第一篇：7 詠月詩(shī)三首

【教學(xué)目標(biāo)】 1．反復(fù)朗讀并背誦這三首詩(shī)，結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。2．通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)月與人的聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：每首詩(shī)的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的情感。難點(diǎn)：月與人的文化聯(lián)系。【媒體準(zhǔn)備】 朗讀錄音帶。【課時(shí)安排】 2課時(shí)。

【預(yù)習(xí)要求】

1．反復(fù)誦讀三首詩(shī)，體會(huì)各首詩(shī)的情感。

2．誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意。【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩(shī)人的筆下，月亮是孤高的，似無(wú)情卻有情；月亮是詩(shī)意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進(jìn)李白、杜甫的世界，叩問(wèn)月亮，傾聽(tīng)千古絕唱。今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)李白的兩首詠月詩(shī)：《把酒問(wèn)月》《月下獨(dú)酌》。（主板書：把酒問(wèn)月 月下獨(dú)酌 李白）二、一讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。1．正音

〔散行板書〕闕 樽 酌 徘徊 邈

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏：七言古詩(shī)多為二二三，五言古詩(shī)多為二三。（讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，并跟讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。）三、二讀：讀懂內(nèi)容。

1.學(xué)生討論兩首李白詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)及課堂的誦讀，能初步感受到詩(shī)人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說(shuō)清楚，還有待于討論引導(dǎo)。他們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在月色美，人孤獨(dú)等層面，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握，注意關(guān)鍵的詩(shī)句，并介紹相關(guān)的內(nèi)容。

2.教師具體分析兩首詩(shī)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感：

《把酒問(wèn)月》是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。詩(shī)人以縱橫捭闔的筆觸，從多側(cè)面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過(guò)海天景象的描繪以及對(duì)世事推移、人生短促的慨嘆，展現(xiàn)了作者曠達(dá)博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩(shī)人由酒寫到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復(fù)對(duì)照，在時(shí)間和空間的主觀感受中，表達(dá)了對(duì)宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問(wèn)》，下啟蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。情理并茂，富有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

悠悠萬(wàn)世，明月的存在對(duì)于人間是一個(gè)魅人的宇宙之謎。“青天有月來(lái)幾時(shí)”的劈頭一問(wèn)，對(duì)那無(wú)限時(shí)空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問(wèn)句先出，繼而具體寫其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作見(jiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的一問(wèn)分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。二句語(yǔ)序倒裝，以一問(wèn)攝起全篇，極富氣勢(shì)感。開(kāi)篇從手持杯酒仰天問(wèn)月寫起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。明月高高掛在天上，會(huì)使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當(dāng)你無(wú)意于追攀時(shí)，她許會(huì)萬(wàn)里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠(yuǎn)亦近，若離若即，道是無(wú)情卻有情。寫出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運(yùn)用維妙維肖。回文式句法頗具唱嘆之致。緊接二句對(duì)月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點(diǎn)染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開(kāi)紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問(wèn)將月的形象推遠(yuǎn)：“但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實(shí)難測(cè)知，偏能月月循環(huán)不已。“但見(jiàn)”“寧知”的呼應(yīng)足傳詩(shī)人的驚奇，他從而浮想聯(lián)翩，究及那難以稽考的有關(guān)月亮的神話傳說(shuō)：月中白兔年復(fù)一年不辭辛勞地?fù)v藥，為的什么？碧海青天夜夜獨(dú)處的嫦娥，該是多么寂寞？語(yǔ)中對(duì)神物、仙女深懷同情，其間流露出詩(shī)人自己孤苦的情懷。這面對(duì)宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實(shí)為一個(gè)，而今人古人則不斷更迭。說(shuō)“今人不見(jiàn)古時(shí)月”，亦意味“古人不見(jiàn)今時(shí)月”；說(shuō)“今月曾經(jīng)照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語(yǔ)備極重復(fù)、錯(cuò)綜、回環(huán)之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數(shù)，只如逝水，然而他們見(jiàn)到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎(chǔ)上進(jìn)一步把明月長(zhǎng)在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說(shuō)，后二句總括，詩(shī)情哲理并茂，讀來(lái)意味深長(zhǎng)，回腸蕩氣。最后二句則結(jié)穴到及時(shí)行樂(lè)的主意上來(lái)。末句“月光長(zhǎng)照金樽里”，形象鮮明獨(dú)特。從無(wú)常求“常”，意味雋永。至此，詩(shī)情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩(shī)人手持的酒杯上來(lái)，完成了一個(gè)美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩(shī)意感受。

《月下獨(dú)酌》中，詩(shī)人把明月引為知己，對(duì)月抒懷。詩(shī)篇突然而起，直抒胸臆，表達(dá)一種孤獨(dú)寂寥的思想感情。這種孤寂之情無(wú)法驅(qū)遣，于是詩(shī)人以奇特的想象，生動(dòng)的描寫，把明月作為知音，相邀對(duì)飲。同時(shí)還異想天開(kāi)把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨(dú)酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩(shī)人的孤獨(dú)感，正如孫洙所說(shuō)：“題本獨(dú)酌，詩(shī)偏幻出三人。月影伴說(shuō)，反復(fù)推勘，愈形其獨(dú)。”因?yàn)槭郎傧嘀?shī)人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對(duì)影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結(jié)聯(lián)進(jìn)而要和明月、身影永遠(yuǎn)結(jié)成忘情好友，將來(lái)在邈遠(yuǎn)的碧空中相見(jiàn)遨游。這表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，在孤獨(dú)中向往自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒(méi)有一個(gè)親友。舉杯向天，邀請(qǐng)明月，與我的影子相對(duì)，便成了三人。明月既不能理解開(kāi)懷暢飲之樂(lè)，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時(shí)伴著明月、清影，趁此美景良辰，及時(shí)歡娛。我吟誦詩(shī)篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時(shí)我與你一同分享歡樂(lè)，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結(jié)成永恒的友誼，來(lái)日相聚在浩邈的云天。這是一個(gè)精心剪裁出來(lái)的場(chǎng)面，寫來(lái)卻是那么自然。李白月下獨(dú)酌，面對(duì)明月與影子，似乎在幻覺(jué)中形成了三人共飲的畫面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂(lè)與憂愁。

〔板書〕把酒問(wèn)月：詠月抒懷：酒——月——酒 思考宇宙人生 月下獨(dú)酌：對(duì)月抒懷：月 人 影 孤獨(dú)中的向往 四、三讀：讀出情感。

引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì)全詩(shī)感情飽滿奔放，語(yǔ)言流暢自然，極富回環(huán)錯(cuò)綜之美。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì)出詩(shī)人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。

