第一篇：怎樣寫教學反思的培訓報道

扎賚特旗教研室主任為巴彥高勒中心學校數學教學能手參賽課“點金”并做《怎樣寫教學反思》專題講座

2015年4月21日上午，扎賚特旗教研室主任郝鵬海、副主任國峻嶺一行二人來到巴彥高勒中心學校，對該校陳興紱老師主講四年級數學課《 》即將代表巴彥高勒中心學校參賽進行賽前指導。

首先聽了試講課后，對參賽課進行細致的點評。并與講課教師交換了意見，就教學中的教學設計、課堂細節做了詳細指導，認真對各個環節要求落實到位，力爭做到萬無一失。陳興紱老師在聽取了專家們指點后表示受益匪淺，為在旗級教學能手比賽取得好成績打下堅實基礎。

聽完陳老師的課后，教研室的專家給我們全校老師做了《怎樣寫教學反思》的培訓，通過教研室國主任的《怎樣寫教學反思》的培訓，知道了“教學反思”包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調節和校正的過程。通過反思，每一次調節與校正都對以的教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。所以教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使教師們在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

一、教學前反思：

教學活動前的反思即備課階段的反思。教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可以自己對自己提出問題：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣設計學生容易理解”、“學生在接受新知識的時候會出現哪些問題和情況”、“出現這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學做好充分的準備。

二、教學中反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

三、教學后反思：

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系。統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過本次活動，全校教師受益非淺，同時也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我校逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我們會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

第二篇：怎樣寫通訊報道

怎樣寫通訊報道

幾乎每家企業都有自己的企業文化，而宣傳、弘揚企業文化的有效載體應該算是企業報和企業刊物了，在這些企業的報刊中介紹本班組自主管理、生產運行、精神文明建設以及其他情況的任務就落在了每個班組里的“秀才”身上。那么，如果寫好通訊報道，如何恰如其分地宣傳本班組的好人好事，確實是個值得好好研究的問題。下面，就讓我們來一起探討這個有關班組宣傳“窗口”的重要問題。一般來說，涉及到班組的通訊報道大致有這么幾種：信息簡訊、人物事跡介紹、事件報道、工作通訊。

信息簡訊：這是在企業報刊中比較常見的一種文體，即將在本班組中發生的有價值的信息簡明扼要地告訴讀者，這種文體一般具有字數少、內容單

一、報道及時等特點。在通常的新聞報道中，我們強調必須要具備“五個W和一個H”6要素，即“什么時間when，什么地方where，什么人who，什么事情what，什么原因why，什么樣子how”。在簡訊類的信息報道中，因篇幅較短，所以，允許缺少6要素中的非主要要素。但是，篇幅雖短，寫作要求卻不能降低，要善于抓住事物的本質和核心，內容要注意真實性，報道要注意時效性，題材要注意有新意，文字要注意簡潔明了。內容的真實性是信息簡訊的生命線，千萬不能為了引人注目而編造虛假信息，有一說一，有二說二，既不夸大也不縮小，實事求是；報道的時效性是保證信息簡訊鮮活、有效的關鍵，時過境遷再來報道某個先進經驗，對其他班組就沒有多大的借鑒意義了；題材要有新意，是要求作者從平常的材料中得出不平常的結論，“于人之習見處發人之所未發”，令人耳目一新，給人以啟迪；文字要簡練，是要求作者以最短的篇幅表述完整的內容，做到“篇無累句，句無累字”，擠去水分，增加信息簡訊的含金量。

人物事跡介紹：在企業的報刊中刊登的人物通訊報道，大多是先進事跡介紹。寫人物，必須要寫出人物的特色，寫出人物的個性，讓讀者一看就知道是特定的“這一個”，切忌雷同，千人一面。寫先進人物的先進事跡最忌概念化，用許多諸如“不怕困難”、“樂于助人”、“刻苦鉆研”、“勤奮學習”之類的語言來形容先進人物，可在這些贊美之詞的后面卻沒有相應的內容來支撐，就顯得空洞，也缺乏了真實性。所以，寫先進人物的先進事跡，必須要“有血有肉有骨架”。這里所說的“骨架”，就是先進人物的特點和個性；“血和肉”則是生動、具體的例子。沒有“骨架”，光有事跡的堆砌，人物不容易“立”起來；反之，沒有“血和肉”，人物就是“空”的。同時，在寫先進人物時也不要人為地“拔高”，將一件很細小、很平常的事情渲染得“濃墨重彩”的，任意“拔高”也會損害先進人物的形象，使讀者覺得這先進人物缺乏可信度。寫人物，還可以“立體”地去寫，即從多角度、多方面去表述，可以寫工作、學習、生活，還可以寫先進人物與他所在的團隊的關系，因為，先進人物不是孤立的，他工作在群體之中，他的成長離不開團隊的幫助。

