第一篇：第三單元作文：觀察一個場景,寫一個片段

第七單元 觀察一個場景，寫一個片段

【習作要求】

在學校里，在上學路上、在市場、商店或公園里，經常可以看到一些有意義或有意思的場景。請從中選一個印象最深的場面，寫一個片斷，要圍繞一個意來寫，內容要具體，語言通順、連貫。

【習作指導】

一、出示課題：

1、什么叫“場景”？“場景”就是在一定的時間和環境中展現人物活動為中心的生活畫面的描寫。

2、出示課題：觀察一個場景，寫一個片段。

二、明確要求，例文點評，習作提示。

1、場面描寫是一種片斷練習。例如發生在一瞬間的見聞、某一個細微的情節等。記敘文中經常有場面描寫，《課間十分鐘》就是一例。作者以10分鐘所見的各種活動，展現出來，反映出學校生動活潑的生活畫面。此外，如慶典、比賽、勞動、奠基等場面都值得描寫。

2、場面描寫選材要集中，要以人物活動為主，同時也要有環境描寫、色彩描寫、使人的活動與環境融為一體，形成一種特有的氣氛。

3、【例文點評】

發書

新學期開學的第一天。宋老師抱著一大摞新書走進教室。他把書放在講桌上，然后翻了幾下，便對大家說：“同學們，這些書里有幾本弄皺了皮，這本最差。”說著，他拿起一本被捆書的紙繩勒壞了書皮的書，繼續對大家說：“這本書怎么辦？”他的話音剛落，同學們紛紛舉起了手，我也隨著大家舉起了手。宋老師想了想，問我：“栗磊，你看應該怎么辦？”我不假思索地回答：“把書往空中一扔，落在誰那就歸誰。”宋老師聽了，微笑著搖了搖頭對我說：“栗磊，你先坐下。”接著，宋老師又問了才小梅，才小梅說：“把這本書夾在那一摞書里，發到誰那就算誰的。”宋老師聽了，仍舊讓她坐下。最后，宋老師問張洋：“張洋，你看應該怎么辦？”張洋說：“我看這本書就給我吧！”宋老師聽了，高興地對大家說：“這正是我所希望的回答……”宋老師的話還沒講完，只聽同學們七嘴八舌地嚷道：“問我我也是這樣回答。”“我也是這樣回答。”宋老師擺擺手，讓大家安靜下來。他接著說：“往空中一扔也好，夾在那一摞書里也好，有你得到這本書的可能，也有你得不到這本書的可能。張洋是第一個要這本書的，我就把這本書發給張洋。”張洋走過去接過宋老師發給她的一本壞書，教室里頓時響起了熱烈的掌聲。我這時只覺得臉上火辣辣的。

過了一會兒，老師開始發書了，他發到我這，微笑著對我說：“栗磊，你怎么就沒想出好辦法呢？”我聽了宋老師的話，更加慚愧，把頭深深地埋了下去。

放學的路上，我思索著：我為什么沒想出好辦法呢？主要原因就是我并不是心甘情愿地想要那本壞書。今后，我一定向張洋同學學習，做一個先人后己的好學生。

【評析】 語言描寫是本文一大特點，而將心理描寫與語言描寫結合起來，更是起到了畫龍點睛的作用。發書過程中各人的回答都是獨特的，既展示著不同的思想境界，又顯示了各自的性格特征。對話簡煉、鮮明，可見小作者善于觀察，對不同人物的不同語言有進行分析、提煉加工的習慣；獨白的語言也較好地表現了人物的內心世界，把小作者思想認識的提高，決心“做一個先人后己的好學生”的過程生動地展示了出來。

4、【習作提示】

▲《入隊典禮》提示：少先隊是每個少年兒童向往的組織。每次入隊典禮都很隆重：出隊旗、敬隊禮、穿隊服，還有吹號、打鼓、呼號、唱隊歌，氣氛熱鬧非凡，給每個少年兒童留下深刻印象，像這樣的場面很值得我們去寫。只要把儀式經過、輔導員的講話和自己的活動寫出來就是一篇好文章。