五、布置作業(yè)。

1．反復(fù)朗讀兩首詠月詩(shī)，直至背誦。2．預(yù)習(xí)杜甫的《月夜》，體會(huì)其中的情感。3．思考月與人的聯(lián)系？ 第二課時(shí)

一、讀《月夜》，初步了解這首詩(shī)的內(nèi)容。（主板書：月夜 杜甫）1．正音

〔散行板書〕鄜 鬟 幌

2.學(xué)生討論本詩(shī)的主要內(nèi)容。3.教師明確：望月思親。（板書）

二、背景介紹及具體內(nèi)容分析

1.學(xué)生朗讀《月夜》一詩(shī)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受其與其他懷人詩(shī)的不同。2.教師介紹并分析。

望月懷遠(yuǎn)。這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時(shí)期，古典詩(shī)歌固然正處于大開(kāi)拓、大發(fā)展的階段，但如像對(duì)景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經(jīng)無(wú)數(shù)作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內(nèi)容表達(dá)與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨(dú)步的名篇。

這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒。回溯詩(shī)人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水。六月，安史叛軍破潼關(guān)，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長(zhǎng)安。這首詩(shī)就是身陷賊營(yíng)的杜甫八月在長(zhǎng)安所作。沒(méi)有那場(chǎng)驚天動(dòng)地的大戰(zhàn)禍，便沒(méi)有詩(shī)人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒(méi)有這番特殊的經(jīng)歷，要產(chǎn)生詩(shī)中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩(shī)的重要價(jià)值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點(diǎn)上。

這首詩(shī)在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標(biāo)獨(dú)秀，是由于作者匠心獨(dú)運(yùn)的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對(duì)象一邊落筆，從頭至尾細(xì)致熨帖地描摹自己想象中的對(duì)方的景況。無(wú)限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達(dá)到了抒情的極致。首聯(lián)二句，絕不說(shuō)自己望月而憶妻，偏說(shuō)妻子見(jiàn)月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內(nèi)之作，一開(kāi)篇意思就深了一層。前人寫過(guò)“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫角度的轉(zhuǎn)換，使得辭旨婉切，更顯出詩(shī)人對(duì)妻子的一往情深。妻子身邊，是時(shí)時(shí)尾隨著可愛(ài)的小兒女的。詩(shī)人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子。可是頷聯(lián)二句不正面說(shuō)自己望月憶兒女，偏說(shuō)兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長(zhǎng)安的慈父。真是此情此景，將何以堪!詩(shī)人刻骨銘心的憶內(nèi)之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯(lián)，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個(gè)夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩(shī)中意境最優(yōu)美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺(jué)。這位閨中娘子是如此多情而執(zhí)著，難道還不值得我們的詩(shī)人深切思念嗎?詩(shī)的末聯(lián)，方才將抒情主人公自己的形象擺進(jìn)去，仍以想象之筆結(jié)情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對(duì)此明月舒愁，抹掉戰(zhàn)亂帶來(lái)的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩(shī)，感受其中月與人的密切聯(lián)系。

1.學(xué)生討論月色之美與人的密切聯(lián)系，體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們能初步體會(huì)作者在不同的時(shí)間和背景下看月，體會(huì)和感受皆有所不同。要求學(xué)生能從詩(shī)中的具體句中讀出月與人，人與月的聯(lián)系。2.教師明確： 《月下獨(dú)酌》這首五言古詩(shī)，構(gòu)思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩(shī)中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內(nèi)心世界并無(wú)多少關(guān)系。但從詩(shī)意的角度上看，二者卻有密不可分的關(guān)系。李白此詩(shī)賦明月與影子以情感。它是一種詩(shī)意的與自然合調(diào)的信仰，這使生命隨著人類情感的波動(dòng)而波動(dòng)。

李白懷才見(jiàn)棄，政治理想不能實(shí)現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的。但他面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有沉淪，沒(méi)有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩(shī)篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧?kù)o、溫柔，因而詩(shī)人和它相親相近。

詩(shī)中詩(shī)人倍感孤獨(dú)，邀月與影，相伴相行。但在詩(shī)之末尾，李白又流露出一種獨(dú)而不獨(dú)，不獨(dú)又獨(dú)的復(fù)雜情思，他知道了月與影本是無(wú)情物，只是自己多情而已。面對(duì)這個(gè)無(wú)情物，李白依然要永結(jié)無(wú)情游，意思是月下獨(dú)酌時(shí)，還是要將這月與影邀來(lái)相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭。可見(jiàn)太白之孤獨(dú)之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩(shī)人想像其妻獨(dú)自久久望月思念親人的場(chǎng)景，感情真摯纏綿，令人為之?dāng)嗄c。詩(shī)中對(duì)前文的承接照應(yīng)十分細(xì)密周到，表現(xiàn)出詩(shī)人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨(dú)”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨(dú)看”時(shí)的淚流不止，這些都真切地傳達(dá)出詩(shī)人憎恨亂離，盼望團(tuán)圓的迫切心情。

四、布置作業(yè)。1．背誦這三首詩(shī)。

2．完成課后“閱讀練習(xí)?探究”

三、四題。3．完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第七課練習(xí)。

第二篇：詠月詩(shī)三首

課文內(nèi)容《詠月詩(shī)三首》

課型：精讀課型

上課時(shí)間：

教案作者：張成龍

年級(jí)：九年級(jí)、3、2513

課前預(yù)習(xí)：

1．反復(fù)誦讀三首詩(shī)，體會(huì)各首詩(shī)的情感。

2．誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)詞大意。

課程標(biāo)準(zhǔn)：

“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)朗讀并背誦這三首詩(shī)，結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)月與人的聯(lián)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

理解每首詩(shī)的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的情感。

課時(shí)安排 ：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

“ 今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。人世滄桑，一千多年前的明

月依然映照著我們。在詩(shī)人的筆下，月亮是孤高的，似無(wú)情卻有情；月亮是詩(shī)意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進(jìn)李白、杜甫的世界，叩問(wèn)月亮，傾聽(tīng)千古絕唱。

今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)李白的兩首詠月詩(shī)：《把酒問(wèn)月》《月下獨(dú)酌》。（主板書：把酒問(wèn)月月下獨(dú)酌李白）

二、一讀：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏。

1．正音

〔散行板書〕闕樽酌徘徊邈

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏：七言古詩(shī)多為二二三，五言古詩(shī)多為二三。

（讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，并跟讀，讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。）

三、二讀：讀懂內(nèi)容。

1.學(xué)生討論兩首李白詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)及課堂的誦讀，能初步感受到詩(shī)人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說(shuō)清楚，還有待于討論引導(dǎo)。他們的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在月色美，人孤獨(dú)等層面，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握，注意關(guān)鍵的詩(shī)句，并介紹相關(guān)的內(nèi)容。

