第一篇：圖書論斤賣 作文指導

“圖書論斤賣”任務驅動型材料作文導寫

湖北天門李選萍

【真題再現】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。“五一”期間，重慶楊家坪步行街，圖書論斤賣。一搭建的流動書店內全場圖書每斤售價為18元人民幣，吸引不少市民選購。購書現場很熱鬧，選購者踴躍，書籍種類繁多，包括時下的暢銷書、中外名著等，還有不少裝幀精美的精品書。此事引發網友熱議：有人認為圖書當蘿卜白菜賣，是不尊重知識文化；有人認為有買有讀，才能體現書的文化價值，利于知識的傳播；也有人認為，這種銷售方式可以沖淡人們對電子讀物的喜愛，一定程度上緩解人們的手機依賴癥。

讀了以上材料，你更認可哪種看法?請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【立意構思】

一、精準立意

（一）看清題目要求；

（二）概括材料大意，提取立意“關鍵詞”；

（一）題目的要求意味著什么？

1.“你更認可哪種看法? ”

你必須認可其中的某種看法，不能全盤認可，也不能全盤否認。2.“體現你的思考、權衡與選擇”。

作文過程中，要體現你為什么認可這種看法，為什么不認可其他看法。

（二）提取立意“關鍵詞” ——“圖書論斤賣”

二、圍繞“關鍵詞”設問啟發，讓自己的理解更加深刻。

? “圖書論斤賣 ”：

（1）“圖書論斤賣”是什么？

（2）為什么“圖書”要“論斤賣”？（因為圖書市場疲軟，紙質圖書滯銷。）

? “圖書”：（1）“圖書”是什么？

（A.一種文化產品； B.是思想文化的載體）? “論斤賣”：（2）“論斤賣”代表什么？

（是一種促銷方式。）

三、確定立意

立意一：圖書論斤賣，是不尊重知識，貶低了書籍的文化價值。

立意二：圖書論斤賣，利于知識的傳播，利于體現圖書的文化價值。

立意三：圖書論斤賣，利于引導人們閱讀經典的紙質圖書，緩解“手機依賴癥”，有益身心健康。

四、設問啟發，使立意更明晰，更深刻。

1、為什么說“圖書論斤賣，是不尊重知識”的表現？

答：因為

（1）圖書承載的思想與文化，不能等同于“蘿卜白菜”等的商品，用“斤兩”無法體現它真正的價值。

（2）圖書是一種精神產品，理應得到相應的尊重，并按正常的方式進行推廣，“論斤賣”是賣紙張還是包裝？這無疑會使本就缺乏閱讀習慣的民眾更加看輕圖書。

2、為什么說“圖書論斤賣，利于知識的傳播，利于體現圖書的文化價值”？ 答：因為 1）中國社會缺乏閱讀的氛圍，紙質圖書大量滯銷，束之高閣的圖書價值何在？ “圖書論斤賣”成功地吸引了大眾的關注，引發的書市的火爆，總比讓圖書堆積倉庫要好得多。

（2）圖書的價值并不在于它的標價，而是其中的文化內涵，只要能賣到民眾手中，它的文化價值才能得以展現。

3、為什么說“圖書論斤賣，利于引導人們閱讀經典的紙質圖書，緩解“手機依賴癥”，有益身心健康”？ 答：因為

（1）當前正規的出版物定價虛高，讀者常常“望價興嘆”，對于囊中羞澀的莘莘學子來說更是“可望不可及”，于是便宜且方便電子書就成了愛書人的首選。

（2）“圖書論斤賣” 讓普通民眾也能買得自己喜歡的圖書，有利于形成全民的讀書氛圍，久而久之，“手機依賴癥”自然得到緩解。

【評分標準】

一、缺少權衡（36－45）

（未按題目要求作文，不談“更認可哪種看法”，或者缺少“思考、權衡與選擇” 過程。）對策：簡單引材料簡單對各種觀點進行評論，然后明確提出自己的觀點。例一：“圖書論斤賣”？（引材料，夠簡單吧？）不錯，獨特的售賣方式成功地吸引的大眾的眼球，引發了書市一時的“火爆”，不可否認這種方式對普及大眾閱讀，緩解“手機依賴癥”有一定的作用，但帶著貪圖便宜心理而買書，能否真正推廣的文化，讓人懷疑。（思考、權衡）

在我看來圖書論斤售賣這種方式，就是對知識的不尊重，是對文化的褻瀆。（選擇）

例二：“圖書論斤賣”的方式，（簡單引材料）新穎獨特，成功地吸引的大眾的關注，引發的書市的火爆。雖然有些人感覺這是對知識文化的不尊重。（思考、權衡）但在我看來它是應對當前中國圖書市場疲軟的有效方法，從另一個角度來說，圖書只有被用于閱讀，其文化價值才能真正得以呈現，何需去計較是怎么買出去的呢？（思考、權衡、選擇）

二、觀點模糊（36－44）

（有一定的“思考、權衡與選擇”，但觀點不鮮明，論述不充分。）

三、喧賓奪主（40－44）

（開頭談對“圖書論斤賣”的看法，卻不談理由，而把論述的重點放在其他內容）

（1）“閱讀紙質書的作用”；

（2）“手機的危害”；

（3）“閱讀的重要性”；

（4）“電子書的缺點”；

（5）“書籍對人類的意義”。

四、議論不透（45－47）

（有“權衡、思考、選擇”，有例證，有一定條理，但： 1.議論不夠透徹，例證不恰當。

或

2.就“賣書”而論“賣書”，缺少拓展升華。）

五、亮點突出（48－60）

1.有“權衡、思考、選擇”，有例證，有條理（47）

2.論述充分，透徹（+2）

3.語言富于個性特點（+2）

4.書寫特別美觀（+2）

5.觀點升華，內容深刻（總結出普遍的道理）（+8）

例一： 開頭：“圖書論斤賣”反映國民閱讀現狀，更不能為了把書賣出去了而忽視圖書真正的價值，褻瀆知識文化。

主體： 指出國民忽視文化產品的普遍現象；深入探討忽視文化可能導致的惡果。

結尾：因此，“圖書論斤賣”的行為雖說能賣出一些書，但這是對知識不尊重的行為，絕不可提倡。

例二： 開頭：認為“圖書論斤賣”是不尊重知識表現，是帶著保守落伍的思想來看待問題。“圖書論斤賣”只是一種促銷方式，它吸引了消費者，使愛書人能買得起書，書中的文化價值才能真正發揮作用。

