第一篇：《將進酒》獲獎說課稿

《將進酒》說課稿

各位專家、評委：

上午好，我說課的內容是《將進酒》，《新課標》對閱讀與鑒賞的要求是：發展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養，理解文本所表達的思想和感情。培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境？我從如下幾個方面說一下我的設計。【教材分析】

本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對后面的詩歌學習起到引領和示范作用，學生在這一課的教學中學習并掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在后面的詩歌賞析中更好地運用并實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發內心的情感。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。【學情分析】

學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。【設計理念】

1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。

3、善于設疑,并激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。

4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的熏陶。【教學目標】

知識與技能目標：

1、引導學生通過對詩句的鑒賞來把握作者的思想感情的變化

2、培養學生通過抓住關鍵詞語及知人論世的方法分析鑒賞詩歌的能力。過程與方法目標：

1.通過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。

2、課上激勵學生大膽質疑問難,師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。

情感態度價值觀目標：

感受詩中蘊含的真實而豐富的情感，提高學生的審美能力。在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。

【教學重點】

在誦讀中品味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美。

【教學難點】

在質疑釋疑中發揮聯想和想象，再現詩的意境，領會詩中宏大廣闊的意境美。【課時安排】2課時 【教學學法】

1、誦讀法——把握語言特色，感受美

2、導讀法——感悟作者情感，體味美

3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

4、質疑法——主動質疑問難，發現美

據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用（自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦），在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點；學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。

【教學流程】

一、整體感知

1.一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一從空間夸張，一從時間夸張。真是“巨人式的感傷”。2.兩處用典：（1）烹羊宰牛且為樂（2）陳王昔時宴平樂。3.三種主要情感：

（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心。（2）流露出人生苦短，及時行樂之意。

（3）表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。4.四個層次的感情脈絡：

（1）感傷之情（2）歡樂之情（3）憤激之情（4）狂放之情 5.五處典型夸張

二、為引導學生對以上五個方面做到深層次感知，我設置如下教學環節：

（一）創設情境，導入課文

掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的風景。今天就讓我們借薄薄的一頁紙，傾聽李白心靈深處吶出的《將進酒》。(二)以讀帶思，精心設疑

教師要深度備課，立足教材內容挖掘美的因素，巧設“引路點”，喚起學生對美的向往。根據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用（自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦），在誦讀中解決如下問題：突破教學重點——體味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美

【問題一】李白為什么要這么狂喝痛飲？從詩歌的內容里，你能找出原因嗎?（詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了這一原因？）

【問題二】嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會如此失意？（引出李白被排擠的史實，進而引導學生知人論世，與詩人做心靈的對話）

李白有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，30歲時第一次到長安，但四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最后一句是——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京后才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他也寫了一首詩《夢游天姥吟留別》，最后一句是——安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京后八年后寫的，那時李白大概50歲。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，這是安史之亂前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先后交由李林甫與楊國忠把持，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，朝政腐敗到了無以復加的地步。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱。李白借酒興詩情，盡吐胸中的抑郁不平之氣。

【問題三】李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”？

【問題四】如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句？對后世有何影響？

（此處結合學生早已掌握的《早發白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作為的自信與豪邁）利用質疑法，解決如下問題，突破教學難點——領會詩中宏大廣闊的意境美 【問題五】李白為什么說“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”？歷史上有那么多寂寞的“圣賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢？

（說明：此環節讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植記不得意于乃父，又不見用于乃兄，備受猜忌，此其一；陳王與酒聯系較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒斗十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。）

【問題六】體會一個驚心動魄的開端，詩人用怎樣的手法描繪了一幅怎樣的畫面？再現詩歌的意境，并在此環節中體會李白詩歌中大意象的運用。

（四）拓展延伸 啟迪心智

1.在李白廣為傳誦的名句中，你最喜歡哪句？在這名句的背后，站著怎樣的一個李白？用一句妙語點擊。

（設計意圖：引導學生走近李白，獲取寶貴的精神財富及文化熏陶）

2.酒中寄予的心靈苦旅——李白、李賀詩歌《將進酒》對讀

（設計意圖：在掌握《將進酒》誦讀要領的前提下，進行對比鑒賞，提升審美能力）

（五）、教師課堂小結

這就是李白，那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。他用手中如椽巨筆奏響了唐代詩歌的最強音，若聞天籟，令人思之，慕之，拜之，神往之，傾倒之。他選擇了眾星璀璨的“詩唐”，非但沒有淹沒于群星交會的輝煌，反而成為眾星爭輝中的焦點。在他身上，濃縮了唐代詩歌的精神特質。