▲《上課鈴響以后》

提示：上課鈴響了，同學們都走進教室歸座，準備當堂學習用品，靜候老師來上課。這個過程一般是由動到靜的轉變，要表現出動靜兩種情境。

三、教師小結，學生寫作。

第二篇：描述一個教學片段

描述一個教學片段（200字左右），然后寫出對這個教學片斷的思考（不少300字）。

《變色龍》教學片斷 教學目標：

1、理解小說的故事情節。

2、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題

3、領會小說的諷刺藝術。教學重點：

小說用個性化的語言刻畫人物的性格特征。教學難點：

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

一、分角色朗讀，創設情境

師：下面找幾位學生分角色朗讀課文，其余同學邊聽邊思考：

1、文中運用的主要描寫方法是什么？

2、出現了哪些人物？（學生分角色朗讀課文，師生共同評點）生1：語言描寫。

生

2、警官奧楚蔑洛夫，赫留金，巡警，廚師，群眾。

二、結合對話揣摩個性

師：剛才我們有六位學生參加了人物角色的朗讀，請說一說：其中哪一個是小說的主人公？ 生3：警官奧楚蔑洛夫。

師：奧警官處理的是一起什么案件？ 生：“狗咬人”案件。

師：你覺得此人最大的特點是什么？ 生：善變。

師：請大家再次瀏覽課文，想一想奧楚蔑洛夫一共變化了幾次？并簡要說明變化的原因和內容。

生：奧楚蔑洛夫一共變化了五次。變化的原因是小狗的主人是誰。生：對小狗一會兒說是瘋狗、野狗、下賤胚子，一會兒又說是名貴的狗、嬌貴的狗、不賴、怪伶俐的。

師：同是一條狗，三次說野狗，三次說名貴的狗，對赫留金也一會兒褒，一會兒貶，反復再三，變化無常，這種變來變去的作風叫什么？（生思考，舉手）生：見風使舵。

師：從奧楚蔑洛夫對“狗咬人”案件的處理上，我們能真切地感受到他的見風使舵、變化無常，所以作者契訶夫又將他戲稱為------生：（齊）變色龍。

師：你認為這個命題有什么巧妙之處？

生：變色龍原是爬行動物蜥蜴的一種，它的膚色會隨四周物體顏色改變而改變，而本文的主人公奧楚蔑洛夫的所作所為也像變色龍一樣，隨環境、事態的發展變化而變化。師：知道這種動物為什么會變色嗎？

生：為了保護自己不受外敵傷害。

師：說得很好，那么，警官奧楚蔑洛夫呢？他的變色又是出于什么目的？

生：……（沉默）

下面我們對人物的性格作進一步的探索，也許這個問題就會迎刃而解。

三、以“變”思“不變”揭露本質

師：請大家想一想，除了“變”這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？（生分小組討論，代表發言）

師：奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。

（奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統治的忠實走狗形象。）

四、挖掘細節，領悟主旨

師：文中倒數第三段寫到：“……那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問：這群人在笑什么？

生：我認為人們在笑赫留金找錯了人，找這種見風使舵、媚上欺下的警官怎么伸冤呢？

生：我覺得人們在笑赫留金開始想得到賠償，結果賠償落空，反遭辱罵。

生：人們在笑將軍哥哥家的狗都比赫留金強。

師：同學們分析的很深刻。從中我們可以看到，在當時沙皇俄國統治的社會里，窮人還不如富人家的一條狗。一人得勢，雞犬升天。我們可以想象一下，這是一個怎樣的社會？ 生：黑暗。生：腐朽。生：反動。

師生共同小結（小說通過對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。）

五、想象虛寫，拓展思維

師：下面請同學們充分發揮自己的想象力，以《廣場事件之后》為題，把后來發生的事情寫出來，要求：

1、內容上與原文銜接，不另編故事；

2、人物的性格、品質符合原文。

3、續寫內容主題與原文保持一致；

4、語言力求生動流暢。（學生寫作，教師巡回指導，寫完后交流。）

思考：《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元中的一篇課文，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

回想這節課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發言一浪高過一浪。在本課教學中，我大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣。在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。在分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。考慮到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。課堂上，學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留在表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內心，讓學生透過“變色”的外衣，看到了人物見風使舵、欺下媚上的內在本質。在教學中，我這樣啟發學生：動物界的“變色龍”變色是為了適應環境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于什么目的？一石激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對19世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙皇統治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護自己。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養，因此，無論是人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究，大膽創新。