主體：（1）我們應關注的是結果，而不是方式。

在當前圖書價格偏高、國民缺乏閱讀意識、電子書獨霸天下的情況下，按正常圖書售賣方式已經行不通。（指出社會現狀，有利于展開論述）此時我們應思考的是文化如何傳承，而不應糾結于圖書售賣的方式，我們應關注的是結果，而不是方式，只要這個方式不違法不違背公共道德，（思維嚴密，無懈可擊）何樂而不為？

（2）舉例分析：

A.90年代初以流行唱法唱紅歌，被許多老藝術家們所指責，但卻受到青年們的歡迎，使紅歌在事隔20年再次紅遍大江南北。

B.歷史“穿越劇” 被“文化正統”所詬病，但一些除了穿越情節荒誕卻能如實還原古代生活與文化方式的電視劇，使青年一代樂于接受，從而了解一定的歷史，寓教于樂有何不可？

C.許多非物質文化遺產瀕臨消亡，主要原因就是傳承方式死板守舊，如“傳內不傳外”“傳男不傳女”，若能拋棄舊傳承的方式，面向全社會及至全世界招募傳承人，一定會有熱愛傳統文化的人愿意為文化的傳承而獻身。

結尾：重申觀點，呼應開頭。

【精彩片段】

對于不讀書的老百姓來說，書就是個浪費錢的勞什子玩意兒，這還不如買幾個燒餅解解饞來的爽快，而論斤賣書就揪住了老百姓的便宜心理：平時讀書人看的玩意兒，今兒我也可以買一打回去瞅瞅看，到底寫了些啥？就算根本看不懂也是一定程度上傳播了知識，書籍真是文化傳播的重要媒介呀。——李璐

圖書價格低廉，吸引了不少市民選購，雖然有人認為這樣可以體現書的文化價值，利于知識的傳播，但畢竟讀書是一種高雅有內涵的行為，將圖書當蘿卜白菜賣，完全破壞了讀書的韻味，給人的感覺就像一位優雅的女子，轉變為庸俗的市井潑婦一般，因此，圖書不可按斤售賣。

書籍是知識的載體，按斤售書，不但不會加強人們對知識的重視，反而會讓人從心中升起一種輕視，不利于知識的傳播，有人說，讀書，讓我即使沒有富庶的生活，仍有富庶的生命；讓我清貧至今也樸素至今，平凡至今也善良至今，渺小至今也強大至今。由此觀之，讀書的作用是多么的強大！但是以蘿卜白菜的價格出售書籍則是完全沒有明白知識的重要性！心中若沒有重視知識、重視書籍的念頭，那么，將之買回去也極有可能是束之高閣，而不是如饑似渴，全神貫注地用心品讀它，書的文化價值又如何體現呢！——熊娟

在我的記憶里讀書永遠是一件高貴的事情，在書店里一站，一種歸屬感便油然而生，看到一本本書整齊地排列在書架上，不想去打破這份寧靜，卻無法抑制內心的好奇和求知的欲望，而手捧一本書，沉浸在書的海洋里，就如同魚兒進入水中那般快活與自在，讓人怡然自得，讓人流連忘返。

而買書是件很讓人糾結的事，無法放下任何一本書，卻只有一本書的閑錢，只能忍痛割愛，從中挑選一本，付錢走人，不去看剩下的書一眼，仿佛再看一眼，便與他們生死相依，不離不棄。

而如今這事，卻讓我詫異，有這等好事讓我們這堆書蟲去好好品味一番了，可細細想想，這，也未必是好事?? ——周翔

每一本成書，其中的孤獨寂寞、辛酸苦楚的創作過程，只有作者本人知道，我們應該尊重每一本書。桂冠詩人特蘭斯特羅默為創作詩篇《太陽的風景》，耗時七年，他像打磨鉆石一樣細致地經營每字每句，于沉潛與緩慢中熬制壯麗的詩篇，他注重的是文字的質量，透過書中的字詞，我們仿佛看到了穿梭于漫漫長夜的作者，乃至他們對作品對讀者負責的、高尚的精神境界，結果書店老板拿起這本書說：“半斤，九元錢給你。”這種行為，與焚琴煮鶴又有何差別呢？

——王尚文

【升格演練】（對照以上標準，給下面兩篇文章打分，并任選一篇進行修改。）

我心自有書香書韻

翻開一卷書，便是與那些高尚的心靈對話。

走過楊家坪步行街，便是與一個流動書店的相遇。

在有買有讀的一場交易中，書的文化價值方才凸顯出來，所以，我認為這種方式有利于知識的傳播，因為我從中嗅到了書香與書韻。

拂一縷清風，擷一片明媚，把關于書卷的詮釋，在這兒鋪就開來，許多人紛紛在這個流動書店中選購，便是證實了這家論斤賣書的獨立書店的存在意義。

我為之叫好，因為這家書店的賣書活動，散發著書香。

著名的作家劉慈欣說過，我寫科幻小說，只不過像別人記日記一樣，是一種寄托，只要我們迷上一個東西，你的生活就會變得很有意義！確實如此，在你一旦專注于書的世界中，便會尋覓著作者的足跡，走過一場又一場書的奇觀。宋代文人錢惟也曾說過：“平生惟好讀書，坐則讀經史，臥則讀小說，上廁則閱小辭，未嘗頃刻釋卷也”。就像每年的世界讀書日，社交媒體中常不時傳來一些，“親切讀書照”，這亦或是一種補償性心理，抑或是一種文化格調的彰顯，但這遠沒有在流動書攤前火爆購書的人們來得實際。購書的行動不僅表現了親書愛書的熱情，也反映了價格廉價的書籍對人們的吸引力，這難道不是一種最實在的閱讀方式嗎？

我為之叫好，因為這場賣書活動濃縮著書韻。

有人曾把書店比為一座城市中不滅的燈火，就如同這樣，這場賣書活動不是不尊重知識文化的表現，反而，恰恰是一種對書籍的敬畏與尊重，沒有屏幕上閱讀的浮華，更沒有對書的消遣娛樂，這無疑是大眾對于低價圖書的一種渴求，一種期盼，它濃縮著書韻，也暗含著這場賣書活動所蘊含的價值。