三、自選作業

布置不同角度和難度的作業，學生可以根據興趣和能力，自主選擇。

1．對《將進酒》做到熟讀成誦； 2．在李白其他的作品中進一步品情悟境，知人論世。

四、板書設計：引導學生結合詩中李白情感的變化繪出曲線圖，這樣學生可以更加直觀地了解李白感情的曲折復雜性。進而熟知李白，感知李白，與李白做心靈的對話與交流。

五、教學評價

根據學生的實際情況，我設置了兩種評價方式。

1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。2.根據作業反饋情況及時調整教學方法。【教學過程中的反饋與調整】

教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現出情感的變化，并熟知李白，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，并進一步調整教學的呈現方式及方法手段。

以上就是我對這節課的思考和處理，有不當之處，懇請得到各位專家的指正，謝謝！

第二篇：將進酒說課稿

《將進酒》述課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我述課的題目是《將進酒》現在我從以下幾個環節說說這課的教學設計和教學理念。

一、說教材

《將進酒》是編排在職高語文高一下冊二十一課《唐詩二首》的，李白的《將進酒》是一首古體詩，向來被視為李白的巔峰之作。詩人借飲酒放歌一吐胸中理想難以實現的郁悶，其中所顯示的超凡脫俗、鄙薄富貴的精神氣質，反應出李白獨特的人格魅力。全詩慷慨瀟灑，感情奔放，氣勢磅礴，讀來令人震撼。是張揚個性的一首勸酒詩，學習此詩有助于同學更進一步理解詩人的思想及其詩風，由于此詩有及時行樂、悲嘆人生的消極思想，如何看待這種思想，如何理解詩人的狂歌痛飲。通過對詩歌的學習，對同學們確立正確的人生觀、價值觀具有重要的現實意義。

二、學情分析

詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，作為職高一年級的學生，在之前的詩歌學習過程中，已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師應該在教學時結合教學目標和學生實際情況，加以引導并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞的鑒賞能力。

三、教學目標

1、知識目標：

（1）體會詩人感情的跌宕起伏；

（2）鑒賞詩歌中比興、夸張等浪漫主義手法的運用。

2、能力目標：

（1）培養學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力；

（2）背誦課文，積累古詩文名篇名句；（如：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我才必有用，千金散盡還復來。”等名句。語文學習重在積累，學習語文的過程實際上就是一個積累的過程。學習并背誦古詩文可以提高同學們的文學素養。）

3、情感目標：珍惜現在的時光，培養學生勇于發表自己見解的勇氣，引導學生確立正確的人生觀、價值觀。

四、教學重、難點

1、教學重點：

（1）閱讀詩歌、背誦詩歌、體味詩人感情的跌宕起伏。（2）鑒賞此詩的比興、夸張等藝術特色。

2、教學難點：

理清情感變化線索，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。

五、教法和學法

1、教法：我采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等，使學生動口動腦，積極思考，踴躍地參與到教學中來。

2、學法：先讓學生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學生在整體上進行充分的感知，再由學生自主鑒賞，教師指導學習。

六、說教學過程

（一）導入：在中國文學史上，“酒”可以說是留下了千古美名。許多文人，都與酒結下了不解之緣。在這些人中，有一位偉大的詩人，因為他的詩寫得獨絕千古而獲得了“詩仙”的稱號，而且也因為他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是——李白。那么，李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起，又有怎樣的感情傾注于其中呢？今天我們就通過一首詩來走近李白。這就是他的《將進酒》。

（二）作者簡介和背景介紹

作者李白，字太白，號青蓮居士，我國唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人稱為“詩仙”。他少年時代受到多方面的教育，他有很大的政治抱負，但難以實現，他的詩歌內容豐富，題材廣泛，他的詩歌風格豪放，充滿浪漫主義特色，是自屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰。有《李太白全集》。

