學(xué)生提供了三套學(xué)習(xí)方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學(xué)習(xí)；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)；（3）指向?qū)懽髂芰μ嵘拈喿x學(xué)習(xí)。要求學(xué)生選擇時(shí)要說(shuō)明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學(xué)堂，學(xué)生才是課堂的主人。把學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生讓他們選擇，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的尊重。當(dāng)然，也不一定非得要設(shè)計(jì)三套方案才能體現(xiàn)這一點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生需要學(xué)什么的關(guān)注，而不是僅僅關(guān)注我想灌輸什么，是一個(gè)教師的基本職責(zé)。

第二，由于從沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)班的學(xué)生，對(duì)學(xué)情就不了解，因此在學(xué)生選擇方案說(shuō)明選擇理由的過(guò)程中，我也可以探知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。也就是說(shuō)，這一步也有投石問(wèn)路的作用。

第三，這也是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。要充分考慮三套方案的分別實(shí)施，是有一定難度的。而對(duì)難度的設(shè)計(jì)，對(duì)突破困難的辦法的思考，實(shí)際是對(duì)自我的一種挑戰(zhàn)。其實(shí)，這樣的做法，我在2002年就運(yùn)用過(guò)。當(dāng)時(shí)，是一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，與會(huì)者達(dá)1000多人，北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授作講座，我執(zhí)教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學(xué)生提供三套方案供其選擇。當(dāng)時(shí)上課的成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一個(gè)學(xué)生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長(zhǎng)達(dá)十年的電郵聯(lián)系。2 為什么不重點(diǎn)教父親買(mǎi)橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過(guò)，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現(xiàn)“我之心”；解讀散文，就要重點(diǎn)理解作者的思想感情——作者在特定時(shí)候、特定地點(diǎn)、特定情境表現(xiàn)出來(lái)的這一點(diǎn)、這一種、這一個(gè)方面的特殊的思想感情。《背影》中，表達(dá)作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫(xiě)作背景）、父親買(mǎi)橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學(xué)，就重在理解這三個(gè)方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無(wú)當(dāng)?shù)牟牧稀^“米不夠，水來(lái)湊”。我的教學(xué)中，是讓學(xué)生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、提煉信息的語(yǔ)文能力。

而父親買(mǎi)橘子一事，只不過(guò)是作者情感抒發(fā)的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當(dāng)時(shí)就寫(xiě)下來(lái)，而要等到八年后？這就是問(wèn)題所在，八年前的故事只有等到某一個(gè)特殊的情感觸發(fā)點(diǎn)才能變成文字。讀散文，就要找到這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買(mǎi)橘子一段大做文章，希望學(xué)生從中受到感染，理解父親對(duì)兒子的愛(ài)?？梢?jiàn)對(duì)散文體式特點(diǎn)的把握多么荒疏?。ó?dāng)然，利用這一段從寫(xiě)作的角度教精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)則又是很好的課。不同的目標(biāo)指向，教學(xué)內(nèi)容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點(diǎn)教學(xué)生學(xué)散文，循著學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的規(guī)律教語(yǔ)文，循著學(xué)生語(yǔ)文思維成長(zhǎng)的規(guī)律教語(yǔ)文。3 為什么要那么清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)思維流程？ 這堂課，根據(jù)學(xué)生選擇的方案，我較完整地給學(xué)生呈現(xiàn)了“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內(nèi)容；（4）細(xì)讀文本，體會(huì)情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也非常注意讓學(xué)生講出思考的過(guò)程和理由。

我這樣做，就是要將思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結(jié)論的基本依據(jù)，整合信息的思維方式。這里涉及一個(gè)重要的教學(xué)理念。有人喜歡追求課堂教學(xué)的“行云流水”，反對(duì)思維“痕跡”。這是一個(gè)天大的誤會(huì)，這是把教學(xué)單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學(xué)”不等于“欣賞”。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，“教學(xué)生學(xué)”就意味著要把教師的思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，也要讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，包括思維的誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只有建立在學(xué)生暴露思維過(guò)程的基礎(chǔ)上，否則就是“無(wú)的放矢”。最嚴(yán)重而讓人容易忽略的問(wèn)題是，有些教師上課往往省略掉思維過(guò)程，而無(wú)意中犯了“代替學(xué)生學(xué)”的錯(cuò)誤。比如，挑出文本中的一些關(guān)鍵句子讓學(xué)生賞讀。這里有一個(gè)問(wèn)題，教師所認(rèn)為的關(guān)鍵句子是怎樣找出來(lái)的？什么樣的句子是關(guān)鍵句子？其實(shí)，辨析、找出關(guān)鍵句子也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業(yè)，沒(méi)心沒(méi)肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語(yǔ)）。

