第一篇：只有一個地球

師：同學們，美國有一家世界著名的雜志叫《時代周刊》，聽說過嗎？ 學生有的聽說過，有的沒有

師：沒聽說過沒關系，這家雜志每年要在世界范圍內評選一位年度新聞人物，評出來的這個人往往在這一年當中在全世界影響最大。我舉兩個例子，比如說，2001年周刊評選出來的年度新聞人物是美國紐約市的市長朱莉.安妮，知道為什么評她？ 生：不知道

師：因為那一年在美國紐約發生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道

師：那個事件發生以后，整個紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領導紐約市的市民，全力救災，重建家園，短短的三個月內，就讓紐約的市民過上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害

師：所以那一年她成了時代周刊的新聞人物。再比如說，1992年，周刊評選的年度新聞人物是咱們國家改革開放的總設計師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因為那一年小平同志發表了著名的南巡講話，那個講話把我們國家的改革開放又推向了一個嶄新的高潮，而且，這個影響一直到現在還在繼續。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時代周刊卻評選了一位非常特殊的年度新聞人物，當結果一公布，所有人都大吃一驚，有人問，大家想知道嗎？ 生：想！

師：來！我們一起來看看，1998年時代周刊評選的年度新聞人物是——（視頻演示地球）誰？誰？誰？ 生：地球

師：當你從王老師口中知道這個消息的時候，你吃驚嗎？ 生：吃驚 師：為什么？

生：因為地球同是我們人類中的一員。師：說得多好?。。▎柫硪粚W生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因為地球默默地為我們奉獻。

師：地球默默地為我們奉獻，畢竟它不會說話，它怎么可以成為年度新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想 師：真想？ 生：想！

師：別說話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點頭（笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，讀完后問一問自己你的心情怎么樣？來吧！咱們開始，拿到以后大聲地讀出來。生自由朗讀課文，教師巡視。

師：讀書的聲音越來越覺得輕。王老師在看每一個同學的表情，我發現你們的臉色也開始變得凝重起來。因為我看到你們在讀這篇課文的時候自己的心情在悄悄地發生著變化呀！是嗎？那么大家來說一說你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來，請你先說。生：沉重的。

師：你為什么而感到沉重？

生：因為人類隨意破壞地球，造成地球也許會發生悲慘，我們這個地球太可愛了，但是又非常容易破碎，這是人類隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

師：說得多好啊！她為我們這個地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類對地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書的感情就是細膩這是她讀完以后的感情。我問一個男孩子。你讀完書以后的心情怎么樣？ 生：沉重

師：也是沉重，你讀完書除了心情沉重以外，你還體會出其他心情嗎？ 生：擔心

師：你說得對！你為什么擔心？

生：擔心人類再這樣破壞地球，地球會在不久的將來破碎。

師：（深沉而有力地說）他擔心如果這樣繼續下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個時候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個人的心！我知道你也想說自己的心情。請你說說，除了沉重，除了擔心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀 師：你說。

生：悲哀人類破壞地球會使地球破碎。

師：你看看，同樣的現象，他體會到的是擔心，他體會到的是悲哀。一個是悲觀主義者，一個是理性主義者。你看兩個人的反思就是不一樣。再問那個女孩子，除了沉重，除了擔心，除了悲哀，你還體會出其他什么心情？ 生沉默 師：我知道你此時的心情已無法用言語來表達。（生笑）來，你說。生：不僅僅感到悲哀，除了擔心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說說你是怎么個真難受？

生：因為人類無節制地破壞地球，看伐樹木，才導致地球不能更好地為我們服務，而且有一天它會破碎，所以我感到非常難受。

師：你在為自己的命運，在為人類的命運而難受啊！她看得多遠哪。同學們，我知道，讀了這篇課文之后每個同學都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒有一個人能高興得起來的，也沒有一個人輕松得起來。每個人的心情都是復雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當中去找一找，仔細找一找，你想想看，到底課文當中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。生仔細閱讀課文，師巡視。

師：我轉了一圈，發現有的同學畫了一處，有的同學畫了兩處，有的同學畫了三處、四處、甚至五處。我想在你畫的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動的，是吧？把那一處讀給大家聽一聽好嗎？來，誰來？請你。生齊讀“人類生活所需要的水資源??嚴重的威脅” 師：你在畫這個地方時的心情是什么？ 生：擔心