《將進酒》約作于公元752年，李白當時與友人岑勛在嵩山另一個好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過于此，但此時正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。

（三）解讀詩詞

第一環節

讀聽結合，整體感知 讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗讀，再讓學生嘗試配樂朗讀，在讀和聽中，我會給學生設置如下問題。

1、《將進酒》中的“將”是什么意思，從內容的角度來說，這是一首什么詩？ 一首勸酒詩

2、這首詩的基調是怎樣的？ 明確：基調是憤激，第二環節 具體賞析，設計問題學生思考討論回答

1、誦讀詩詞找出詩中的主旨句？

明確：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。也是詩人的人生態度。

2、如何劃分詩的結構層次？

明確：全詩隨著感情的變化，可分為四層。

第一層，悲嘆生命的短暫。（起興）

第二層，寫出感情由“悲”轉“歡”。（入題）

第三層，酒酣耳熱，當慷慨高歌。（舉杯勸酒）

第四層，歌罷再飲，盡顯豪放之態。（勸酒辭）第三環節 深入探究 把握意象，感受情懷

以“酒”意象為中心，讓學生體會詩人的情懷、情緒變化。設置情境思考：

1、請學生根據詩歌的內容思考作者在詩中的感情變化？ 學生分組討論并找出相對應的詩句：豪放的、悲壯的、自信的、憤慨的、狂放的、愁苦的

“君不見，黃河之水天上來。”——激動

“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”——悲壯 “人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來，烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。” “岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”——歡快

“與君歌一曲，請君為我傾耳聽。”——狂放 “古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”——憤慨 “陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”——憤恨 “五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒。”——狂歡

2、李白借酒抒懷，抒發了怎樣的情懷？

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。

3、請學生根據詩歌的內容作大膽推測：宴飲后的李白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據是什么？

形象：大醉，酣臥不起。

理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”“將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”

4、李白為什么要這么狂喝痛飲？讓從詩歌的內容里找原因，帶動學生進一步朗讀。

1）可能是酒逢知己千杯少。

2）“銷萬古愁”，也就是借酒消愁。

5、好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？學生帶著問題朗讀全詩，討論。

第四環節 以“酒”為歌，拓展賞析

以酒為意象采用對比學習，讓學生體會“酒”文化。如：曹孟德的“對酒當歌，人生幾何”，“何以解憂，唯有杜康”，王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚”，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”

（四）課堂總結

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。讀李白的這一首《將進酒》飲酒詩確實能讓我們產生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結緣是要以付出生命的健康為代價的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦！

（五）再次朗誦全詩 說明：學生在分析理解的基礎上，能更準確地把握詩人的形象，領會詩人的情感。

（六）、課后練習

七、說板書

在教學過程中 我將形成以下板書，幫助學生更完整的理解課文。

主旨： 鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

內容： 起興、入題、舉杯勸酒、勸酒辭

感情變化： 悲——樂——憤——狂

豪放——外殼 憤激——內核

將進酒 李白

第三篇：《將進酒》說課稿

《將進酒》說課稿

各位老師：下午好，我說課的內容是《將進酒》。

《新課標》對閱讀與鑒賞的要求是：發展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養，理解文本所表達的思想和感情。培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境？我從如下幾個方面說一下我的設計。

【教材分析】

本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對后面的詩歌學習起到引領和示范作用，學生在這一課的教學中學習并掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在后面的詩歌賞析中更好地運用并實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發內心的情感。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。【學情分析】

學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。【設計理念】

1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。

3、善于設疑,并激勵學生大膽質疑問難,激發學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。

4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的熏陶。

【教學目標】

知識與技能目標：把握本文的情感基調，通過朗讀體會作品豪邁奔放的特點； 過程與方法目標：引導學生通過對詩句的鑒賞來把握作者的思想感情的變化； 情感態度價值觀目標：激發學生學習李白詩歌的興趣，提高鑒賞詩歌的能力； 【教學重點】誦讀節奏的把握，體會作者思想情感的變化。【教學難點】對作者激憤的思想情感的把握和體會。【課時安排】1課時 【教學學法】