總之，這家流動書店不僅將這場賣書活動經營得有聲有色，則更是把書的獨特魅力傳播給了前來買書的人們。

當大家各自低頭玩手機，沉迷于屏上閱讀時，當大家風行網絡娛樂時，請別忘了只有實體圖書，才是對我們的精神家園最好的守護，這是因為，我心自有書香書韻。

圖書豈能論斤賣

圖書當蘿卜白菜一般論斤街頭出售，令人痛心不已！

饑者不食嗟來之食，圣人不飲盜泉之水，同樣，圖書也是有尊嚴的，豈能論斤賤賣？

中國令人擔憂的閱讀量的確是一大問題，圖書賤賣，它確實可以緩解手機依賴癥，也同樣有利于知識的傳播，但這些理由，就能賤賣寶貴的圖書嗎？

首先，這是書社間的一種惡性競爭。專售經典文化類的書店，生意艱難早已不是秘密，純文化類的書店被滿街大大小小的教輔書店所擠壓，亦是不爭的事實。那些心中對文化有信仰的老板，才會依舊開著這樣的書店，保留著文化的火種，苦苦支撐著店面。而你，將書論斤虧本大甩賣，這不僅僅是你一家的事，其它的書社，會因為你的行為而導致月月赤字，最終消失在大街小巷之中，這多令人惋惜，多令人憂傷。

其次，將文學經典，同腦殘小說一起打包，也是對文化的褻瀆。“六經”之首，《周易》包羅萬象，集三圣之大智慧，聚天地萬物之靈；《紅樓夢》，封建文明的百科全書，文化考古的第一指南；《道德經》，正如大師所言，它就像一井水，無論你拿什么桶去取，總會有所收獲。而《厚黑學》 《希特勒種族歧視宣言》等等也混雜其間，不同價值觀、不同文化含量的書混在一起，將這樣的書一同打包，以同樣的價格，同樣的方式出售，這是什么意思？難道就不怕先祖列宗的指責，鬼神仙佛降罪嗎？

將《飛鳥集》與《調教黑幫老大》一同打包，有意思嗎？《風與花的贊美詩》，與《瀕死輪回于館中萌發的憎惡》，一同出售，是對風花的貶低，還是對憎惡的提倡？令人悲傷流淚，這些只具有學術研究的書，只能是大師學者在角落里尋找的對象，絕不是能至于圣賢之書旁一同賤賣的對象，我們決不能認同我們絕不可隨波逐流，圖書豈能論斤賣？

論斤賤賣圖書，也是對文化的侮辱。無獨有偶，年前一中國乘客乘飛機時，將兩個有千年之久的“琉璃彩”描金祭祖大碗帶上飛機，下機后發現兩個碗因工作人員的不妥善對待而破碎，航空公司便以一公斤100元的規定進行賠償，這怎能行？千年琉璃彩文物，論斤賠償會有誰服？這是對中國瓷器界的侮辱，這是對中國文化的侮辱！那個航空公司受到人們的指責，最終還是賠償了巨額人民幣，卻依舊被世人譴責。那么論斤賣書不也同樣是對文化的侮辱嗎？難道文物是文化書就不是文化嗎？不，我們決不能認同這種行為，我們眼中有淚，因為我們心中有憾，心中有悲。

【優秀例文】

圖書豈能論斤售賣

圖書如同蘿卜白菜般論斤售賣，令人心痛不已!

不可否認，在數字閱讀率已超過傳統閱讀率的時代，此舉對普及大眾閱讀，緩解“手機依賴癥”有一定作用，然而，知識的傳播，圖書的推廣，非得用如此賤賣的方式嗎?

饑者不食嗟來之食，渴者不飲盜泉之水，何也?只為尊嚴。文化知識也是有尊嚴的，豈容賤賣褻瀆?

現實中，忽略文化產品的巨大價值、尊貴身份而輕賤它們的事并不鮮見。不久前，一樁有關北京故宮博物院的文物損壞賠償案引發熱議。為何?這兩件被運送到臺灣參展的清末國寶，因運送不當受損，舉辦方與故宮聯合起訴，結果臺灣司法機構判決按每公斤100元臺幣賠償。無獨有偶，一位乘客從上海乘飛機到天津濱海國際機場，飛機落地后發現其托運的行李箱中價值2．6億元的兩件“琺瑯彩描金大碗”毀壞成了碎片，航空公司也稱按照有關規定，只能按1公斤100元的標準賠償。好笑?震驚?憤怒?當書籍等同于蘿卜白菜被論斤售賣，當國寶級的古玩如同鍋碗瓢盆被論斤賠償，我們的文化體面何在?尊嚴何在?可見，作為知識與文化的載體的文化產品，已不是普通商品，過度商業化的行為，只會讓它失去原有的格調與品位，只會扭曲人們的價值觀。

論斤售賣、論斤賠償不僅有辱于知識文化的尊嚴，更是對如同魚翅般的精品文化、精品藝術的大不敬。試問，當看到司馬遷忍辱含垢、嘔心瀝血二十多年創作的被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，曹雪芹“批閱十載，增刪五次”成就的古典小說的巔峰之作被譽為“中國封建社會百科全書”的《紅樓夢》，和那些“文化快餐”混在一起被低價叫賣時，你感受如何?難道不覺得汗顏嗎?一些精品圖書遭受如此待遇，這是對經典的褻瀆，是對創作者的極不尊重，更是對祖先的大不敬，從某種意義上說，是中國文化的悲哀。相反，在歐美一些發達國家，同樣一本書，它的價格要高許多。并非他們的紙張要貴得多，印刷成本要高得多，出售者追求的利潤要大得多，根本的原因在于對知識產權的尊重，對文化的敬畏。

賤賣圖書會讓知識貶值，文化尷尬，作者傷心，還會給讀者留下許多后遺癥。袁枚在《黃生借書說》中提到“書非借不能讀也”，此說很有見地。的確，書往往因其難得而備受珍惜，人們也因此而更懂它的價值。如果一些精品圖書、精品藝術長期如此戲賣，還有幾個人看到他喜歡的書會有“如獲至寶”的感受?還有幾個人會對它如饑似渴，“如同饑餓的人撲在面包上一樣”?恐怕只會多出許多亂扔亂丟的廢紙而已，熱愛知識，尊重文化的價值觀也會同這些廢紙一起被踐踏。一個真正尊重知識的愛書之人，哪怕“洛陽紙貴”，也會傾其所有，何用這種賤賣方式誘惑?