不足：

1、教師課堂不夠靈活，語言不夠生動，啟發力度不夠。

2、教學時間沒有把握好，結尾有點倉促。

3、要注意增加激勵性評價。只有有了競爭意識、賞識教育，學生的積極性才會被調動起來。學生自己能做好的，教師決不替代學生，也不去重復學生已掌握的知識。

第三篇：第三單元寫一個童話故事的教案（共）

第三單元寫一個童話故事的教案

作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的第三單元寫一個童話故事的教案，歡迎閱讀與收藏。

一、教學目標

完整地編寫一個童話故事，童話要符合現實生活，并有一定寓意。

能根據童話故事的內容恰當地給習作起個名字。

發展學生想象能力和創造能力。

從編擬童話故事的過程中接受自我教育。

二、教學重點、難點：

重點：編寫童話故事，培養學生的創造性想象能力。

難點：通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。

三、課前準備：

投影片、投影儀。

閱讀自己喜歡的童話故事，了解童話的特點。

四、教學過程

(一)、拋磚引玉

同學們，我們都是伴隨著童話長大的，在媽媽、奶奶的懷抱中，在幼兒園的教室里，經常會入迷地聽著一個又一個美妙的童話故事。上了小學后，我們不僅在課本上學過許多童話，還在課外讀了更多的童話。你喜歡哪些童話故事呢?請說一說。

既然我們愛聽，愛看童話故事，為什么不自己試著編一個童話故事呢?相信你編的一定新奇有趣。

（二）、他山之石

剛才大家說了很多童話，這些童話為什么會讓你喜歡呢?童話故事有哪些特點呢?編寫童話要注意什么呢?自己先想一想，然后我們來交流一下。

1、從學過的童話類課文中領悟寫法

同學們，我們學過哪些童話故事呢?學生回答可能有：《小馬過河》《狐貍和烏鴉》《群鳥學藝》《丑小鴨》等。

想一想：在這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象?你從這些事物中受到了哪些啟發?

2、從課外讀物或聽過的童話中領悟寫法

同學們，你們在課外讀過或聽過的童話有哪些?想一想這些童話中，哪些事物給你留下了深刻的印象?這些童話在語言表達上有什么特點?

3、歸納編寫童話的一般規律

歸納編寫童話的一般規律時，教師要迎合小學生心理，不要用抽象的概念化的術語，而應當采用形象生動的描述性語言。

同學們剛才討論得很熱烈，交流得較深入。童話那么讓你喜歡，其中的奧秘在于(出示)：

①、童話中的事物都是有和你們一樣的思想感情、行為和語言，讓人讀了感到特別親切。

②、作者為了強調描寫對象的某些特點，常常通過大膽的想象把其中的事物有意擴大或縮小，甚至將現實生活的實際現象變得離奇古怪，讓人讀了產生新奇有趣的感覺。

②、童話中的事物常常暗示它能代表生活中的某種人或現象，讓人從中受到啟示。

④童話有一定的故事情節。

4、精雕細刻

我們已初步明白了編寫童話的方法，現在就開始編寫吧!

A、認識特性，選取動物

你喜歡哪些動物，它們有什么特性?

不同的動物，各有自己的特性。把動物當作人來寫，不可胡亂想象，要考慮動物自身的一些特性。比如，寫猩握，你可以講它跳躍，攀登方面很有本領，一般不能想象它擅長游泳。

b在你認識的動物中，你喜歡什么動物?不喜歡什么動物?再想想為什么?并從中選擇取幾種動物來編寫童話。

（三）、大膽想象、確定內容

（1）、啟發、點撥

幾個動物選定后，我們就要想象一下，它們之間可能發生什么事了。可以想象它們互相幫助、團結友愛；可以想象它們之間進行什么比賽；可以想象它們之間怎樣斗勇斗智總之，我們生活中有的事都可以用來編寫童話故事，想象它們同人一樣，有真善美，也有假惡丑。每個人的生活經歷不一樣，各人想象的內容也應該是各種各樣的，豐富多彩的。要想出屬于自己的東西來。

（2）、獨立構思，師巡視指導

學生獨立思考選定的動物之間可能發生的事，并構思故事的起因、經過、結果。情節要完整，內容要具體、充實。

鼓勵大膽、自由有創意地想象。

（3）、學生擬題

擬題要有較強概括能力，對于剛學寫作的學生來說有一定的.困難。可提供一些擬題方式，供學生模仿。

①、用動物的名稱作題目

②、根據故事的主要內容擬題

③根據要表達的中心擬題

④從說到寫、自由表達

⑶說故事

小組內說。把自己編好的童話在小組里說一說，其余同學幫助補充，修改。

B．全班說。指名一兩個優等生說，肯定優點，給同學示范。

再指名一兩個中等生說，多鼓勵，少挑刺，激發他們編童話的興趣，并組織全班討論，以完善故事。

對說得好的同學均授予童話故事大主獎。

寫故事

老師不提要求，以釋放學生的心靈，放飛他們的想象，讓學生完全根據自己的生活經驗，全身心地投入，想怎么寫就怎么寫。

對25分鐘內寫的好的同學均授予童話小作家獎。

4、錦上添花

1、提出修改要求，學生自改習作

在學生進行錯別字和病句常規修改的基礎上，學生引導學生對照下列要求獨立修改

①童話故事是否完整?情節是否具體、生動？

②想象是否合理、豐富?

