第一篇：心理測評室管理制度

心理測評室管理制度

1、來訪者必須征得心理輔導老師同意并履行登記手續，按開放時間或預約時間使用本室。

2、心理測評室是測試中學生心理健康狀況，了解中學生心理特點的場所。

3、心理輔導老師為輔助診斷，對來訪者測評必須征得來訪者同意，不得強迫。其他需要進行心理測評的同學，須向心理輔導老師提出申請并說明自己的意圖，在征得同意履行登記手續后，方可進入心理測試室。

3、進行心理測評的同學，要服從心理輔導老師的安排，不得做與測評無關的事情（如上網、玩游戲），不得高聲喧嘩，保持室內安靜。若有疑問，可請求心理輔導老師解答。

4、測評完成后，可以根據測試系統的提示，自己查看測評結果；結果無法顯示或要進一步了解測評結果的含義，可請求心理輔導老師給予解釋和分析。

5、進行心理測評時，一次最多不要超過兩個心理量表或超過兩個小時的時間，以免因為過度疲勞而導致測試結果的不夠準確；如確有需要或對其他測評項目很感興趣，可以下次再來。

6、參與心理測評的同學，應自覺愛護心理測試系統的設施設備，不得對心理測試的軟件系統進行擅自查看、修改或刪除等非法操作，造成損害的，將視具體情況按照學校有關管理規定處理。

第二篇：心理室管理制度

學校心理咨詢室管理制度

一、輔導室工作人員須在規定的時間內按時到崗、按時下崗。

二、輔導人員接待來訪者時，必須熱情周到，想人所及。

三、輔導人員在咨詢或者輔導時，須學會傾聽，做好記錄。

四、輔導人員在分析問題時，要做到客觀、仔細、耐心。

五、輔導人員要及時整理來訪者的材料，并做好分析與總結。

六、輔導人員要為來訪者嚴守個人秘密，違者后果自負。

七、輔導人員若不能當時解決問題，須查閱相關資料后再行約定時間解決。如遇有重大突發事件，應及時向領導反映。

八、輔導人員在一定時期內要將咨詢或者輔導情況歸檔，備以后查閱。

九、輔導人員遇到確有心理問題嚴重到精神問題者可介紹到他處就醫。

十、輔導測量用表由咨詢室統一管理使用，不可外借。

十一、輔導人員要遵守管理制度，愛護室內公共財產，嚴格要求自己，做到愛室如家。

十二、對非工作人員，非輔導人員要阻擋入室。工作完畢，關好門窗、做好安全保衛工作。

十三、被輔導者應秉著三“誠”態度即：“誠實”、“誠懇”、“誠心”。

不得以玩玩的心態來對待。

十四、被輔導者在接受輔導人員的輔導過程中，應該虛心認真地和輔導人員進行交流，講述自己即將或者要面臨的困惑和問題。學校心理咨詢室工作職責

一、廣泛宣傳心理健康知識。

二、組織心理健康教育課程的教學。

三、開展學生心理知識系列講座。

四、開展學生心理健康第二課堂活動。

五、負責對專、兼職輔導員及心理健康教育志愿者的培訓。

六、指導“學生心理健康”的各項活動。

七、建立學生心理檔案。

八、開展多種形式的心理咨詢活動,適時開展團體心理輔導。

九、舉辦專題講座、咨詢活動，指導家庭教育。

十、建立和維護學校網站心理健康教育欄目。

功能室使用規則

1、咨詢員及來訪者應做好各功能室的安全工作，自覺維護和保持各室衛生。咨詢員下班時必須關好各室門窗，切斷電器設備的電源。嚴禁在本室私接電源，否則造成的損失應由直接責任人承擔，并追究相關責任。

2、各功能室設備未經允許，不得隨意私用，否則后果自負。

3、各功能室物品使用時需要大家的愛護，如發現有故意破壞公物者，要追究相關責任。

4、功能室內物品設備使用及書籍翻閱后請放回原位，并整理有序，未經允許不得隨意借出和翻閱咨詢室的資料及檔案。學校心理咨詢工作守則

1、熱愛心理咨詢事業，具有良好的職業道德和敬業精神。

2、尊重、關心和理解來訪者，與來訪者相互溝通，建立平等、信賴的工作關系。

3、忠于科學，實事求是，堅持真理，以當事人為中心，提供最佳心理咨詢服務。堅持整體性、發展性、堅持性、靈活性等原則，保證咨詢工作準確有效。

4、明確自己工作性質，在自己的職責范圍內開展工作。心理咨詢人員只能接受其專業能力范圍內來訪個案,如果發現無法幫助來訪者,應作好適當的轉詢建議。

5、不得應用心理咨詢技術進行非專業性的活動和其它不正當目的的活動。不得與當事人發生任何有經濟利益的關系。充分尊重和保護當事人的隱私，維護當事人的利益。未經來訪者許可,不泄露來訪者秘密的信息。