蘊含巨大的歷史文化價值的圖書雖不是高居金臺、傲視凡塵之物，卻也非蘿卜白菜，豈能論斤售賣?肩負文化傳播者的使命，如若真想在喧囂鬧市、俗世紅塵、數字圍城中營造書香世界，何不學學臺灣誠品書店改變服務方式，而非處心積慮地與讀者打價格心理戰?滿店的實木地板，清潔無塵，錯落有致，只為讀書人可以方便而坐；二十四小時恭候，你可以買書，也可以讀書，一連五六小時，無人打攪：那種安靜而又高貴的氛圍，讓你覺得讀書買書是件多么有尊嚴的事!這就是誠品。難怪白巖松說：“如果今后經常選擇臺北為旅游目的地，理由之中必有一個：這里有誠品。”

所以，書若真香，蝴蝶自來，心若真誠，何須賤賣？

【作文點評】

本文選擇網友看法中“認為圖書當蘿卜白菜賣，是不尊重知識文化”為立意點，緊扣材料，論述了圖書賤賣，是不尊重知識，貶低了書籍的文化價值的觀點。文章開頭三段分析比較材料，旗幟鮮明提出觀點，連用感嘆句與反問句，強化語氣。主干部分四段，第4段論述非書籍文化產品不被尊重的可笑可恨；第5段以文史經典《史記》《紅樓夢》為例，論述文化產品為什么應該被尊重；第 6段論述不尊重文化產品的危害；第7段則以臺灣誠晶書店的做法為例論述應當如何尊重文化產品，提出解決問題的方法。最后一段簡潔收尾，照應開頭與題目。文章整體觀點鮮明，材料充實，結構嚴謹，論述深入，具有較強的說服力；語言凝練，富有文采。

第二篇：圖書指導課教案

《漫步詩苑

含英咀華》

——古詩詞閱讀指導課教案

單位：唐山十六中學 姓名： 陳 靜

《漫步詩苑

含英咀華》

指導目標：

1、通過本節課，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古詩作品的豐富多彩，培養學生熱愛傳統文化的思想感情。

2、感受文學形象，發展思維能力，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養一定的審美情趣，提高文化品味。指導思路：

課前讓學生復習回顧課標中要求背誦的古詩詞，進入古詩詞的話語環境，在反復吟誦中得到文學和情感的浸潤；在課堂的鑒賞活動中，使學生充分發揮想象力和創造力進一步感受文學形象，發展思維能力。在誦讀和品評的基礎上激發學生的創見性的理解和鑒賞古詩的能力。

課前準備：學生課前誦讀《初中必背優秀詩文》有一定的古詩積累。指導形式： 師生對話，生生對話 指導時間： 45分鐘 指導過程：

一、情境導入：

（播放背景音樂）小時候我們就開始接觸了古詩，漫步在悠遠的古詩苑，李白的飄逸，杜甫的沉郁，浩然的清新，摩詰的詩情畫意，就會伴著悠揚的曲調款款走來。古典詩歌是我國優秀的文學遺產，也是全世界文學寶庫中的一朵奇葩。背誦古詩，如同面對良師益友，可以聆聽教誨，可以受到熏陶，如同在花海中徜徉，我們既可以含英咀華，又可以得到藝術雨露的滋潤。

二、閱讀指導流程：

（一）、腹有詩書氣自華

----分門別類輯古詩

教師引導學生學會分類積累：

1、出示教師的指導提示：古詩類型知多少？

田園詩：熱愛、向往悠閑的生活，表達恬淡閑適的心情。寫景詩：春夏秋冬、山川美景，表達 熱愛贊美 之情。送別詩：對友人的思念留戀；勸勉安慰的豁達；

邊塞詩：渴望建功立業、保家衛國的決心;身在邊關思念親人。

行旅詩：游子漂泊在外，對家鄉、親人的思念。詠物詩：借物的來表達自己的人格品性或追求。

懷古詩：抒發昔盛今衰的憤慨；憂國傷時，同情人民疾苦。

2、提供七個分類的范圍,學生梳理自己積累的古詩學會分門別類的歸納。

3、學生以小組競爭的形勢：看誰的積累豐厚，分類清晰。

（二）、別出心裁品古詩

——不同角度品詩歌

教師賞析方法指導

1、解讀密碼

① 詩詞標題 ——

分別以送別詩、懷古詩、詠物詩、邊塞詩為例講授標題的特征。②作者風格 ——

引導學生完成一個連線題再接合詩歌體會作者的風格。③注解小序 ——

以杜甫律詩《旅夜書懷》為例引導學生學會注解小序領會詩歌的情感。

④意象涵義 ——

以詩歌常見菊、柳、蓮、梧桐、子規、青鳥、羌笛、西風、月亮等幾個意象為例分析詩歌的情感內涵。

（三）、小組合作賞古詩： ——鼓勵創新比能力

學生一小組為單位賞析兩首古詩《鳥鳴澗》和《過故人莊》

三、教師小結

第三篇：圖書閱讀指導課說課稿

閱讀指導課總體方案

容城縣張市小學張金蘋

指導思想：

“引領快樂閱讀，營造書香校園”是我校閱讀指導課的宗旨。基本做法：

一、保證課外閱讀時間

每周一節閱讀指導課，由語文老師負責。

二、保證課外閱讀量

《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，低年級的閱讀量為5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。

三、指導學生閱讀，教給學生方法

教師應指導學生如何將圖書室資源，轉變成自己的知識財富。教給學生一些讀書的方法，比如，摘抄好詞好句，寫讀書筆記，寫讀后感，辦手抄報等。使學生養成良好的閱讀習慣。讓學生在閱讀的過程中體會到讀書的快樂，豐富自己的精神世界。

四、開展多種活動，激發學生的閱讀興趣。

學校開展“書香校園”活動,創造條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”，自愿地“讀”。學生是活動的主體,要充分發揮他們的主觀能動性,根據自己的興趣選擇活動方式。在充滿樂趣的氣氛中，學校開展豐富多彩的課外閱讀活動，不斷提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。如低年級組織誦讀比賽；中年級開展講故事比賽、讀書心得交流；高年級進行作文競賽、讀書筆記展評、手抄報評比等活動。

總體目標：

一、營造“書香校園”。

發動學生創造性地開展讀書活動，努力創設濃郁的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，在全校形成熱愛讀書的良好風氣。

二、使學生體會到讀書的樂趣。

引導學生親近書本，喜愛讀書，學會讀書，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，這是我們課外閱讀指導課開設的真正目的。