師：你最擔心的是你剛才讀這段話中的哪個詞？ 生：威脅

師：威脅是吧？這威脅都來自于生態災害。（板書：生態災難）咱們一起來讀讀剛才那個同學讀過的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個地球上有哪些生態災難？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴重的威脅” 師：你知道在咱們這個歷史上有哪些生態災害嗎？ 生：龍卷風

師：龍卷風它怎么就成為生態災害呢？ 生答不出來

師：龍卷風是人為的還是自然的？（生沉沒）那叫自然災害。當然，你知道龍卷風說明你的課外知識還是比較多的，你請坐下，謝謝你。問另一學生，你知道什么生態災害嗎？ 生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態災害呢？ 生：因為人類把污水排除到長江、黃河。

師：人類把含有各種化學品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水

師：干凈明凈的水變成了污水，繼續，你將會在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會看到許多本來活潑自由地在河水里邊游來游去的快活地魚兒們一條條地變成了什么？

生：變成了死魚。

師：死魚，當你經過這條河的旁邊的時候你將會問到什么？ 生：一股臭味。

師：一股臭味，如果這條河水繼續這樣下去你將會看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒有。

師：她說的這一切的一切，四個字，什么？ 生：生態災難 師：大聲地讀，什么？ 生：生態災難

師：真好！這是一種生態災難，請坐。好，繼續，誰還知道別的什么？ 生：沙塵暴。

師：說，沙塵暴是什么？

生：這是因為那些人們為了謀取暴利而亂砍亂伐樹，原來的那些森林，那些大樹都被砍掉了，所以那空氣，因為植樹吸進去的是二氧化碳，而呼出來的是氧氣，故而有時候有些地方的氧氣也變得污濁。

師：你說的沙塵暴，你說得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地

師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風四面的時候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚。

師：飛揚啊，吹得很遠很遠，于是，你會看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。

師：變成一片黃色，于是人們出行的時候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個人的頭部都得把他裹起，于是你會從電視上、從廣播上聽到交通事故的發生率突然就？ 生：升高了

師：升高了，那都是誰作的孽啊？ 生：都是我們人類所作的孽

師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態災難 師：再讀 生：生態災難

師：真好，王老師有一個建議，建議你們在這四個字的下面打上重重的三角符號，來，咱們再一起回顧剛才的話。用你們那敏銳細膩的心靈你再細細地去感受那段文字，讀著讀著你會發現“生態災難”這四個字，它已經不是四個字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

生齊讀：“人類生活所需要的水資源??嚴重的威脅”

師：威脅，讀著讀著，看著生態災難這四個字，看重重的三角符號，這個時候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個字嗎？ 生：不是。

師：不是，你看到的是什么？

生：看到了許多受到危害的地方人類所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。師：是，在她面前生態災難這四個字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個字成了什么了？

師：在我的眼前，這四個字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

師：你們看到了什么？這四個字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說 生：仿佛變成了

師：我相信它已經不再是四個字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類帶來嚴重威脅的災難。

師：“給人類帶來嚴重威脅的災難”，好，這是你看到的，好，你來說，這四個字仿佛變成了什么？ 生：這四個字仿佛變成了人類的殺手。

師：“殺手”，那是一個個黑面殺手?。∷鼈兊耐κ侨绱说木薮?。多好??！他把這四個字讀活了。在他們眼前這四個字不是死的四個字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來災難的殺手。當我們看到這四個字，我們再來讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會。（師范讀：人類生活所需要的水資源，森林資源??給人類的生存帶來嚴重的威脅。）生有感情齊讀

師：好，我們繼續。你還畫了別的什么地方？請讀給大家聽。生：“科學家已經證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺越讀越真誠，越讀越強烈。你怎么會這樣讀？ 生：因為等到地球的資源枯竭后，人類不能指望到別的星球去居住。

師：是的，為此你感到非常地著急，非常地擔憂，是吧？所以有這樣的體驗，才會有這樣的朗讀。來，繼續。你還畫了別的什么地方？

生：“地球是無私的??地球上的資源必將越來越少?！?/p>

師：王老師想問你一下，你在讀剛才那段話的時候，你有沒有注意到（板書：不加節制）這個詞？ 生：有

師：當你讀到這個詞的時候，你是怎么想的？

生：我想人類如果再這樣不加節制的話，地球將會破碎。

師：是啊，你不想帶來這樣嚴重的后果，是吧？你也來讀讀，當你讀到這四個字的時候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個詞語？開始。生齊讀