我們觀課議課一定要有專業(yè)的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進(jìn)入學(xué)理審視的批評(píng)（賞析）層面。當(dāng)然，此批評(píng)不同于一般意義上的批評(píng)，而與“文學(xué)批評(píng)”中的“批評(píng)”有相通之處。看課議課的學(xué)問(wèn)，就是教學(xué)批評(píng)學(xué)。

歡迎老師們繼續(xù)展開(kāi)討論。我非常歡迎大家的批評(píng)（否定式、建議式的評(píng)論），正如不拒絕大家的表?yè)P(yáng)一樣。

第三篇：《背影》（推薦）

《背影》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握讀讀寫(xiě)寫(xiě)和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫(xiě)法。

交()卸()奔()喪()狼()藉()簌()簌()典()質(zhì)()賦()閑()頹()唐()瑣()屑()差()使()虧()空()勾()留()揀()攙()蹣()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。成就最大的是散文。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（1）導(dǎo)入：

在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔??有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（2）請(qǐng)學(xué)生分段有感情的讀課文，在讀的過(guò)程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了寫(xiě)作原因，用一個(gè)“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無(wú)比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問(wèn)：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：

2、第2~3自然段

問(wèn)：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來(lái) 明確：

問(wèn)：第3段寫(xiě)的是什么？ 明確：

3、第4~5自然段

問(wèn)：在第4自然段中，寫(xiě)了父親的心理變化過(guò)程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)？ 明確：

問(wèn)：這一段共出現(xiàn)過(guò)幾次“聰明”？請(qǐng)找出來(lái)加以理解。明確：

問(wèn)：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀(jì)？請(qǐng)找出來(lái)。明確：

小結(jié)：這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了父親在送行時(shí)對(duì)我的細(xì)心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照”。

板書(shū)：第4~5段：車(chē)站送行，細(xì)心關(guān)照

四、本課時(shí)小結(jié)

五、作業(yè)：課堂中的生字詞每個(gè)5遍，課后考試。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握讀讀寫(xiě)寫(xiě)和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、復(fù)習(xí)上一課時(shí)所講的主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學(xué)們應(yīng)該還有所印象吧，下面我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天所講的主要內(nèi)容。

昨天，我們講了第一自然段主要寫(xiě)的是什么？還記得板書(shū)是什么嗎？（開(kāi)篇點(diǎn)題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來(lái)概括其內(nèi)容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車(chē)站送行 細(xì)心關(guān)照）板書(shū)：

這節(jié)課我們接著往下講，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點(diǎn)段，請(qǐng)大家把這一段齊讀一遍。

二、課文講解

1、第6自然段

問(wèn)：這一段主要寫(xiě)的又是什么呢？ 明確：

問(wèn)：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的？ 明確：

問(wèn)：作者是如何來(lái)描寫(xiě)這個(gè)背影的？ 明確：

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色？（）為什么突出黑色？（）

板書(shū)：沉重

作者接著又描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)，作者用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)了父親走路的姿勢(shì)？

板書(shū)：蹣跚

寫(xiě)完父親的蹣跚，作者又寫(xiě)了什么？（）這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（）

作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)父親爬月臺(tái)？（）為何用“攀”不用“抓”？

（）用“縮”字有什么好處？

（）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！

板書(shū)：艱難

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。問(wèn)：作者看到這樣的背影，他的反應(yīng)如何？

明確：

問(wèn)：這一段的第二次背影是在什么時(shí)候看到的？

明確：

問(wèn)：當(dāng)作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內(nèi)，他心里是一種什么樣的感受呢？