三、使學生學會讀書。

促進學生的知識更新，活躍學生的思維能力，提升學生的人格，使其形成正確的人生觀、世界觀。

圖書閱讀指導課說課稿

容城縣張市小學 張金蘋

一、教材分析

我指導的是五年級圖書閱讀指導課。主題是“快樂閱讀，品味親情”。我選的圖書是《感動小學生的父愛（母愛）故事》系列叢書。書中一個個故事發人深省，令人感動。

二、教學目標

知識目標：

1、讓學生在閱讀中感受語言、積累語言、運用語言。

技能目標：

2、小學高年級課外閱讀教學旨在提高課外閱讀能力。教師應教給學生閱讀的方法，培養學生的語言表達能力、想象能力，鍛煉學生的概括能力，培養學生做讀書筆記的習慣。

情感目標：

3、學生通過閱讀《感動小學生的父愛（母愛）故事》，使他們的心靈得到凈化，豐富學生的情感。

4、讓學生真切感受到讀書的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

三、教學重點：

讓學生認識更多有益的課外書籍，激發閱讀的興趣，感受閱讀的快樂。

四、教學難點：

鍛煉學生的概括能力，指導學生歸納閱讀方法，培養讀書做筆記的習慣。

五、學情分析

知識方面：大部分學生基礎知識比較扎實，半數以上的學生能正確流利朗讀課文，還有個別學生朗讀時缺少情感。

情感方面：學生喜歡閱讀。對新課充滿熱情。

個性心理：本班學生活潑大膽，善于表達。對學習充滿信心，學習積極性強。

方法和思維：在閱讀的過程中，學生運用學過的閱讀方法，一讀二品三悟，復述主要內容，寫出自己的感受。

六、教法

以情感誘發為主，通過篩選文中具體的信息,引導學生體會作者的感情，配

合多媒體教學，直觀有效。

七、學法自主學習法。教師少說，多讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。這節閱讀指導課，充分體現了自主閱讀的思想理念。

八、教學過程

（一）激趣導入

上課伊始，我首先通過名人名言導入新課。“莎士比亞說：書籍是全人類的營養品。同學們，你們喜歡讀書嗎？為什么？”（和學生討論讀書的好處，以此激發學生讀書的興趣。）

接著我引導學生回顧上冊學過的親情故事。

在我們學過的課文中，有很多感人的故事，如：《地震中的父與子》《慈

母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。從這些課文中你感受到了什么呢？（深深的父愛和母愛）這節課我們再讀一本描寫父母情深的書——《感動小學生的父愛（母愛）故事》（板書主題：快樂閱讀，品味親情）

然后師生共同回憶以前學過的閱讀方法：一讀二品三悟。（板書）

(二)導讀

導讀《一口讓人流淚的水缸》，使學生感受深深的父母之愛，激發他們閱讀的欲望。

師：讀書不思考，等于吃飯不消化。下面我們就用這種方法來讀一篇感人的文章《一口讓人流淚的水缸》。請同學們認真聽。（課件展示，學生邊看邊聽）

師：誰來告訴大家這篇文章講了一件什么事？

指名回答。

師：一個好的故事總能打動人的心弦，文中使你最受感動的地方是哪里？（學生小組討論，指派代表發言。）

師：聽完這個故事，你有什么感受？

學生自由發言。

（三）同讀書中的一個小故事

師：剛才我們運用“一讀二品三悟”的方法共同閱讀了這篇文章，今天我們

就一起走進《感動小學生的父愛（母愛）故事》。請同學們拿出這本書。這本書中有很多這樣的文章，請同學們閱讀《明亮的眼睛》這篇文章，讀完之后拿出閱讀卡，補充完整。

生：讀文章，完善閱讀卡。

師：文章講了一件什么事？（指名回答）最讓你感動的段落是哪一段？指名

讀一讀。（課件展示）

師生共同品味：“母親在上面寫著：感謝上天。我的兒子，將重見光明。當

母親得知自己將要離開這個世界，她首先想到的不是自己，而是自己的兒子。當她想到自己的離去可以為兒子換來光明時，那時的她，竟有了欣慰和快樂！”這是多么偉大的母愛呀！

指名讀一讀自己填寫的閱讀卡。評一評誰寫得最好。

小結怎樣填寫閱讀卡：好詞佳句寫一寫，文章內容能理解，中心思想會概

括，讀書心得要深刻。

師:書中的父母令我們感動。我們可以總結成一句話：父愛重如山，母愛深似海。（板書）

（四）學生自主閱讀。

1、我們用自己喜歡的方法閱讀了《明亮的眼睛》，有了很多的收獲。下面選

擇你最感興趣的一個故事，運用適合自己的方式，進行自主閱讀。（生自讀，師巡視，并參與學生的讀書活動）

2、匯報交流，學生結合所做的閱讀卡匯報讀書心得。

（五）總結

1、學了這課，你有什么收獲? 指名回答。（我們學會了怎樣填寫閱讀卡；

我們體會到了閱讀的樂趣；我們感受到了偉大的父愛和母愛；我們要努力學習，報答父母，平時還要幫父母多做一些力所能及的事情。）

2、孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是學習而不深入思考，就會迷惑；但是只空想而不學習，也就會產生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結合起來，才能學以致用。我們圖書室里的書種類很多，只要你認真閱讀，深入思考，都會有所收獲。另外同學們也可以在電腦上進行閱讀。希望同學們多讀書，勤思考，從書中學到知識，學會做人的道理，體會到讀書的樂趣。讓好書伴我們一起成長。最后老師送同學們一首古詩：（課件展示，學生齊讀）

勸學

（唐）顏真卿

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時；

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

九、板書設計

閱 讀 方 法：一 讀，二 品，三 悟。

快 樂 閱 讀，品 味 親 情

父 愛 重 如 山

母 愛 深 似 海

導讀材料

一口讓人流淚的水缸

朋友喬遷我們前去祝賀，在她一百多平方米的房子里，擺放著許多新潮的家居用品。忽然我發現在臥室里有一樣東西極不適宜地立在那兒，那是一口一米多高的水缸，很舊的顏色，缸口處還有許多裂痕，就因為這口缸，整個房間的布局和格調全被破壞了。

我們圍著那口缸看，很普通的那種，絕沒有什么收藏價值，真想不通她為什么把它放在這里。這時朋友走過來，說：“我搬了幾次家，許多東西都送人或扔掉了，只有這口缸我一直帶著。”我們靜靜地看著她，知道關于這口缸一定有著令人難忘的故事。她沉默了一會兒，便開始給我們講起來。