1、誦讀法——把握語言特色，感受美

2、導讀法——感悟作者情感，體味美

3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

據本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用（自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦），在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點；學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。【教學流程】

一、導入新課： 在中國文學史上，詩與酒始終如影相隨。飲酒時出口成詩，賦詩時酒不離手。似乎有一種天然的緣分。懷才不遇，喝！離愁別緒，喝！窮困潦倒，喝！人生豪邁，喝！金榜題名，喝！酒文化，是中國文化中最濃墨重彩的一筆！提到中國酒文化，我們無法回避李白。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。直至現在，還有沿用的。著名詩人余光中先生對李白曾有這樣的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐

二、基礎積累:

1、解題“將進酒”中的“將”讀“qiāng”，為“請、愿”的意思，“將進酒”意為勸酒歌，樂府舊題。關于“酒”的詩句

2、下面請同學們在臺下大聲的、自由的朗誦這首詩歌，看一下有哪些字音和意義把握不準，等下我們一起來學習。（全班齊讀）

3、請一位朗讀讀得好的同學為大家朗誦這首詩。（教師評價）三：合作探究：

不同場合、不同心情，喝酒其實是不一樣的, 有細品慢飲, 有開懷暢飲, 李白勸朋友怎樣喝酒的呢? “杯莫停”：喝得快！“會須一飲三百杯”：喝得多！

“ 斗酒十千恣歡謔”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”：喝得縱情！四：誦讀指導：

1、朗讀《將進酒》，小組內討論，你讀到了一個怎樣的李白？請找出具體的詩句進行分析，并范讀。

（預測學生回答）A“天生我材必有用”：自信 直抒胸臆（讀出豪邁）

B“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”：時光流逝的無奈和感傷 起興、夸張、對比（讀得低緩、沉郁）

C“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”：灑脫（讀得高亢、嘹亮）D“鐘鼓饌玉不足貴, 但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞, 唯有飲者留其名”與“天生我材必有用”：憤慨，矛盾

E“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”（反客為主的狂放）

2、有矛盾, 其中必有一假, 哪個不是發自內心的呢? 哪個是真正的想法? 明確:“ 天生我材必有用”是真的,后面的是醉話。

3、詩人說到“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”時，為什么單舉“陳王”呢？有何用意？

明確：因為李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑，命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉，作者在此以曹植自比，表達懷才不遇的憤激不平.4、那為什么詩人說是“萬古愁”呢？對應上文哪一句？

明確：李白之愁不是一己之愁，而是每一個懷才不遇的仁人志士的共同心結，抱利器而無所施的仁人志士自古以來都存在。他舉杯痛飲，是珍惜，是熱愛，是為挽留時光所作的一種自然而高貴的人生姿態。所以，我們讀《將進酒》，不僅讀到了一位苦悶、憤懣的李白，更讀到了一位樂觀、自信的李白。也許，這就是李白式的悲哀：哀而不傷，悲而能壯！

五、小結：

全詩圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷—歡樂—憤激—狂放，而這所有的 情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態，表現了一種懷才不遇又渴望用世的矛盾復雜的情感。豪放是它的外殼，憤激才是它的內核。

六、朗誦比賽：

1、多媒體展示：觀看《將進酒》朗讀視頻，學生模仿。

2、全班分成三個組進行朗誦比賽，帶著表情和手勢。七：全詩總結：

多媒體展示龔自珍對李白的評價：李白兼具了莊子逸世高蹈、天馬行空的自由之魂與屈原孤傲忠介、上下求索的的倔強個性，這兩種“古來不可兼得”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我們讀李白的詩，既可以讀出莊子的瀟灑飄逸，也可以讀出屈原的倔強不屈。他一生跟酒如影相隨，他喝酒喝得痛快，做人做得坦蕩，他寫詩揮灑才情，他借酒抒發憤懣。憑借著一身傲骨，他化哀傷為灑脫，依靠著滿腹才情，他化憂憤為豪放。八：作業布置：背誦這首詩