2.教師具體分析兩首詩(shī)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感：

《把酒問(wèn)月》是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。詩(shī)人以縱橫捭闔的筆觸，從多側(cè)面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過(guò)海天景象的描繪以及對(duì)世事推移、人生短促的慨嘆，展現(xiàn)了作者曠達(dá)博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩(shī)人由

酒寫到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復(fù)對(duì)照，在時(shí)間和空間的主觀感受中，表達(dá)了對(duì)宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問(wèn)》，下啟蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。情理并茂，富有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

悠悠萬(wàn)世，明月的存在對(duì)于人間是一個(gè)魅人的宇宙之謎。“青天有月來(lái)幾時(shí)”的劈頭一問(wèn)，對(duì)那無(wú)限時(shí)空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問(wèn)句先出，繼而具體寫其人神往的情態(tài)。這情態(tài)從把酒“停杯”的動(dòng)作見(jiàn)出。它使人感到那突如其來(lái)的一問(wèn)分明帶有幾分醉意，從而倍有詩(shī)味。二句語(yǔ)序倒裝，以一問(wèn)攝起全篇，極富氣勢(shì)感。開(kāi)篇從手持杯酒仰天問(wèn)月寫起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。

明月高高掛在天上，會(huì)使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當(dāng)你無(wú)意于追攀時(shí)，她許會(huì)萬(wàn)里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠(yuǎn)亦近，若離若即，道是無(wú)情卻有情。寫出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運(yùn)用維妙維肖。回文式句法頗具唱嘆之致。緊接二句對(duì)月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發(fā)。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點(diǎn)染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開(kāi)紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問(wèn)將月的形象推遠(yuǎn)：“但見(jiàn)宵從海上來(lái)，寧知曉向云間沒(méi)？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實(shí)難測(cè)知，偏能月月循環(huán)不已。“但見(jiàn)”“寧知”的呼應(yīng)足傳詩(shī)人的驚奇，他從而浮想聯(lián)翩，究及那難以稽考的有關(guān)月亮的神話傳說(shuō)：月中白兔年復(fù)一年不辭辛勞地?fù)v藥，為的什么？碧海青天夜夜獨(dú)處的嫦娥，該是多么寂寞？語(yǔ)中對(duì)神物、仙女深懷同情，其間流露出詩(shī)人自己孤苦的情懷。這面對(duì)宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實(shí)為一個(gè)，而今人古人則不斷更迭。說(shuō)“今人不見(jiàn)古時(shí)月”，亦意味“古人不見(jiàn)今時(shí)月”；說(shuō)“今月曾經(jīng)照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語(yǔ)備極重復(fù)、錯(cuò)綜、回環(huán)之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數(shù)，只如逝水，然而他們見(jiàn)到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎(chǔ)上進(jìn)一步把明月長(zhǎng)在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說(shuō)，后二句總括，詩(shī)情哲理并茂，讀來(lái)意味深長(zhǎng)，回腸蕩氣。最后二句則結(jié)穴到及時(shí)行樂(lè)的主意上來(lái)。末句“月光長(zhǎng)照金樽里”，形象鮮明獨(dú)特。從無(wú)常求“常”，意味雋永。至此，詩(shī)情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩(shī)人手持的酒杯上來(lái)，完成了一個(gè)美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩(shī)意感受。

《月下獨(dú)酌》中，詩(shī)人把明月引為知己，對(duì)月抒懷。詩(shī)篇突然而起，直抒胸臆，表達(dá)一種孤獨(dú)寂寥的思想感情。這種孤寂之情無(wú)法驅(qū)遣，于是詩(shī)人以奇特的想象，生動(dòng)的描寫，把明月作為知音，相邀對(duì)飲。同時(shí)還異想天開(kāi)把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨(dú)酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩(shī)人的孤獨(dú)感，正如孫洙所說(shuō)：“題本獨(dú)酌，詩(shī)偏幻出三人。月影伴說(shuō)，反復(fù)推勘，愈形其獨(dú)。”因?yàn)槭郎傧嘀?shī)人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對(duì)影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結(jié)聯(lián)進(jìn)而要和明月、身影永遠(yuǎn)結(jié)成忘情好友，將來(lái)在邈遠(yuǎn)的碧

空中相見(jiàn)遨游。這表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)污濁現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，在孤獨(dú)中向往自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒(méi)有一個(gè)親友。舉杯向天，邀請(qǐng)明月，與我的影子相對(duì)，便成了三人。明月既不能理解開(kāi)懷暢飲之樂(lè)，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時(shí)伴著明月、清影，趁此美景良辰，及時(shí)歡娛。我吟誦詩(shī)篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時(shí)我與你一同分享歡樂(lè)，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結(jié)成永恒的友誼，來(lái)日相聚在浩邈的云天。這是一個(gè)精心剪裁出來(lái)的場(chǎng)面，寫來(lái)卻是那么自然。李白月下獨(dú)酌，面對(duì)明月與影子，似乎在幻覺(jué)中形成了三人共飲的畫面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂(lè)與憂愁。

〔板書〕把酒問(wèn)月：詠月抒懷：酒——月——酒思考宇宙人生

月下獨(dú)酌：對(duì)月抒懷：月人影孤獨(dú)中的向往四、三讀：讀出情感。

引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)的文字之美，體會(huì)全詩(shī)感情飽滿奔放，語(yǔ)言流暢自然，極富回環(huán)錯(cuò)綜之美。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)討論及教師的介紹講解，學(xué)生一般比較能夠體會(huì)出詩(shī)人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學(xué)生在朗讀中品味。

五、布置作業(yè)。

1．反復(fù)朗讀兩首詠月詩(shī)，直至背誦。

2．預(yù)習(xí)杜甫的《月夜》，體會(huì)其中的情感。

3．思考月與人的聯(lián)系？

第二課時(shí)

一、讀《月夜》，初步了解這首詩(shī)的內(nèi)容。

（主板書：月夜杜甫）

1．正音

〔散行板書〕鄜 鬟 幌

2.學(xué)生討論本詩(shī)的主要內(nèi)容。

3.教師明確：望月思親。（板書）

二、背景介紹及具體內(nèi)容分析

1.學(xué)生朗讀《月夜》一詩(shī)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受其與其他懷人詩(shī)的不同。

