第一篇：怎樣寫課后教學反思

怎樣寫課后教學反思

一、課后教學反思的含義

課后教學反思是教師一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考和總結，進而找出解決問題的方法和策略。

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。教師在教學實踐中，對自己的課堂教學，不斷進行自我反思，不僅是重構教學實踐，提高教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。邊教學邊反思，教學與反思相結合，相互促進，久而久之，就能形成自己的教學思想和風格。

課后教學反思需要教師用批判和審視的目光看待自己的課堂教學行為和教學效果，用求真務實的態度、開放的心胸和高度的責任感去剖析課堂教學的得失及成因。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。

二、課后教學反思的內容

首先課后教學反思可圍繞以下五個內容去寫。一寫成功之處。把課堂上你認為做得最好、最成功的方面寫出來。二寫不足之處。對課堂上疏漏失誤的地方進行深刻地剖析。三寫教學機智。將課堂上因一些偶發事件而產生的瞬間靈感，閃耀著“智慧的火花”的場面寫出來。四寫學生創新，將課堂上學生的獨特見解，學生“創新的火花”、師生的精彩對話和互動記錄下來。五寫“再教設計”。在對課堂進行得失分析的基礎上，思考下一節課、下一個內容或后段教學我將如何教。

其次課后教學反思可從教學觀念、教學目標（效果）、教學內容、教學方法、教學特色等方面中選取你感受得深的一個或幾個問題去寫，具體為：

●三維教學目標的落實是否全面？是否注重過程和方法，情感態度價值觀？

●是否面向全體學生開展自主、合作和探究性學習？

●是否讓所有的學生都參與討論、訓練等活動？討論是否有效，訓練是否到位？ ●是否充分尊重學生的個性差異和學習風格，為不同學生富有個性的發展創造了空間？

●是否引導學生主動探索，實現了知識由外化向內化的遷移，發展了學生的智力？

●教學在完成既定目標后，是否又引發起學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣？

●是否通過精心設計問題情境，引發學生的認知沖突，激活學生的思維？

●對預設事件，教師有無關注的意識；對非預設事件，教師有無處理的策略？

●是否關注學生的學習方式、生活經驗、處境與感受、智力類型？

●是否關注學生的學習狀況和知識、情感等方面的需求？

●教師的主導作用、學生的主體地位是否得到充分的發揮和體現？

●是否精心地預設生成、敏銳地發現生成，機智地篩選生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，巧妙地應用生成？

●是否突出了重點，突破了難點，辯明了疑點，抓住了關鍵？

●是否依據學情、學科特點和課型等，實施有效地教學策略？

●是否與學生一道尋求結論、揭示規律、總結方法？

●是否充分、恰當的運用現代教學手段，操作是否規范，展示是否有效？

●對學生的評價是否科學、客觀、公正，激勵獎勵是否得法，是否有利于激勵學生的學習？

●學生在一節課上有多少自主學習、獨立思考的時間？能讓學生解決的問題是否做到了盡量讓學生解決？

●教師教了些什么？學生真正掌握了多少？

●問題是否提得具體、明確，是否恰當，是否有價值，是否落在學生思維的最近發展區，是否能引發學生積極的思考？

●學生學習的主動性是否強，積極性是否高，興趣是否濃？

●摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學有何新招，解題的諸多誤區有無破解？

●是否創造性的使用了教材，科學地安排教學內容？ ●是否開展了有效的探究活動？效果如何？

●學生參與教學活動的情緒狀態、活動廣度、活動時間、參與方式、參與品質、活動水平、參與效果如何？

●是否鼓勵學生大膽質疑？學生的求知欲望是否強烈？

●師生雙邊活動開展得如何？是否營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍？

●是否有效開發和利用課程資源？ ??等等

三、課后教學反思的方法

1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：提問是否恰當。從“是”與“否”兩個角度，還可以延伸出怎樣問“更恰當”，怎樣才能避免“不恰當”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果不完全相同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

