第一篇：裝在套子里的人 葬禮導入案例

《裝在套子里的人》第二課時

[教學目標] 總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

[教學時數]一課時

[教學過程]

一、導入

穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

二、初步感知，挖掘深層含義 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。

(學生齊讀倒數第三段)

師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?

明確：別里科夫，裝在套子里的人。人們為什么叫他“裝在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?

明確：

(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

(2)他是校長嗎?不是；他是市長嗎?也不是；他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師。可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢?

補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了****恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇****制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

三、繼續探究，總結普遍意義 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

四、品味語言，分析華連卡姐弟的作用 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”

全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

為什么要寫華連卡姐弟?

明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

五、遷移延伸，警示后世之人

讓我們再回到葬禮上。暮色四合，送葬的人漸漸四散離去。我們發現。別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓志銘。為警示后人。讓我們為別里科夫寫一副墓聯或一則墓志銘吧。

第二篇：《裝在套子里的人》教學案例

《裝在套子里的人》教學案例

劉樹文

小說教學“師生互動”的具體操作模式是：①預設目標，師生協商共同確定學習的方向和具體的內容。②自由閱讀，借助工具書掃除文字障礙，圍繞小說“人物”“環境”“故事情節”三要素從總體上把握文章結構，理解文章內容。③討論、交流、根據預設目標自由討論，相互交流各自觀點。④教師點撥，引導思路，發揮個性，補充遺漏，糾正錯誤。

課前準備：根據小說的學習特點，課前讓同學們搜集有關小說的知識，了解小說特點及三要素。讓同學們知道學習小說的重點、難點是欣賞小說的人物形象和小說的語言。欣賞小說的形象，把握人物性格要注意人物的成長變化，人物性格的形成與社會環境的關系，什么樣的典型環境就塑造什么樣的典型形象。回憶初中學過的契訶夫的《變色龍》，了解作家的有關情況和作家的寫作風格。通過查閱有關資料，了解本課的寫作背景。本節課在設計時考慮應充分發揮學生的主體性，激發學生的創造潛能，注重學生的感悟與體驗，同時，尊重學生的個體差異，對于問題答案不統一。教師在整個教學活動中，是一個參與者、組織者和引導者。

師: 人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當我們被套在套子里的時候，要極力擺脫它。可是在俄國著名的批判現實主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個人呢？下面讓我們一起學習契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書課題）

師：本文作者契訶夫大家知道些什么？包括從課文注釋中了解到的，或從其他課外書、上網了解到的，都請說來聽聽，好嗎？

生1： 契訶夫是俄國十九世紀末著名的批判現實主義作家。出身貧困，對生活在底層的人民的疾苦、思想和要求有深刻的理解，這也是他作品的現實主義的生活基礎。

生2：代表作為中篇小說《第六病室》、短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《裝在套子里的人》、劇本《櫻桃園》。他和法國的莫泊桑、美國的歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王。

生3：安東?巴甫洛維奇?契柯夫生于1860，他中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲

劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。

生4：他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

師：大家知道的真不少，看來大家預習的不錯。這篇小說的題目是一個偏正結構，說明本小說是以寫人為主的。寫一個什么樣的人呢？一個裝在套子里的人。這個人為什么被裝在套子里？又是什么樣的套子呢？讓我們一起走入小說中去探個究竟。有哪個同學能告訴我本篇文章的主人公是誰？

生：別里可夫。

師：本文主要寫了別里可夫的哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？

生1：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：

（1）介紹別里可夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。（2）別里可夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5-倒數第3自然段）。

（3）埋葬別里可夫，但生活中還有許多“別里可夫”（最后兩自然段）。

師：你感覺別里可夫是一個怎樣的人？用一兩個字概括。

生1：愚蠢。

師：為什么？

生1：他晴天還穿著雨鞋和棉大衣，這不是“愚蠢”的表現嗎？

生2：與其說他“愚蠢”還不如說他“怪”