2.教師介紹并分析。

望月懷遠(yuǎn)。這在古典詩(shī)歌中是一個(gè)爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時(shí)期，古典詩(shī)歌固然正處于大開(kāi)拓、大發(fā)展的階段，但如像對(duì)景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經(jīng)無(wú)數(shù)作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內(nèi)容表達(dá)與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨(dú)步的名篇。這首詩(shī)之所以感人至深，首先在于它所抒發(fā)的是詩(shī)人在特定的歷史環(huán)境中觸發(fā)的郁勃真切的離情別緒。回溯詩(shī)人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水。六月，安史叛軍破潼關(guān)，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長(zhǎng)安。這首詩(shī)就是身陷賊營(yíng)的杜甫八月在長(zhǎng)安所作。沒(méi)有那場(chǎng)驚天動(dòng)地的大戰(zhàn)禍，便沒(méi)有詩(shī)人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經(jīng)歷。而如果沒(méi)有這番特殊的經(jīng)歷，要產(chǎn)生詩(shī)中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩(shī)的重要價(jià)值，確乎在于它所反映的是典型環(huán)境中的典型情感這一點(diǎn)上。

這首詩(shī)在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標(biāo)獨(dú)秀，是由于作者匠心獨(dú)運(yùn)的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對(duì)象一邊落筆，從頭至尾細(xì)致熨帖地描摹自己想象中的對(duì)方的景況。無(wú)限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達(dá)到了抒情的極致。首聯(lián)二句，絕不說(shuō)自己望月而憶妻，偏說(shuō)妻子見(jiàn)月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內(nèi)之作，一開(kāi)篇意思就深了一層。前人寫過(guò)“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時(shí)”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫角度的轉(zhuǎn)換，使得辭旨婉切，更顯出詩(shī)人對(duì)妻子的一往情深。妻子身邊，是時(shí)時(shí)尾隨著可愛(ài)的小兒女的。詩(shī)人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子。可是頷聯(lián)二句不正面說(shuō)自己望月憶兒女，偏說(shuō)兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長(zhǎng)安的慈父。真是此情此景，將何以堪!詩(shī)人刻骨銘心的憶內(nèi)之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯(lián)，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個(gè)夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩(shī)中意境最優(yōu)美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺(jué)。這位閨中娘子是如此多情而執(zhí)著，難道還不值得我們的詩(shī)人深切思念嗎?詩(shī)的末聯(lián)，方才將抒情主人公自己的形象擺進(jìn)去，仍以想象之筆結(jié)情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對(duì)此明月舒愁，抹掉戰(zhàn)亂帶來(lái)的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩(shī)，感受其中月與人的密切聯(lián)系。

1.學(xué)生討論月色之美與人的密切聯(lián)系，體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們能初步體會(huì)作者在不同的時(shí)間和背景下看月，體會(huì)和感受皆有所不同。要求學(xué)生能從詩(shī)中的具體句中讀出月與人，人與月的聯(lián)系。

2.教師明確：

《把酒問(wèn)月》這詩(shī)題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問(wèn)之”，彼不自問(wèn)而令予問(wèn)之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。詩(shī)中詩(shī)人停杯沉思，頗有幾分醉意，仰望蒼冥發(fā)問(wèn)道：這亙古如斯的明月，究竟是從何時(shí)就存在的呢？這一對(duì)宇宙本源的求索與困惑，實(shí)際上是對(duì)自身的生命價(jià)值的思索和探尋，“停杯”二字生動(dòng)地表現(xiàn)出他的神往與迷惑糅雜的情態(tài)。接著寫出了人類與明月的微妙關(guān)系。古往今來(lái)，有多少人想要飛升到月中以求長(zhǎng)生不老，但皆是徒然，而明月卻依然用萬(wàn)里清輝普照塵世，伴隨著世世代代繁衍生息的人們。又寫出了明月既無(wú)情又有情、既親切又神秘的人格化的特性，蘊(yùn)含著詩(shī)人向往而又無(wú)奈的復(fù)雜心境。其實(shí)明月萬(wàn)古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，可貴的生命倏忽即逝。

結(jié)尾四句收束上文，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)宇宙和人生的思索和感慨。古往今來(lái)的無(wú)數(shù)人們，都已流水般地相次逝去，面對(duì)著空中同一個(gè)永恒的明月，或許都曾有過(guò)相似的感慨吧！我只希望在唱歌飲酒的時(shí)候，皎潔的月光能長(zhǎng)照杯中，使我能盡情享受當(dāng)下的美好人生。人是一棵葦草，但卻是一棵能思想的葦草。詩(shī)人有感于明月長(zhǎng)存而人生短暫，人類無(wú)法改變這一自然規(guī)律，因此就更應(yīng)當(dāng)珍惜今生的點(diǎn)滴光陰，在瞬間把握永恒。結(jié)句雖暗含及時(shí)行樂(lè)之意，但總的基調(diào)仍然是積極向上的，展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的寬廣胸懷。

《月下獨(dú)酌》這首五言古詩(shī)，構(gòu)思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩(shī)中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內(nèi)心世界并無(wú)多少關(guān)系。但從詩(shī)意的角度上看，二者卻有密不可分的關(guān)系。李白此詩(shī)賦明月與影子以情感。它是一種詩(shī)意的與自然合調(diào)的信仰，這使生命隨著人類情感的波動(dòng)而波動(dòng)。李白懷才見(jiàn)棄，政治理想不能實(shí)現(xiàn)，心情是孤寂苦悶的。但他面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有沉淪，沒(méi)有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩(shī)篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧?kù)o、溫柔，因而詩(shī)人和它相親相近。詩(shī)中詩(shī)人倍感孤獨(dú)，邀月與影，相伴相行。但在詩(shī)之末尾，李白又流露出一種獨(dú)而不獨(dú)，不獨(dú)又獨(dú)的復(fù)雜情思，他知道了月與影本是無(wú)情物，只是自己多情而已。面對(duì)這個(gè)無(wú)情物，李白依然要永結(jié)無(wú)情游，意思是月下獨(dú)酌時(shí)，還是要將這月與影邀來(lái)相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭。可見(jiàn)太白之孤獨(dú)之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩(shī)人想像其妻獨(dú)自久久望月思念親人的場(chǎng)景，感情真摯纏綿，令人為之?dāng)嗄c。詩(shī)中對(duì)前文的承接照應(yīng)十分細(xì)密周到，表現(xiàn)出詩(shī)人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨(dú)”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨(dú)看”時(shí)的淚流不止，這些都真切地傳達(dá)出詩(shī)人憎恨亂離，盼望團(tuán)圓的迫切心情。

四、布置作業(yè)。

1．背誦這三首詩(shī)。

2．完成課后“閱讀練習(xí)?探究”