6、做到按時上崗,使心理咨詢工作制度化,規范化。

7、在咨詢(輔導)活動中,應注意咨詢關系有助于來訪者心理成長,應盡量避免來訪者對咨詢(輔導)員的過分依賴。

8、在進行正規心理測試前,必須向來訪者說明測試的內容和目的,并在測試結束后作出慎重的專業解釋。

9、每次咨詢(輔導)結束后,必須認真填寫《心理咨詢記錄》,未經許可,不得將記錄帶出咨詢室。咨詢員守則

1、熱愛心理咨詢工作，努力鉆研業務，不斷提高咨詢技能。

2、態度熱情、真誠，富于同情心。

3、工作認真負責，作好咨詢記錄，并定期進行案例討論和工作總結。

4、對來訪者的有關資料、個案予以保密。

5、與來訪者保持客觀的工作關系，不得超越，否則，應立即終止咨詢關系。

6、若因自身局限而不能進行咨詢時，咨詢員應及時將來訪者轉介其他咨詢機構或咨詢員。

來訪者須知

1、坦誠。向輔導老師坦城地表露自己，不必掩飾或偽裝，來訪者應把自己內心真正的困惑或咨詢過程中產生的問題、感受都及時地與輔導老師溝通，以便更快更好地達到咨詢效果。

2、自愿。是否開始或終止接受心理咨詢都由來訪者本人決定，輔導老師只能提出建議，無權強硬要求。相應地，隨意地終止給咨詢帶來的不良影響也由來訪者本人承擔。咨詢過程中，若對咨詢方向或方法有異議，可與輔導老師進行必要的討論并修正。

3、自主。心理咨詢的理念是“助人自助”，所以咨詢的主角不是輔導老師，而是來訪者自己。不要期待輔導老師為你做主，給你出主意、想辦法、甚至做決定，即不能過分依賴心理咨詢，也不要以為咨詢總能一次性解決問題。事實上，心理咨詢不是“一帖靈”，世上沒有靈丹妙藥，所以請記住，只有你自己才能真正解決你的問題！

4、尊重。尊重輔導老師，來訪者必須提前預約咨詢時間，并嚴格遵守。認真配合輔導教師的工作，按時完成“作業”，把個人的感悟與改變有效地反饋給輔導老師。

5、保密。保密是心理咨詢的工作原則之一，也是職業道德的集中體現。來訪者的個人信息及咨詢的相關問題不會被隨意談論，來訪者的信息登記表不會被帶出咨詢室之外的任何地方。

第三篇：心理放松室管理制度

心理放松室管理制度

一、來訪者必須征得心理輔導老師同意并履行登記手續，按開放時間或預約時間使用本室。

二、使用前，檢查音樂放松儀器、設備是否準備好。

三、來訪者根據要求在心理輔導老師的說明和指導下正確使用和操作音樂放松設備。

四、心理輔導老師借助生物反饋儀觀察來訪者的心理指標，并通過音樂刺激的控制對其進行有效的調節。

五、使用結束后，檢查音樂放松儀器、設備是否完好。

六、總結來訪者音樂放松設備的使用效果，并做好記錄。

第四篇：心理測評

輔仁心智心理測評系統(綜合版)個性測試 1.卡特爾十六種人格測驗

（16PF）

卡特爾十六種人格測驗是人格分析，187 題。主要包括：樂群性、聰慧性、穩定性、支配性、興奮性、責任性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、開放性、獨立性、自律性、緊張性。