課后教學反思，既要從教育思想和教育規律的大處著眼，更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用等都可成為反思的角度。要以課堂教學的真實情境為核心，理論聯系實際，避免脫離了教學實踐而空談理論的反思。寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。課后教學反思，是評價過去，著眼當前、面向未來，要將反思中得到的啟示，及時而持久地運用到教學實踐中去，要通過反思，不斷改進、完善教學過程，使自己的課堂教學富有特色。

第二篇：怎樣寫課后反思

《列方程解應用題》課后反思

1、聯系學生的生活實際，靈活地處理和整合教材，激發學生的學習興趣。即：以身邊常見的猜數游戲創設情境、激發興趣，以猜年齡游戲引導學生探究新知，并以猜粉筆游戲檢驗學生理解和把握新知的效果。這樣營造了寬松和諧的課堂氛圍，使學生樂意在自主探究、合作交流中體驗到學習數學的樂趣。課的最后讓學生看書質疑，又加深了學生對教材內容的理解。

2、變教為探，環環相扣，始終讓學生面對有意義的富有挑戰性的問題。先激活學生已有的知識與經驗，再進行個性化地探究，既而組織充分地小組交流、全班匯總。學生在這一過程中充分發揮各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。本課的創新之處就在于它改變了學生傳統的學習方式。課上，不再單純是教師提問、講解、示范，學生回答、聆聽、模范，亦步亦趨地完成新知學習。在這樣的課上，我們看到的是自主、探究、合作的學習方式，學生是學習的主人。

《小數的初步認識》課后反思

《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

2．教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節課我努力創設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。

3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。

這節課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發揮恰當，就會強化學生對小數讀法的正確認知，實現知識經驗的遷移。

其次，整個教學中我感到以下不足：板書不夠精煉、準確

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上需進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

1、課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發現這些例子雖然在表面上聯系了生活，但并沒有什么實際的數學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯系。我思考能不能就此改一改，將一開始改為聽“第N次龜兔賽跑”的故事，讓學生在輕松幽默的故事情節中，體會第N次這個“N”到底指第幾次，直接將“N”與數學、字母與數學聯系起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。

2、字母簡寫的過程，知識點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環節我選擇了以老師講授為主，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化了教學程序。但在具體處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。

3、新《課程標準》提出“要以發揚人文精神和科學精神為基點”。在課的結尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于時間的關系，我只是“淺嘗而止”，并沒有加以的情感維度的延伸。課后，我也在反思：如果有時間的話，可以讓學生講講自己的理解。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹立積極的價值取向，而這對孩子一生的發展是極具潛在教育意義的。

上完《統計》之后的幾點反思：

一、引導學生在合作中學習

小組合作學習營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，能滿足學生樂于交流的心理需求，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒、努力探索獲得成功的強烈欲望。在小組交流活動中，不同程度的學生都能得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己探索知識的方法和經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中表達自己的想法，吸取他人的經驗。在教學中，我多次安排小組合作交流。如，讓學生小組合作統計小紅花的朵數，統計小朋友喜歡的顏色。這樣，一方面讓學生感受了合作解決問題的價值，另一方面讓所有學生都有效地經歷了統計的過程。

二、激發學生參與學習活動的熱情與積極性

在教學過程中，我注意對學生的表現及時進行評價，引導學生積極參與學習活動。根據小學生爭強好勝的心理特點，我在教學開始設計奪紅旗比賽，成功激發了學生的學習熱情，促使學生積極面對挑戰。同時注意引導學生把個人榮譽和團隊榮譽緊密地聯系在一起，培養集體榮譽感。最后，把這節課中每組奪紅旗情況統計出來，巧妙地從現場教學環境中開發數學教學資源。

三、讓學生體驗數學與生活的密切聯系

讓學生“做”數學是一種重要的學習方式。這節課我特別注意設計一些與日常生活聯系比較緊密的活動，讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。例如，老師想給小朋友們過集體生日（按月過），需要準備生日禮物，可不知道大家的生日，怎么辦呢？讓學生體會到分月統計是解決這個問題的有效辦法。在這樣的過程中，學生不僅能積極主動地運用知識，鍛煉了實踐能力，而且也實實在在地感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了自覺應用數學的意識。