三、四題。

3．完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》第七課練習(xí)。

教學(xué)反思：

教學(xué)中我首先注重朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我用自己聲情并茂的范讀來(lái)代替朗讀錄音帶，我覺(jué)得教師的范讀更容易啟發(fā)和感染學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣。

品讀詩(shī)詞的過(guò)程中我注重對(duì)詩(shī)詞的整體感悟，拋棄了以往的把詩(shī)詞當(dāng)作文言文來(lái)教，逐字逐句去串講的方法。詩(shī)詞最忌講散，講碎，要保護(hù)它的整體美，不要去破壞它的意境，沒(méi)了意境就不是詩(shī)歌了。

同時(shí)，教學(xué)中我注重語(yǔ)言的優(yōu)美和詩(shī)意，力圖用自己優(yōu)美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，去解讀詩(shī)歌。詩(shī)歌是美的，品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言也應(yīng)該是美的，是充滿詩(shī)意的，給學(xué)生以美的享受。

第三篇：《詠月詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)及答案

《詠月詩(shī)三首》（1課時(shí)）

九年級(jí)語(yǔ)文 主備：劉志科 時(shí)間：2015-2-2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．了解作者及其寫作背景。

2．理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。3．背誦課文，賞析佳句。

4．理解詩(shī)歌中寄托的詩(shī)人的思想感情。【教學(xué)過(guò)程】

一、引入：

月亮，是我們這個(gè)古老的民族文化中一個(gè)永恒的話題，往古今來(lái)，它不但給人們帶來(lái)無(wú)限遐想，而且也惹出重多愛(ài)恨情愁的故事。今天，我們我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首以月亮為題的詩(shī)歌。

二、課前熱身：月色無(wú)限好，詩(shī)人更風(fēng)騷

（溫馨提示：自讀資料，了解作者及其作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，擷取相關(guān)信息）

李白：（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)，二十五歲起“辭親遠(yuǎn)游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(zhǎng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽(yáng)獄，遠(yuǎn)謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當(dāng)涂令李陽(yáng)冰，后卒于當(dāng)涂，葬龍山。唐元和十二年（817），宣歙池觀察使范傳正根據(jù)李白生前“志在青山”的遺愿，將其墓遷至青山。有《李太白文集》三十卷行世。

背景：

《把酒問(wèn)月》：這是一首應(yīng)友人之請(qǐng)而作的詠月抒懷詩(shī)。《月下獨(dú)酌》：李白懷抱一腔熱情到了長(zhǎng)安，雖被賀知章等人欣賞，但唐玄宗只把李白這個(gè)翰林待詔當(dāng)作詞臣而已，又因李白本性正直純真，得罪了權(quán)貴最終被排擠出京，漫游江湖間，政治理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，762年，病死當(dāng)徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨(dú)憐才”，可見(jiàn)李白一生始終受到權(quán)貴們的排擠，郁郁不得志。

杜甫：（712-770），字子美，襄陽(yáng)人。青年時(shí)代漫游各地。33歲遇李白，同游梁宋之地。后入長(zhǎng)安，困頓十載。安史亂起，落入叛軍之手，后脫逃，任左拾遺。被貶后投嚴(yán)武，任檢校工部員外郎，世稱“杜工部”。嚴(yán)武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一帶，窮困潦倒，病痛纏身，于770年冬死于岳州舟中。

背景：

《月夜》寫于唐玄宗天寶十五年。當(dāng)年六月，安史叛軍攻入潼關(guān)，接著進(jìn)入長(zhǎng)安，杜甫帶著妻小逃到鄜州，寄居在羌村。七月，肅宗即位于靈武，杜甫便于八月間離家北上延州，準(zhǔn)備趕至靈武為平叛效力，但不幸被叛軍所俘，擄往長(zhǎng)安。因杜甫原無(wú)官職，便未受囚禁。一個(gè)月夜，詩(shī)人望月生情，寫下這首詩(shī)。

（提示：對(duì)于文學(xué)常識(shí)中的內(nèi)容，只要求學(xué)生掌握劃線的部分，其余部分只要求學(xué)生一般性的了解。）

三、和花落一起醉，和明月共徘徊（個(gè)性閱讀）。

一讀：讀出風(fēng)采，讀出個(gè)性。要求：（1）讀準(zhǔn)字音。（2）注意朗讀節(jié)奏和重音。（3）注重朗讀者的感情的流露。給加點(diǎn)字注音：

皎如飛鏡臨丹闕 1.．學(xué)生自由誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。．孤棲． 邈．云漢 徘徊．． 云鬟 玉臂 虛幌

．．．2.開(kāi)展誦讀比賽，看看誰(shuí)讀得更好；每組出一個(gè)人展示朗讀才藝，評(píng)出班級(jí)擂主。

3.詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎(chǔ),采用誦讀和交流的方式,讓學(xué)生對(duì)全詩(shī)內(nèi)容有整體的理解。

解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)意思： 把．酒問(wèn)月 但．見(jiàn)宵．從海上來(lái) 當(dāng)．歌對(duì)．酒 獨(dú)酌． 暫伴月將．

影 相期邈．．云漢 虛．幌． 二讀懂內(nèi)容，讀懂情感。

4.學(xué)生討論三首詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感。

⑴《把酒問(wèn)月》詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的明月？從中又顯露出一個(gè)怎樣的詩(shī)人自我？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析。

⑵《月下獨(dú)酌》中李白在怎樣的環(huán)境里喝酒？在這樣的環(huán)境里，李白喝酒的心情怎樣？為什么？

⑶《月夜》詩(shī)中杜甫抒發(fā)了什么情感？從詩(shī)中哪里看出是抒發(fā)情感的？

三讀出深意，讀出韻味。

5.再次朗讀課文，師生共同品味三首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

⑴《把酒問(wèn)月》詩(shī)人寫神話中的嫦娥，并沒(méi)有想象其美麗，而是問(wèn)道“孤棲與誰(shuí)鄰”，你從中體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心怎樣的心緒？

⑵在《月下獨(dú)酌》中找出詩(shī)中寫“月”、“影”、“我”的詩(shī)句，仔細(xì)品讀，你讀出了什么？

⑶《月夜》中詩(shī)人望月，應(yīng)該是“今夜長(zhǎng)安月，思念鄜州妻”，為何詩(shī)中卻寫妻子看月思己？

四、徜徉詩(shī)情畫意,如沐明月清風(fēng)

（溫馨提示：“珠簾漫卷月窺人”，通過(guò)本堂課的反復(fù)朗讀、品味，我們對(duì)這三首詩(shī)歌有了進(jìn)一步的理解和感悟，使詩(shī)人逐漸浮現(xiàn)在我們面前。如果我們要想“吹散殘?jiān)票M賞月”的話，將進(jìn)一步分析、領(lǐng)會(huì)，合作交流共同品味重點(diǎn)詩(shī)句的含義完成下列理解默寫。）《把酒問(wèn)月》