明確：

小結(jié)：這一自然段主要寫(xiě)的就是父親與我在車(chē)站離別時(shí)的情形，文章具體寫(xiě)到了父親的兩次背影，一次是買(mǎi)橘，一次是看著父親離開(kāi)的時(shí)候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車(chē)站離別 刻畫(huà)背影”。板書(shū)：第6段：車(chē)站惜別，刻畫(huà)背影

2、第7自然段，讓同學(xué)們齊讀第七段。

問(wèn)：作者此次見(jiàn)到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因？ 明確： 小結(jié)：這一段寫(xiě)的就是從那次浦口車(chē)站分別以后，作者看到父親來(lái)信，又回想起了父親的背影，表達(dá)了對(duì)父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。板書(shū)：第7段：懷念父親，再現(xiàn)背影

全文總結(jié)：這篇文章一共寫(xiě)了四次背影，我們都已經(jīng)一一解讀過(guò)了，而這篇文章所要通過(guò)背影來(lái)表達(dá)一種什么思想情感呢？文章從背影的角度刻畫(huà)了父愛(ài)子、子愛(ài)父的感人畫(huà)面，表達(dá)了深深的父子之情。

第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句，反復(fù)揣摩。

（二）能力目標(biāo)

1.掌握關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的作用及所蘊(yùn)含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標(biāo)

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)： 把握文章寫(xiě)作特色 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

這篇文章感人至深，今天我們來(lái)品味他的語(yǔ)言特色。

二、揣摩文中父親所說(shuō)的幾句話的含義。

１．“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！” 理解：

２．“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?理解：

３．“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。理解：

４．“我走了，到那邊來(lái)信！” 理解：

５．“進(jìn)去吧。里邊沒(méi)人。” 理解：

這幾句樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。

六 歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

１．抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描寫(xiě)，表情達(dá)意。２．平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。

對(duì)于這些特點(diǎn)，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細(xì)心體會(huì)，真正領(lǐng)悟了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。七 朗讀全文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想與寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀時(shí)要體現(xiàn)感情。１．朗讀比賽。兩三人一組，看誰(shuí)讀得最有感情。２．寫(xiě)作練習(xí)。

你父母疼愛(ài)你的哪件事深深感動(dòng)了你？這件事的經(jīng)過(guò)怎能樣？你受到了怎樣的感動(dòng)？

第四篇：《背影》文字版

《游子吟》

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)？（它是歌頌?zāi)笎?ài)的。）“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。

然而，父親偉不偉大呢？同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎？

今天，我們來(lái)感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。

作者簡(jiǎn)介

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1919年開(kāi)始發(fā)表詩(shī)歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。

字詞難點(diǎn)

讀音

差使（chāi）

交卸（xia）奔喪（sāng）

游逛（guàng）

躊躇（chóu chú）

柵欄（zhà）

蹣跚（pán shān）

瑣屑(suǒ

xia）

閱讀與思考

1、由生活導(dǎo)入

：根據(jù)同學(xué)們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語(yǔ)多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說(shuō)了幾句話，用直線劃出來(lái)。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

２、提問(wèn)：父親說(shuō)第一句話是在什么情況下說(shuō)的？“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？

a：祖母死了 ；

b：父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）

提問(wèn)：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對(duì)兒子說(shuō)的話是憂傷的嗎？（讀“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”一句，體悟理解父親對(duì)兒子的愛(ài)——寬厚豁達(dá)。）

３、父親的第二句話是在什么情況下說(shuō)的？（護(hù)送兒子過(guò)江上火車(chē)?！安灰o，他們?nèi)ゲ缓?！”“他們”是單指茶房那一?lèi)人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。）

提問(wèn)：兒子遠(yuǎn)行，父親開(kāi)始決定送還是不送？（先不送后又送。）

提問(wèn)：父親為什么送呢？表達(dá)了父親對(duì)兒子哪一側(cè)面的愛(ài)呢？（“忙、不送、囑茶房甚仔細(xì)、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛(ài)的深沉而細(xì)膩。）

４、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的三句話，并體會(huì)所含的意思。

<1>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

<2>我走了，到那邊來(lái)信！

<3>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

細(xì)讀課文，抓住“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。１、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影？