師：當你讀到不加節制這四個字的時候，你首先想到的是哪個詞？ 生：滅亡

師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個詞？ 生：貪婪

師：她想到的是貪婪。你又想到哪個詞？ 生：破碎 生：破碎 生：沒人性的行為 生：資源越來越少 師：用不加節制這個詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個詞語下面畫上重重的三角符號。生拿出筆畫上記號

師：（將板書畫上一個圓圈）我什么都不用說，你一定能發現這兩個詞語之間存在著多么可怕，多么恐怖的關系。（師生沉沒）正是因為這樣，所以我們的作者他才會發出這樣的感嘆“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請——開始！

生齊讀，感情越來越強烈。

師：所以1998年新聞周刊才會把我們的地球評為年度新聞人物。同學們，我們要愛護地球，因為我們——（生讀課題）

師：善待地球，這是一個永恒的話題，因為我們只有一個地球，因為人類只有一個地球。

整理：林麗蓉 “讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀實 王崧舟

在我的眼里，自己創作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝??很多時候，自己創作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉旋律。

我的《只有一個地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節律：

起——孤帆一片日邊來

我創作《只有一個地球》動念于 2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓耄揖鸵粋€人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創作狀態卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一炷心香吧！

這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內容

引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。

四、回歸課文整體

引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。

第二課時

一、創設想像情境

（課件呈現“地球”圖片。）

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀重點語段

1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________

你的孩子：

四、點題結課

2003年4月10日，溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的。閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人所之未發”，那課的成功就有了一半的根基。

2．以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法，當然更有態度和價值觀。

3．補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內涵。

4．遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一個地球》是在經過靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調出來的呢？烹調語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀應該是的，品詞應該是的，寫話也應該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎么引導學生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結合？品詞如何使學生對課文的感悟層層深入？

思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉的蜜蜂，又像一個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達數月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學習課《相約拱宸橋》的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個個五光十色、形態各異的詞的貝殼。

第二版的《只有一個地球》，大體思路如下：

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1－4自然段

1．用反詰法引導學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）

2．品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想像你看到的畫面，補充《地球上的一天》。

3．品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段

1．面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2．面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3．面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

第二課時

一、創設想像情境

（課件呈現“地球”圖片。）

師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

二、品讀5-8自然段

1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2．品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》（播放課件）

三、再次讀悟課文最后一段

1．面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2．面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3．面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_________________

你的孩子：________________

2003年9月21日，臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1．咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課。單就“生態災難”這一貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道?！吧鷳B災難”，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎么品？一是調取積累以豐厚信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難；二是展開想像以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯想以敏化語感，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2．對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構提供了強有力的支架。

3．相比第一版的《只有一個地球》，第二版對課文1-8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。

4．問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉——驚風亂 芙蓉水

轉的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學術報告中，吳教授談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系” 問題。他的基本觀點是：1．要辯證地理解感悟和質疑的關系。2．要在閱讀教學中騰出時間讓學生質疑問難。3．感悟和質疑的安排，要因文而異、靈活處理。4．要教給學生質疑的方法。

悟則有余、疑卻不足，正是第二版《只有一個地球》的問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也?！睂W生在課堂上能主動質疑，不正是一種“驚風亂芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們濺起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節公開課卻從未上過質疑型的語文課。對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動。說不上為什么，也許是靜極思動、物極必反吧？第三版的《只有一個地球》，就這樣被催生了：

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內容

1．學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：

①人類活動的范圍就很小很小了。

②但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。

③造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

四、讀悟課文最后一段

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？

2.下面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

第二課時

一、激發質疑興趣

古人說過：讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義。讀書的時候，一定要注意兩點：

一、一定要提真實的問題；

二、一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

二、引導學生自主質疑

學生默讀課文，發現并提出問題。（限6次提問）估計學生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類做貢獻。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什么說建造移民基地是遙遠的事情？為什么說地球太容易破碎了？宇航員為什么會發出這樣的感嘆呢？

根據學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考??