2.艾森克人格測驗

（EPQ）

艾森克人格測驗適用于測試時間要求較短條件下人格分析，自陳式人格問卷，有 85

個題目，主要測量外顯或內隱傾向；經質或情緒穩定性；潛在的精神特質，受試者 的掩飾或防衛。

3.愛德華個人偏好測驗

愛德華個人偏好測驗適用于個人需求方面的人格分析，225 題。是一種應用廣泛的

自陳式人格表量。本量表由心理學家愛德華根據莫瑞的十五種人類需要理論為基礎

編制的。這十五種人類需要是：成就、順從、秩序、表現、自主、親和、省察、求

助、支配、謙卑、慈善、變異、堅持、異性戀和攻擊。

4.明尼蘇達多相人格測驗

（MMPI）

明尼蘇達多相人格測驗適用于進行較全面的人格分析.?？梢杂糜跍y試正常人的人格

類型,也可以用于區分正常人和精神疾病患者。

5.超常行為檢查測驗

超常行為檢查測驗適用于檢查是否具有超常行為特征，共 97 題。測查的超常行為

能力包括智力、創造力、社會活動能力、身體運動能力四個方面。

6.中國青年人格測驗（CPI）

中國青年人格測驗適用于人才選拔方面的人格分析，是專為了解、評鑒與診斷性格

特征而編制的，涉及 18 個性格變量，這些性格變量大部分與人際交往有關，因此，該測驗在反映性格的人際關系特征方面是一種理想的測驗工具測驗適用用于 16 歲

到 35 歲，共 230 題。

7.兒童自我意識測驗

兒童自我意識反映了兒童對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了兒童對

自己的評價，是個體實現社會化、完善人格特征的重要保證。自我意識包括自我觀

察、自我監督、自我評價、自我體驗、自我教育和自我控制等方面。

8.十四種人格測驗

（14PF）

《十四種人格因素問卷（CPQ）》是由美國印地安納州立大學波特博士同伊利諾州

立大學人格及測驗研究所卡特爾教授一起編制而成的，測驗內容包括樂群性、聰慧

性、穩定性、興奮性、恃強性、輕松性、有恒性、敢為性、敏感性、充沛性、世故

性、憂慮性、自律性、緊張性共十四種人格因素。更能夠對被試人格的十四種不同

因素的組合作出綜合性的了解，從而全面地評價兒童的人格，140 題。

9.氣質測驗

氣質測驗，60 題。目前國內應用較廣的一種氣質測驗工具，由陳會昌等編制，測量

出 4 種氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。

10.價值觀測驗

本測驗共 26 個項目，來測查您屬于踏實型、從眾型、功利型、冷漠型哪一種類型。

11.自信心測驗

自信心測驗有 25 個項目，來測查您的自信程度。屬于自評問卷。

12.自卑感測驗 自卑感是一種對自我的能力、個性品質等評價偏低的自我意識。自卑感一旦形成，如果不能及時克服，就會影響到學習、人際交往和個性發展等許多方面。

13.樂觀性測驗

樂觀的人總是看到希望，而悲觀的人總是覺得生活在陰暗中。樂觀與否將直接影響

到一個人生活的質量，你不想知道自己是不是一個樂觀的人嗎？這個測驗還將告訴

你如何看待生活，如何做一個積極樂觀的人！

14.固執性測驗

生活中，有些人在人際交往中表現得非常謙遜溫順，處處迎合別人的意旨；另有一

種人在彼此來往中則常常給人以爭強好勝、自以為是的感覺。通過固執性測驗來看

看你屬于哪一種人。

15.性格內外向測試

性格的內外向是人的最基本的性格特征，其各有優缺點，并不能說明孰優孰劣，所

以測試后，你把握了自己性格的脈搏后，充分發揮其優勢，盡量摒棄其劣勢。盡管

性格的內外向是很難改變的，但在環境的作用下也會有潛移默化的改觀。

16.人生觀量表

本測驗用于測量關于人性的哲學，即受試者對人類一般行為的估計，反映的是被測

試者對人的基本看法。它是通過測量個體對各題目觀點的認同程度，來考察個體對

于人性的看法和態度。適用于中學生、大學生及成年人使用

17.社會成熟度

本測驗來測試初二及初二以上的學生及成人的社會成熟度是否達到心理健康水平。

心理健康測試 18.心理健康臨床癥狀自評（SCL-90）

心理健康測驗適用于測查被試的心理健康狀況。在精神科和心理健康門診的臨床工 作中得到廣泛應用。心理健康臨床癥狀自評量表包含了 90 個項目，它是用來測查

人的精神癥狀及其嚴重程度和變化情況的量表，包含了比較廣泛的精神癥狀學內

容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食等均有涉及。

19.抑郁自評量表

適用于測查被試最近一段時間的的抑郁程度.20.焦慮自評量表

適用于測查被試最近一段時間的焦慮程度.21.中小學生心理健康測驗（MHT）

中小學生心理健康量表（MHT）100 題。八個內容量表分別是：學習焦慮、社交焦

慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等。

22.大學生人格健康調查測 驗（UPI）

《大學生人格健康調查表》（University Personality Inventory，UPI）是為了早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神衛生、人格健康的調查表。適用于

篩查大學生的心理健康狀況的篩查。

23.Beck 抑郁測驗

抑郁癥是一種危害人類身心健康的常見心理疾病，Beck 抑郁測驗適用于分析成年人

各年齡段的抑郁感強度。

24.生活事件測驗

生活事件對心身健康的影響日益受到人們的重視，業已促進了醫學模式的轉變。我

國研究者楊德森、張亞林于 1986 年在前人的工作的基礎上編制了“生活事件量表”