九、板書設計

將進酒

李白

悲嘆 ╱ ↓

自信

愁 ↓

憤慨 ╲ ↓

狂放

第四篇：將進酒說課稿

《將進酒》信息化教學設計方案

響水職中

顏玉英

一、設計指導思想和理論依據

指導思想:閱讀與欣賞的教學，要求能夠在誦讀涵泳中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；能夠在整體感知的基礎上，理解作品的思想感情內涵，感悟古詩的藝術魅力。

理論依據:梁啟超先生在《中國韻文里頭所表現的情感》一文中，把抒情法歸為三類：一是奔迸的表情法，二是回蕩的表情法，三是含蓄蘊藉的表情法。李白的《將進酒》是運用奔迸表情法的杰作。對這樣的樂府歌行，“讀便是一切”，在教學中盡量讓學生在反復的誦讀中體悟詩人的思想感情、領略作品的藝術魅力。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

1、教材內容分析

《將進酒》本是漢樂府的曲調之一，是為勸酒而唱的歌辭。李白的《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業無成，懷才不遇，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”二句，是詩的主旨，有統攝全詩的作用。詩中起興和夸張手法的運用頗具特色。

學習這首詩，要先把握本詩的整體內容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調，然后探究詩人的藝術手法。本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背后是如波濤洶涌般郁結的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉樂，再轉狂放，再轉憤激，最后如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創新意，把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，從而在一定程度上賦予這個歷來被許多詩人歌唱過的詩題以積極的內容。

2、教學目標分析 知識與能力目標：誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

過程與方法目標：朗讀全詩，理清詩歌中詩人情感變化的線索，熟讀成誦；

情感態度與價值觀目標：在誦讀中感悟李白的浪漫與豪邁。

3、教學重、難點分析

領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。

4、過程與方法：老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗；教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

學習者特征：教學對象是職業高中一年級學生，學生已經掌握一定的分析、解決問題、表達能力。在情感認知方面已經比較成熟，辨知能力已經較為完善，自我控制能力強。另外，隨著性格的逐漸成熟，在情感方面會希望得到更多的認可，因此表現欲更強。作為高中一年級的學生，已經經歷過多年的學習和積累，在語文學習上已經有比較扎實的功底，況且本文是名篇，學習前早有耳詳，即便是性格比較不自信的學生，也能維持高水平的信心學習好本文。

三、利用教學環境與資源分析 教具準備：

多媒體

自制ppt課件，包括課堂知識、需要演示的視頻、動畫。為教學營造良好的意境，通過視頻和ppt等較好地切入課文學習，以及展示課文知識的結構脈絡。

四、教學方法設計：朗讀、賞析

五、課時安排：一課時

六、教學過程設計

（一）導入（3分鐘）

掀開中國的詩壇，一縷縷酒香撲面而來，詩與酒相從相隨，詩人與酒之間似乎有一種不解之緣。古來文人騷客，憑酒賦詩，留下多少名篇佳句。（投影）

介紹李白“酒中仙”的由來。（投影）

我們今天就一起來吟誦他的詠酒詩中的代表作《將進酒》并介紹背景。（板書課題《將進酒》）

（二）解題

“將進酒”原是漢樂府的曲名。將，讀qiāng（標注到課題上）“請”“愿”的意思。“將進酒”意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。

（三）吟誦賞析（35分鐘）一讀

大家以前學過不少李白的詩歌，李白的詩歌有什么特點？（學生回答：豪放）對，豪放的詩歌應該怎樣讀？

1、自由讀。下面請大家結合提示自由放聲朗讀。（3分鐘）

2、展示。大家剛才朗讀得都比較投入，下面我們就請一位同學為我們大家展示一下。

要求：其他同學請側耳傾聽，然后請你對這位同學的朗讀作出一個中肯的評價。這位同學朗讀得怎么樣，你能給他一個怎樣的評價，并說明理由。（3分鐘）

（估計學生的評價只會從聲音等方面評價，不會很到位，教師可作引導：剛才這位同學從??等幾個方面對這位同學的朗讀作了評價，說的不錯，但僅僅如此就能把李白的情感表達出來了嗎？然后過渡到下一個環節）

