第一篇：一節讓我驚喜的作文改評課2

一節讓我驚喜的作文改評課

今天又是作文互改互評的日子。

我一般采取以下的步驟來進行作文互改和互評。

第一：每組八人共有八組。先進行互改作文這一環節。在老師的指導下，組內換改作文，針對作文的優點對其語言、結構、立意逐一進行眉批和尾批。尋找優點是互改作文的重頭戲，因為我認為即使某篇作文水平再怎么低下，也一定存在著閃光點，而初一的學生正是塑造人格、自尊的關鍵時期，過多的批評呵斥會挫傷他們的自信心。所以互改作文時我抱定的原則是以鼓勵為主，處處呵護他們的上進心。

第二：作文互改好之后，本組內的作文自由在組內流通，小組內的所有同學把本組作文統統看完之后進行激烈的討論，然后選出本組內作文水平最好的同學。

第三：第二步完成之后，各組推選朗讀能力較強的同學朗讀本組推選出的最好作文。各組朗讀完之后，再推選代表對這八篇作文進行逐一點評，最后確立全班寫作水平最好的同學，給予榮譽鼓勵。

這樣的作文課即把老師從繁重而又無用的作文批改中解放出來，又讓學生在不斷的實踐活動中吸取經驗教訓，從而逐漸提高學生修改和寫作文章的能力。學生的認知和審美水平一般不會出現什么差錯，往往能準確無誤地評價出誰的作文寫得最好，誰的作文中存在什么問題。可是今天這節作文課卻出現了重大失誤，真的讓我非常吃驚。

我們來看看第三組同學共同推選出的本組最好的一篇作文。題目是：有螞蟻陪伴的日子。內容如下：

團結

螞蟻是一種群體生活的昆蟲，所以它們干什么都是一起出發。它們在一起時，可以殺死一只幾米長的大蟒。有一次，我看見有一群螞蟻正猛烈進攻著一只蜘蛛，蜘蛛網上到處都是螞蟻，一開始蜘蛛并沒有什么危險，但過了一會兒，隨著螞蟻數量的增加，這只蜘蛛終于不敵，而成了螞蟻嘴上美味，還有一次，在電視節目上，我看到一群螞蟻正瘋狂地咬著一條大蟒，那條蟒蛇是急速得向前滑行，且時不時滾動軀體。在蟒蛇滾過的地方，到處都是螞蟻的尸體，然而血拼的結果還是以螞蟻的獲勝而終。

不怕死

螞蟻有一個特點：不怕死。它們可以為了食物付出一切。

有一次，我特意用樹枝將一個渾身是刺的毛毛蟲挑到了一個螞蟻洞前。不一會兒，一只偵察蟻出洞了，它看見了這只毛毛蟲。于是，它圍著這只毛毛蟲轉了一圈就回去了。回洞后，它帶出了一對螞蟻，這時毛毛蟲正在睡覺，螞蟻們開始進攻了。它們先將毛毛蟲包圍，然后不約而同地往毛毛蟲身上撲。毛毛蟲驚醒了，它蜷曲著身體，不停地掙扎著。但它蜷曲的身體使它的側面遭到了攻擊。

螞蟻越咬，毛毛蟲越掙扎。最終，螞蟻勝利了，毛毛蟲死了，雖然螞蟻獲勝，但犧牲者也不少，然而仿佛螞蟻沒有死亡概念似的，為了達到目的，它們前仆后繼，犧牲再多，也不退縮。

力量大

我曾看見一個運輸蟻獨自搬運一個大米粒走到洞里，我也看見過幾只螞蟻拖著一只蚱蜢走。總之，螞蟻就是勁大。

我愛螞蟻，愛他們的團結，愛它們的精神，愛它們的力量。

第三組除了作者本人沒有發言外，其他同學都認為這篇文章寫得好。一開始我不動聲色，把這一組其余七位同學都喊了起來，讓他們分別點評這位同學作文到底好在哪里？

甲認為這位同學觀察細致，把螞蟻群體攻擊異物的情態描繪得比較逼真，比如第二部分，螞蟻先試探然后進攻毛毛蟲，這個過程對螞蟻采用了擬人化的寫法，顯得生動活潑，引人遐想。

乙認為這位同學采用小標題的形式非常新穎，連續使用了三個小標題，從三個方面概括了螞蟻為達到目標那種頑強的韌性，很讓人佩服。

丙認為這位同學書寫工整，字寫得很漂亮，給人一種耳目一新的感覺。

其他三位同學的點評我就不再一一寫來了。

這如何是好，點評的還句句在理，這篇作文確實存在這些方面的優點。但是這些同學就是不考慮作文內容和標題之間的關系，而是就內容談內容，一點不想一想審題方面的欠缺。該如何引導學生往這方面考慮呢？是由我直接說出這篇文章存在的缺點，還是把這個任務留給學生自己去完成呢？ 《語文新課程標準》認為，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，不能以教師繁瑣的分析講解來代替學生自身的思考認知。要讓他們來做課堂的主人，讓他們自己去提出問題，分析問題并解決問題。只有這樣才符合新課改教育的規律。才能逐步提高學生學習語文的興趣，才能慢慢提高他們的語文素養。