(Lire Event Scale，簡稱 LES)。LES 共含有 48 條我國較常見的生活事件，包括三方

面的問題。一是家庭生活方面，二是工作學習方面，三是社交及其他方面。

25.青少年生活事件測驗 青少年生活事件量表包含青少年時期常見的負性生活事件。該量表是一項自評問

卷，由 27 項負性生活事件構成，被測試者根據事件發生后的心理感受進行評定。

適用于小學高年級、初中和高中學生面臨挫折事件的承受程度。

26.大學生行為問題測驗

大學生行為問題測驗，即戀愛和性的問題、學習問題、健康和情緒狀態以及社會適

應問題等，共有 78 個項目?！洞髮W生行為問題量表》最大的特點是簡便省時、易于

掌握，能較為準確而迅速的反映出該學生目前是否存在嚴重的行為問題。

27.Achenbach兒童行為測驗

《Achenbach 兒童行為量表》是一種含蓋內容比較全面，使用非常廣泛的兒童行為

量表。1970 年首先在美國開始應用，我國在 80 年代初引進，并統計獲得我國各年

齡段兒童的常模數據。本問卷由家長根據兒童近期（半年內）表現情況來填寫。適

用于測查 4-16 歲兒童的不同行為問題。113 題。

28.中小學生適應能力測驗

中小學生適應能力測驗采用情境判斷的方法，讓被測者根據給定情境的描述與自身

情況的符合程度來評定等級。

29.壓力應對方式測驗

壓力應對方式測驗適用于初中以上形成相對穩定應對方式的被測試者使用，62 題。

壓力對個體有著什么樣的影響主要取決于個體選擇怎樣的方式來應對。

30.兒童多動癥核查測驗

兒童多動癥核查適合診斷年齡低于 17 歲的兒童是否具有多動行為傾向。

31.網絡成癮測驗

網絡成癮，臨床上是指由于患者對互聯網絡過度依賴而導致的一種心理異常癥狀以

及伴隨的一種生理性不適。該量表可用于測查中學生使用網絡的情況。適用對象為 到 19 歲的中學生。一次測驗 28 題。包括兩個因子，分別為成癮癥狀（包括耐 受性和戒斷反應）和網絡成癮相關問題（包括人際關系與健康及時間管理）。

32.兒童孤獨測驗

《兒童孤獨量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年編制，用于評定兒童的孤

獨感與對社會不滿程度，挑選出不合群的兒童，并了解最不被同學接受的兒童是不

是最孤獨。該量表有 24 道題目，適用于 8-12 歲的兒童。對于高分兒童應該給予社

交技巧訓練，改善他們不合群的狀況。

33.自殺態度測驗

自殺態度測驗一個國家或地區自殺率的高低與其居民對自殺的態度有著密切的關

系，有效的自殺預防項目必須以對公眾自殺態度的深入了解為基礎，因此全面而具

體的測量公眾對自殺的態度對預防自殺有很重要的作用。適用于分析 16 歲以上的

人群對自殺的態度。

34.社會適應性自評測驗

社會適應性自評測驗適用于測查青少年的社會適應能力，15 題。適用于 14-28 歲范

圍。本問卷將幫助被測試者了解自己的心理成熟程度，即社會適應性處于怎樣的發

展水平，幫助被測試者更快的完善自身，更好的適應社會生活。

35.精神自我診斷量表

《精神癥狀自我診斷量表》由日本 PDS（個性資料系統）研究所所長稻田年太先生

編制，是成年人精神健康診斷的一種簡易工具，廣泛用于精神科臨床、精神衛生調

查和心理咨詢實踐，為篩查和診斷提供補充資料。該量表具有良好的信效度，一共

包括 70 個題目，適用于成年人對自身精神健康狀況的了解，也可用于心理/精神疾

病患者治療前后的情況比較。

36.疲憊量表

現代快節奏的生活，常常讓都市人感到身心疲憊，工作和學習壓力很大，容易身心 疲憊。心理疲憊表示自己已經出現狀況了，應該及時調整好，不要讓這樣的狀態繼

續下去，該測驗能夠及時準確地發現自己的心理疲憊狀態。

37.自尊量表

自尊是人們對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價，表現為人們贊賞、重視、喜歡自己的程度。奧地利心理學家阿德勒認為自卑感是每個人所共有的，人 的自卑使人產生對優越的渴望，所以不要擔憂，不要抬不起頭來。個體感到自卑，就會發奮圖強，力爭上游，取得成功。他成功以后，就會產生優越感。但是在他人 的成就面前，再會產生自卑感，再推動他去產生更大的成就，永無止境。自尊量表