1、用擬人手法形象地寫出了月于人既神秘又親切的詩(shī)句是：。

2、寫月光皎潔美好的詩(shī)句是：。

3、流露詩(shī)人孤高寂寞的詩(shī)句：。

4、有物是人非意蘊(yùn)的詩(shī)句：。

5、蘊(yùn)含月亮恒久人生短暫哲理的詩(shī)句：。《月下獨(dú)酌》

6、用反襯手法以“樂(lè)景襯悲情”的詩(shī)句：。

7、寫詩(shī)人邀月、影共飲來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心孤獨(dú)寂寞的詩(shī)句：。

8、寫月與影對(duì)自己一往情深的詩(shī)句：。《月夜》

9、寫妻子望月之久，思念之癡的詩(shī)句：。

10、與“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”異曲同工，把對(duì)親人的思念化作重逢的希冀的詩(shī)句：。

五、交流展示 謀取共贏（展示個(gè)性，擦出火花）

（提示：人與人、組與組、師與生互動(dòng)交流，解決疑惑，達(dá)成共識(shí)）

六、小結(jié)

1、《把酒問(wèn)月》塑造了一個(gè) 的形象，寄托一個(gè) 詩(shī)人自我，抒發(fā)了詩(shī)人 的情懷。

2、《月下獨(dú)酌》詩(shī)人對(duì)月抒懷，揭示了詩(shī)人 的內(nèi)心世界，抒發(fā)詩(shī)人 的高潔志向。

3、《月夜》作者用借人映己的寫法，表達(dá)對(duì)家人的思念之情，其中的“獨(dú)看”閃爍

著對(duì) 怨恨，而“雙照”又反射出向往 的理想。

4.學(xué)生討論三首詠月詩(shī)表達(dá)的不同內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的情感。

⑴《把酒問(wèn)月》詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的明月？從中又顯露出一個(gè)怎樣的詩(shī)人自我？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析。

⑵《月下獨(dú)酌》中李白在怎樣的環(huán)境里喝酒？在這樣的環(huán)境里，李白喝酒的心情怎樣？為什么？

⑶《月夜》詩(shī)中杜甫抒發(fā)了什么情感？從詩(shī)中哪里看出是抒發(fā)情感的？

教師歸納明確答案：

⑴塑造了一個(gè)崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個(gè)孤高飄逸的詩(shī)人自我。“人攀明月不可得”寫出月之崇高，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)”寫出月之皎潔美麗，“白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰？”寫出月之孤高神秘，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”寫出月之永恒。“唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里”則流露出詩(shī)人對(duì)月的情誼，月是詩(shī)人的知己，也是一面照鑒詩(shī)人內(nèi)心的明鏡。

⑵“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。“獨(dú)”，有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花間同赴醉鄉(xiāng)，盡情分享飲酒的無(wú)窮樂(lè)趣。可是眼下卻無(wú)人相伴，要獨(dú)自一人喝。自然覺(jué)得落落寡歡。

⑶抒發(fā)了杜甫對(duì)親人的思念之情，從“月”、“獨(dú)看”、“遙憐”“濕”“雙照”“淚痕”等都可見(jiàn)詩(shī)人的思念之情。

5.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，師生共同品味三首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

⑴《把酒問(wèn)月》詩(shī)人寫神話中的嫦娥，并沒(méi)有想象其美麗，而是問(wèn)道“孤棲與誰(shuí)鄰”，你從中體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心怎樣的心緒？

⑵在《月下獨(dú)酌》中找出詩(shī)中寫“月”、“影”、“我”的詩(shī)句，仔細(xì)品讀，你讀出了什么？

⑶《月夜》中詩(shī)人望月，應(yīng)該是“今夜長(zhǎng)安月，思念鄜州妻”，為何詩(shī)中卻寫妻子看月思己？

學(xué)生回答、教師補(bǔ)充明確： ⑾詩(shī)人問(wèn)嫦娥“孤棲與誰(shuí)鄰”，流露出自己內(nèi)心的孤高寂寞。⑵“月”、“影”、伴“我”月下飲酒，看似詩(shī)人自得其樂(lè)，場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。

⑶采用的是 “從對(duì)方著筆”的抒情方法，詩(shī)人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說(shuō)妻子想念自己，更能表達(dá)出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詠月詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詠月詩(shī)三首》教學(xué)

設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《詠月詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1.知識(shí)與技能

（1）掌握作家作品知識(shí)，識(shí)記課文中的生字詞，理解詩(shī)句含義。

（2）能夠有感情地、流暢地朗讀并背誦詩(shī)歌。

（3）領(lǐng)會(huì)作者豐富的想象，感受詩(shī)歌意境。

（4）領(lǐng)會(huì)作者的語(yǔ)言特色，感受詩(shī)人筆下孤高的明月意象。

2.過(guò)程與方法

（1）誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌悲涼氣

氛和詩(shī)人深廣的憂思。

（2）小組探究，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌意象。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)作者博大的胸襟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。

（2）理解作者壯志難酬、無(wú)人共語(yǔ)的寂寞孤獨(dú)。

（3）體會(huì)詩(shī)中反映的離亂時(shí)代人民的離情別緒。

二、教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：在古代，科學(xué)技術(shù)落后，許多自然事物和現(xiàn)象在人們眼里神秘而又美好，遙遠(yuǎn)的月亮引發(fā)了人們無(wú)數(shù)美好的聯(lián)想，同學(xué)們了解哪些？知道月亮都有哪些美稱嗎？引入。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：朗讀詩(shī)歌；查找作者相關(guān)資料，預(yù)備交流；梳理詠月詩(shī)句，了解關(guān)于月亮的傳說(shuō)。

交流：介紹自己知道的詩(shī)句，提示重點(diǎn)生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師范讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

教師提出合作要求：

1、《把酒問(wèn)月》中問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？理解這幾個(gè)問(wèn)題。

2、第六、七兩句怎樣理解？

（兩句進(jìn)行了深刻的思考：古人無(wú)法欣賞今日之月，今人也無(wú)法賞明日之月，而月亮卻永遠(yuǎn)照耀著來(lái)了又去了的生命，對(duì)比之下，人的生命何其短暫，人的存在又是何等渺小。）