事件報道：事件報道也是反映班組工作的一種主要形式，事件報道要求緊緊圍繞某一事件來展開情節，要寫得具體、生動、條理清晰。任何事件都是與人物緊密相關的，所以，在寫事件時必須“見事又見人”，但以“事”為主，以“事”

帶“人”，“人”是為“事”服務的，要突出的是“事”而不是“人”。如班組中某個技術革新項目取得了突破性的進展，在報道時當然要寫到其中的“人”是如何刻苦鉆研的，如何克服困難的，但重點還是應該放在介紹該項技術革新的工藝參數、對降本增效所起的作用等方面，可供他人借鑒。事件報道具有雙重作用，既可以寫正面的事件，也可以寫負面的事件，但在寫負面事件報道時，必須掌握“對事不對人”的原則，因為這不是針對某個人，而是針對某種傾向性的問題，要大家從中吸取教訓，起到警示作用。如班組里發生了一件工傷事故，在報道時不能就事論事，而要對發生事故的原因進行深入的探究，尋找一些規律性的問題、發現一些平時不注意的隱患，這樣的事故報道對整個企業都有警示意義。寫負面報道，最重要的是事實和問題要完全真實，包括細節和文字，不能憑想像寫作，否則，會產生嚴重的副作用。

工作通訊：對于班組而言，最常見的工作通訊是報道工作實踐中的成功經驗和存在問題。每個班組都有自己工作上的獨到之處，工作通訊可以起到相互交流、共同提高的作用，尤其是工種相同、流程相近的班組，更能在學習其他班組先進操作法的同時，觸類旁通，更有創意地開展工作。在寫工作通訊時，最好要寫出背景、做法、成就、經驗、教訓，概括出帶有規律性的東西，面向實際，有的放矢。在寫作時，還要注意盡量用典型、生動的事實說話，力求活潑一點，可讀性強一點，切忌空發議論，枯燥乏味。但是，又不能光有實例，沒有理論，要夾敘夾議，具有指導性。

要寫好上述的幾種通訊報道，關鍵是要當個有心人，在工作、學習、生活中不斷增加自己的積累：一是經驗積累———平時要多觀察、多思考，對自己所見到的人物、事件、現象都能問一個“為什么”，不清楚的地方就虛心向別人討教。經驗還有直接經驗和間接經驗兩種，直接經驗一般是作者自己親身體驗或親眼目睹的；間接經驗一般是從書本上或他人那兒獲得的，這兩種經驗都很重要，都要不斷積累。二是文字積累———要勤于動筆，經常寫一些工作筆記、學習札記或生活日記，在寫作中提高自己把握文字的能力。在閱讀書籍方面，涉獵的面應該廣一些，閱讀的過程也是一個很好的學習過程，看看人家是如何描述一件事情、刻畫一個人物的；同樣的一個動作有幾種表述的方法等等，有了積累就有了寫作的“底氣”，能逐步做到思想深刻、善于抓住問題的本質并文字運用自如，“下筆如有神”了。

第三篇：怎樣寫教學反思

怎樣寫教學反思

教學反思的意義大而言之是為人生留痕，這里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的靈光，有思想的掙扎；中而言之，是釀造精神的營養，孩子們原始本然的天籟之音、師生間至真至純的交融互感無不蓄儲著人生的力量；小而言之，教學的情理智趣在此沉淀、升華，教師因此確證教育的尊嚴與欣悅??

然而現實教育教學中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新課程理念、新課標、教育專家言論??沒有心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。自然而然的，教學反思成為單調乏味應景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。如此一來敗壞了教育教學的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學反思的用意大相徑庭了。教學反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。

馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學反思與之相應要五顏六色。我們的教學反思不能無動于衷地抄錄一些完全沒有自我體驗的“名言及理論”了。筆者認為教學反思可采用以下幾種形態：

一、感悟體驗式：一節課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。許多情緒在心里波蕩著,騰躍著：或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已??因情生文，我們便隨筆把這些纏繞于心收藏在文詞中。如我曾經在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??