SES 已被廣泛應用，它簡明、易于評分，是對自己的積極或消極感受的直接估計。

38.老年抑郁量表

老年抑郁量表(GDS)是專用老年人的抑郁篩查表，能較敏感地檢查老年抑郁患者所

特有的軀體癥狀。量表共 30 個題目，題目包含以下癥狀：情緒低落、活動減少、易激惹、退縮痛苦的想法，對過去、現在與將來的消極評價。

39.生活滿意度評定

伴隨著物質水平的提高，當今的人們更加追尋生活上的滿意與幸福。生活滿意度是

對目前生活狀態是否滿足自己的期望或需要的指標，高生活滿意度預示我們更加幸

福的生活。本量表采用生活滿意度指數 A（LSIA）來詳細評估你對生活的滿意程度。

學習方面的測試

學習方面測試

40.考試焦慮測驗

本測驗可以用來判別學生考試焦慮的程度。測驗由 33 個問題構成，采用情境判斷 的方法，讓被測者根據給定情境的描述與自身情況的符合程度來選擇相應等級。

41.學習方法與技能測驗 適用于測量和評價學生學習方法與技能的有效工具之一。本測驗從學習方法與技

能、復習方法與復習習慣、閱讀習慣與技能、對學校的態度、記筆記與寫作文五個

方面對學生的學習方法與技能進行描述，為學生自身調整和教師的指導訓練提供參

考。本測驗適用于小學至大學的所有學生。

42.應試技巧檢測問卷

應試技巧檢測問卷共 10 個項目，可用來幫助學生了解自己的應試技巧水平。

43.考試心理控制能力問卷

中學生考試心理控制能力測驗問卷共 10 個項目，用來檢查被測平時是否重視心理

素質的訓練，在考試前的心理準備是否充分，在考試過程中是否缺乏心理控制能力。44.學習動機測驗

關于學生學習動機強弱程度的測試。學習動機是取得學習效果的直接動力，學生的

學習動機與學習效果有著密切的關系。

45.學業成就與人際關系歸因測驗

測試內容由兩部分構成，用來測量人的對學業成就和人際關系兩個不同方面成功或

失敗的經歷解釋的歸因傾向。這兩個方面均由四個分量表組成，每個分量表代表一

種可能的歸因傾向，即將成功或失敗的經歷歸于能力、努力、情境、運氣等因素。

46.學習風格調查表問卷

學習風格是指學習者個體在接受信息和加工信息過程中所采用的自然習慣的偏愛

方式。這些偏愛方式具有一定的持久性。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自 的簽名一樣與眾不同它既反映出個體獨特的生理特征，又反映出學習條件和學習環

境對個體成長的影響。學習風格直接參與學習過程、學習活動的基本進程。該測驗

分為信息加工、感知、輸入和理解四個分量表。適合于 18 歲以上的學生及成人

47.學習方式測驗 《學習方式（信息加工方式）測驗》的理論依據是 H.A.Witkin 等人提出的認知

方式理論，該測驗由北京師范大學的多位教師根據美國相關測驗修訂的，經過了嚴

格的測驗標準化過程，具有較高的信度和效度。本測驗適用于 12-19 歲的中學生。

48.師生關系測驗

《師生關系測驗》共有 18 個項目，涉及到學生與教師相處的三各方面，其中包括

在教學情境下師生之間的互動質量、學生和老師的情感距離是否存在問題、學生和

老師之間的地位關系是否存在問題等。此量表最大的特點是簡便省時、易于掌握，能較為準確而迅速的反映出您與教師相處的行為困擾程度。

49.同學關系測驗

《同學關系測驗》共有 28 個項目，涉及到學生之間相處的四各方面，其中包括交

談方面的行為困擾、交際與交友方面的困擾、待人接物方面的困擾、與異性朋友交

往的困擾等。此量表最大的特點是簡便省時、易于掌握，能較為準確而迅速的反映

出您與同學相處所產生的問題。

50.交往焦慮測驗(IAS)

專門測量人際交往中的主觀焦慮感受，題目包括能激起焦慮感受的日常社交情景。

量表由 15 道題組成，要求被試做五級評分，分數范圍從 15（低社交焦慮感）到 75

（高社交焦慮感）。量表條目少，信度穩定，效度高。

51.大學生人際關系

綜合診斷測驗

本測驗是用個體在近段時間內與人交往時的表現來測量其人際交往能力的高低，本

測驗由北京師范大學心理學院鄭日昌教授編制，共有 28 道題目，屬于自評問卷。

該量表信度和效度良好。本測驗從一般的人際交往情況出發，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理診斷與測量領域被廣泛使用，可以為人們自我認識和自身調整提

供依據，為人們更好地適應社會及生活提供參考。適用于 18 周歲以上的成人。

52.交往回避與苦惱測驗

社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受?；乇苁且环N

行為表現，苦惱則為情感反應。社交回避及苦惱量表[Social Avoidance and Distress

Scale]有 28 道題，評分采用“是-否”方式。得分范圍從 0 到 28 分。施測時間約為 5-10

分鐘。該量表為自評量表，量表的內部一致性相當高。適用于 18 歲以上的正常人。

53.家庭教育方式綜合測驗

適用于指導家長對孩子的教育方法，56 題。

意志力測試

54.承受能力測驗

所謂心理承受能力是個體對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調節的能力，主要是對逆境的適應力、容忍力、耐力、戰勝力的強弱。一定的心理承受能力是個