師：這個同學說得好，我也認為“怪”比“愚蠢”好。他既然是一個“怪”人，怎么個“怪”法？表現在什么地方？

請大家再把課文認真的讀一遍，同時找一找那些地方能夠體現出別里可夫是一個“怪”人？

（用多媒體屏幕展示別里可夫畫像）（提示：處處用套子；外表、思想狀態、具體事件-----漫畫事件、自行車事件）

師：別里科夫是個“怪”人，是因為他用“套子”把自己裝了進去。這個“怪”、這些“套子”體現在他的外表、思想狀態和具體的事件中。下面我們一一來分析。

師:他的外表是什么樣的？

（學生細讀第1自然節，學會篩選信息。劃出標志性的句子。）

生1：他晴天穿雨鞋、帶雨傘

生2: 他臉老是藏在豎起的衣領里、戴著黑眼鏡，棉花堵住耳朵眼。

生3：他坐馬車讓車夫支起車蓬。

師: 為什么會這樣？

生：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。（他在借套子躲避現實。）

師:他的思想狀態怎樣“怪”？為什么？

（學生精讀第2、3自然節，學會概括。）

生1:用套子套自己 ：

只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。生2:千萬別出什么亂子

用套子套別人：

生3: 全校教師都怕他，以致整個中學被轄制了足足十五年。

全城受著他的轄制，六個“不敢”。

師:“怪”在具體事件中怎樣表現的呢？

·漫畫事件

·自行車事件

（讓學生在閱讀分析中從言、行中方面總結，重在“套子”的結果。）

生1：漫畫事件：臉色發青，比烏云陰沉，嘴唇發抖 天下這么歹毒的壞人！

騎自行車事件：臉色由發青變成發白 “還成體統嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦

當面與柯瓦連科交鋒時臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過來用腦袋走路”“把談話內容報告校長” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對象??(用多媒體屏幕展示表格)

師：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？

生1：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。

生2：因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。

師：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？

生：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。

師：別里科夫死后，大家有什么反應？

生：“大決人心’，從心里感到自由。

師：對別里可夫悲劇性的一生是如何認識？

生1：可憐---受害者；可鄙---告密者，人格卑劣。

生2：可惡---轄制別人； 可憎---衛道士。

師：可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

生：“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多。”說明作者塑造的別里科夫不是一個性格怪僻者，而是在社會中大量存在的一類人物的典型。只要有產生這類人物的土壤，或者沒有徹底鏟除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。

師：既然我們知道別里科夫是典型環境中的人物，那么誰能概括的分析一下這個人物？

生1：別里可夫是一個典型環境中的典型人物。他活動的那個小城鎮實際上就是當時俄國社會的縮影。他是沙皇政府的忠實擁護者，他生活在知識界起到了沙皇的警察、密探所起不到的作用，他是反動知識分子的典型。

生2：在現實生活的發展變化面前，別里可夫一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來，逃避現實。另一方面，千方百計地進行掙扎，不時的從套子里鉆出來，去干預現實，轄制別人，以維護“體統”，提防“亂子”。

師：這兩位同學回答得非常好。這一人物的典型社會意義是什么？

生：別里可夫形象的社會意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會進步的專制勢力的象征。師：小說的三要素是人物、環境和故事情節，對人物的把握處了在情節結構中和矛盾沖突中去分析外，更重要的是從語言、行動和心理描寫等細節處去刻畫人物。這一點本文也做到了。處此之外作者刻畫人物的最重要的什手法是什么？

生：幽默諷刺的手法。

師：何以見得，你能具體有哪些地方用了幽默諷刺的手法？

生1：如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣。

生2：如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來。

生3：如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。

生4：文中寫別里科夫指責柯瓦連科的一段話：“難道這還用解釋嗎？——那就做不得。”這段話恰好是對別里科夫本人的嘲諷。

師：課文中的諷刺手法概括的講有哪些特色？

生1：夸張的語言和漫畫式的勾勒。

生2：含蓄的對比。

生3：揭示人物荒謬的生活邏輯。

教師強調：當然，運用諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語氣上斟酌一番。諷刺與幽默的運用，目的是要讓所刻畫的人物鮮活起來，更是作者褒貶感情的流露。這一點在閱讀時要注意細心領會。

師：“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”我想，這句話說的絕不僅僅是俄國，在我們的生活中有沒有這樣的人呢？

生：有。

師：可否試舉一例。

生1：在現實生活中有些人對新生事物一點也不接受。我們院里有個老太太看到女生穿裙子都會指手畫腳。

生2：我爸公司里有位員工，公司里無論上什么新項目他都會提反對意見。

師：我們應該怎樣對待現實生活中這些有形、無形的“套子”呢？

生1：首先，我們自己應努力地接受新思想、新事物，不要讓自己變成“套子式”的人。

生2：在學習中我們更不能因循守舊、固步不前，應勇于創新，不斷探討新的學習方式。

生3：對于“套子式”的行為、思想我們應堅決抵制。

師：很好，看來同學們對文章內容理解的很深刻。無論什么時代什么社會，都會有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代發展、社會進步，總會有變革，那么就會有反對變革的人出現。這些人中除了仇視社會進步，逆歷史潮流而動的反動統治者外，更多的是墨守成規、因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動上抗拒社會變革。我們從改革開放的歷程中，就可以發現許多這樣的人和事。而改革開放的最大阻力，就是即有的各種“套子”。因此，我們在現實生活中，一定要打破行為上、思想上、習慣上的所有的“套子”。