二讀

1、誦讀指導

（1）引導：同學們知道，讀詩就要聲調抑揚頓挫，聲音高低不同，語速緩急相間的，但這抑揚頓挫高低緩急是由什么決定的呢？（感情）對，了解了詩人的情感變化，也就能把握住詩歌的情感脈搏，讀好讀準這首詩，讀出詩的韻味來了。

（圍繞詩人感情的變化，賞析詩歌中有關語句，在賞析的同時吟誦詩句，這一點需要老師調控好課堂節奏）

（2）、小組合作：尋找感情變化線索，每個階段用一個字來表述。對困難的存疑。

（3）、交流，點撥。

（這一個環節是這一堂課的重點環節，所以教師要注重引導。“悲”“歡”這兩種情感學生是很容易找到的，關鍵是“憤”“狂”這兩處情感，學生一下子不會說的很到位，教師在引導的時候，可設置一些問題：

①關于“憤”。比如：李白有自己的政治理想，他主張積極入世，他為什么說“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”?（“不復醒”時介紹背景）

而且除了“鐘鼓饌玉”不足貴外，詩人好像對“古來圣賢”也頗有微詞，倒是對所謂的“飲者”有所羨慕，這是為什么? 歷史上有那么多寂寞的“圣賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢??然后水到渠成引出: 面對著古來圣賢皆寂寞的現實，詩人內心有太多的不滿和不平。（板書： “憤”）

②關于“狂”。（承上問）這無限的激憤表現在行為上如何呢？（學生讀出有關語句：主人何為言少錢??呼兒將出換美酒），（教師接）就成了無比的狂放。（板書“狂”）

③而這所有的情感最后都濃縮成三個字-----“萬古愁”。）隨機板書：

（4）總結：作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。真是——“這次地，怎一個愁字了得！）

2、誦讀

（1）小組選擇自己感興趣的情感段落，進行誦讀。并進行朗讀技巧交流。

（2）小組推薦，全班交流。

隨機誦讀指導，并投影：

①開頭兩聯均用“君不見”領出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河”一聯用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時頭腦中須有黃河奔流的視象。“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。“高堂”一聯系承“不復回”而來，說及人生。“悲白發”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當重讀，再用“朝如”句補足其意。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應當讀得很有聲勢，有慷慨生悲的韻味。

②以下節奏逐漸加快。“人生”一聯為人題語，重音當落在“盡歡”和“空對月”上。“天生”一聯說明“須盡歡”的理由，顯示了詩人對未來的信心，應當讀得擲地有聲；讀后宜作一頓（這里的潛臺詞是“既如此，那就??”），為詩中策一個高潮蓄勢。第一個高潮在“會當一飲三百杯”這句上，應當讀得豪氣十足，要用升調讀，“三百杯”一語尤當著力加以渲染；為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀。

以上是詩的鋪墊部分，讀后可作稍長停頓。

③“岑夫子”以下六句為詩意轉換處，亦可視為下面勸酒歌的引語，應當讀得親切，節奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽”請字上，突出拆請之意。讀完，稍作停頓。

④“鐘鼓”一句至結尾為詩的主體部分，詩人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性。

“鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題，也是全詩主旨所在。詩人說這話時，其憤激之情必當見于辭色，應當讀得從容。“不足貴”“不復醒”二語當用極強音讀，以見其憎惡、鄙棄之深。其下“古來”二句是以抒情方式說明“不復醒”的理由，亦可見詩人蓋世之氣和狂放之態。

“陳王”二句援引古人飲酒情形為例，可用敘述調讀而略帶感情色彩。重音當落在“恣歡謔”三字上，但歡中有悲，因為詩人說陳王，其實又是說自己，不過是懷才不遇借酒消愁而已。其下兩句也是有主有賓：“主人”句為賓，宜輕讀；“徑須”句為主，詩人反客為主，直命沽酒，豪放之態如見，直重讀。讀后應稍作停頓，為結尾的抒情高潮蓄勢。

⑤ 結尾前三句當快讀，至“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語調讀最后三字，“古”“愁”之后皆當有延長音——這是全詩的高潮，須有強大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸的風格，不是一般的兒女愁情。