體良好的心理素質的重要組成部分。青少年心理承受能力不僅可以給他們帶來各種

心理障礙與心理疾病，造成適應社會的困難，而且可以給他們成年后人格的健全發

養不僅是學校而且是家庭與社會必須給予長期重視并有效解決的問題。

55.意志力測驗

本測驗適合成年人（18－60 歲）使用，25 題，提供 5 個等級以供選擇。意志是指

個體自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節行動，克服困難，實現預定目的的

心理過程。一個人具有堅強的意志，他就能自覺樹立理想，并為之努力奮斗；就能

控制、支配自己的行動，忍受艱苦，抵抗不良干擾的影響；就能在遭遇挫折和失敗

時，始終不渝，堅持奮斗，不達目的不罷休。堅強的意志是一個人成功的必要心理 素質，只有堅持不懈持之以恒，才能圓滿地實現自己的人生目標。

情緒測試

56.嫉妒測驗

本量表一般用于成人被試，也可以用于中學生，目的是幫助被試了解自己現有的嫉

妒水平，并且給予相應的分析和建議，以幫助被測試者形成更良好的心態。

57.情緒類型自測

您屬于哪一種情緒類型，理智，平衡，沖動型。

58.情緒社交孤獨測驗

《情緒-社交孤獨測驗》是用來測量一個人在最近兩周以來的孤獨情況的，它是由

北京師范大學心理學院的老師根據國外的相關量表和國內的實際情況修訂而成，具

有較高的信度和效度。適合高中文化水平以上的成年人的孤獨程度。

59.情緒穩定性測試

情緒穩定，主要是指一個人能積極地調節、控制自己的情緒，在短時間內沒有大起

大落的變化。一個人不大會時而心花怒放，轉瞬又愁眉苦臉。通過本測試你可以了

解自己情緒是否穩定。

60.情緒緊張測驗

緊張是一種有效的反應方式，是應付外界刺激和困難的一種準備。有了這種準備，便可產生應付瞬息萬變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而，持續的緊張狀態，則能嚴重擾亂機體內部的平衡，并導致疾病。所以我們應該學會自我消除緊張狀態。