因此我決定面帶微笑鼓勵學生自己去解決這個問題。

首先我微笑著贊揚了這位同學的作文確實存在著本組其他同學所點評的優點，但是這篇作文也存在著不足的地方，本組同學沒有在意，其他組的同學能不能來點評這篇作文，繼而為這位同學提出寶貴的修改建議呢？

我讓其他組的同學來繼續點評這位同學的作文，讓他們自由評論，可以說優點，也可以說出不足的地方，這里說出的優點可以忽略不計，在我不停的引導之下，終于有同學起來大膽說出與眾不同的見解。

甲認為這位同學因為沒有很好審題而導致題目和文章主要內容幾乎沒有牽扯，所以有跑題的嫌疑。題目中能揭示文眼的關鍵詞是“陪伴”二字，因為有他相陪，所以我們才感到精神上的慰藉，心靈上的愉悅，因為有他作伴，所以我們才不致于感到精神上的寂寞，心靈上的絕望。而這位同學使用很多的筆墨來寫螞蟻的特點，唯獨缺少描寫螞蟻帶給自己的快樂，帶給自己心靈上的震撼。如果光為了寫螞蟻，那不如寫一篇說明文好了。可是這篇文章的題目明顯暗示我們這是一篇帶有濃烈抒情氣息的記敘文。

乙認為小標題也存在問題，既然文章分為三個部分，那么每一部分的內容也應該緊密扣住小標題，可是從文章內容來看，所寫的事情幾乎沒有什么側重點，幾乎都在突出螞蟻集體作戰的本領，至于螞蟻怎樣團結怎樣不怕死怎樣力量大作者幾乎沒有生動細致的描寫。所以所寫事情給人幾乎雷同的感覺，感覺不大舒服。

丙認為文章三個部分筆墨分布不勻，第一部分語言粗糙，只是簡單敘述螞蟻殺死蜘蛛和大蟒蛇的粗略過程，第二部分還有生動的描寫，也有點題的地方，但第三部分簡直不像話，就是一兩句話極為簡單得告訴我們螞蟻會搬運大米粒和蚱蜢。既沒有詳細生動的過程描寫，也沒有心靈上的感受，更談不上扣住小標題的同時再扣住大標題。

-很多同學發言異常精辟，見解非常到位。我在贊嘆之余，不忘還有一個重頭戲，就是趁熱打鐵，讓這些敢于發言的同學給這篇存在失誤的作文進行修改。結果這些同學都提出了不少非常寶貴的修改意見。文章修改之后，果然立體生動同時又主旨鮮明起來。最后我又讓那一組針對那篇作文再一次審視，結果這組同學 普遍贊同其他組同學的看法和見解，而寫這篇作文的同學也心悅誠服地接受了其他同學提出的寶貴意見。教后反思：

一：教學過程是一個鮮活流動的過程，常常會碰到事先沒有預設的問題，而這些沒有預設到問題有時候不是無關緊要的內容，極有可能因它而牽一發動全身，從而生成一節極為精彩的課堂。所以教師要有充分的教學機智，時刻關注并把握這些帶有靈感的預設，絕不能因它有可能妨礙教學進程而草率得把它放棄。只要教師機智地進行處理和引導，那么課堂“意外”就可以變成課堂教學的新契機，成為課堂教學的高潮或亮點。

二：教師的神態應該是微笑的、輕松地，評價語言應是幽默的，從而創設一種輕松的討論氛圍，這樣便于學生自在地敞開心扉自由地說出自己哪怕是膚淺的甚至錯誤的感悟和體驗。教師千萬要注意在課堂上恰當地控制自己的情緒，當課堂中出現和你的教學思路不一致的時候，萬不可粗暴地終止這異常寶貴的“不一致”。因為這令人意外的不一致有可能是本堂課最有價值的問題，最能體現學生思維的活躍性。在這個時候，教師要巧妙得加以引導，真誠得和學生對話。讓學生圍繞不一致在課堂上進行獨立的思考、激烈的討論。然后引領學生從對不一致的模糊認識走向清晰，從單一走向厚實。

三：這節課讓我久久不能平靜，仿佛這節課讓我突然明白了什么。也許是一種理智的成熟，也許是我心態上的成熟，也許是我教學生涯中最珍貴的成長過程。這節課很普通，但卻讓我感受到它的不平常。在這堂課上，我調動了學生學習的熱情，使學生動心，有話可說，有感欲發。教學就是師生探究活動、心靈交流與撞擊的過程。在活動中每個學生都很容易體會到成功的快樂，其靈感在主動探究和積極發言、相互辯論中閃現出來

總之，學生是學習的主人，在課堂教學中，教師要營造一個動態的教學過程，要及時捕捉學生獨特的靈感，那么，我們的語文教學必定會走進更加輝煌燦爛的天地。

第二篇：如何評析一節語文課評課

如何評析一節語文課評課(謝濤)聽課是教育管理者檢查教學質量和教學方法、教師互相學習的一種手段；評課是評估一節課的優劣、相互磋商、經驗交流、取長補短的重要途徑。為了適應現代教育的要求，努力提高自身的素質，提高教育教學方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學習一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現場，就顯冷清，往往是少數人發言或只有管理者的一言堂。有發言者亦多為三言二言，只限于“教態好，有重點，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評課。尤其是語文課，聽課者通過對執教教師在課堂上教育教學活動的系統觀察，應對本節課作出客觀的評價，這樣既使執教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學到東西。下面就怎樣分析評價一節語文課談三點看法。