③讀了你的童話，能否受到啟迪?

2、對通過修改，習作有明顯進步的同學，均授予進步同學

3、出示《童話世界》編輯部的約稿信，進一步激起學生寫好童話的興趣。

同學們：

你們好！聽說你們正在編寫童話，編輯部的叔叔、阿姨太高興了。希望你們在老師的指導下，充分發揮你們的想象力，編出新穎獨特、與眾不同的童話來。

祝

學習進步!

《童話世界》A版編輯部

10月20日

4、讀中再改，定稿抄正

五、佳作創作坊

本次的習作是自選幾種動物或幾件物品，以它們為主人公編童話故事。只要故事有新意，還能闡述一個小道理都值得記錄下來。童話的題目可以主角的名稱來命名，如《空調和蒲扇》、《狡猾的小狐貍》；也可以以情節來命名，如《水果王國里的晚會》、《小眼鏡旅行記》等。

第四篇：小學作文《寫一個活動的場景》教學設計

小學作文《寫一個活動的場景》教學設計

《寫一個活動的場景》教學設計

【教學設想】

《語文課程標準》指出要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材 ”。因此，習作指導要引導學生關注生活，有意識地培養學生的觀察能力，表達自己的真情實感。結合學生年齡特點和現場教學的實際情況，我在課堂上設計了擊鼓傳花的游戲活動，試圖讓孩子們在傳花的過程中，不斷地“ 膨脹”情緒，在不可預見的瞬間，情感達到高潮。活動始終在緊張歡樂的氣氛中進行，把學生游戲的興奮點維持在一較長的時間段內，讓學生全身心地投入，同時調動多種感官多角度去感受、去體驗。及時穿插課堂訪談，為學生把握習作細節、積累習作語言、拓寬習作思路起到鋪墊作用，使其創作出富有個性、擁有獨特感受的“真 ”習作。

【教學目標】

1、從興趣出發，培養學生的觀察力，養成觀察好習慣。

2、學會場面描寫的方法，能捕捉精彩鏡頭，并運用想象把所見、所聽、所想寫進自己的文章中。

3、從片段描寫入手，把片段描寫寫具體。

【教學重點】

把游戲的場景寫清楚，寫具體。

【教學難點】

細心觀察、大膽表達、快速習作。

【教學準備】.鼓、花、寫有表演要求的紙條。

2.習作片斷訓練稿紙每生一張。

【教學過程】

一、創設情境，激趣引入

1、（點擊課件）創設情境。

喊出游戲的名字！如果要把游戲的場景寫下來，游戲的時候我們要注意什么？

2、交流寫游戲場景的秘訣

學生回答，教師選擇重點相機板書。

板書：全體、個別

眼觀、耳聽、心想......【設計意圖：“未成曲調先有情”。課堂伊始，“游戲”“秘訣”等刺激性詞語的出現，一下子就能抓住學生的興奮點，從而為課堂教學的有效開展鋪好了情感基調。】

二、明確游戲，介紹規則。

介紹游戲規則：

1、王老師先選出一名擊鼓手，他需要蒙上眼睛傳花。

2、臺下的同學按“s”形傳花，鼓聲停時，花落在誰手里，誰就是中獎者。

3、中獎者必須按王老師紙條上的要求表演節目。

【設計意圖：但凡游戲總有規則。規則的有效制定與執行，強化了學 生的 規 則 意 識，不 僅能更好地激發學生進行游戲的積極性，也為課堂教學的有序開展奠定了基礎。“依次傳花”的規則讓全體學生都有了參與的期待和機會，“隨時中彩”的不可預見性更是增加了游戲的看點，增添了游戲的精彩性。】

三、細心準備，游戲期待

游戲中，你們應該注意什么呢？

1、邊玩邊細心觀察，做到眼觀六路、耳聽八方、用心感受。

2、既觀察全體同學的表現，又觀察表現特別的同學的表現。

【設計意圖：游戲過程重在觀察與體驗。游戲開始前教給學生適當的觀察、體驗方法，以及游戲過程中應該有的關注點，學生就能更好地捕捉到游戲細節，從而為后續習作確立重點。】