61.情緒自我控制測驗

在成功的路上，最大的敵人其實并不是缺少機會，或是資歷淺薄，成功的最大敵人

是缺乏對自己情緒的控制。

62.恐懼情緒測驗

恐懼是在可怕情景影響下產生的一種十分緊張的情緒反應。因此對人的身心健康危

害最大的是恐懼的情緒。外部環境和軀體本身的致病因素，常常首先使人產生恐懼 的情緒反應，然后才產生其他心理、生理功能的異常變化。

交際能力測試

交際能力測試

63.包容能力測驗

對事物的認識，人們往往以自我意識及經驗為出發點，所以很難接受其他不同的看

法。有包容力的人能夠接受別人的不同意見、見解、道德觀、生活方式等，這種品

質被人們視為高睿智、有修養的表現。作為領導者，就需要具備較強的包容力，那

么，你的包容力如何呢？通過下面的問卷測測就知道了。

64.交際能力測驗

你是人際關系高手嗎？無論你自認在人際關系這個領域上堪稱“新秀”或“老手”，多

少還是會有改進的余地。通過以下這詳細的測驗，你將清楚的得知自己在人際關系 的學理、應用技巧，以及態度的認知上分別可以找多少分。

65.處世能力測驗

處世能力是一個人情商指數具體化的較為綜合體現，在社交日益重要的時代，情商 的重要性被越來越多的人重視。你的處世傾向你自己不一定太清楚。

66.取悅能力測驗

取悅他人也是一種能力，個中高手可以輕易地齊悅于人，其中的一些高明的技巧也

會讓常人十分佩服。你想知道自己是不是有這方面的潛質嗎？

婚姻家庭測試

68.戀愛方式測驗

本測驗在可以適用于正處于戀愛階段的 18-35 歲的青年人。共有 40 個題目，要求

被測試者選擇題目描述的常見戀愛情景下自己會采取什么樣的行為。通過測驗，被

測試者可以了解到自己的戀愛方式，并可據此分析這份情感未來的發展趨勢。

69.婚姻關系合適度

《婚姻關系適合度評定量表》適用于處在戀愛或者婚姻階段的成人用來了解自己與

伴侶的適合程度，作為婚姻決策的參考依據。70.婚姻安全界線檢測問卷

一個健康的婚姻有許多條件，如彼此的需要是否得到滿足，是否相互支持和鼓勵，是否有良好的溝通，是否有個人的自由，是否符合過去的期望等。本問卷可用來幫

助人們檢測自己的婚姻界線。

71.與子女關系融洽性測驗

父母與子女之間常常有感情和心理的隔閡，這是為什么呢？可以通過這個問卷來檢 測這方面的問題。

72.家庭功能評定

家庭功能評定量表共 60 道題，包括七個分量表：

1、問題解決

2、溝通

3、角色

4、情感反應

5、情感介入

6、行為控制

7、總的功能該量表可以簡單有效地找到家庭系

統中可能存在的問題。量表適用于 12 歲以上的對象。

73.家庭環境量表 FES 74.家庭親密度適應性量表

良好的家庭環境不僅有利于家庭與社會的安定和發展,同時也有利于每個家庭成員 的發展。家庭親密度與適應性又是家庭環境的一個較重要的影響因素。家庭親密度

和適應性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV)由

Olson D 等編制，費立鵬等翻譯并修編，包括對自己家庭現狀的實際感受和自己所

希望的理想家庭狀況兩個分量表。

智力測試

75.瑞文標準測驗

應于對 5.5-70 歲被試的推理能力進行評估，是使用最廣泛的智力測評量表。

76.瑞文高級推理測驗

適用于對瑞文標準推理測驗結果百分比在 90%或以上者進行評估。該測驗與瑞文推

理測驗一樣，也是通過圖形的辨別，組合，系列關系等來測量智力組成中的一般性

智力因素，即完成所有智力活動都需要的能力，該因素與人們問題解決，清晰知覺 和思維，發現和利用自己所需的信息，以及有效地適應社會生活的能力有關。

77.威廉斯創造力傾向測驗

用來測量人的創造潛能，共 50 題。對于成年的被測試者來說，如果在本測驗中取

得了較高的分數，一般來說也可以推論他（她）具有較高的實際創造能力。對于未

成年的被測試者來說，如果在本測驗中取得了較高的分數，則證明他的創造力潛能

較高，他（她）最終形成的創造能力還要受到自身其它人格因素、家庭和社會環境、教育和訓練等因素的影響。

78.霍蘭德職業傾向問卷（升學就業指導）

用于測查被試傾向于何種職業特征的工作。人在成長的過程中會面臨很多選擇，其

中升學和擇業就是兩個非常重要的抉擇，因為它們將在很大程度上決定一個人未來 的奮斗目標和發展方向。在當今社會，就大環境而言，在升學和擇業方面，人們的

選擇越來越多，但選擇越多，人們就越容易不知所措，做出選擇也就越難。

79.馬氏工作倦怠通用量表

工作倦怠也稱“職業倦怠”，它是一種與職業有關的綜合癥狀。Maslach 工作倦怠

問卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美國社會心理學家 Maslach 和 Jaskson

聯合開發的，已經被證明具有良好的內部一致性信度、再測信度、結構效度、構想

效度等。MBI-GS 量表適用各個行業的所有正常人群。

幼兒特長

80.幼兒觀察能力檢測表

觀察是孩子們認識周圍世界的主要途徑，培養幼兒的觀察能力十分重要?！队變河^

察能力檢測表》采用的是他評的方式，父母根據孩子的平時表現對題目進行作答，81.幼兒繪畫素質檢測表

幼兒繪畫能力的發展是幼兒美術啟蒙教育的一個重要方面?！队變豪L畫素質檢測

采用的是他評的方式，父母根據孩子的平時表現對題目進行作答，能夠有效、而迅速的反映幼兒的繪畫素質水平。

82.幼兒記憶能力檢測表

記憶是人類智力活動的倉庫。在智力發展迅速的幼兒時期，記憶同樣具有重大

義。對幼兒記憶能力的測查有助于家長清晰地了解孩子的記憶水平，并可以根

現有的記憶能力水平來培養和訓練各方面的能力。

83.幼兒交往能力檢測表

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格，培養幼兒品

提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要的實踐活動，對幼兒身心的健

展有著很大的促進作用。

84.幼兒音樂能力檢測表

幼兒時期是發展音樂能力的最佳時期。對孩子音樂素質的判定與培養，不僅可

助你了解孩子在此方面的特點，而且可以為孩子早期音樂能力的培養與后期特

能培養的選擇提供較科學的依據。

第五篇：心理宣泄室管理制度(用)