那是二十年前的事了。那時這座林區城市還很閉塞，樓房少，都是大片大片的平房。每家的院墻都是用木板搭成的，院子里的小棚子也都是木制的，林區里就是不缺木頭。她家是平房，父母都是普通工人，家里只有她這么一個孩子，那一年她只有六歲。

那是一個周日的午后，正是炎熱的夏天，幾乎每家每戶都在午睡。忽然就起火了，由于木頭多，火焰蔓延快得嚇人。她從睡夢中被父母推醒時，外面已是一片紅彤彤的火海。這種居住區房屋很密集，狹窄的小巷消防車根本無法開進來，所以火越燒越大。父親抱起她沖出院門，烈焰飛騰，濃煙滾滾，已經沒有路可以沖出去。周圍都是絕望的哭喊聲，她看到這個情景，嚇得都不會哭了。

父親觀望了一下，把她遞到母親的懷里，然后沖向院子里的那只水缸。他用水桶拎出一桶水來，從她們母女二人頭上澆下去，她被父親這突如其來的舉動嚇得叫起來。父親又把缸推倒，水都流了出來。父親抱過她，將她塞進缸里，說：‘無論多難受都不要出來！’她蜷縮在缸里，忽然覺得缸滾動起來，她隨著缸的滾動翻轉著，一時有些眩暈，趕緊閉上眼睛，用腳死死地抵住缸壁。

過了一會兒她覺得越來越熱，缸壁也慢慢變得燙起來，她身上的水都變成了白白的蒸汽。她睜開眼從缸口望去，所見之處都是大火。她嚇得又閉上眼睛，覺得缸滾動得越來越慢，她快堅持不住了，大聲喊著爸爸媽媽，卻聽不到回答。不知過了多久，她被人從缸里拉出來，空氣清涼了許多，她清醒過來，哭喊著爸爸媽媽。她忽然看到了那令她終生難忘的一幕，那口缸仍在那里，大火仍在不遠處燃燒著，而她的爸爸媽媽，弓著身站在缸后，四只手放在缸上，保持著推缸的姿勢！他們已經死了，全身燒得黑糊糊的，可她還是一眼認出了他們。面對這一幕，在場的人無不落下淚來！

說到這里，朋友的眼淚淌了下來，她用手輕輕撫摸著那只缸，說：“我可以想像得出，爸爸媽媽怎樣忍受著大火燒身的劇痛，一路把缸推了出來，是他們，用自己的生命換來了我的平安??”

她已泣不成聲。

我們的眼淚也都落了下來。看著這口缸，我仿佛看到了火海中那驚心動魄的一幕。這就是世界上最偉大的親情啊，在最危急的時刻，把生的希望留給我們，甚至不惜付出自己生命的，只有父親母親！

第四篇：如何指導小班幼兒看圖書

小班幼兒剛剛入園時,我發現他們翻看圖書的方法各不相同:有的幼兒是大把抓;有的幼兒左手拎著書,右手從封底往前無目的地翻看;有的幼兒看完書后,原本好好的一本書,卻變得皺皺巴巴的;還有的幼兒看完一本書后封面就破了??這是什么原因呢?通過一段時間的觀察,終于發現其中的奧妙,原來幼兒還沒有學會正確的看書方法,他們有的只是在無目的地翻書;有的是模仿老師看書;有的是玩書,甚至把書當成望遠鏡、話筒??一本新的圖書,用不了幾天,就會發現不是這里掉頁了,就是那里撕壞了,放在圖書角的圖書,幾乎都是支離破碎的。

為此,我認為讓幼兒學會怎樣看書,對于幼兒的成長和發展是非常重要的。于是我采取了不同的策略,幫助幼兒掌握了正確的看書方法,豐富了幼兒看書的經驗,提高了幼兒閱讀的能力。

第一、掌握正確的翻書方法是看書的前提。

1、制定規則和方法。

為了讓幼兒掌握正確的看書方法,我和他們一起探討,共同研究、確定了正確看書的規則和方法。在此基礎上,還讓幼兒利用大圖書親自動手實踐與體驗正確看書的方法,并創設了相應的“正確翻書方法步驟圖”的墻飾。

如:第一步看圖書的封面,知道什么叫封面;第二步用拇指和食指翻看圖書的第一頁、第二頁、第三頁??直到封底;第三步把書合好,找到封面,然后放回書架等等。有了這一實踐過程,再和墻飾相匹配,幼兒真正掌握了翻看圖書的方法。

2、我還設計了鍛煉幼兒小肌肉群發展的一些游戲,讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。

如:我設計了游戲活動“翻書找一找”,就是把畫有小動物的圖片裝訂成書,然后讓幼兒在聽到信號后,用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的活動,讓幼兒在愉快中得到了應有的鍛煉,不正確的翻書方法逐漸地得到了糾正。

3、利用大圖書講故事,讓幼兒了解圖書的結構與翻頁的方法。

我每次和幼兒一起看大圖書時,總是先看封面,在封面上點著字念念故事的題目。并告訴幼兒,書有封面、封底,看書要先看封面。久而久之,幼兒形成了看書要先看書的封面,然后再往后翻看的良好習慣。孩子拿到書,看過封面,很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??,在這種大圖書的幫助下,幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

第二、運用多種形式幫助幼兒掌握看圖書的方法,是豐富看書經驗的有效途徑。

4、室外繪制故事墻

我班室外故事墻是依據我們小班年齡特點繪制的,色彩鮮艷、情節簡單,帶有生活色彩,深受孩子的喜愛。在飯后散步時,我邊帶孩子散步邊引導他們一起看圖講一些簡短的小故事。如:這是誰?在哪兒玩呢?戴著綠花的小鴨在哪兒?戴紅花的小雞在干什么???引導幼兒邊看邊說,幼兒熟悉后,他們自己就能主動地去講。在引導過程中,我還教給了幼兒怎樣去觀察畫面。這樣,幼兒掌握了觀察方法后,自己就能獨立地看一些簡單的畫面和圖書了。

5、創設游戲情境

愛玩游戲是幼兒的天性,對于他們來說,看圖書它就像一種游戲。因此,我創設一些游戲性的環境,把看圖書的過程游戲化,分別采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式激發幼兒看書的興趣。如,講“小老鼠的魔棒”時,講到“狼叔叔變大了,又是怎么變小的呢?請你們猜一猜、找一找。”講狐貍的故事時,告訴幼兒: “這只狡猾的狐貍就躲在書里,請小朋友把它找出來”。“小弟弟開始哭了,后來為什么又笑了,打開書看一看吧。”