一、有無明確的教學目標

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度等等，都要十分明確、具體。

例如對一節閱讀課的評價，主要看讀寫訓練是否落實，讀寫的訓練目標是否集中、具體，是否能緊扣語言文字理解課文內容，又能根據內容來體會語文文字的作用，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段。

“??指導員趴在離我不遠的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了。”

師：文中說指導員趴在地上一動不動說明了什么？

生：說明指導員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？ 生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導員用自己的身體保護教科書，被敵機炸彈炸中，流了很多血。

師：這“一點沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談談自己的感想。

生：在危險出現的一剎那，指導員首先想到的是那棞教科書，他置個人生死于不顧，毅然用身體保護書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚了指導員的獻身精神。

生：這些教科書是用指導員的鮮血和生命保護下來的，所以更顯出它的珍貴。

評價一節閱讀課，不單要看學生的回答漂亮不漂亮，對學生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準不準，都要重視。另外還要看是否讓學生在課堂上動動筆，練一練，以達到對所學內容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點，評課時一定要給予肯定。

二、教師是否做到了正確理解教材

教師對所教教材內容的正確理解，是教好這一節課的基礎。正確理解的內容主要包括：把握教學要求，教材重點、難點，詞句的含義，課文的主要內容和寫作目的，理解文章的層次結構以及寫法上的特點。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。定準教學要求，找準重點和難點，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對語文主要內容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（松鼠認為很深的水，老牛卻認為很淺）；講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌）；關心他人的觀點（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學時把著眼點放在引導學生理解上述幾個觀點或其中的某個觀點上，那就偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要能根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。中、低年級不要求學生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導學生理解文中體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理請思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、是否能恰當的處理教材

恰如其分地處理教材是教好一節語文課的關鍵。處理教材，能反映教師的教學能力和教學水平。處理教材，主要指對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。

1、能否合理地取舍教學內容。如小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識，只要求部分地在實際中運用，如果教師根據文中的某些句子，向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求。又如教學大綱規定六年制三年級學生“能分析自然段，能歸納主要內容，”如果教學時教師要求學生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對教材取舍的不合理。

2、能否突出教學的重點、難點。所謂語文課的重點、難點，一是指對突出課文中心起關鍵作用的和學生不易理解的課文本身內容；二是指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練的內容。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點以及怎樣用腳來爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。課文按作者觀察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點。從課文內容看，第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴關系，這一段應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“圍繞一個意思寫好片段”這一重點訓練項目，把引導學生學習怎樣才能做到圍繞一個意思寫好片段的方法為重、難點，再通過細讀課文重點段，做到理解文中的重點和訓練的重點統一起來。

3、是否能從實際出發，即根據教材和學生的實際，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，如果學生提出新的、有價值的問題，應及時調整教學設計，將其納入教學中，使之更加適合教學需要。

語文課聽評課反思

9月28至10月14日，我聽了低年級組13位語文老師的課，確實讓人耳目一新，感觸很深，受益匪淺。課堂最大的特點在于創設情境，寓學于樂，使學生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識。

一、注重課堂情境的創設，陶冶學生的情操。

杜愛蘭老師的課，課前通過《幸福歌》的音樂營造了課堂氣氛，調動學生學習的積極性，改變了學習拼音的枯燥性，讓學生在快樂中學到知識。王麗娜老師的課以帶學生去旅游來創設情景吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，并且在旅游中結束課程給人一種耳目一新的感覺。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛在課堂閃耀，學生不同程度地感到快樂，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。

二、努力貫徹新課程理念，放手讓學生自主學習，努力體現學生的主體性

老師們都在努力嘗試體現學生的主體性，學生作為課堂主人的地位得到了很好地體現。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性，一切活動都應為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。有的注重指導學生鞏固運用生字和識字方法；有的讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學生自主選擇自己印象最深刻的段落、語句、場面進行互動討論，然后匯報展示。還有的老師將教學融入游戲之中，寓教于樂，既集中了學生的注意力，又妥善完成了教學任務??所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展，學生正逐漸成為課堂的主人。

三、注重學習方式、方法的滲透與指導

聽了這幾位老師的課，讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來的勃勃生機。學生在探究學習中動口、動手、動腦，在發展語文能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。一句教育名言說得好：“什么是素質，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種

四、形式創新，課堂開放，寓教于樂

各位老師在教學形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內容融入生活中不僅使文本內容富有時代氣息，也為學生營造了真實具體、富有情趣的情境。在這種情景里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且個性和創造思維能力得到了較為充分的發揮。

這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

在這一次的教研活動中，我對語文課堂的教學也有了更深刻的認識，更加注重在課前的備課中考慮學生，注重課堂的實效性。愿這樣的活動多舉辦。

理想課堂，教師何為-——也談談語文課的評課標準(一)近來，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發。特別是參加了縣優質課評比的預選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環節的問題的設計、課堂的調控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談談對一堂好課的標準的粗淺理解和點滴感悟。