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）

２、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影？ a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；

b:父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。３、著重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽??顯出努力的樣子”）

提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)？

（肖像和行動(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。）

５、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。

（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）

探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”？（各抒已見(jiàn)，互相補(bǔ)充。）

７、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？（第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）

８、請(qǐng)找出本文的文眼。我最不能忘記的是他的背影。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）

精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)

1：課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母 b:感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別

c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？

（一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。）

３、本文這樣寫(xiě)的目的是什么？

（褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情

聊一聊！

將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親（母親）好”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。

課后練習(xí)

回憶以前你和父親之間發(fā)生的小故事，看看有沒(méi)有讓你印象深刻的事情？寫(xiě)一篇關(guān)于父親的小短文。

第五篇：《背影》

第四單元 13.背影（第一課時(shí)）

班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會(huì)父子之間的深厚情感。2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式?！局R(shí)導(dǎo)航】

1．走近作者：朱自清，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士?！侗秤啊贰ⅰ毒G》、《春》、《荷塘月色》等，是其代表佳作，其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。2.背景資料 朱自清與父親：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓，朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)解凍。1945年，朱自清父親去世。

【自主學(xué)習(xí)】

一、知識(shí)預(yù)備

1．根據(jù)漢字寫(xiě)拼音。交卸（xia）狼藉（jí）簌簌(sùsù)．．．．游逛（guàng）躊躇（chóu chú）馬褂（guà）．．．．蹣跚（pán shān）頹唐（tuí）瑣屑（suǒxia）．．．．．2．根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)：

①不幸的事接二連三地發(fā)生—— 禍不單行

②亂七八糟的樣子—— 狼藉

③失業(yè)在家——

賦閑

④因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子—— 蹣跚

⑤精神不振作—— 頹唐

⑥細(xì)小而繁多的事——瑣屑

⑦紛紛落下的樣子—— 簌簌

⑧言行守舊，不合時(shí)宜——迂

⑨看到某種情況，心里感到悲傷—— 觸目傷懷

二、整體感知

1.本文的線索是 背影，開(kāi)篇直接

點(diǎn)題，結(jié)尾 呼應(yīng)開(kāi)頭

。2.找出文中四次出現(xiàn)“背影”的語(yǔ)句，再分別給每次“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理清思路。

第一次： 難忘 背影： 我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

第二次： 刻畫(huà)

背影: 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。

第三次： 惜別 背影: 等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐了，我的眼淚又來(lái)了。

第四次：

再現(xiàn) 背影: 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

3.文章以“背影”為題，“背影”在 文中起了什么作用？

1．從內(nèi)容看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)，父子之情的交匯點(diǎn)，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)； 2.從結(jié)構(gòu)看，“背影”是文章中我的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索

4.文章第6段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這一段中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

作者先描寫(xiě)外貌衣著，然后描寫(xiě)動(dòng)作，仿佛用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致的展示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，并用“我”的情感反應(yīng)烘托這個(gè)背影。

這個(gè)背影最能體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，也是“我”情感變化重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以寫(xiě)得非常詳細(xì)。

三、課堂精練

（一）復(fù)習(xí)知識(shí)，根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.那年冬天，祖母死了，父親的差使也jiāo xia（交卸）了，正是禍不單行的日子。

2.到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院lángjí（狼藉）的東西，又想起祖母，不禁sùsù(簌簌)地流下眼淚。3.這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親fù xián（賦閑）。4.到南京時(shí)，有朋友約去yóu guàng（游逛），勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。

5.但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗chóu chú（躊躇）了一會(huì)。6.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大mǎ guà（馬褂），深青布棉袍，pán shān（蹣跚）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。7.他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此tuítáng（頹唐）！他chù mù shāng huái（觸目傷懷），自然情不能自已。

8.情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭suǒxia（瑣屑）便往往觸他之怒。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)了解作者的生平，從而了解寫(xiě)作背景。整體感知課文的主要內(nèi)容，理清了作者的情感思路。

第四單元 13.背影（第二課時(shí)）

班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。2.品味課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言?！局R(shí)導(dǎo)航】