四、快樂游戲，滲透方法。

1、邊游戲邊引導觀察.A、要傳花了，引導觀察全體。

B、成大明星了，引導點面結合。

C、鼓聲停了，引導觀察中獎者以及全體的表現。

學生匯報，教師適時鼓勵，并引導其他學生傾聽、補充。

（補充板書：動作、神情、心理）

2、中獎者上臺，宣布表演內容。

3、同學表演。

引導學生注意觀察。

【設計意圖：對游戲過程中的“特殊”環節，即可以作為習作寫點的內容。有效訪談不僅可以豐富習作內容，拓寬習作空間，也可以加深學生的游戲體驗。】

五、習作點評，扶放結合1、出示習作要求，放手寫作

2、學生習作，教師巡視指導。

3、習作點評。

側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

8同桌互評。

進一步滲透對學生學法的指導。

【設計意圖：寫作指導與點評修改有機聯系，是為了體現作文教學與學生習作實際相結合的理念，互評表的設計主要考慮到五年級習作的課標要求——主動與他人交換修改，互相學習與借鑒，樂于和他人交流修改意見和感受。】

六、學以致用，布置作業

1、結合板書，總結要點

2、學以致用，布置作業

第五篇：《寫一個精彩的電影片段》點評（精選）

清水出芙蓉 天然去雕飾

------《寫一個精彩的電影片段》習作評析

薛春梅

省級骨干教師丁玲嫻熟的教學技能，樸實的教學風格深深地吸引了我。聽完她的課后，感覺飲了一杯甘泉，令人回味無窮。現在我談談自己的點滴感受，希望各位老師批評指正。

1、課前的猜一猜為后面的習作奠基。上課伊始，丁老師做動作讓孩子們猜一猜，同學們能用準確的詞語進動行描述，接著又做了連貫的動作，讓孩子們說一說，最后才心理悄悄話，通過手語，啟發孩子們根據人物的表情、神態以及動作猜猜老師心理想的什么。這不僅培養了孩子的觀察力，口頭表達能力，還培養了學生的想象力。小小的一個課前游戲，既拉近了師生的距離，放松了孩子們的心情，又對本節課寫精彩片段做了鋪墊。

2、教會學生由整體到部分再到細微動作的觀察，教會學生觀察方法。在觀察精彩片段的過程中，丁老師分三步完成此項教學工作。首先讓學生初看片段說大意，接著二看片段，要求觀察連貫動作，最后抓細微動作。每次看的內容有不同層次的要求，每次的要求都在前一次基礎上提高難度，教會學生如何細心觀察畫面。一邊看一邊抽生說看到的情景，精彩片段的習作能力就在這和諧自然的氛圍中得到提升。

3、習作指導扶放結合，方法適用。孩子們初稿成型，丁老師把重心轉向作文修改，體現了高段作文的特點。她出示了一段寫人較為形象的語段，特意將修飾潤色的句子加上不同的顏色，讓孩子們先讀黑色部分的字，再加上有顏色部分的字讀后比較，看哪個好？好在哪里？通過比較、鑒別，孩子們總結出寫好文章的方法，老師在孩子們總結的基礎上給予補充，在充分體現學生為主體的同時也凸顯出教師為主導。引導孩子們學以致用，并試著自改、互改文章。

4、教師親切而富有變化的語言，拉近了師生之間的距離，顯示了其個人深厚的文化底蘊。無論是開課時老師的自我介紹，還是教學時對孩子們回答的評價，還是對孩子們語言表達的啟發，如和風細雨，浸潤了每一個孩子的心。

5、教學風格樸實，能立足教學實際，讓教學更具有針對性和實效性。特別是丁老師引導孩子們設身處地想象《長江七號》片段中父親打兒子的心理活動時，孩子們談的感受真實，贏得大家的陣陣掌聲。同時，她也指出本班學生作文時的弊病，說假、大、空話，希望孩子們用我筆寫我心。

6、教學環節環環相扣，突出了重點，突破了難點。開課的猜動作談話到課中的觀察精彩片段的層層深入，再到范例修改的引領示范，讓學生覺得原本痛苦的、毫無眉目的習作變得那樣輕松而有序。

丁老師的教學給我們一線的老師，帶來了一份令人驚喜的“禮物”。那就是如何教會學生習作，如何輕松的寫出自我感受。在這里小輩想斗膽說出自己的一點疑惑。

孩子們是否可以選擇自己喜歡的精彩片段來寫？修改時，是否可以找一篇來集體修正，可以從出示的美文中總結的方法進行學以致用？

教無定法，貴在得法。丁老師這一堂“清水出芙蓉”的課，讓我明白，原來返璞歸真才是最美的！