三、引導學生自主釋疑

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

▲為什么說地球太容易破碎了？

▲為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

▲為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：

1．讀第四自然段，想像自已看到的畫面。

2.補充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我親愛的母親：________________

你的孩子：____________ 2003年10月24日，上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節上的改動。我的反思如下：

1．第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。

2.過去我為什么不敢上質疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：

一、學生的質疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調節？

二、學生一旦放開來質疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？

三、帶有強烈的理性色彩的質疑教學，很容易導致語文感性和感情的失落，滑向情節分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應對之策是：

一、限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個。

二、課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發現學生的質疑與教學目標和教學重點的內在的、隱含的聯系。

三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現。要把問題當做誘餌，引導學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

四、教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確?？茖W適度的教學效率。

3．在文和意的轉換過程中，需要“象”這一中介。像《只有一個地球》這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達方式，其話語風格是準確、凝練、理智、沉靜的。學生要解讀這樣的話語風格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義?！拔摹比舨唤涍^“象”的轉化，其內含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環節，引導學生將語文文字還原、再現、想像成各種情節之象、場面之象、情緒之象、細節之象、環境之象、物體之象??從而去感悟文中的意蘊。然后再走一個來回，由意通過象回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。

這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。

合——欸乃一聲山水綠

磨了那么多遍的《只有一個地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？

磨了那么多遍的《只有一個地球》，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？

磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟南的特級教師同學來說說吧：

聽他的課是不需要記錄的。因為當你置身于一個滿目繁花的境界里，你會發現自己已經深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。

王崧舟用他的《只有一個地球》把我們帶入了這樣一種境界。透過那些進出不窮的精彩環節，我們看到了一個大寫的字——“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機點撥，王老師始終關注的是學生的情感，并且始終以贊賞的態度理解學生的情感，他是那么堅定地與學生站在一起，慚愧著學生的慚愧，傷心著學生的傷心。在王老師的心中，學生是一個個充滿情感的人，不是為教師的教學服務的機器。正是基于這種認識，他在竭力為學生創設質疑問難、表達情感的機會，為學生提供質疑問難、表達情感的自由?？墒牵芏鄷r候，我們沒有給學生這些我們本該給予的一切，我們始終關注的是自己，或者始終關注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學生意識，也就是“人”的意識，對一個教師來說是多么重要！

王老師非常注重引導學生通過語言文字去生發想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發著人的思考。在這些環節中，語文的工具性和人文性得到了完美的統一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學小品文的典型風格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導學生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對那些無知地、貪婪地破壞環境的人們，他和學生一起去譴責，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個有良知的人都會感到震驚，感到羞愧！

聆聽這樣的課堂教學，我們不能不深深地感受到，語文中的人性從來沒有這樣被理直氣壯地張揚，人性的語文從來沒有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語文更需要人性！

想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”是的，我一直在追尋語文教學中“欸乃一聲山水綠”的境界。語文、語文課堂、語文教育，是我心中永遠的山水。

1．這是一片閃耀著人性光輝的山水。

《只有一個地球》本是一篇純粹的科學小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個地球》已經不再是一個純理性的文本，我力圖和學生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。于是，我和學生一起慚愧著作者的慚愧、擔憂著作者的擔憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊著作者的吶喊；于是，在學生的眼里，地球是一位穿著藍白兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。隨著溝通的拓展，后悔的心情產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？

2．這是一片洋溢著感性氣息的山水。

在我的語文課上，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“輕聲讀書，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了心底的那根弦兒？”“大家邊聽邊看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔細?！薄笆軅哪赣H，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？”“其實，我們什么都不用說了。面對地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應答呢？這是每個地球的孩子都必須直面的問題啊！”我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊之間架設起對話的通道。老師的話語激起的是學生無限的想像、無盡的心痛。豁然開朗的頓悟。情思勃發的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。

3．這是一片彰顯著個性色彩的山水。

都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個性的抒寫力圖讓其濃烈起來、真切起來。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。作者的語言以及語言要傳遞的內涵，自會調動學生已有的生活積累和情感體驗。在學生與文本的對話過程中，學生通過讀書，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流月是學生用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。沒有做作，沒有矯情，天真爛漫、渾然天成。人性、感性、個性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學生的精導家園。