3、下面大家能不能按照老師的提示哪位來嘗試把全文朗讀一遍？（投影有標志的全詩）（最好是找一位朗讀好的同學來讀）

三讀 聽了同學們剛才的吟誦，老師不禁也想和大家PK一下。

四讀 現在大家想精彩演繹李白的《將進酒》嗎？

（放配樂視頻，同學們跟讀）

五讀 在大家剛才朗讀的時候，我發現已經有同學能背誦了，我們一起試著背一下好嗎？

（估計在充分預習的基礎上，學生能背出來）

在現代流行歌曲中有一首也有關酒與愁的歌，它其中的歌詞是這樣的-----

（四）課堂總結

賀知章說，李白是謫仙人，所以他必定擁有縱情傲物的權利。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。詩與酒成就了詩仙太白豪放飄逸的詩風，成就了他雄奇俊秀的浪漫主義詩境。正如臺灣作家余光中所說：痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄。

（五）、作業布置

1、背誦并默寫全詩。

2、課后請收集李白的詩酒名句名篇，進一步體悟李白的詩酒人生，寫一篇評論性文章。

六、拓展探究：（3′）

自古以來你，像李白這樣的有志之士懷才不遇的很多，人生不如意者十有八九，面對人生的不如意，我們該怎么辦？

七、結語：（1′）

這首詩雖然篇幅不長，卻五音繁會，氣象不凡，尤其是音韻、節奏隨著詩情的起伏，時緩時急，忽高忽低，曲折回環，奔騰向前。我們只有思隨情轉，音以律動，才能讀此詩于“雄快之中”，從而“得其深遠宕逸之神”。

如有時間，全班同學有感情的齊誦《將進酒》！

八、教學設計說明

1、教學一開始，教師利用學生已學知識，自然地引出課題。

2、能根據學生的學習實際需要，注重對學生進行誦讀指導，以“讀”代“講”，使得學生在誦讀中不知不覺地加深了對詩歌內容的理解及對作者復雜情感的把握。

3、努力營造出有活力的語文課堂。學生的學習興趣濃厚，在快樂中地學習。

九、板書設計：

將進酒

李白

人生苦短

懷才不遇

圣賢寂寞

愁

酒

悲壯-----歡樂-----憤激-----癲狂----深愁

第五篇：將進酒 說課稿+教案

將進酒說課稿

李白

尊敬的評委大家好，我今天說課的內容是《將進酒》，這篇課文是人教版高中語文第五冊第五單元第二課古代詩歌，是一篇講讀課文。下面，我將從教材分析、教法學法、教學過程這三個方面進行說課。

一、教材分析

（一）教學地位：在學習將進酒之前，學生已經學習過李白的《蜀道難》、《夢游天姥吟留別》等詩歌。所以對李白的詩風已經有一定的了解。因為已進入高三復習階段，所以對于高中語文第五冊的處理要靈活一些，不能只是按部就班一課一課地講解，而是在教材的處理上更加注重了其“實用性”。

（二）教學目標

結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標要求，我將本課的教學目標設定為以下三個方面：

1、了解詩歌的創作背景和詩人灑脫飄逸的性格與詩風。

2、培養學生的朗誦能力及對李白詩歌的鑒賞能力。

3、理解詩歌中反映出的詩人的復雜情感，培養學生積極向上的人生觀、價值觀和關注現實人生的人生態度。

（三）重點難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下： 重點：理解詩歌情感變化，掌握詩歌藝術手法。

難點：理解詩歌中反映出的詩人的復雜情感,加深學生對詩歌主旨的理解。設計理由：新課標中指出，在閱讀教學中，要使學生領悟作品的思想內涵和情感傾向，體會其藝術表現力，并要使學生有自己的情感體驗和思考。

二、教法學法 1． 教法：

設計理由：《新課標》要求詩歌教學要以朗讀指導為基礎，注重藝術技巧的表現力。

1、美讀法：自讀、范讀、齊讀

2、提問法：引導學生積極思考，活躍思維

3、多媒體教學法：豐富教學資料，創設教學情境 2． 學法： 設計理由：《新課標》中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論探究法：調動學習積極性，培養自主合創新意識，教學過程要注重學生的主體地位。3． 教學方式