點評：本文最大的特點是“師生互動”，教師只不過組織者和引導者，力求調動學生的積極性，讓學生自己動手解決問題。但是，作為互動式教學的一個嘗試，在如何引導學生上，還有待進一步地探討。

（作者沂水縣第一中學劉樹文）

電話：***2217969）

第三篇：裝在套子里的人教學案例

《裝在套子里的人》教學案例

【設計說明】 根據新課標理念,堅持在讀中學的原則 按照“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”的環節 逐層推進 重心放在品讀和悟讀上 通過感知文本 把握人物形 象 理解個性化語言及對人物形象的傳神刻畫 并與現實碰撞 體味其社會意義 和現實意義。

【案例背景】 本單元的學習重點是 注意把握小說的主題和情節。把握主題 一是要理解

作品蘊含的感情 了解作者的意圖 二是要從情節、人物、環境這三個方面進行 分析。分析情節 要注意情節是怎樣展開、發展 直至結局的 矛盾又是怎樣解 決的。此外 還要注意細節描寫 體會小說刻畫人物的藝術特色。本課學習目 標則定為 正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互 呼喚、適應、契合的結果 一方面欣賞主體有某種精神需求 另一方面欣賞客體 對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性 首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景。高二學生積累了十六七年母語學習和十余年語文 專門學習經驗 已具備相當的閱讀能力。經過初中及高一多篇小說的學習及課外 小說閱讀的積累 他們對小說常識已經掌握 另外在此之前的詩歌、散文鑒賞能 力的培養 也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經驗。一句話 此時學生已經初 步具備鑒賞小說的能力 讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內容的 “粗知” 而容易使他們產生滿足感 失去進一步閱讀的興趣與動力。因此教學 設計首先要考慮的是如何強化并保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求。教學策略 之一是使教學內容“陌生化” 即拉開學生與文本的距離 讓學生產生少知甚至 未知感 生疑生惑 從而使主體產生閱讀活動的過程性需要 讓距離去調動學生。從而讓主體在閱讀過程中不斷探究并發現文本的魅力。

據此 根據新課標理念 本案例設計堅持在讀中學的原則 整個教學活動貫 穿“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”四環節。整個教學過程由淺入深 由易到 難 組織教學內容。整篇小說學習以“自主 合作 探究”為基本過程 策動、引導學生閱讀思考 讓學生自主探究理解文本意義 建構知識并與現實碰撞 體 味其社會意義和現實意義 最終實現提高閱讀欣賞能力并獲得創新發展的目的。課時目標、內容如下 在學生充分預習的基礎上 安排一課時完成 學習重點是 把握人物形象。學習難點是理解人物形象的現實意義。教學過程分四個環節完成 自讀〔課前布置 讓學生結合課后習題自讀 課堂驗收。主要是以熟悉情節 初 步了解人物形象為目的〕 解讀〔課上要求學生快速跳讀文本抓典型化語言 分 析人物 解讀文本〕品讀〔細讀文本 品味傳神之筆〕悟讀〔利用文本中知識 的構建與現實碰撞 正確認識人物形象的時代意義〕

【案例題旨】 《裝在套子里的人》是契訶夫短篇小說的代表作 是一篇具有深刻思想意義

和廣泛社會影響的作品。小說自問世以來 以其精巧的藝術構思與深刻的思想內 涵 一直吸引著無數的讀者 讓人感慨 引人思考。本案例研究的主要問題 1 教學條件下的名著閱讀應該讓學生得到什么 如何得到 2.四步閱讀法 自讀 →解讀 →品讀 →悟讀 在閱讀教學中運用效果如何 3 教師在學生閱讀過程中起什么作用 運用教學策略的基本途徑有哪些 教學

策略對于學生自主閱讀具有何種意義 4 如何讓學生有效地學習知識

【案例實錄】 導入新課后 根據預習作業 教師請同學分別復述小說情節并逐一由同學進

行了評議。在情節的復述中師生就開始了交談 課前讀課文 小說中的人物給你 留下怎樣的印象 學生七嘴八舌地說開了 有說封閉的、有說膽小的??不管怎 么說 一般都能感受到人物性格的復雜性、典型性。很自然便轉入了對人物形象 這一問題的探究。