世界各國70%的居民，呼吸著不衛生的空氣。至少有800人由于空氣污染而過早死亡?！?600萬噸二氧化碳排人大氣層，大部分是通過使用礦物燃料和焚燒熱帶雨林排放的?！锔鞣N冰箱、空調和某些工業生產過程把1500多噸吞噬臭氧的含氯氟烴排人大氣層。★至少巧000人死于不安全的水造成的疾病，其中大多數是兒童?！飶氖澜绲慕雍Ｖ胁稉?億多磅魚類和貝殼類動物，足以裝滿63萬臺冰箱?！?2000多桶石油泄到世界的海洋里，足以注滿25個游泳池。約3800萬磅垃圾被從船上丟入海中。★68平方英里的土地由于放牧過度和風蝕水沖而成為不毛之地?！锝?4萬輛各種汽車加人已經行駛在世界各國公路上的5億輛汽車的長龍?！锸澜缟?13座商用核反應堆，發電量約占世界能源消費量的5%，產生的核廢料達26噸多。★世界各國軍事開支達25億多美元，計劃生育開支為1200萬美元?！锝裉煊钟?5萬人出世，其中亞洲14萬，非洲7.5萬，奮材丁美洲2.2萬，其他地區1.3萬.母

第二篇：只有一個地球

《只有一個地球》教學設計

教學目標：

1．學會本課生字、讀準生字的讀音，能正確讀寫課文中的詞語。2．能正確、流利、有感情朗讀課文，體會課文語言嚴謹用詞準確以及在謀篇布局上的條理性。

3．理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，教育學生要珍愛地球，善待地球。

4．培養學生收集整理材料的能力，通過調查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，懂得保護生態環境，保護地球的重要性；增強環保意識，受到保護環境的教育。

教學重點：讓學生理解課文，懂得“只有一個地球”的道理。增強學生的環境保護意識。

教學難點：通過聯系實際思考總是加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。教學媒體：

1、重點詞句、段落的文字課件

2、美麗地球動畫課件

3、人類破壞地球圖片 教學時間：兩課時 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，她是我們人類的家園，它是太陽和月亮的朋友，它就是可愛的地球（板書：地球）

2、同學們都知道哪些有關地球的知識？

3、大家的知識很豐富，真棒！今天我們就來學習一篇有關地球的文章——只有一個地球。（板書課題）齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、下面請同學們打開課本用自己喜歡的方式讀課文。注意：把詞語讀準確，語句讀通順。思考：課文又向我們介紹了地球的哪些知識。

2、課文向我們介紹了地球的哪些知識？請同學們看屏幕，對照課文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相說一說，抽生說。剛才我們通過抓住文章的重點詞句，概括文章主要內容，這是很有效的概括方法。讓我們把括號里的詞語牢牢地記在你的小腦袋里，齊讀。

3、當宇航員在太空目睹地球之后發出了怎樣的感嘆？(課件出示)板書：可愛；易碎

4、請同學們快迅瀏覽課文，用“——“劃出表現地球“可愛”的語句.三、研讀課文

（一）研讀“地球可愛”

過渡：你從哪些語句感受到“地球的可愛”。

1、學習第一段（課件）

（1）“薄”字讀音。形容厚度小讀“bao”和淺在一起時讀“bo”（2）從作者的描寫中，你感受到了什么？（板書：美麗）你能具體說說從哪些詞語感受到地球的美麗？誰知道紗衣指什么嗎？(大氣層)運用了什么手法。比喻也叫打比方（板書：打比方）（3）運用打比方的手法讓我們更能感受到地球的美麗。誰來把這段話，再美美地讀一讀。（4）齊讀。這句話運用了什么手法？把地球比作什么？（人類的母親，生命的搖籃）

（5）小結：看，作者運用打比方的手法，不但突出了地球的美麗、可愛，更多的是對地球的贊美。讓我們用贊美的語氣再讀這句話。

2、作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃，難道僅僅就因為她外表美麗嗎？（課件：地球無私地向人類提供著各種資源）（1）板書：無私 慷慨。（2）你是如何來理解這兩個詞。（3）用“慷慨”造句

（4）地球無私的向人類慷慨地提供礦產資源。同學們都知道那些礦產資源？象這些要幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成，而且用完可能永遠消失的資源，我們稱它們為不可再生資源。除了這些資源，地球還向我們人類提供著什么資源呢？（水資源、大氣資源、森林資源、生物資源）這些資源的特點是可以循環利用，所以是可再生資源?？梢娫谶@段話中提到的礦產資源只是地球的各種資源中的一種，你知道這是運用了什么手法嗎？（板書：舉例子）

3、總結：地球賦予萬物生命，哺育人類成長，可以說，沒有地球就沒有人類，讓我們再一次深情地贊美自己的母親。齊讀（課件：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。）

5、聽到同學們發自內心的贊美，我也被深深地感動，老師想寫一首小詩來贊贊我們的地球，大家愿意和我合作嗎？課件。地球媽媽：你是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！悄忝髁恋难劬?，——是你濃密的秀發，——是你寵愛的精靈，——是你呼出的氣息……