筆者以為，一堂好的語文課，從教師的角度，應該要具備以下幾個方面：

一、有明確而有效的目標。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實哪些目標，達到怎樣的效果。并且要落實單元教學目標，符合分冊教材目標，指向學段教學目標，甚至體現語文課程特點。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據學生的特點有步驟、有系統地細分目標，落實在每一堂課上。有效，就是教學目標要切合學生的實際，切實地解決幾個問題。不能在一節課中想落實太多的目標，什么都想做到，多頭出擊，結果往往是蜻蜓點水，什么都沒能落實，甚至導致課堂教學的雜亂無章。有些老師上課就不夠務實，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學目標就有6條之多：掌握多角度發散構思的內涵、本質特點、方法、好處；掌握多角度發散構思進行作文；加強思路的開闊性；加強認識事物的不同層面、不同角度；教育學生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發散之美。目標多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節課45分鐘，能完成這么多“大”目標嗎？

二、根據教學目標和學生實際有創意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內涵，讀出自己獨特的感悟和體驗。然后根據教學目標和學生實際對文本進行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點、淡化枝節；或長文短教，或短文細教。用一種最適合的方式作為切入點，深入挖掘，創意處理，實現教學目標。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實、文章的理解、人生的感悟串聯起來了，簡潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個》這篇文章，就用“文題填字法”來處理文章——“人，又___了一個”。通過學生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內容的梳理、句子品讀，內涵的挖掘，思路清晰，而又環環相扣，真是巧妙。

三、教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。“體驗”是義務教育《語文課程標準》的重要關鍵詞。累計出現15次，涉及體驗的內容、形式方法和過程等各個方面。體驗，已成為新一輪語言課程與教學改革的一種導向，閱讀教學的新航標。

但是，當今的閱讀教學，重認知輕體驗是普遍的現象。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學生。這些概念知識不僅造成了沉重的負擔，而且閉鎖了學生的思路。由于知識本身未經主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應用與創造。對于文本的閱讀、理解，教師應創造條件，啟發引導，讓學生自己進入文本，去體驗其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。

1、環節安排和問題設計要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學生的相關情感與經驗“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運，實現物我交融。如我在上《春酒》這一課時，第一次是由一則住校生的日記導入，由于八年級的學生幾乎沒有離家住校的經歷，所以上課一開始學生的情感未能調動起來，就不能較快地進入文本，后面的品文環節就相當地吃力。整節課就像一臺老化的機器有氣無力，只能勉強完成教學任務。教后進行了反思和調整，由民俗入手，先讓學生欣賞過年時的風俗的一些圖片（放鞭炮、貼對聯、喝喜酒等），再談談自己類似的經歷，以此導入。這樣學生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學生的思維打開了，后面的環節也就流暢了。

2、教師要善于引導學生發現身邊的人或事中蘊涵的語文現象，并巧妙地與上課內容相聯系，也就是架起生活和語文的橋梁，這樣就改變了傳統灌輸式地把知識塞給學生，使學生發現原來自己的身邊處處有語文，激發學生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學生朗讀全文后 師：大家發現文章每一句都有什么特點？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語》寫的是什么？ 生：是孔子說過的話？

師：都是孔子說的嗎？ 生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰呀？ 生：孔子的弟子。

師：那《論語》是一本怎樣的書？ 生：是記錄孔子和他弟子言行的書。

簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內容。可謂水到渠成，學生既長了知識，也在無形中培養了從現象中發現規律、特點的思維習慣。

四、善于通過朗讀引導學生深入文本，體味漢語言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經典之作，要么是具有特殊意義的個性作品，總之都是運用祖國語言的典范。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導學生朗讀、吟詠、品味。通過這個，體驗漢語的音樂美感和語氣、語調等細微的差別對文章主旨的表達的作用。優秀的語文老師要善于朗讀指導，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學生的感情與作者的感情就會盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優美的意境會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨特的體驗。記得洪鎮濤老師執教《最后一次講演》時曾帶領學生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：

“當天夜里，宜昌市政府文辦主任走進了洪鎮濤房間，他一進門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當時西南聯大的學生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現了當時的情景，你的課上得非常成功！’” 現代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細細地品讀，體味詞的韻味、節奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現在的文言文教學更多的是注重知識的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內容來教學，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語氣詞，相當于現代漢語中的哪些詞？

生：了，啊，呀??

師：設想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？

通過學生的朗讀，體驗，較生動地再現了孔子說這些話的生活情景，使文本復活了，變得趣味盎然，學生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實現了與文本的情感交流與體驗。

如何評價一節中學語文課

評課可以對教學工作起到檢查、指導、督促、評估等作用，既能促進教師教學質量的提高，也能全面提高教學質量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教育理論之間架起一座橋梁。

一、指導思想

作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養成良好的學習習慣。

作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設開放而有活力的語文課。

二、評價原則

1．實事求是的原則

實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。

2．坦率誠懇的原則

坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。

3．兼顧整體的原則

通常在分析課時經常會出現兩種傾向：一是只注意了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結合起來。

4．激勵性原則

評課者科學的藝術的評課能激發教師鉆研教材，研究教法的積極性。

5．差異性原則

被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也不同。

6．講究方法的原則

要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。

三、評價內容

1．從教學目標上分析

從教學目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結合本課文的特點提出明確要求，能結合課文的具體內容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學目標，能以語文教學大綱為指導，體現學段、年級、單元教材特點，符合學生認知規律，難易適度。