3、尾句表達(dá)了作者怎樣的心愿？

教師適時(shí)點(diǎn)撥。

學(xué)生朗讀詩(shī)歌。按照要求理解詩(shī)句，交流。

（3個(gè)問(wèn)題：青天有月來(lái)幾時(shí)、寧

知曉向云間沒(méi)、嫦娥孤棲與誰(shuí)鄰；朝逝夜現(xiàn)的明月在李白的追問(wèn)中呈現(xiàn)出跨越無(wú)限時(shí)空的蒼茫浩瀚感，也讓讀者置身于一個(gè)廣大無(wú)邊的時(shí)空之中）

（尾句擺脫了人生苦短的慨嘆又回到”對(duì)酒當(dāng)歌”的快樂(lè)生活中來(lái)，既有及時(shí)行樂(lè)之意，也展現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)自適的胸襟和灑脫飄逸的個(gè)性。）

借助關(guān)鍵問(wèn)題理解詩(shī)句意義，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，提高學(xué)生的理解能力。

3、對(duì)比探究

同樣的詩(shī)人，同樣的月色，卻不會(huì)總是同一樣的心情。解讀《月下獨(dú)酌》，合作探究：

1、理解題目的意思

2、哪些詩(shī)句寫出了”獨(dú)”?

3、哪一句寫”獨(dú)”寫的有特色？說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據(jù)。

學(xué)生朗讀詩(shī)歌，合作探究。

交流、評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

4、課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

兩首詩(shī)歌各表達(dá)了怎樣的思想感情？

學(xué)生概括，補(bǔ)充。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。引入：詩(shī)人李白面對(duì)皎皎月光，看到了人的渺小，也看到了自己的孤獨(dú)，同為偉大詩(shī)人的杜甫，面對(duì)月光，又會(huì)想到什么？

學(xué)生互查詩(shī)歌背誦情況、聽(tīng)寫重點(diǎn)詩(shī)句。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、師友合作

教師介紹背景。（見(jiàn)附后）

1、依照注解逐句解讀，了解詩(shī)歌意思。

2、詩(shī)歌表達(dá)了什么感情？為什么只寫了妻子獨(dú)自看月？

3、頸聯(lián)是作者看到的嗎？由此你聯(lián)想到了什么？

學(xué)生按要求解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句的特別的表達(dá)。

發(fā)揮想象，想象作者的思鄉(xiāng)之苦。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3、歸納總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：兩位詩(shī)人的詩(shī)歌有什么不同？

學(xué)生自由概括、總結(jié)。

你更喜歡哪一個(gè)詩(shī)人？

4、拓展提高

月色茫茫，又讓你想到了什么？試著寫一寫。

三、板書

四、反思

寫作背景：756年春，安祿山由洛陽(yáng)攻潼關(guān)。五月，杜甫從奉先移家至潼關(guān)以北的白水（今陜西白水縣）的舅父處。六月，長(zhǎng)安陷落，玄宗逃蜀，叛軍

入白水，杜甫攜家逃往鄜州羌村。七月，肅宗在靈武（今寧夏靈武縣）即位，杜甫獲悉即從鄜州只身奔向靈武，不料途中被安史叛軍所俘，押回長(zhǎng)安。八月作者被禁長(zhǎng)安，望月思家而作此詩(shī)。

第五篇：《中秋詠月詩(shī)三首之十五夜望月》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書――《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩(shī)詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，中秋節(jié)是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。古典文學(xué)中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感真摯感人，并且?guī)в屑w情感的特點(diǎn)。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情，其辭約，其質(zhì)樸，較適合初一學(xué)生誦讀品味。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為對(duì)詩(shī)歌中景物特點(diǎn)及情感的把握，對(duì)詩(shī)歌欣賞方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

1、《十五夜望月》面對(duì)的是一群初離家庭、寄宿學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間也大約在中秋節(jié)之前。在這樣的情況下，學(xué)生較能體會(huì)到詩(shī)歌中的氛圍和情感，感受傳統(tǒng)中秋的文化特色。

2、相較于小學(xué)階段，初中的孩子對(duì)情感的體驗(yàn)更敏銳、更細(xì)膩、更準(zhǔn)確、更透徹。同時(shí)，學(xué)生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過(guò)想象法來(lái)把握詩(shī)歌。

3、《十五夜望月》是初一學(xué)生在初中階段第一次接觸到的古詩(shī)教讀課文。雖然在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一定的古詩(shī)詞，但是，小學(xué)階段的古詩(shī)學(xué)習(xí)還重在對(duì)詩(shī)歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩(shī)歌的方法指導(dǎo)。所以，有必要根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)對(duì)學(xué)生讀詩(shī)進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中描寫的景色特點(diǎn)，感受詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍，體悟詩(shī)歌抒發(fā)的情感

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：自主探究式地通過(guò)朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詩(shī)人在中秋之夜的懷人情思

2、教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)歌景物特點(diǎn)的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞方法的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)

3、課時(shí)安排：

雖然本詩(shī)很簡(jiǎn)短，詩(shī)歌情感本身比較明顯，但是因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言本身的高度凝練的特性，也因?yàn)槭浅踔须A段第一次詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)課，所以在教學(xué)上我安

排一節(jié)課的時(shí)間，用完整的一節(jié)課好好品味本詩(shī)。

4、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌

教師：①制作多媒體課件輔助教學(xué)

②教師搜集詩(shī)人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段

③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話要說(shuō)

四、選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計(jì)思想：

依導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍――朗讀詩(shī)歌，整體把握――想象品味、景物特點(diǎn)――知人論世、把握情感――再讀詩(shī)歌、課堂小結(jié)――課外小詩(shī)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的思路安排教學(xué)步驟。先由中秋的話題引入詩(shī)歌，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，并且強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的凝練和豐富，提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)。接著初讀詩(shī)歌，明確本詩(shī)為七言絕句，然后在聽(tīng)讀和跟讀中整體把握詩(shī)歌。然后請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)詩(shī)歌用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點(diǎn)，為下面的情感把握做好準(zhǔn)備。第四步教師介紹詩(shī)人的相關(guān)背景知識(shí)，解決情感體會(huì)中出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題。第五再讀課文，在了解詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上注重朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在朗讀中加深情感的體會(huì)。在課堂尾聲，教師要為學(xué)生小結(jié)本堂課中涉及的詩(shī)歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩(shī)歌，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行賞析練習(xí)。

2、教學(xué)方法的確定：

針對(duì)本首詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。朗讀法感知文

本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)啟迪思考。“自主、合作、探究”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略和方法：

首先，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，循序漸進(jìn)，問(wèn)題明確有效。

其次，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并且運(yùn)用教師例文來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解 再次，引導(dǎo)學(xué)生探究疑難，在討論中自主地體會(huì)到詩(shī)歌的妙處

最后，加強(qiáng)總結(jié)和練習(xí)，在適合的練習(xí)中強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞方法