一、自讀 師 老舍先生說過 “一篇好的小說 人物形象是立在讀者面前的。”小說的閱

讀 首先是對人物形象的感知 繼而才是對人物性格的把握。同學們讀了這篇小 說后 主人公別里科夫給你留下怎樣的印象 〔思考后自由發言 多生描述人物 形象 既尊重文本 又有所創新] 生 在最晴朗的日子里 穿雨鞋 帶雨傘 穿著暖和棉大衣?? 生 走在街上 戴著墨鏡 低著頭 把臉藏在豎起的衣領里?? 師 同學們對別里科夫描述得如此生動形象 很讓老師佩服 那么根據你的描述 和理解 別里科夫具有怎樣的典型性格 生 懷舊、封閉 生 膽小、多疑 生 害怕新生事物

師 你是從人物描寫的哪些方面看出來的 生 語言、肖像。

二、解讀 師 小說中典型人物均有典型的語言。例如 “我真傻 真的”--------祥林嫂

“我們先前──比你闊的多啦!你算是什么東西!”--------阿 Q “多乎哉 不多也”--------孔乙己

這些語言都極傳神地揭示了人物性格 那么別里科夫的經典語言是什么 〔學生 默讀文本 標劃經典語言〕 生 “千萬別鬧出什么亂子”

師 他在不同場合重復的這一語言 表現了他怎樣的心理 體會人物心理 反 復品讀 →指名仿讀 →師生評讀 生 這句話以不同的方式在文中出現九次之多 充分表現他對一切沒有被政府明 令禁止的事物都覺得可疑、害怕的心理。

三、品讀 師 人物形象的塑造必須符合人物性格的特點。

例如 魯迅《藥》中突出描寫了華老栓的手 “老栓慌忙摸出洋錢 抖抖地想交 給他??” 通過對手的刻畫揭示他此刻的復雜心理 在《祝福》中多次刻畫祥 林嫂的眼睛 通過對眼睛的傳神刻畫 充分展現祥林嫂的悲苦生活及不幸命運 那么契訶夫刻畫別里科夫的傳神之筆又是什么 生 臉色。

師 小說中多次刻畫別里科夫的臉 最能表現別里科夫心理變化的是哪幾次 生 “他躺在被子底下 戰戰兢兢 深怕會出什么事 深怕小賊溜進來。他通宵

做噩夢 到早晨我們一塊兒到學校去的時候 他沒精打采 臉色蒼白。” 生

“講到我姐姐和我騎自行車 這可不干別人的事。”柯瓦連科漲紅了臉說 “誰 要來管我的私事 就叫他滾 ” 別里科夫臉色蒼白 站起來。

生 “他倆走遠了 不見了。別里科夫臉色從發青變成發白。他站住 瞧著我。??” 師 在上述臉色變化中揭示了別里科夫怎樣的心理變化 生 畏懼新事物的程度逐漸加深。師 那么能不能把對別里科夫“臉”的刻畫換成對“眼睛”的刻畫 小組討論 合作探究 交流答案 體現多元解讀 生 不能。眼睛是心靈的窗戶 他僵死的心靈早已把這扇窗戶關閉。

生 能。由別里科夫性格決定 他的眼神也應是膽怯 多疑 呆滯 無神?? 可從這些角度描寫。學生言之有理 教師予以肯定 然后表達教師個人見解 師 別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了 你怎樣看待別里科夫的死 生 既是受害者又是害人者。生 專制制度毒害了他 他又是專制制度的維護者。

四、悟讀 師 我們對裝在套子里的別里科夫深感悲哀 中國有句老話“不以規矩不成方圓” 對別里科夫的“套子”和我們的“規矩”二者之間的關系 你有怎樣的認識 請 以“套子與規矩”為話題 談談你的認識。學生思考 交流觀點 推薦發言 言之成理即可。要求 先明確觀點 再加以 闡釋

生 1

略 生 2

略 ?? ??