教完了《鄭和遠航》，我覺得在課前預習中培養和提高學生的自主探究能力非常重要。

老師揭示了課題以后，讓學生質疑問難。“看了課題以后，你想知道哪些內容？”學生的學習積極性大大激發。提了許多問題。如“鄭和遠航的時間、地點、天氣、環境”“鄭和幾次遠航？到過哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學生有許多的問題迫切希望得到解決。就在學生的熱情高漲的時刻，老師讓學生交流課前收集的資料。學生個個踴躍發言，剛才提出來的問題基本在學生的預習中得到了解決。

在檢查學生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現了這堂研究課的目的。學生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認真的閱讀是辦不到的。學生對詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。

所有這些，都是學生在課前預習的過程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養學生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊！”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。

我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找帶有“聽“字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。

教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。其實不然：

由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。

第三篇：怎樣寫教學反思

怎樣寫教學反思

教學反思的意義大而言之是為人生留痕，這里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的靈光，有思想的掙扎；中而言之，是釀造精神的營養，孩子們原始本然的天籟之音、師生間至真至純的交融互感無不蓄儲著人生的力量；小而言之，教學的情理智趣在此沉淀、升華，教師因此確證教育的尊嚴與欣悅??

然而現實教育教學中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新課程理念、新課標、教育專家言論??沒有心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。自然而然的，教學反思成為單調乏味應景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。如此一來敗壞了教育教學的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學反思的用意大相徑庭了。教學反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。

馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學反思與之相應要五顏六色。我們的教學反思不能無動于衷地抄錄一些完全沒有自我體驗的“名言及理論”了。筆者認為教學反思可采用以下幾種形態：

一、感悟體驗式：一節課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。許多情緒在心里波蕩著,騰躍著：或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已??因情生文，我們便隨筆把這些纏繞于心收藏在文詞中。如我曾經在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??

二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。在回想課堂的一幕幕時，偶爾會有一些奇思妙想紛涌而來：關于教育的理解的、關于學習的本意的、關于課堂管理的意義的??如電閃倏然一擊讓人有豁然貫通的感覺。確實，思想本天成，隨手偶得之。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。

三、故事敘寫式：課堂是由無數的細節與故事組成的。教育的許多秘奧和真諦潛藏在教學的故事之中。細致描繪課堂的一些情節與師生間的應對，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。理念在細節處敞亮，真理在故事中透射。

四、問題追問式：困或即收獲。疑問是學問的開端，胡適先生曾把問題丹作為防身藥方之一。保持恒久的質疑問難的心態，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難了呢？”??正是問題引領他走向教育思考的內核，并導引他獲得偉大的成長。問題意識是教師專業成長的源源不絕的動力。

教學反思就是不斷重塑與建構教師自己的教育教學生命。用各種各樣靈活多變的形態來網織自己的思想，以課堂為經，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅實而燦爛。

第四篇：怎樣寫教學反思

怎樣寫教學反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。

一、為什么要進行“教學反思”？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

二、“教學反思”思什么？

(1)思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

(2)思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。(3)思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。

(4)思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。課后反思是一個不容忽視的重要環節，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進行“教學反思”？

教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。

1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：

a、教學前反思：教師在進行教學之前，對教學內容再次梳理，教學重點難點的確定是否準確；教學內容的深度和范圍對學生是否適度；所設計的活動那些有助于達到教學目標；教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；哪些學生需要特別關注；在學習中可能會出現哪些新問題，你準備采取哪些策略和方法，在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增強教學設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。

b、在教學中進行反思，教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。

c、在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

2、教學后反思可思之處： ①記成功之舉

上每一節課總有精彩、成功之處。如：有時精彩的導課，激發了學生的學習興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當地運用了某種成功的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生超乎尋常的共鳴；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花。成功的教學，體現教師創造性的教學思維，準確地把握教材內容，合理地挖掘教材，創造性的使用教材。