二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。在回想課堂的一幕幕時，偶爾會有一些奇思妙想紛涌而來：關于教育的理解的、關于學習的本意的、關于課堂管理的意義的??如電閃倏然一擊讓人有豁然貫通的感覺。確實，思想本天成，隨手偶得之。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。

三、故事敘寫式：課堂是由無數的細節與故事組成的。教育的許多秘奧和真諦潛藏在教學的故事之中。細致描繪課堂的一些情節與師生間的應對，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。理念在細節處敞亮，真理在故事中透射。

四、問題追問式：困或即收獲。疑問是學問的開端，胡適先生曾把問題丹作為防身藥方之一。保持恒久的質疑問難的心態，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難了呢？”??正是問題引領他走向教育思考的內核，并導引他獲得偉大的成長。問題意識是教師專業成長的源源不絕的動力。

教學反思就是不斷重塑與建構教師自己的教育教學生命。用各種各樣靈活多變的形態來網織自己的思想，以課堂為經，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅實而燦爛。

第四篇：怎樣寫教學反思

怎樣寫教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、為什么要進行“教學反思”？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

二、“教學反思”思什么？

(1)思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

(2)思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。(3)思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

(4)思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。課后反思是一個不容忽視的重要環節，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進行“教學反思”？

教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。

1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：

a、教學前反思：教師在進行教學之前，對教學內容再次梳理，教學重點難點的確定是否準確；教學內容的深度和范圍對學生是否適度；所設計的活動那些有助于達到教學目標；教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；哪些學生需要特別關注；在學習中可能會出現哪些新問題，你準備采取哪些策略和方法，在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增強教學設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。

b、在教學中進行反思，教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。

c、在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

2、教學后反思可思之處： ①記成功之舉

上每一節課總有精彩、成功之處。如：有時精彩的導課，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當地運用了某種成功的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生超乎尋常的共鳴；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花。成功的教學，體現教師創造性的教學思維，準確地把握教材內容，合理地挖掘教材，創造性的使用教材。

五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進行教學，講起來真是得心應手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。余老師重點組織學生學習第一段，讓學生真正掌握舉例子，打比方，列數字，作比較四種說明方法，然后學以致用，讓學生用學過的說明方法分析第四段，由于先前的鋪墊，此時已水到渠成，學生學得輕松。今后教學中我一定要抓重點段教給學生方法。

2、記敗筆之處。

俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時教材內容處理得不妥；有時教學方法選取用不佳；有時師生間的教學活動不夠協調；有時教學效果不太理想；有時教學中出現了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認真地剖析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

本冊《唯一的聽眾》教學反思：教學暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態和語言描寫的句子，然后交流體會，這樣老師就引導學生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個眼神的含義，每個環節都在老師的牽引下完成，學生的主體性表現得不好。如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總統全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生找出相關語句來談談自己的看法。這樣的設計更凸顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現。

③記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。

本冊《用心靈去傾聽》教學反思：教學中對重點句“她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。”學生理解得很到位，王子軒說：“贈人玫瑰，手有余香。”劉宇鵬說：“幫助別人，快樂自己。”候進博說：“付出的同時也得到別人的饋贈。”讓我感到欣喜，另外，整節課同學們很活躍，源于同學們預習到位，自主學習留了充足的時間，教師引導到位，所以效果較佳。

④記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。記錄整理學生的創新思維，為今后教學豐富材料 本冊《山中訪友》教學反思：雖說上的是第一課，但同學們與我的配合是默契的，課堂上同學們發言踴躍，高潮迭起。在學習老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無聞、無私奉獻、任勞任怨等詞匯報體會，第五自然段仿說排比句讓我欣喜。呂淑彤說：“你好！飄落的花瓣！你優美的身姿伴著溪流聲跳優美的華爾茲；你好!頑皮的松鼠，你們其樂融融的在玩什么呢，是邀我與你同歡嗎？你好!高大的樹木，你挺拔的身軀，堅實的胸膛多么威嚴；你好!水靈靈的青梨，你躲在密密的樹葉當中，是在玩捉迷藏嗎？”王子軒說“你好!美麗的花朵,你芬芳撲鼻，為大自然清新空氣；你好!漂亮的金絲雀！你那動聽的歌聲，讓人心醉神怡；你好！挺拔的楊樹，你高大的身軀，像個戰士一樣守衛邊疆；你好！生機勃勃的小草，你為枯黃的土地披上一層綠色的新裝。”馬震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆。”的山區只是時間安排不夠合理，沒有總結寫法就下課了。

⑤記再教設計

一節課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等等；再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

本冊《別餓壞了那匹馬》教學反思：教學中我設計了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學生能從人物的語言、動作、心理等相關句子來體會人物的美好品質。當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，如果當時能設計這樣的一個小練筆：可是遲了，我已經走進他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

四.反思中應注意哪些問題 ?