學生唇槍舌戰 時間已經不多 教師不得不煞尾 “許多同學發表了自己的 意見 答案是豐富多彩的 對這個問題的認識結論并不是最重要的 重要的是通 過對這個問題的討論 我們加深了對小說人物及社會意義的認識與理解 達到了 小說與現實的碰撞的目的 增強了理性的認識。”在教師以平等的身份同學生交 流后 小結道 歷史的潮流是不可逆轉的 而阻礙歷史發展的往往就是各種各樣 的“套子” 但是套子不等于規矩 摒棄套子 不代表不要規矩。是否能推動社 會的進步與發展 是區分套子與規矩的標準。拋掉套子 尊重規矩 革新思想 社會才能進步 時代才會發展。

課結束了 但學生們似乎還沉浸在對人物命運 對小說主題的深深思考之中 小說像一面鏡子 照出了每個人的自我。

【案例后記】 《裝在套子里的人》是說不盡的 盡管在短短的一節課中 學生領略了這一 藝術精品的風采 但認識的只是冰山一角。案例的操作受課堂時間的限制 必須 緊扣教學目標 突出教學主線 努力“刪繁就簡 避熟就新” 要對教學內容進 行“戰略性資產重組” 帶著教材走向學生 使學生學得樂 學得深 此其一。要激發、調動學生思考 關鍵是要將一定的學習目標轉化為問題 通過創設合理 的“問題情境”將主體閱讀活動始終置于“最近發展區” 以最終實現有所發現 的預期結果 此其二。在動態的多變的教學過程中 教師還要重視對學生思維行 為的引導、點撥 進行有效的課堂調控 使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開 通過“追問”實現“有效學習”是十分關鍵的 此其三。案例的有效實施 需要 教師具有正確的觀念 得當的方法和機敏的應變能力。

課堂教學前后分別安排以下練習

1、檢查預習查詞典完成下列詞語解釋 轄制 管束 孤僻 孤獨怪僻

歹毒 陰險狠毒 譏誚 冷言冷語嘲諷 安然無恙平安 沒有什么毛病和事故 周濟 給窮困的人以物質上的幫助

2、朗讀課文 了解主要內容。

3、了解小說故事情節 并準備復述課文 每人根據組別復述一個部分。要求 完整、概括、連貫 一分鐘左右。

4、練習結合課文的理解 請以“套子與規矩”為話題寫一篇文章 不少于 800 字 文體不限 題目自擬。

【案例分析】 本案例運用四步閱讀法 力圖體現“自主 合作 探究”的教學理念 因而

表現出了一定的高中閱讀教學實踐與理論意義。首先 學生的閱讀實踐活動貫穿教學的始終 無論是對文本意義的讀解 對

人物形象 作品主題的認識 還是知識的學習都不是 或很少是 由教師傳遞、告知的 而是由主體通過探究而發現的 在課堂上 閱讀主體擁有比較充分的閱 讀權、思考權、發言權 這就為主體“發現”提供了保證 學生不再是名義上的、形式上的主體 而是實質性主體——真正成為學習的主人。

其次 教學條件下的閱讀活動 教師的作用主要是策動并促成主體閱讀。與 課外閱讀不同 課堂閱讀活動是教師指導下的活動 “教”的正確定位在于策動 學 引導學 促成學。案例中教師始終做到 既不將知識和盤托出全盤授予 也 沒有簡單地設置學習目標或用指令性任務去驅動學生閱讀 而是努力將閱讀多樣 化 將一定的教學內容問題化 用問題驅動學生進行閱讀實踐。以對問題的探究 逐—展開 解決為途徑 從而實現了一定的教學目標。在主體活動過程中 教者 以調整難度 提供支持 激勵疏導等方式給活動以切實的幫助 這種幫助正如不 斷地向燃煤鼓風輸氧 使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補 心 智并進 思維、語言、情意、品質得到同步協調發展 為主體的全面發展奠定了 基礎。

本案例中“正確認識別里科夫的人物形象”這一教學目標 教師不是采用給 人物貼標簽和傳統定論的方式 而是通過引導學生分析比較事實素材去發現 探 究。本案例在處理“理解人物形象現實意義”這一學習難點時 學生獲得的不僅 是某一知識結論 同時經歷了知識的創生生成的過程 切合了“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程” 《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的 決定》 這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的閱讀教學過程相比 這種 知識獲取過程具有明顯的優勢 它使學習者形成對知識的深刻理解 它決不是一 知半解的 更無需死記硬背 因而是一種“優質”的知識 學習者親歷知識的發 生、創造過程 由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值 因而是一種“活化” 的知識 另外 學習者在這一問題的思考過程中 經歷了類似于科學發現的某些 思考、分析、概括的過程 而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所 必需的 因而還是一種極具可持續發展意義的“長效”的知識。

學生在討論“套子與規矩”的問題時 參與意識積極而強烈 思維活動敏捷 而深刻 富有創見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實 學生有思