課堂講授和多媒體輔助。

三、教學過程(一)準備階段

我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，并盡可能多的掌握有關史鐵生背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。

(二)課堂教學過程 第一課時

一 導入

謎語“酉時下大雨。”打一酒字。

設計理由：用“酒”這個元素導入李白的勸酒詩《將進酒》。

二、讀一讀

①齊讀：了解同學對課文的熟悉程度。

②請一個同學來試讀，用之前學習到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

③ 學生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。④ 聽名家誦讀

⑤ 老師結合詩情，逐節逐句進行誦讀指導（提醒學生做筆記），學生當堂試讀。設計理由：落實《新課標》對詩歌教學要以朗讀指導為基礎的要求。

三、賞一賞

提問：通過剛才的多次誦讀，請同學談談李白在這首詩中的那些情感變化，并試著結合詩句做具體的賞析。

1、悲 ——君不見??暮成雪

2、歡 ——人生得意??三百杯

3、憤 ——鐘鼓饌玉??恣歡虐

4、狂 ——主人何須??萬古愁

5、愁 ——與爾同銷萬古愁 設計理由：幫助學生把握住詩的脈絡。了解詩人圍繞一“酒”字，感情的發展分了（悲傷）—（樂觀）—（狂放）—（憤激）—（愁苦）五個層次。

四、品一品：解讀藝術手法

起興、夸張、比喻：黃河——不復回、青絲——暮成雪

用典： 曹植《箜篌引》“中廚辦酒宴，烹羊宰肥牛。”

曹植《名都篇》“歸來宴平樂，美酒斗十千。”

夸張： 會須一飲三百杯

借代： 鐘鼓饌玉不足貴

夸張： 同銷萬古愁

五、悟一悟：

提問：讓學生發表對李白痛飲狂歌的見解。

設計理由：加深學生對詩歌主旨的理解，體現學生的主體作用。板書設計：

讀 感知思想內容 矛盾苦悶 賞 把握詩歌脈絡 悲歡憤狂愁 品 解讀藝術手法 起興夸張 悟 感悟詩仙魅力 詩仙酒仙

教案

【教學目標】上文【教學重點】上文【教學難點】上文【輔助教學手段】 多媒體輔助教學【學習方式】 有意義地接受學習與自主、合作、探究式的學習相結合。【課時安排】1課時 【教學流程】

一 導入 謎語“酉時下大雨。”打一酒字。（1分鐘）明確：用“酒”這個元素導入李白的勸酒詩《將進酒》。

二、讀一讀（10分鐘）①齊讀。

②請一個同學來試讀，用之前學習到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

③ 學生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學重讀一下，對有爭議的地方老師適當指點。④ 聽名家誦讀

⑤ 老師結合詩情，逐節逐句進行誦讀指導并范讀（提醒學生做筆記），學生當堂試讀。

明確：幫助學生一步步正確把握詩歌的感情和內容。

三、賞一賞（10分鐘）

提問：通過剛才的多次誦讀，請同學談談李白在這首詩中的那些情感變化，并試著結合詩句做具體的賞析。

1、悲 ——君不見??暮成雪

2、歡 ——人生得意??三百杯

3、憤 ——鐘鼓饌玉??恣歡虐

4、狂 ——主人何須??萬古愁

5、愁 ——與爾同銷萬古愁

明確：幫助學生把握住詩的脈絡。了解詩人圍繞一“酒”字，感情的發展分了（悲傷）—（樂觀）—（狂放）—（憤激）—（愁苦）五個層次。

四、品一品：解讀藝術手法（10分鐘）

起興、夸張、比喻：黃河——不復回、青絲——暮成雪

用典： 曹植《箜篌引》“中廚辦酒宴，烹羊宰肥牛。”

曹植《名都篇》“歸來宴平樂，美酒斗十千。”

夸張： 會須一飲三百杯

借代： 鐘鼓饌玉不足貴

夸張： 同銷萬古愁

五、悟一悟：（9分鐘）

提問：讓學生發表對李白痛飲狂歌的見解。

明確：加深學生對詩歌主旨的理解，體現學生的主體作用。板書設計