（二）研讀“地球容易破碎

過渡：是啊，“我們這個地球太可愛了！” “同時它又太容易破碎了！”你從哪些語句讀出了“地球太容易破碎”呢？

1、第3自然段。

（1）第三段告訴我們，人類對不可再生資源是什么態度？（不加節制的開采）怎樣的開采叫不加節制，說說你的理解。這讓老師想起前不久在網上看到的資料，據科學家推算，依照現在的速度，煤再有100年左右將會完全枯竭。（板書：資源枯竭）你知道“枯竭”意味著什么嗎？

（2）作者面對這些殘酷的現實，他在寫這一段話的時候，會是什么樣的心情呢？（氣憤、不滿、著急、告誡……）

（3）那么，把你的理解通過你的朗讀表達出來吧！女生讀第一句。男生讀第二句。

2、第4自然段。（1）人類又是如何對待可再生資源的呢？抽生讀。（2）“本來”是什么意思？換成“原先”再讀一遍。（3）現在呢？為什么？

（4）“本來”這個詞能不能去掉？為什么？板書：不能再生。作者在表達方面注意用詞的準確，行文的嚴謹，這一點特別值得我們學習。（5）你知道人類的這些破壞行為，造成了哪些生態災難嗎？生交流。（6）老師也收集了到了一些相關資料。（出示課件）

（7）面對這些觸目驚心的數字，此時你有怎樣的感受呢？（痛心，憤怒，可怕，心情沉重，沉痛）

（8）是啊，地球媽媽因為人類沒有好好地保護你，你原來是那樣美麗壯觀，和藹可親，而現在卻面容憔悴，傷痕累累。誰來接著說。（把詩補充完整。）

（9）把我們現在的心情融入到這段文字中，自己練習讀一讀。（10）抽生讀。評價

四、上牽下連，引出第5——7自然段的內容

1、有人可能會說：既然地球那么容易破碎，地球上的資源又是那么有限，我們就到別的星球上去生活吧！可不可以呢？

2、“至少”什么意思？（最少）言外之意呢？（40萬億千米之外的情況還不能確定。）

3、那么40萬億千米是一個什么概念呢？（課前，我做了一個計算，就拿飛機以每小時一千公里左右速度計算。你們知道飛機需要多長時間才能到達？猜猜看。600萬年！能到達嗎?人類能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去嗎？）

4、地球被破壞了以后，我們真的是別無去處。因為我們只有——生齊答：一個地球！

五、回到課題，升華情感

1、只有一個地球，我們別無去處！那么，我們又該怎樣做呢？

2、讓我們一起來向全世界呼吁，端起課本齊讀。板書：精心保護地球

六、布置作業，拓展延伸

1、請同學們看屏幕，老師建議大家課后可以自主開展六個一的環保活動： 發一則環保信息；收集一條環保小常識；提一個環保金點子；參加一次社會環?；顒樱粚懸黄h保征文（故事，日記，讀書筆記、調查報告）；編一份環保小報

2、讓我們從自身做起，用具體行動，共同捍衛我們的地球媽媽！

板書設計： 太可愛： 美麗而渺小，慷慨無私 只有一個地球 精心保護地球

太容易破碎：資源枯竭、不可再生

《只有一個地球》

教學設計

煤電機關學校

第三篇：只有一個地球

只有一個地球

地球是人類唯一的依靠，地球是生命的搖籃，是人類賴以生存的家園，保護地球是我們每個人的義務與責任，隨著社會的發展與進步，人類正在有意無意的破壞著自然環境，從而導致氣候變暖等一系列問題的發生。做為少先隊員，我們要從身邊的每件小事做起。

讓我們攜手并肩，環保低碳，為保護我們的家園貢獻全部的力量。

本文采用了列數字，舉列子等說明方法。例如“它是一個半徑只有6300多千米的星球?？茖W家以經證明，至少在地球為中心的40萬億公里的范圍內沒有適合人類居住的第二個星球?！边@兩句話都運用了列數字的說明方法。再如“不錯，科學家已經證明。”例如“在火星或者月球上建造移民基地，但是，這些設想即使實現了也是很遙遠的事情?！霸僬f，又有多少人能去居住呢？”采舉了說明的方法。