2．從教材處理上分析

首先看其傳授的內容是否科學準確，特別是語文基礎知識部分，教師不能帶著疑問走上講臺。

其次要看是否重點突出。一篇文章可從許多方面進行分析研究，但一節課，不可能完成數個重點，所以教師必須處理好重點與非重點的關系。所教重點不可避免地要涉及其他相關的內容，需要教師適當兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節課的重點，這里就存在一個如何突出重點、保證重點突破的問題。

再看是否體現了語文學科的特點，培養了學生的語文素養。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時體現出思想情感的滲透。

3．從教學環節上分析

教學環節安排應依據教學內容和學生實際水平設計出來。語文課的教學環節，一是要看其設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。如學習現代詩歌，對于中學生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復吟誦或朗誦的基礎上進行。誦讀成了本課的一個重要環節，在鑒賞前后都要進行朗誦。二是要看教學環節的設計是否有一定的獨創性，或是符合認知規律，或是利于激發學生的興趣。三是看教學思路的層次脈絡是否清晰。四是看教師在課堂上教學實際運作的效果。

4．從培養學生能力方面分析

在整個教學過程中，看教師是否將學生放在學習的主體地位上，是否注重讓學生進行探究性的學習。

中學階段的學生已經解決了識字問題，培養學生的閱讀、寫作能力成為重點。

閱讀包括對學生朗讀、默讀能力的培養，包括對文章理解分析能力的培養。教師在指導朗讀時，需看是否注意從發音、停頓、重音、語調、速度和感情等方面進行了培養。默讀方面是否根據大綱對不同學段的要求，進行閱讀速度方面的訓練。對文章的理解分析能力的培養，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領會寫法等方面給學生以新知，培養學生獨立分析文章的能力。

寫作能力方面，看教師是否能調動學生的寫作積極性，是否能激發學生的寫作興趣，是否在構思立意、謀篇布局、語言表達等方面解決學生寫作中存在的實際問題，鼓勵學生寫真話、抒真情。

5．教學特色與創新

教學中注意發揮學生的主體地位，敢于把問題放給學生，引導學生自己解決。重視學生思維能力的培養，能抓住學生的思維脈絡進行訓練。重視學法指導，能夠準確地了解學生的學習障礙，加以及時的解決。鼓勵學生的有創新意識的學習。

6．教學基本素質

（1）板書

好的板書，首先設計合理，依綱扣本；其次言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。

（2）教態

教師在課堂上的教態應該是明朗、莊重，富有感染力，根據課文內容的不同，教師的表情也應有所不同，以打動學生，進入課文設定的氛圍中。根據教學內容的需要，可以加適當的手勢。

（3）語言

語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應形象生動，富有感染力、啟發性。另外語文教師的教學語言的語調要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。

四、教學效果

教學效果的評價包括：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效地利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

評 課 十 忌

精彩的評課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽者一頭霧水，要么使聽者失去信心。本文擬從評課的目的、內容、方法、視角、原則、態度、身份、語言、對象、場合十個角度提出十大忌諱。

一忌羚羊掛角

羚羊夜眠，以角懸樹，足不著地，無跡可尋。但是評課必須實實在在，無論是先肯定優點再指出缺點的評課，還是先抑后揚的評課，或是先評整體再評局部最后回到整體的評課，都應另聽者有所收獲，萬不能讓人產生“聽與不聽一個樣”的想法。

二忌買櫝還珠

鄭人買櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當。有些評課聽似頭頭是道，細究起來，卻沒有深入關鍵。切中肯綮。并不是不該強調音量高低、板書位置，只是若單單強調這些內容，而觸及不到根本問題，聽者便會感覺不能解渴。評者應既觀察教師的表現，挖掘其教學設計與實施的獨到之處，又觀察學生的表現，肯定其在課堂上的參與熱情與學習效果，同時也指出存在的問題。

三忌膠柱鼓瑟

膠澀之柱，音調無換，拘泥成法，不知變通。有些評課如套公式，從教學目標到教學內容，從教學過程到教學方法，從教學效果到教師素養，看似面面俱到，實則蜻蜓點水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產生抵觸情緒。評課不應眉毛胡子一把抓，而應重點突出、詳略得當、點面結合、虛實相生、找出特點、一針見血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，尋找差錯，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實平淡無奇，評者不應孔中窺人，把課說得一無是處，而應實事求是，從問題中捕捉閃光點。而有的課確實上出水平，評者不應橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個問題來就不能顯示自己的水平。

五忌盲人把燭

瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評課起不到任何作用，許是評者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評課，除了會給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽者多少東西呢？評課應實事求是，無偏無黨，立場鮮明，褒貶得當。

六忌涇渭分明

渭水清兮，涇水濁兮，涇入渭水，清濁不混。但是評者恰恰不能與教者“劃清界線”。評者應換位思考，站在教者的角度去分析問題。因此，評者要從服務教者、提高聽者的目的出發，提出具體、可行的建設性意見。

七忌盛氣凌人 威嚴傲慢，以勢壓人，居高臨下，專橫霸道。評課切忌如此。當評者或以仲裁者的身份示人，或以真理壟斷者的面貌自居時，有如何能創設出和諧民主的評課氛圍？一味地固執己見，不留余地，有怎會打動聽者的心靈？評者應尊重教師的勞動，更尊重教師的人格，虛懷若谷，誠字為先，以理服人，理性地行使自己的發言權。