讓幼兒先比一比,比比誰看得又快又仔細,把畫面中的東西都找出來;通過開展不同形式的游戲,讓他們自己尋求答案,成為發現者。看書的過程成了游戲的過程。這樣,幼兒的興趣被激發了,從中體驗到了看書的樂趣。

6、創建班級寶寶圖書館

在班級“寶寶圖書館”中借書,是幼兒非常興奮的一件事,他們能夠按自己的意愿選擇自己喜歡的圖書,有了借書的興趣,就有迫切看書的需求,他們能夠積極的和家長一起閱讀,并對故事中的一些問題感興趣。同時,我還設計了各式各樣的“讀書卡”,看過后,讓幼兒和家長一起在“讀書卡”上畫出自己最喜歡的角色及故事的主要內容。我們又把這些“讀書卡”創設為墻飾,那么,幼兒看到自己的“讀書卡”,就能說出故事的主要情節、主要人物等。這種形式較好地促成了他們主動看圖書的習慣。

7、榜樣示范

每本新的故事書,我先利用午睡前、離園前等過渡環節給幼兒講解一遍,然后放到圖書區,幼兒有了簡單的了解后,他們會更有興趣看,自己也能主動地翻看、講述等。

8、問題引讀

看書之前為幼兒留下一個問題,然后讓幼兒帶著問題去看書。如在講故事《春天的電話》時,引導幼兒聽一聽“小熊是怎么醒的?小熊先給誰打的電話?”也可以在中間提出一些問題:“小熊在電話里告訴小白兔什么了?”等等。這樣更能引發幼兒思考、吸引他們的注意力。

9、錄音引讀

教師將幼兒熟悉的故事制成錄音,并加上提示語鞏固看書的方法,建立畫面與語言的聯系。如:“小朋友把故事書準備好”“請翻開第一頁”、“請翻到下一頁”等。

第三、建立家庭“親子讀書角”,讓家長經常和幼兒一起看書、講故事,營造家庭讀書氛圍。

鼓勵幼兒把看過的書講給大家聽,一方面可以培養幼兒的口語表達能力,另一方面,幼兒講述的內容,可能是書的內容,也有可能是創造性的講述,這對于幼兒創造力起著舉足輕重的作用。

為了幼兒的明天,讓我們幫助幼兒掌握好正確的讀書方法吧!

第五篇：用《指南》指導幼兒圖書閱讀教學

《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)讓教師的工作有據可依,有章可循,行動有了方向標。就拿幼兒圖書閱讀教學來說,近年來各地幼兒園都在實踐、探索,但是由于沒有統一的要求,沒有專門的培訓,許多教師還不知道幼兒為什么要閱讀圖書,更不清楚幼兒園進行閱讀教學的目標所在,只是盲目地模仿復制,有的將圖書閱讀等同于看圖講述、講故事;有的以ppt替代真實的圖書讀本;有的以集體教學替代幼兒個體閱讀。《指南》對各年齡段幼兒閱讀提出了明確的目標要求,而且提出了相應的教育建議,能幫助教師正確認識圖書閱讀的價值、明確自主閱讀的內涵、科學地組織幼兒圖書閱讀。我們以“大班幼兒自主閱讀”為切入點,通過解讀《指南》、問題研討,提高教師指導閱讀的能力。

一、解讀《指南》

(一)喜歡聽故事,看圖書

《指南》分解目標:1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣,知道文字表示一定的意義。

關鍵詞:專注、喜歡、感興趣。

解讀: “專注”是幼兒在閱讀中表現出來的學習品質,是幼兒未來學習應具備的素質。“專注”包含專心致志、聚精會神、全神貫注、細致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果.培養幼兒“專注”的學習品質是教師組織閱讀活動的任務之一。

“喜歡”是指幼兒在閱讀時要有愉快的情感體驗。教師不僅要為幼兒提供優秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍,而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情.讓幼兒感受參與閱讀的快樂。

“感興趣”,平時幼兒會對什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學習的重要途徑,幼兒也是在生活中不知不覺愛上學習的。教師要注意觀察幼兒的生活環境,引導幼兒在生活中學習,在生活中積累豐富的閱讀經驗。(二)具有初步的閱讀理解能力

《指南》分解目標:1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2.能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展,或續編、創編故事。3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學語言的美。

關鍵詞:說、猜想、看法、感受美

解讀: “說”是幼兒閱讀的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流,從而獲得更多的信息。在閱讀中,教師要把說的機會留給幼兒,要耐心傾聽幼兒說,還要指導幼兒說得有質量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法,幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義:一是人本身有探索事物的欲望.讓幼兒猜想即是順應幼兒的天性,發揮幼兒的能力,引導其主動學習。二是在閱讀中要培養幼兒有根據地猜想,教師不僅要給予幼兒猜想的機會,而且要啟發幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯系,有根據地猜想,發展思維能力。

“看法”,幼兒生活經驗不同,思考問題的角度就會不同,對待事情的看法就會不同,教師不僅要給予幼兒發表意見的機會,而且要尊重幼兒的想法,允許多種看法的存在。

“感受美”,引導幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務。

總結:自主學習是貫穿《指南》全文的核心理念。《指南》在對幼兒閱讀圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書,在閱讀時幼兒主動用眼、用嘴、用心、用腦積極參與,并用自己的經驗解釋圖書中的信息,用自己的速度閱讀。目標中的關鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應通過閱讀活動,激發幼兒的閱讀興趣,培養幼兒的閱讀素養、閱讀品質,發展幼兒的學習能力。閱讀教學要放眼于幼兒的未來,為幼兒將來的生活、學習做準備。

二、問題研討

在實踐中,教師經常會碰到一些典型的、共性的問題,這些問題的解決直接關系到幼兒自主閱讀的效果,值得研討。我們讓教師對照《指南》尋找解答問題的依據,在研討中增加對《指南》的理解,在運用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下: 問題一:自主閱讀主要在課堂進行嗎? 自主閱讀以幼兒日常生活中自發的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到:提供相對安靜的地方,盡量避免干擾,保證幼兒自主閱讀。經常抽時間與幼兒一起看圖書,經常和幼兒一起閱讀。從提供環境、經常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主,幾節課(哪怕每一節課都是精品)是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學活動的統一目標和規定步伐容易使教師等不及幼兒根據自己的節奏去發現一切,個體閱讀受集體制約.不是真正的自主閱讀。