白描 :以質(zhì)樸的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫(xiě)法。

一、合作探究：

探究一：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？ 我對(duì)父親的感情一直是深厚的，只是有時(shí)略有些不耐煩。不耐煩處： ①看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢(qián)，覺(jué)得“他說(shuō)話不大漂亮”； ②看到父親囑托茶房 “好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”； ③父親爬上爬下車(chē)站月臺(tái)時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。

變化的原因：一是父親對(duì)“我”很好，讓“我”感動(dòng)；二是“我”本來(lái)就對(duì)父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機(jī)。

探究二：第4段寫(xiě)父親“本已說(shuō)定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)的。父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。父親的猶豫拖沓的原因： 其一是父親對(duì)兒子深厚的感情；

其二是父親愛(ài)子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。

父親既不放心兒子，想與兒子多待一會(huì)，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開(kāi)父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說(shuō)定不去”到“決定自去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫。

探究三：文章第五段中，作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為，你怎么理解這里的“過(guò)分”？在長(zhǎng)輩面前你也有過(guò)類(lèi)似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的“聰明”和長(zhǎng)輩的“迂”有什么新的體會(huì)？ 聰明：反語(yǔ)，是時(shí)候醒悟過(guò)來(lái)責(zé)備自己的話。

“過(guò)分”表達(dá)作者作者的自悔心理，“過(guò)分”說(shuō)明不是一般的自悔，是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈自悔。當(dāng)年的“我”用理智的、理性的眼光看父親“拿自己當(dāng)小孩”的瑣屑迂腐，覺(jué)得可笑；現(xiàn)在的“我”終于理解了父親當(dāng)年的行事所遵循的是情感的邏輯而非理性的邏輯。

探究四：文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？分別出于什么原因？表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

前后共4次寫(xiě)“我”流淚。

第一次：“我”回家奔喪，到家后“不禁簌簌地流下眼淚”，是因?yàn)槟慷眉揖愁j敗而傷心；

第二次:離別的車(chē)站,看到父親爬上爬下月臺(tái)，“我的眼淚很快就流下來(lái)了”，是因?yàn)槟慷酶赣H的背影而感動(dòng)，因背影呈現(xiàn)的老態(tài)而傷感；

第三次：父親走下車(chē)后，“我”回到座位上，“我的眼淚又來(lái)了”，是上面流淚的延續(xù)；

第四次：“我”到北京后，父親來(lái)信，說(shuō)到一些傷心事，“我”便有了“晶瑩的淚光”，是因?yàn)椤拔摇被貞洷秤?，掛念父親。

作者看似不經(jīng)意地流淚，其實(shí)流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。

二、語(yǔ)句賞析：本文語(yǔ)言樸素而又典雅，簡(jiǎn)潔而又細(xì)致，試以下列語(yǔ)句為例，加以賞析。

1.回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因?yàn)閱适拢话胍驗(yàn)楦赣H賦閑。

賞析：典質(zhì)、虧空、慘淡、賦閑、等詞很文雅，但淺顯易懂。短促的語(yǔ)句，將事件、氣氛、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫(xiě)“背影”渲染氣氛。

2．他給我揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。

賞析：采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將父親操勞忙碌、對(duì)兒子關(guān)懷備至的形象展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。父親“揀定座椅”，反復(fù)叮囑，都是極瑣細(xì)的事，作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái)，看似細(xì)碎，卻并不讓人覺(jué)得繁冗，因?yàn)槠潼c(diǎn)點(diǎn)滴滴都是父愛(ài)的真實(shí)流露。

3.我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。賞析：作者使用白描手法，筆法簡(jiǎn)凈，卻細(xì)致而傳神地描畫(huà)出父親的形象。讓一個(gè)樸實(shí)、平易、慈愛(ài)的父親形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。這三個(gè)句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來(lái)”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語(yǔ)，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中不平靜的感情。

4．他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。賞析：這幾句話既用文雅的四字詞語(yǔ)，還用接近文言文的句式，強(qiáng)化了句子的概括能力，短短幾句話，概括了父親的人生歷程?！澳闹?、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)寫(xiě)出父親的心境。連用兩個(gè)“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的理解。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課主要品味樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感，理解作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)感情的手法。