新河實驗小學心理宣泄室管理制度

一、來訪者應先向心理咨詢人員說明自身情況，由心理咨詢人員評估是否適合選擇心理宣泄。

二、來訪者進入心理宣泄室，請先登記。三、一次進入宣泄室的人數不能過多，控制在2-3人內。

四、來訪者在心理宣泄的過程中，請注意做好安全防護措施?；顒又埃埱宄砩系募饫锲?、易損物品等，并做好適應性訓練。進行宣泄時，請不要過分用力。

五、使用各項宣泄設備時，請在老師的指導下進行操作。

六、保持室內衛生，請勿在室內吸煙、吃零食等，不亂涂亂畫。

七、須遵守活動規則，愛護室內設備，不故意破壞，不無故損壞。否則將追究責任。

八、使用完宣泄設備后，物歸原位，不隨意丟棄。

九、宣泄時間一般為30分鐘以內，防止導致過度疲勞或力竭。

新河實驗小學心理咨詢室管理制度

1、心理咨詢教師必須態度熱情，工作細致和認真。

2、對師生咨詢內容和有關的隱私嚴守秘密。

3、心理咨詢員不得遲到、早退，要按時到崗接受咨詢者來訪。

4、保持室內環境整潔，優美、舒心，花卉盆景等裝飾物要不斷更新，營造溫馨的空間。

5、做好有關材料的存檔工作，及時整理、裝訂成冊。

6、在規定時間內認真做好學生個別輔導或電話咨詢、網絡咨詢工作

7、未經同意，有關資料不得外借。

8、愛護室內各項設備，保持正常使用。

9、工作完畢，關好門窗、做好安全保衛工作。

10、對非工作人員，非咨詢人員要阻擋入室。

新河實驗小學心理咨詢室教師工作制度

1，值班教師在規定值班時間內必須到崗，耐心接受同學的咨詢，并做好面談預約登記和當日的值班記錄。

２．當日值班人員有特殊情況需要請假，必須以電話或當面請假的方式，向心理咨詢室負責人提出請假申請，批準后方可請假。

３．嚴格遵守保密原則，保密內容涉及心理咨詢室相關所有工作內容。未經負責人同意，值班人員嚴禁隨意翻閱心理咨詢室存放的材料和文件。

４．心理咨詢室除工作人員外，一般不允許無咨詢要求的學生或其他人員進入。

５．如果在工作中泄密或者由于工作失誤導致咨詢室財物損失，將酌情給予相應的處分，并擔負損失財物的賠償責任。

新河實驗小學心理咨詢室檔案管理制度

一、心理咨詢師有責任向來訪者說明工作的保密原則，以及應用這一原則的限度。

二、心理咨詢中的有關信息，包括個案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像和其他資料，應在嚴格保密的情況下，作為檔案，及時送檔案室進行保存。

三、除了心理咨詢教師和檔案管理員意外，學校任何其他人員包括班主任和任課教師等，都無權產看心理檔案室檔案材料。

四、心理咨詢師只有來訪者統一的情況下，才能對咨詢過程進行錄音、錄像。因專業需要進行案例討論、教學引用和科研寫作時，應隱去那些可能據以辨認出來訪者的有關信息。

五、在心理咨詢工作中，一旦發現來訪者有危害自身和他人的情況，必須采取必要措施，防止意外事件發生（必要時應通知有關部門或家屬），但應將有關信息的暴漏程度限制在最小范圍。

六、心理咨詢教師接受衛生、司法或公安機關規定的詢問時，不得做出虛偽的陳述或報告。

新河實驗小學心理咨詢活動制度

一、固定的面談咨詢時間：每雙周四下午3:30——4:30

二、咨詢室環境符合要求，創設和保持一種和諧、溫馨、安靜的環境氛圍。

三、咨詢時間輔導教師按時到崗，確保咨詢工作正常進行。

四、尊重學生人格，保護學生的隱私，切實履行保密原則，對有嚴重心理障礙必要時可通知學校和家長，取得支持和配合。

五、對學生堅持正面引導，采取啟發、誘導，杜絕強硬說教或強加于人，不帶個人情緒和自己價值觀。

新河實驗小學親情通話室管理制度

一、每學期開學都要重新登記留守兒童監護人和代理監護人的聯系電話。

二、對留守兒童的家長的聯系電話要保留電子文檔和書面材料。

三、結對老師要掌握相關留守兒童監護人或代理監護人的聯系電話；

四、結對老師要及時掌握留守兒童監護人或代理監護人電話的變動情況，以防號碼發生變化而聯系不上，并將變動后的電話號碼及時上報學校主管部門；

五、留守兒童之家設立、開通“親情熱線”，建立留守兒童父母與孩子、留守兒童監護人與學校定期或不定期的電話聯系制度，及時與家長交換意見，同步教育好“留守兒童”。

六、留守兒童在校期間遇突發事件，必須及時告知委托監護人或在外務工家長，并報告上級教育主管部門；

七、加強與留守兒童的監護人或代理監護人之間的交流與溝通。向留守兒童及其家長公布了班主任的聯系電話和詳細通訊地址。