問題二:自主閱讀教師不要指導嗎? 自主閱讀對教師的指導提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”是指導的第一步。“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力”、“引導幼兒感受文學作品的美”等內容是教師指導的著力點。

問題三:自主閱讀中教師如何指導? 1.圖書是幼兒閱讀必不可少的條件,教師要善于組織各方面的資源.如幼兒園現有圖書、家庭購買圖書、已經畢業的校友捐書等。數量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2.經常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節,引導幼兒有條理講述、與人討論自己的發現。3.推測、想象、改編、自編、配圖,在閱讀中發展創造力。4.有意識地引導幼兒欣賞、模仿語言節奏和韻律,用動作、表情、聲音表達情緒。5.遇到感興趣的問題時,和幼兒一起查閱資料,感受圖書作用、體會閱讀獲取信息的樂趣。

問題四:自主閱讀與課堂教學的關系

自主閱讀以日常閱讀為主,課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力,相信優秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂,教師就給予時間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時觀察幼兒閱讀中出現的自己不能解決的共性問題,在集體活動時共同解決。幼兒閱讀在先,課堂指導在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動引導幼兒思考多幅畫面之間的聯系、體驗情感、欣賞圖畫美等。

問題五:大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎? 所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應該有人為的限制,優秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養分會有所不同,采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時教師“教”的份量會多些,大班幼兒閱讀時“自學”的份量可以更大.大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材,大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。

問題六:為什么ppt不能替代圖書

ppt往往只截取書中的部分畫面,課堂上教師不斷提問和統一要求會打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始,是自主行為,而使用ppt是教師操作材料,幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機會。幼兒自主閱讀時可以多次自由翻頁,感知紙質、感知故事節奏、感知圖畫美。圖書的價值是多元的,ppt的價值是單一的。

三、實踐案例:大班自主閱讀《逃家小兔》

活動說明: 幼兒小麥在圖書區閱讀《逃家小兔》,看到澤澤來,小麥邀請他一起看,小蕊也湊過來。下午,小蕊第一個拿到書,和龍龍一起看。第二天,龍龍第一個搶到書,還有好幾個小朋友也想看。老師詢問全班幼兒,多數幼兒表示喜歡看這本書,于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區,供幼兒閱讀,并提供支持。

活動目標: 1.根據教師提供的線索,積極探尋圖畫信息,大膽猜測小兔和媽媽之間發生的有趣故事。2.會主動與他人一起讀書、交談、游戲,體驗閱讀帶來的快樂,品味故事展示的生活情趣。

準備: 幼兒兩人一本《逃家小兔》,閱讀2~3天。

活動過程: 一讀,探尋故事大概情節。

1.集體預告:這是一本新書,封面漂亮嗎?封面就像一扇大門,我們看看大門上有誰?還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個字,認識的小朋友讀一讀。2.提出任務:誰要逃跑呢?有一天.小兔對媽媽說:我要逃走了。媽媽說:如果你要逃走,我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!小兔想辦法逃跑,媽媽想辦法追他,逃逃逃,追追追,小兔想了哪些辦法逃跑,媽媽又想了哪些辦法去追,小朋友一定很想知道吧!老師把這些書放在圖書區,歡迎小朋友來看書。

3.幼兒自主閱讀:晨間活動、過渡環節、自由活動、區域活動、離園前幼兒都可以自己看書。

教師觀察幼兒閱讀,以讀者的身份與幼兒個別交談:小兔在哪里?媽媽在哪里?你怎么知道這條魚是小兔變的?媽媽想到什么好辦法追他?小兔又變成什么?媽媽又想到什么好辦法追他? 二讀,認同、欣賞故事內容。

1.集體交流:許多小朋友都看了逃家小兔,現在你知道了什么事?你是怎么知道這條魚就是小兔變的?媽媽在哪里?變成了什么?花園里哪朵花是小兔變的?有什么不同嗎?媽媽又在哪里?變成了什么? 小結:不管小兔怎樣變,聰明的媽媽總是能找到他,追到他。

師:小兔變成一朵花時媽媽能變成釣魚人嗎?為什么不能?當小兔變成鱒魚的時候,媽媽為什么用紅蘿卜來釣他?當小兔變成小鳥時,媽媽為什么要變成一棵樹? 小結:不管小兔怎么變,媽媽都能找到他的長耳朵。

2.學習故事里的語言:猜一猜小兔想變成鱒魚時會怎么說,媽媽想變成釣魚人時又會怎么說? 看,這兒小兔是這么說的:“如果你”。

小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時會怎么說,媽媽又會怎么說呢? 小朋友看書的時候可以猜一猜他們說了什么,一邊看一邊講,你就會成為故事大王的。

3.教師與個別幼兒游戲:我(老師)能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么,而且很快,你能嗎?我們來玩看誰猜得快。

帆船和誰在一起?帆船和風在一起!小鳥和誰在一起?小鳥和大樹在一起!石頭和誰在一起?石頭和爬山人在一起!幼兒與幼兒之間游戲。

4.教幼兒玩看誰接得快的游戲,練習故事對話。

5.幼兒做動作老師猜小兔變成什么.老師做動作幼兒猜媽媽變成什么。

三讀,品味故事中的生活情趣。

1.集體交流:小朋友們都喜歡看這本書,你最愛看哪幾頁,來給大家講一講吧。

看了這個故事書你覺得怎樣?(有趣、好笑、好玩、幸福)哪里有趣?好玩?(師講一小段,用動作、語調表現有趣)老師這樣講有趣嗎?講故事時要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢!誰來試試? 幼兒輪流講一段,鼓勵幼兒聲音、節奏、語調、動作有所不同。2.領悟小兔愛媽媽。媽媽愛小兔。師:小兔喜歡逃跑,他真的不要媽媽了?最后他怎么又回來了? 媽媽真辛苦,爬那么高的山,走在鋼索上多危險,媽媽干嘛要追小兔呀? 小結:這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽,媽媽最愛小兔。3.遷移。

看到小兔和媽媽開心地玩游戲,幸福地在一起,你覺得就像誰和誰在一起?如果是你和媽媽在玩這個游戲,你會變成什么?媽媽又會變成什么?你可以畫下來,講自己和媽媽的游戲故事。

幼兒自己畫故事,教師欣賞幼兒的創作。

組織幼兒交流作品,講自己創作的故事