想的欲望并且能夠思考 善于思考 他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器 而是 等待點燃的火把。從案例中 似乎還可以看到“燃燒”的實現 是教師運用開放 式的問題 開放式的點撥 以至開放式的評價的結果。開放 使學生擁有一個選 擇的空間 因而才有一份主動 一份生動。

【案例反思】 就一節課完成這篇小說的學習而言 本節課完成了預設的教學目標 達到預

定的效果。其成功之處在于 教學層次定位準確。本人能夠在學生把握情節的基 礎上 從人物性格切入 選點準確 學情意識強。在對人物性格的理解和作品的 鑒賞中 本人尊重學生的理解 善于從學生的表達中引導點撥 注重了教師角色 的轉換和學生主體地位的落實 注重了閱讀的多樣化 激發學生學習的興趣。在 師生互動和生生互動的研學氛圍中 達到了提高閱讀鑒賞文學作品的能力的目 的。尤其是敢于走出預設 在師生、生生的思維碰撞中形成創生性學習效果的做 法 更是本節課的一大亮點。

但是 由于教師的作為必須受 45 分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制 約 這節課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個方面著眼

1、課堂導向語言應進一步精確、凝練 突出有效信息 給學生更明確的思

維導向。評價語言還有待于提高、豐富。

2、作家思考生活的方式有其共性特點

可以嘗試歸納式思維導引 以啟發

學生的智慧 開發學生的智力。總之 課堂教學也是一門遺憾的藝術 尤其是在師生碰撞的動態過程中 具

有不可預料性。但是 我們應當堅信 只要有追求 理想就會實現。

第四篇：裝在套子里的人

一、導語設計

老掌柜難舍芭蕉扇

陳顯榮

要我換電扇，且慢復且慢；不怕花錢多，就怕擔風險；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片；重者削腦袋，輕則上醫院；還是穩妥點，仍用芭蕉扇；不要拼命搖，照樣能解汗。

同學們說這是一個怎樣的“老掌柜”啊？

這位難舍芭蕉扇，懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，沒有眼光，不敢接受新事物。我們想起只要鎮上有點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可千萬別鬧出什么亂子”的別里科夫。今天我們一同來學習《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是一個什么樣的形象。

二、作者及背景介紹（《優化設計》P30）

1、作者

契訶夫，俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。與美國的歐?亨利、法國的莫泊桑是亨譽世界的短篇小說大師。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓迫和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》，劇本《櫻桃園》等。

2、背景

1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強恐怖統治，警察和暗探密布全國，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論的鉗制日益加緊，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。在這種“禁錮得比罐頭還嚴密”的專制制度下，人民群眾敢怒不敢言，享受不到起碼的民主權利。特殊的政治環境造就了特殊的人，別里科夫是被警察制度嚇破了膽的滿心恐懼的可憐蟲形象，整天提心吊膽，怕出亂子，怕人告密，連一張漫畫都把他嚇得六神無主，最終陪上了自己的性命。這個畸形典型從側面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝削人民自由的罪惡。

三、整體感知、理清思路結構

第一部分：概括介紹了別里科夫的外表、生活習慣和思想行為等方面的套子。

板書：別里科夫這個人

第二部分：集中寫了別里科夫的婚事。

板書：別里科夫的婚事

第三部分：介紹別里科夫的死。

板書：別里科夫之死

四、師生互動：深入研讀課文，了解人物形象

1、活動主題：別里科夫之死專案調查

2、情景導入：1898年6月的一天，沙皇俄國的一所中學教職工宿舍里，發現一具男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，這個怪人的死亡原因一時成了不解之謎。一個世紀以后的今天，我們特組成一個專案組對此立案調查。

3、活動方式：分組調查

學生分組，每組指定一個選題，然后研讀課文，思考討論，共同完成該組選題的書面調查報告。

4、公布選題，提出要求。（板書）

A、現場勘察（別里科夫的房間）

B、死者檔案（別里科夫的言行思想）

C、訪談筆錄（別人眼中的別里科夫）

D、結案報告（別里科夫的死因）

5、展示成果，課堂交流，各組分別宣讀書面報告。師生共同研討，提出修改意

見。

A、現場勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐

懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放

有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。

一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里

幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。

B、死者檔案

姓名：別里科夫。

性別：男。

出生日期：不詳。

生前職務：某中學希臘文教師。

住所：校男教工宿舍。

婚配情況：未婚。

口頭禪：千萬別出什么亂子。

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。平時行為古怪，謹小慎微，且又刻板守舊。

人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于

死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。

死亡日期：1898年6月初。

問題思考：

1、別里科夫是一個典型的“套中人”，他有哪些套子 ？

生活方面的套子：衣著打扮方面，生活習慣方面（有形）P33

思想上的套子：憎恨現實，歌頌過去。凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

凡是違背法令，脫離常規，不合規矩的事，他就悶悶不樂。（無形）

2、別里科夫為什么把自己裝在“套子”里？

背景：19世紀末期的俄國正處于無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面對著日益高漲的革命運動形式，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣

氛。沙皇政府的忠誠衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣

地，仇視和反對一切新鮮事物。別里科夫就是作者在這種典型環境下刻畫出來的典型人物。

別里科夫之所以把自己裝在“套子”里，一方面是“性情孤僻”，但更重要的是

當時的社會現實及其所受的教育使得他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對

一切新生的進步的事物，因循守舊，保守反動。

C、訪談筆錄

采訪對象（１）華連卡――

問：請問您與別里科夫關系如何？

答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。

問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住

想笑）

問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？

答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。

采訪對象（２）柯瓦連科――

答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就

讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他

一把，沒想到他居然滾下去了。

問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大

街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。

問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩

健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對象（３）布爾金――

問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？

答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。

問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連

卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。

問：有什么人和他結過怨嗎？

答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人

會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

附：問題思考

（1）結合背景和別里科夫的性格特征，談談別里科夫具有哪些二重性?

既是沙皇專制制度的維護者，又是這一制度的犧牲品。既是兇惡可怕的衛道

士，又是不堪一擊的可憐蟲。

（2）思考文中最后一句話有什么深刻含義并歸納主題思想？

只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，生活永不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。

D、結案報告

通過各小組對別里科夫一案的調查與分析，得出如下結論：別里科夫之死既屬于自殺的范疇，又屬于他殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連

卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以

至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原

因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。

另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原

因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫

本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上

所述，本專案組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

第二課時

一、導入新課：

上節課，我們通過對裝在套子里的人別里科夫的死因調查，對人物有了一個

全面地認識，也了解了別里科夫身上有形無形的套子。那么，在“別里科夫的婚

事”這一主體事件中，別里科夫的套子思想又是如何體現的呢？

二、整體感知：理清結構（板書）

開端：準備結婚

發展：漫畫事件、騎車事件

高潮：當面爭吵

結局：婚事告吹

三、課堂活動：

1、這部分主要寫了三件事，在這些情節中，別里科夫有什么表現？作者是

怎樣刻畫人物的？閱讀課文，填寫下表：

神志語言心理

漫畫事件： 臉色發青，嘴唇發抖天下竟有這么歹毒的壞人難堪極了

騎車事件： 臉色發白還成體體統嗎？這怎么行？心神不定

當面交鋒： 恐怖的神情，臉色發白 倒過來用腦袋走路，把談話內容報告校長。情愿摔斷脖子，也不愿成為別人取笑的對象

附問題：

（1）漫畫具有怎樣的諷刺意義？

（2）學生分角色朗讀“第二天他老是心神不寧??從此再也沒有起過床。”

思考：這部分文字表現別里科夫性格中的哪些特點？

2、從始至終，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，為什么？

①別里科夫準備結婚的原因：別人撮合，游說，華連卡的好感都是外在誘惑。

并非內心萌發真心愛意，是“昏了頭”，不是因為愛。

②雙方性格：一個孤僻、古怪保守懼怕任何事物；另一個則是美麗活潑，愛

熱鬧、愛新事物，愛新生活。二人不可能發展真正的愛情。

③婚事結局：別里科夫身上的套子使他無法承受愛的溫馨和幸福，漫畫事件

氣得他臉色發青，嘴唇發抖，看到別人騎自行車，臉色發白，心神不定，坐立不

安。婚事對別里科夫而言不是一件令人高興的事，而是一場災難。

總之，別里科夫對愛情也是害怕、恐懼，甚至無法理解，根本不能萌發真愛。

作者只講婚事，而不提他有什么愛情是意味深長的。一個裝在套子里的人是沒有

愛的人，裝在套子里的社會也是不會有愛的。

3、別里科夫只不過是中學里的一位普通的希臘文教師。一方面它總是生活

在莫名的恐懼之中，戰戰兢兢。另一方面，教師們以及與全城的人都怕他，受他的轄制，為什么？

別里科夫整天戰戰兢兢，六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕變革，害怕動搖了舊社會秩序。

全城的人都怕他，向他妥協，“戰戰兢兢生活了十年到十五年，什么都怕”，是因為他的言行與思想與沙皇專制制度是一致的。他自覺地維護舊制度、舊思

想。周圍的人沒有勇氣與他斗，所以都怕他，受他管轄。

別里科夫不僅把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切裝在套子里。可怕的是像別里科夫這樣的人還不止一個，而是一類。他們分布在全城的每一個角落，監視