4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：

（1）想象描寫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，通過(guò)自己的想象去理

解詩(shī)歌，其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)作，并且通過(guò)交流加深對(duì)詩(shī)歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，同時(shí)也能營(yíng)造課堂民主平等的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生和教師一起融入到課堂學(xué)習(xí)中去

（2）課外練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時(shí)地通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)

課堂中學(xué)

到的方式方法，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和重視。

六、教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

中秋佳節(jié)即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會(huì)做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實(shí)，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對(duì)月提筆一抒己志。今天我們就一起學(xué)習(xí)第十三課《中秋詠月詩(shī)詞三首》。大家把課本翻到109頁(yè)。一般來(lái)說(shuō)詩(shī)歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實(shí)有大味道呢。詩(shī)歌語(yǔ)言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會(huì)。所以，我們今天這節(jié)課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩(shī)真正讀懂，讀通，那就是同學(xué)們的成功了。這首詩(shī)的題目或者還可以寫成――《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見(jiàn)注釋，注意古代以官職來(lái)稱呼別人的文化習(xí)慣）

二、初讀詩(shī)歌，明確體裁

師：有沒(méi)有同學(xué)樂(lè)意先來(lái)幫我們大家讀一下這首詩(shī)？（生讀）

師：你知道這首詩(shī)的體裁是什么嗎？這還用問(wèn)嗎？當(dāng)然是古詩(shī)咯。問(wèn)題是從文體上說(shuō)它屬于詩(shī)歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩(shī)。格律詩(shī)）

三、跟讀詩(shī)歌，初步把握

師：剛才這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，聲音響亮，而且沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩(shī)歌的第一步。誦讀是理解詩(shī)歌最有效的方法之一。根據(jù)不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請(qǐng)同學(xué)先聽(tīng)一遍本詩(shī)的朗誦，去初步了解這首詩(shī)寫了些什么內(nèi)容。

生聽(tīng)讀

師：下面我們跟著錄音一起來(lái)讀這首詩(shī)。

生跟讀

師：用一句話分別概括詩(shī)歌一二句和三四句的內(nèi)容

（描寫了詩(shī)人十五夜望月時(shí)看到的院中景象）

（抒發(fā)了詩(shī)人懷人的思緒）

四、發(fā)揮想象，欣賞景色

1、“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。”字面疏通：庭院中的地面白色一片，樹(shù)上棲息著烏鴉，清冷的露水無(wú)聲地沾濕了綻開(kāi)的桂花。

2、師：要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩(shī)給糟蹋了，我們大家都不愿意吧？同學(xué)們能不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，用你最優(yōu)美的散文化的語(yǔ)言來(lái)為我們描繪詩(shī)人想要描繪的景象？（150―200字左右，寫在練習(xí)紙上）

3、附近的同學(xué)交流，推薦出最優(yōu)秀的，朗讀交流

4、教師展示例文

洗乳般的月華靜靜地瀉在這個(gè)樸素的小小庭院中，地上好像鋪了一層微雪，又好像是一汪空明的積水，窗邊那棵桂樹(shù)扶疏的樹(shù)影，則成了水中微動(dòng)的藻荇。蕭蕭樹(shù)蔭里，聒噪了一天的鴉鵲，此時(shí)逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)，不知道在它們的夢(mèng)里，可曾出現(xiàn)去年春日青天掠過(guò)的一行歸航的雁影。

夜又深了一層，桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻頭跟前。伸手折枝，咔嚓一聲，驚落了一手的冷露。是什么時(shí)候，這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵？絲絲寒意由五指游走全身，不知道廣寒宮里的那棵月桂樹(shù)，那樹(shù)下的白兔，那揮斧的吳剛，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被這無(wú)聲的露水沾濕。（PPT）

5、品味重點(diǎn)：

結(jié)合學(xué)生的練筆教師提醒學(xué)生想象的注意點(diǎn)：要仔細(xì)推敲聯(lián)想，同時(shí)要注意想象的合理性

“地白”：詩(shī)人寫院中的月色，不著一“月”字，哪里體現(xiàn)出是描繪的月色呢？只用了“地白”二字，卻給人澄澈、空明之感，讓人不由得聯(lián)想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清凈悠遠(yuǎn)的意境中，躁動(dòng)不安的心也慢慢沉靜下來(lái)。（結(jié)合例文擴(kuò)展想象）

“樹(shù)棲鴉”：同學(xué)們想一想，樹(shù)棲鴉的景象是詩(shī)人用眼睛看到的嗎？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鴉鵲的棲息，而鴉鵲在月光樹(shù)蔭中從開(kāi)始的喧鬧到最后的安定入睡，應(yīng)該是憑聽(tīng)覺(jué)感受出來(lái)的吧。這也恰恰用這種音響變化，來(lái)烘托出當(dāng)時(shí)月下小院的靜謐安寧。大家覺(jué)得這樣的想象有沒(méi)有合理性？至于對(duì)于鴉鵲夢(mèng)境的猜測(cè)，我們可否替詩(shī)人做此想象呢？這個(gè)問(wèn)題暫時(shí)留在這里，等全詩(shī)看完了，我們?cè)賮?lái)討論。

“冷露無(wú)聲濕桂花”：作者怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)露水沾濕了桂花，怎么會(huì)知道露水是冷的？“冷”是一種觸覺(jué)，我們可以合理地想象詩(shī)人是如何接觸到那清冷露水的過(guò)程。一個(gè)冷字，不僅是在說(shuō)露水，也在說(shuō)當(dāng)時(shí)整個(gè)的環(huán)境，清秋的深夜，似乎連空氣都是冷的。我們的想象、聯(lián)想還要往前，如果你愿意，可以想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。人間的桂花被浸潤(rùn)了，那么舉頭望明月，那個(gè)懸在頭頂?shù)脑铝晾锏挠坝熬b綽的桂樹(shù)呢？生活在桂樹(shù)周圍的那些人呢？

6、用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這些景色有什么特點(diǎn)

同學(xué)們，想象的力量是多么神奇，短短的兩句詩(shī)居然被我們演繹出這么豐富多彩的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣有血有肉的想象，我們眼前有沒(méi)有那樣一幅畫面，有沒(méi)有一部小電影在腦中播映？對(duì)中秋夜的景色是不是更了解了？請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)揭示這些景色的特點(diǎn)。――寂靜、清冷等

五、知人論世，體味情感

身立這樣寂靜清冷的庭院中，詩(shī)人生出懷人的情緒來(lái)。懷人的思緒是怎樣的？是怎么

產(chǎn)生的呢？我們一起來(lái)看后面兩句詩(shī)。