五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進行教學，講起來真是得心應手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。余老師重點組織學生學習第一段，讓學生真正掌握舉例子，打比方，列數字，作比較四種說明方法，然后學以致用，讓學生用學過的說明方法分析第四段，由于先前的鋪墊，此時已水到渠成，學生學得輕松。今后教學中我一定要抓重點段教給學生方法。

2、記敗筆之處。

俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時教材內容處理得不妥；有時教學方法選取用不佳；有時師生間的教學活動不夠協調；有時教學效果不太理想；有時教學中出現了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認真地剖析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

本冊《唯一的聽眾》教學反思：教學暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態和語言描寫的句子，然后交流體會，這樣老師就引導學生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個眼神的含義，每個環節都在老師的牽引下完成，學生的主體性表現得不好。如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總統全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生找出相關語句來談談自己的看法。這樣的設計更凸顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現。

③記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。

本冊《用心靈去傾聽》教學反思：教學中對重點句“她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。”學生理解得很到位，王子軒說：“贈人玫瑰，手有余香。”劉宇鵬說：“幫助別人，快樂自己。”候進博說：“付出的同時也得到別人的饋贈。”讓我感到欣喜，另外，整節課同學們很活躍，源于同學們預習到位，自主學習留了充足的時間，教師引導到位，所以效果較佳。

④記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。記錄整理學生的創新思維，為今后教學豐富材料 本冊《山中訪友》教學反思：雖說上的是第一課，但同學們與我的配合是默契的，課堂上同學們發言踴躍，高潮迭起。在學習老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無聞、無私奉獻、任勞任怨等詞匯報體會，第五自然段仿說排比句讓我欣喜。呂淑彤說：“你好！飄落的花瓣！你優美的身姿伴著溪流聲跳優美的華爾茲；你好!頑皮的松鼠，你們其樂融融的在玩什么呢，是邀我與你同歡嗎？你好!高大的樹木，你挺拔的身軀，堅實的胸膛多么威嚴；你好!水靈靈的青梨，你躲在密密的樹葉當中，是在玩捉迷藏嗎？”王子軒說“你好!美麗的花朵,你芬芳撲鼻，為大自然清新空氣；你好!漂亮的金絲雀！你那動聽的歌聲，讓人心醉神怡；你好！挺拔的楊樹，你高大的身軀，像個戰士一樣守衛邊疆；你好！生機勃勃的小草，你為枯黃的土地披上一層綠色的新裝。”馬震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆。”的山區只是時間安排不夠合理，沒有總結寫法就下課了。

⑤記再教設計

一節課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等等；再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

本冊《別餓壞了那匹馬》教學反思：教學中我設計了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學生能從人物的語言、動作、心理等相關句子來體會人物的美好品質。當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，如果當時能設計這樣的一個小練筆：可是遲了，我已經走進他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

四.反思中應注意哪些問題 ?

1、以課改思想為指導。將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，為自己的教學活動確立正確的導向。

2、以教學實踐為基礎。脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3、關注學生，關注細節。

教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。從細節中發現問題，反思切忌大而全，因為大而全往往陷入大而空。每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，隨時將教學中課堂教學精彩片斷，學生精彩發言等閃光點以及不適用之處記錄下來，二是理論性東西可以少寫，三是在思想上，能體現新課程的理念，觀點和要求；在內容上，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發現、感悟或困惑；有話則長，無話則短，以記促思，以思促教；長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第五篇：怎樣寫教學反思

如何寫好教學反思

溢河小學茍忠翠

一教學反思的意義

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。在經濟、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發現某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發現自己的教育教學方法是否適合學生等。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。

二寫教學反思的重要性

1、進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關系。作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚

至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

2、進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。

三教學反思的寫法

1、教學反思寫法之一

寫教學反思困在的兩種誤區：（1）不合理的規定。有些學校對教師的教學反思做了硬性規定：每一節課教師都必須在教案后寫生教學反思，字數不低于100字；每學期上交三分2000字以上的教學反思等。有的教師在教案后，隨意寫上幾條提綱，如“沒有突出學生的主體地位，教師需要進一步端正教學思想，加強學習”“教師課堂上教導的太多，以后要注意改變教學方式，讓學生自主參與、”學生在課堂上過于調皮，以后要加強學生的管理“等。這種只看字數不看質量的機械要求，是教師只會方案，不會起到真正的作用。（2）認識上的偏差。一些教師認為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學進行