八佶屈聱牙

語言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。有些評課者好用國外的理論和時髦的語言去套，本來意見倒是正確的，但是一用“話語套子”，反令不少聽者沒法接受。有些評課缺少邏輯，思維不清，語無倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。有些評課照本宣科，缺少現場感，失去了語言的感染力，當然也就影響了聽者對評者意見的接受度。因此，評課應思路清晰，可根據提綱加以擴展，少生搬硬套時髦話語，否則畫虎不成反類犬。

九忌千人一面 無視教者，無視課型，千人一面，千篇一律。評課應因人而異。對剛剛走上講臺的年輕教師，需放低標準，多加鼓勵，讓他們看到自己的發展與將來；對骨干教師，需標準高些，要求嚴些，挖掘其教學特長，促使其擁有教學個性。評課還應因課而異，課型不同，教學形態自是有異，評課內容當要跟著變化。

十忌不分場合

大庭廣眾，顧及面子，某些問題，個別交流。評課應注意場合。若向領導反饋聽課情況，務必把握分寸，點到為止。若是集中評課，應充分肯定優點，再用商量的口吻提出合理建議，關鍵是讓聽者從此課例中得到啟示與提高。若是私下交談，不妨“打開天窗說亮話”，把問題說得直接些，并鼓勵教者敞開心扉，雙方共同切磋

在新課標下如何評價一節中學語文課

語文課堂教學是語文教師的教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。對其評價的目的在于，總結優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效的改進教學。同時它也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。那么，如何評價一節中學語文課呢？以往的評價標準是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。

1、看理念的更新

新課程與舊課程的本質區別就是理念的不同。所以衡量一節語文課的首要標準是看它的教學理念。新課標要求，語文課程應貫穿以學生為主的思想，應視學生為學習和發展的主體，面向全體學生，關注學生的個性差異和不同需求；激發學生主動意識，并尊重學生獨特體驗，保護學生的積極性。“以學論教”是新課程課堂教學評價觀的核心理念，突出了學生的主體地位。一節課上，如果老師理念陳舊，傳統教學，只關注自己的教學任務和教學計劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學生的學習狀態和學習效果，那這樣的課堂教學只能算是任務關注型教學，絕不是新理念的教學。

2、看目標的落實

落實“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三維教學目標是新課程標準對一節語文課的基本要求。隨著現代化教學手段的運用，現在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應接不暇。但聽完課一回味，一節課熱鬧是熱鬧，但目標的落實卻是即虛又浮的。課件（現代化手段）的運用，目的是為了更好地完成教學任務，落實教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節注重形式的課。

看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發現教學內容的創新點，培養學生的創斐意識和胝力；昏吆栙捎詞文特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，并積極開發語文課程資源；此外，一節課里教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3、過程的安排

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。

4、看氛圍的融洽

一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講遭。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創新的能力、人生觀、價值觀等。這樣試想：一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力能得以培養？所以，積極向上、馳張有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。

5、看興趣的激發

新課標要求的“自主學習”其實就是一個培養學生學習興趣的問題。如果一節課學生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學習，那教學效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無新意，又怎么能引起學生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調動學生學習語文的積極性，適時激發學生語文學習的好奇心和求知欲，使全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學效果。

6、看信心的培養

看教師能否讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心，是評價一節課的又一尺子。語文是我們的母語，一個人最先接觸的莫過自己的母語了。為什么有“語文好學學不好”的怨聲呢？應該說語文不僅好學而且也很容易能學好。我們語文老師在教學過程中曾想過要為學生創造獲取語文學習成功的機會嗎？我們學生的每次學習是否在語文學習成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。調查得之，許多學生所以對語文學習喪失信心是因為從未嘗到語文學習成功的體驗。有的語言資質差的孩子對語文學習也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學生相比仍相差很遠。加上老師總是垂青語言能力強的學生，回答問題、考高分、受表揚的總是他們。久而久之，就對語文學習失去了興趣和信心。誠然，君不見，觀摩課上，回答問題往往不正是集中在幾個孩子身上嗎？

新課標要求教師必須面向全體學生，關注每一個學生的學習和成長。語文課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。我們老師只有為每一位學生交流意見、表現自我創造機會，讓他們得以在老師、同學面前展示自己的才華和價值，常常體驗到學習成功的滋味，增強他們學習語文的自信心。我們的教學才能有效果。

總之，評價一節課應該是多角度評價和重點評價相結合，即不能泛泛地去評價，也不能僅就某一方面去評價。評價一節課的標準是一定的，但評價的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學實踐中去不斷的摸索和總結。

一堂好課的標準是什么? 1.一堂好課的標準

（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。

（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應該是常態下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。2.一堂好課的基本表現

（1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。（3）一堂好課必須體現思維的深度。

（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。3.用建構主義觀點探討一堂好課的標準:（1）學生學習的主動性（2）師生有效的互動性

（3）學生自主獲取知識的實踐性（4）學生真正的理解性

（5）預備學習材料的良好組織性（6）學生學習的反思性

4.?“好課”標準沒有定論！

強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、即注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一上學生都得到發展的一堂好課的基本要求。