著人們的一言一行。如此全天候全方位的刺探與監視，使得本已禁錮森嚴的社會

更加黑暗，令人窒息。國人相見，也只能“道路以目了”。

4、如何認識柯瓦連科與華連卡這兩個人物形象？

這姐弟兩具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢說、敢想、敢做，是新生

活的主人，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。盡管別里科夫的死，并不表示

那種反動庸俗性格的消亡，但是，柯瓦連科姐弟的出現，卻給人以希望。特別是

作者把別里科夫的一滾一死，同這姐弟倆的一退一笑聯系起來，這便預示了新生

活的力量。

四、藝術鑒賞

1、夸張手法

（1）夸張人物性格本身。像別里科夫這樣整天躲在“套子”里的人，在現

實生活中是不可能存在的。

（2）夸張人物的作用。別里科夫把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連

“全城都受著他轄制”，大家什么都不敢干。

2、諷刺藝術

諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪生活中落后事物的一種手法。諷刺要突出描

寫對象所具有的逆情悖理、荒謬可笑的特征，使其無可隱蔽，以達到批評、譴責的效果。

（1）通過對別里科夫性格行為的夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。

（2）以戲劇化的情節，描寫別里科夫可悲的下場。他生平最怕出亂子，結

果亂子偏偏找上他，挺好的婚事讓他無端搞出了“亂子”，這不是絕妙的諷

刺嗎？

五、小結

別里科夫身上的套子是他生活的那個時代的產物。這里的套子實際上是一種

象征，象征別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統治。

別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這套子不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢

是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子??可以說套子無處不在。每個人都生活在各種套子里，沒有套子的絕對自由是沒有的。但如果走了另一個極

端讓套子阻礙了發展和進步，也是無法容忍的。

在我們的生活中，也有這樣或那樣的套子，你怎樣看待它們，請以“套子”

為話題，寫一篇隨筆。

第五篇：裝在套子里的人

裝在套子里的人

教學目標：

1． 知識目標：學習領會作品中幽默諷刺手法的運用。

2． 能力目標：訓練學生分析小說人物形象的能力。

3． 情感目標：正確認識別里科夫這個套中人的社會意義，認識沙皇

專制統治的反動與黑暗。

教學重點了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

教學難點領會作品用幽默諷刺手法來表現人物性格特征的方法。

教具準備CAI課件

教學課時兩課時

教學內容和步驟

第一部分（第1—5段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的 “套中人”特征。

第二部分(第5段至倒數第2段)寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動。

第三部分(最后3段)寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還有許多。

四.分析人物形象。

1、請用幾個帶“可”字頭的詞語表達對人物的感覺。

明確：如可笑、可憎、可悲等。

2．思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？

明確：有形的套子：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣；眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵住耳朵眼；傘、表、刀裝在套子里 ；坐上馬車，支起車篷；臥室像箱子，床上掛帳子。

無形的套子：歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西；用所教的古代語言躲避生活 ；只信政府的告示和報紙文章； 對不合規矩的事悶悶不樂。

3、他整天戰戰兢兢，怕的是什么？

明確：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。怕自己不能符合沙皇統治的要求。

4、全城的人為什么都怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人？

明確：全城的人怕他，向他妥協，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

5、兩種“怕”的總根源是什么？

明確：這兩種“怕”表面上是矛盾的，總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。

第二課時

一、研習小說的第二部分

1.讓一學生朗讀課文第二部分，思考這一部分主要寫了哪些情節？ 漫畫事件、騎車事件、當面交鋒、一命嗚呼

2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同．．

事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是．．．．．．．．．．．

五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。．．．．．．．可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

3.學生思考： “漫畫事件”和“騎車事件”刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！

4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。??

5.學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？

明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

6.學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的？對表達主題有怎樣的作用？

明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

二、具體研習小說的第三部分

1.學生集體朗讀課文第三部分。

2.提問：埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事，為什么人們卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？

明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

3.提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

三、指導學生研究性閱讀

課題：怎樣認識別里科夫這個形象

明確：既可惡、可憎、可笑又可憐、可悲

四、師生研討：分析文章的寫作方法

明確：１．細節描寫（肖像 語言 神態）２．諷刺手法的運用

五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。

六、布置作業

課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

教學后記：