分析，采取消極的態度對待教學反思，即：不是以解決教學問題為基準點，誤認為教學反思就是尋找教學中出現的問題與不足，不是以提高教學效果為出發點，誤認為教學反思及時發現自己教學上的問題，總結教學經驗而已。

2、教學反思寫法之二——-反思的一般步驟

概括國內外有關的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架

（1）發現問題。教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環境、課程、學生、教師本身等方面手機有關的資料。手機資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助錄音、錄像、檔案等。教研組要創設輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發現自己的問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的材料，特別是關于自己教育教學的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態度，形成對問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動室自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決方法。

（4）驗證假設。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在濕濕的過程中，教師會遇到新的問題，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就 開始了新一輪的反思循環。

3、教學反思寫法之三

現在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師豆漿它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:

(1)比較式所謂比較式就是將幾種現象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標準來。運用比較行文，由于對比鮮明，往往能給人強烈的沖擊，得到較為深刻的印象，較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

（2）陳述式。就是客觀的陳述一個事實，讓讀者自己在陳述的客觀事實面

前作出判斷，得出結論。陳述式的優勢就是用事實說話，只要把實施擺出來，讀者自然就會看出結論來。

（3）敘議式就是采用夾敘夾議的手法，“敘”和“議”交叉進行，層層深入，將所要論述的問題講清楚。

（4）聯想式 就是利用聯想的相關性原理，在一個事實的基礎上聯想到于此相關的教育事件上去。

（5）反思式，就是對工作中出現的某些現象進行反思、批判。

4、教學反思寫法之四-----課后教學反思“七“要

一要反思教學行為是否達到教學目標，二要反思教學活動是否能“溝通“與”合作“，三要反思時都創造性的使用了教材，四要反思教學過程是否存在”內傷“，五要反思教學過程是否啟迪了學生的智慧，六要反思教學過程是否適應學生的個體差異，七要反思教學過程是否存在“偽探究”。

5、教學反思寫法之五

經常進行反思的教師會放棄一些不太有效地教學方法，而接受最新研究成果。這種反思可以從以下幾個具體的方面進行：

列舉你的課堂中的三個優點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。關于教學內容的反思：課程目標是什么：學生對什么內容學的比較好還是不好，為什么：將來你會做什么改變：可得內容是否有趣，是否適合課堂教學：學生是否具備必需的背景知識，在將來如何完善次課。

關于授課過程的反思：我講了多長時間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或者方法：我在這節課中是如何激發學生的，激發的策略有效嗎？

一般的反思：如何使一名優秀的學生做到專心聽講；如何使一名學困生做到專心聽講：大多數學生對本課的反應如何。

6、教學反思寫作方法之六

對于教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為

認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的能力，改進教學的實踐方法，不斷對于自己的教學實踐深入反思，積極探索，解決教學實踐中一系列問題的方法，用以進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。所以，教學反思還可以沖著幾方面寫：

①寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂中臨時應變得當的措施：層次清楚、條理分明的板書：某些教學思想方法的滲透于應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等等，詳細的黨的記下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新、達到光輝定點。

②寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學上的教訓，使教學更上一層樓。

③寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時利用課后反思去捕捉，并會因時過境遷而煙消云散。

④寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的不充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的材料養分。

⑤寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什么發現，組織教學方面有哪些新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時怎樣做，寫出“再教設計”，這樣

可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在堅持，貴在執著的追求。已有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

7、教學反思寫法之七

當然，還可以從以下四個方面進行反思

①思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”即上完課后對本課的教學效果做一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握的好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等等。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。

②思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。

③思失。課堂教學中有所得也必定有所失，學生的性格差異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等等，課后都會覺得有不盡人意的地方。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救、④思改。“思”的最終目的是“改”通過各個教學環節的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的方法、對策，提出改進教學策略和方案，提高課堂教學效率。