何評價一節好的語文課

——讀《探尋好課的標準》有感

近日，我認真拜讀了《現代教學》（探尋好課的標準），文中談到評價語文課的標準很多，如看學生是否在教師的引導下自主學習、探究學習、合作學習，使他們在實踐中培養聽、說、讀、寫的技巧能力；看語文課堂是否關注了人文精神，重視促進學生個性發展和提高學生語文素養；教師是否根據學生情況創造性地使用教材，及時調整教學方案，并做到與其他學科、學生生活和社會現實的有機聯系??我讀了受益匪淺。在我看來，評價一節好的語文課應從以下幾個方面入手：

一、衡量教師是否重視學生的主動參與

新課程理念下的語文課堂教學，應該首先重視學生的主動參與，進行啟發式教學，摒棄灌輸式教學。語文教學質量的高低，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發揮潛力，具有創新精神，在很大程度上取決于學生的學習是主動參與的，還是被逼無奈而為的，以及積極參與學習的時間的多少。怎樣利用積極的學習時間以提高學生的參與程度，把有效的學習時間貫穿到具體目標的學習中去，是我們教師進行教學設計時必須考慮的，也是評價學生的學習是否有效的重要內容。好的語文課堂，我們應該感受到這樣的境界——學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學已不再是忠實的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發生碰撞，創造的火花不斷產生。師生在課堂教學中實踐這種生成性，并與課堂預設有機融合，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！

二、考察教師能否重視學生的創新能力培養 “創新是一民族發展的不竭動力。”為了培養學生的創新思維，創新能力，首先要求教師的教學要創新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進行教育教學改革。我們應自覺地學習先進的教育理論，并在教學實踐中運用先進的教育理論，不斷優化自己的教學過程。二我們教師要有個性，要有批判精神。我們要培養學生的創新能力，張揚學生個性，自己就應先在教學過程中張揚自己的個性，形成自己的特色，即在學習他人的教學方法或模式的基礎上，結合學生的實際和自身實際，在原朩基礎上推陳出新，引導學生挖掘創新形成獨到的見解。只有這樣，語文教學才能真正張揚學生個性，培養學生的創新能力。具體衡量教師的創退力衈玐和孆生的創退怇衈現，可以根據下述問題來衡量：(1)教師提出了幾個開放性問題？(2)教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少？教師否定學生的次數是多少？(3)學生的回答有創造性的人次是多少？(4)學生提問有創造性的人次是多少？(5)學生主動提問的次數是多少？(6)課堂教學中有多少時間用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？(7)課堂教學中有多少時間用于小組自由討論？

三、考察教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成

文章的思想內容與表達形式相統一的規律，決定語文課必須貫徹“文道統一”的教學原則，在讓學生欣賞文詞能力的同時，我們也要進行培養學生高尚情操、審美情趣的養成。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點與要求，既要重文也要重道，應因文悟道，因道學文，寓道于文。要像潤物的春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

我認為，只要每位立志于在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標準，自我完善，不斷追求，定能上出一節節課堂內容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關系和諧愉悅，既鍛煉學生思維又提高學生能力、發展學生個性特長，注重人文教育的五彩紛呈的語文課。

第三篇：課改,讓我飛得更高。

課改，讓我飛得更高。

時光荏苒，不覺間與新課改相伴已有十年。回首十年來時路，其間曾有過迷茫，但未改變對新課改的期待；曾有過陣痛，但更多的是新課改中收獲的歡樂。課改給我插上理想的翅膀，讓我在語文教學的天空中飛的更高。

課改，讓我懂得語文教學的核心是以人為本。

永遠忘不了2001年的那一天，經過精心準備，反復演練，我懷著緊張而又激動地心情踏上八年級一班的講臺，接受教研室領導的聽課指導。導入新課，展示目標，簡介作者，分析課文，我站在講臺上一氣呵成，沒有絲毫的拖泥帶水，布置完作業，下課鈴恰好響起。“非常完美”，我難以掩飾內心的驕傲。開始評課了，“你的基本功很扎實，但你的課并不成功”，教研室領導的話如一盆冷水讓我從頭涼到了腳。“你的課屬于典型的填鴨式，課堂毫無生機與活力，你應該更多的關注學生”。語文課堂怎樣才能充滿生機與活力，教師怎樣更多的關注學生，如何關注呢？我苦苦思索著······

新課程改革的實施，如強勁的東風吹拂了我的心田，讓我懂得新課程理念的核心就是“以人為本”。以人為本就是教師真正地關心、愛護每一個學生；讓每一位學生在語文園地里都有自己的位置；讓每一位學生都從語文課中得到生命的關懷，體味人生的價值。于是，我明白了清華附中特級教師趙謙翔開創的《東方時空》感悟課；讀懂了著名特級教師于漪說的：“學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求，就是我無限的快樂”；理解了杜郎口教改的真正內涵。

“以人為本”教學觀念一旦確立，我的語文教學豁然開朗起來。課堂上師生的感性認識漸漸增多；自主、合作、探究的學習方式更加靈活；學生學得主動、積極，教師教得輕松、快樂。今年年初，縣教研室領導來校調研高效課堂建設情況，我主動請纓執教《端午的鴨蛋》一課。課堂上我引導學生“以我為主”進行積極的情感體驗，學生圍繞端午的習俗高談闊論，深刻體會到平凡生活中蘊含著豐富的情趣。和諧的師生關系，充滿活力的課堂，智慧的碰撞，情感的交流······。看到這些，教研室領導舒心的笑了。

十年風雨兼程，如火如荼的新課程改革已經深入我的教育生活。展望課改路，挑戰與機遇并存。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，以課改為翼，在語文教學的天空中我要飛得更高!