1、以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，為自己的教學活動確立正確的導向。

2、以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3、關注學生，關注細節。

教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，隨時將教學中課堂教學精彩片斷，學生精彩發言等閃光點以及不適用之處記錄下來，二是理論性東西可以少寫，三是在思想上，能體現新課程的理念，觀點和要求；在內容上，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發現、感悟或困惑；有話則長，無話則短，以記促思，以思促教；長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第五篇：怎樣寫教學反思

如何寫好教學反思

溢河小學茍忠翠

一教學反思的意義

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。在經濟、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。

二寫教學反思的重要性

1、進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關系。作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚

至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

2、進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

三教學反思的寫法

1、教學反思寫法之一

寫教學反思困在的兩種誤區：（1）不合理的規定。有些學校對教師的教學反思做了硬性規定：每一節課教師都必須在教案后寫生教學反思，字數不低于100字；每學期上交三分2000字以上的教學反思等。有的教師在教案后，隨意寫上幾條提綱，如“沒有突出學生的主體地位，教師需要進一步端正教學思想，加強學習”“教師課堂上教導的太多，以后要注意改變教學方式，讓學生自主參與、”學生在課堂上過于調皮，以后要加強學生的管理“等。這種只看字數不看質量的機械要求，是教師只會方案，不會起到真正的作用。（2）認識上的偏差。一些教師認為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學進行

分析，采取消極的態度對待教學反思，即：不是以解決教學問題為基準點，誤認為教學反思就是尋找教學中出現的問題與不足，不是以提高教學效果為出發點，誤認為教學反思及時發現自己教學上的問題，總結教學經驗而已。

2、教學反思寫法之二——-反思的一般步驟

概括國內外有關的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架

（1）發現問題。教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環境、課程、學生、教師本身等方面手機有關的資料。手機資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助錄音、錄像、檔案等。教研組要創設輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發現自己的問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的材料，特別是關于自己教育教學的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態度，形成對問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動室自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決方法。

（4）驗證假設。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在濕濕的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就 開始了新一輪的反思循環。

3、教學反思寫法之三

現在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師豆漿它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:

(1)比較式所謂比較式就是將幾種現象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標準來。運用比較行文，由于對比鮮明，往往能給人強烈的沖擊，得到較為深刻的印象，較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

（2）陳述式。就是客觀的陳述一個事實，讓讀者自己在陳述的客觀事實面

前作出判斷，得出結論。陳述式的優勢就是用事實說話，只要把實施擺出來，讀者自然就會看出結論來。

（3）敘議式就是采用夾敘夾議的手法，“敘”和“議”交叉進行，層層深入，將所要論述的問題講清楚。

（4）聯想式 就是利用聯想的相關性原理，在一個事實的基礎上聯想到于此相關的教育事件上去。

（5）反思式，就是對工作中出現的某些現象進行反思、批判。

4、教學反思寫法之四-----課后教學反思“七“要

一要反思教學行為是否達到教學目標，二要反思教學活動是否能“溝通“與”合作“，三要反思時都創造性的使用了教材，四要反思教學過程是否存在”內傷“，五要反思教學過程是否啟迪了學生的智慧，六要反思教學過程是否適應學生的個體差異，七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

5、教學反思寫法之五

經常進行反思的教師會放棄一些不太有效地教學方法，而接受最新研究成果。這種反思可以從以下幾個具體的方面進行：

列舉你的課堂中的三個優點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。關于教學內容的反思：課程目標是什么：學生對什么內容學的比較好還是不好，為什么：將來你會做什么改變：可得內容是否有趣，是否適合課堂教學：學生是否具備必需的背景知識，在將來如何完善次課。

關于授課過程的反思：我講了多長時間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或者方法：我在這節課中是如何激發學生的，激發的策略有效嗎？

一般的反思：如何使一名優秀的學生做到專心聽講；如何使一名學困生做到專心聽講：大多數學生對本課的反應如何。

6、教學反思寫作方法之六

對于教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為

認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的能力，改進教學的實踐方法，不斷對于自己的教學實踐深入反思，積極探索，解決教學實踐中一系列問題的方法，用以進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。所以，教學反思還可以沖著幾方面寫：

①寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂中臨時應變得當的措施：層次清楚、條理分明的板書：某些教學思想方法的滲透于應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細的黨的記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新、達到光輝定點。

②寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學上的教訓，使教學更上一層樓。

③寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時利用課后反思去捕捉，并會因時過境遷而煙消云散。

④寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的不充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養分。

⑤寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什么發現，組織教學方面有哪些新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時怎樣做，寫出“再教設計”，這樣

可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在堅持，貴在執著的追求。已有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

7、教學反思寫法之七

當然，還可以從以下四個方面進行反思

①思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”即上完課后對本課的教學效果做一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握的好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等等。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

②思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

③思失。課堂教學中有所得也必定有所失，學生的性格差異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等等，課后都會覺得有不盡人意的地方。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救、④思改。“思”的最終目的是“改”通過各個教學環節的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的方法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。