第四篇：一節讓我難忘的課作文250字

我上過許許多多的課，然而那一節課卻給我留下深刻的印象。那一節課讓我讀懂了什么叫作敬業，那一節課讓我終生難忘。

那是三年級的時候，我們正在上數學課正當老師給我們講的正起勁的時，突然，老師的手機響了，電話里面說老師的女兒生病了，讓老師趕快去看看。可是老師并沒有去。下課時，我跑過去問老師說：老師您怎么不去看您的女兒呢？老師摸著我的頭笑著說：不行呀，我不能耽誤你們上課，我是一個老師，我要堅守自己的職責。我被老師的這種敬業的精神所感動，她向我們詮釋了人民教師的平凡而偉大。她的精神影響著我，讓我終生難忘。五年級:朱熙琳

第五篇：讓我最難忘的一節心理課

反煙反毒，創造幸福

---讓我最難忘的一節生理健康教育課

健康教育是事關我們每一個大學生的一門的非常重要的課程，在這半學期里，我們先后學習了關于禁煙禁毒的、關于常見的外科內科疾病和艾滋病的預防等方面的相關知識。通過這門課程，讓我對自己的健康狀況有了更多的了解，懂得如何更好健康地生活。

在這幾堂課中，讓我印象最深的是關于禁煙禁毒的教育，因為煙和毒的事離我很近，我對此感觸頗深，下面是我對煙和毒的體會和身邊事例的敘述。

首先，在課堂上，我了解到，從二十世紀八十年代開始，毒品就在全球范圍內日趨泛濫，毒品走私也日益嚴重，吸毒的人越來越多，而這種現象在我們西南地區尤為嚴重，像我們廣西就是一個有很多人吸毒的省份。而在我的身邊就有吸毒的例子，我外婆家的兩個表哥在幾年前都先后染上了毒癮，還有一個我的表姐夫也是在吸毒，看到他們這樣我們心中只能哀其不幸，怒其不爭。同時據我所知在我們村，就有十幾個人吸毒，他們大多數是二十幾歲的年輕人，在別人的唆使下，染上了毒癮，其中有的甚至已經結婚，而因為吸毒，也妻離子散，我們也不可想象他們以后的人生會是什么樣的。

在課堂上我更了解到，毒品的危害巨大，毒品會毀滅自己，禍及家庭，危害社會。對于這個，我也深有體會，我的表哥，當年和他一起玩耍時我們都是如此純潔天真，而幾年后，他已讓上了毒癮成行尸走肉，我真的為他感到悲傷。在外地打工，每次毒癮犯上而又沒有錢時，他就找到我爸媽，苦苦跪求得到幾百塊錢，然后又拿去給毒販子。我爸媽都說不想給他錢，然而看他毒癮犯上的可憐的樣子，又只能給他錢，雖然都知道這樣甚至會害了他，但又有什么辦法呢，他曾經進過戒毒所，然而出來后又染上了，我們只能哀其不幸，怒其不爭，也真的如課堂上老師所說，一朝吸毒，終生想毒，毒品危害之大，我們都應該遠離毒品，反對毒品。在我們當地，因為吸毒的泛濫，社會很亂，我們晚上基本都不敢上街，因為吸毒的人太多，他們沒錢了就會去做偷偷摸摸的事，像搶錢，打劫，偷盜之類的事是時有發生的。

然后是關于煙，雖然煙不如毒品危害巨大，但它的危害同樣不可忽視。煙草中含有多種有毒物質，如一氧化碳，尼古丁，煙焦油等都是對人體有很大危害的，它們很容易導致各種癌癥和呼吸系統方面的疾病。我的叔叔就是一個有二十多煙齡的吸煙受害者，然而很遺憾地說，他至今仍沒有成功戒煙，但是煙癮也確實也他的生活和家庭帶來了很大的破壞。幾年前，他得了肺結核，本來已經好，戒了煙。然而之后他又吸煙了，導致了更嚴重的哮喘。因為吸煙這事，我嬸也是經常和他吵架，然而他自己不從心底里想去戒煙，我們也只能空為他擔心，他的身體也越來越弱，所以他現在基本上干不了什么重活，可想而知，家庭的生活也因此過得更加清貧。而我最擔心的是我的那三個弟弟，他們的爸爸這樣一個情況，他們以后能不能健康快樂地成長。我知道我們現在要做的就是盡量幫叔叔戒煙，讓他能有一個好的身體，撐起一個家庭。

經過身邊的這些實例，我更加真切地看到了毒和煙給個人、家庭、社會帶來的巨大危害。因此，我們每一個都應該行動起來，反對煙毒，遠離煙毒，建設一個具有良好秩序的社會，為每個人創建幸福的家庭。

自動化類 1501 黃有華

學號：20153828