新華一校

六年二班

劉明威

《霧都孤兒》讀后感

《霧都孤兒》是一部十分有名的小說，作者是猶更新，是英國一位非常著名的作者。

這部小說的主人公是個叫奧里弗的孤兒。

這部人說曲折驚險，讓人不僅為奧里弗的身世嘆息，為壞人說憤怒，被善良人感動，為奧里弗最后的幸福生活而高興。因為他們的善良，奧里弗才得救，也因為他們的善良，才使世界上少了位受苦的孩子，是將來少了一位賊，多想他們一樣的話，我想這個世上便不會有受苦的人，不會有那么多的孤兒。

但我也為西南所悲哀，她最后的結局十分慘，她被打死了，而打死她的人確是她一直不舍得離開的人。

西南曾有很多次機會逃出那個骯臟的世界，但她放棄了，就是舍不得最后打死她的那個人。

新華一校

六年二班

劉明威

第四篇：只有一個地球

《只有一個地球》第二課時教學設計

【課前交流】

(多媒體課件播放地球美景，配以優美舒緩的音樂，將學生帶入一個清新美麗的境界，感悟地球的美，激發學生對地球的熱愛，為本課學習奠定良好的情感基礎)

師：在茫茫的宇宙中有一個美麗的星球，那里充滿了生命的活力。你看，(錄像)萬丈青山襯著一道白銀；浩瀚碧水托起群群海鷗；晨光熹微，照耀山川河流；落日余暉，映照山野城鎮，同學們，還記得這個地方是哪兒嗎?

一、情境導入，揭示課題

生：地球!師：對，它就是我們共同的家園，人類成長的搖籃——地球，而且在宇宙中我們只有一個地球。我們這節課繼續學習的說明文——《只有一個地球》。（板書）

二、檢查復習上節課內容，引出中心句。

同學們：在昨天我們出讀了課文，學習生字詞，下面檢查一下大家的學習情況。

1、首先檢查一下大家生字詞掌握情況。（課件出示生字詞）：

2、同學們，通過上節課的初讀課文，你讀到一個怎樣的地球？

3、快速閱讀，畫出課文中最能概括介紹地球特點的句子。（即宇航員的感嘆）

三、利用中心句，理清課文脈絡：

好！請同學們默讀課文，看看地球的可愛和容易破碎分別體現在哪些方面。用橫線找出體現地球這兩個特點的句子，并在旁邊作上批注。

交流：可愛（美麗和無私）

容易破碎（渺小、資源有限、不能移居）

四、精讀感悟，品賞悟情

（一）、集體交流學習地球的美麗可愛一部分。

1、師：從哪里可以看出了地球的美麗可愛呢？（哪一個段落介紹了地球的美麗可愛）

抽生讀第一自然段。

2、你是從哪些詞或句子體會到地球美麗可愛的？（理解：晶瑩，藍色、白色、水藍色紗衣指的什么）。有感情的朗讀句子。

3、多美的地球，它無私、慷慨的為人類奉獻一切。所以這一段最后說：（出示句子）

4、理解：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

（1）、體會

（2）、說明方法。在這里把地球比作母親、搖籃，準確，形象。突出了地球的無私。

（3）、學到這里，你有什么感想？

（4）、多美的句子啊，你想怎么讀來抒發你現在的情感呢？自己試試吧。學生自讀這句話。學生齊讀句子。

5、我們都說地球就像一位母親、一個搖籃，無私的為人類提供著豐富的資源，那地球媽媽都慷慨的向我們提供了哪些資源？誰能讀讀課文中的相關語句？

6、你還知道地球媽媽向我們提供了哪些資源嗎？（交流資料）

（二）、利用小組合作交流學習地球的容易破碎一部分。

1、過渡：如此美麗的可愛的地球，可宇航員卻說它太容易破碎了。為什么宇航員會有如此感嘆？請同學們默讀2——7自然段，邊讀邊看課文從那幾個方面說明了地球太容易破碎了。并畫出相關語句，作上批注。

2、交流課文從那幾個方面說明了地球太容易破碎了。

3、指導學生以小組為單位選擇其中一個方面合作學習。（出示合作學習要求）

4、交流點撥，讀中感悟：

宇航員為什么會發出這樣的感嘆？我們一起交流交流好嗎？ ⑴、交流地球的渺小。

句子：但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這大，不會再長大。

① 學生交流自己的體會。② 出示圖片，欣賞談感受。③ 交流說明方法。④ 朗讀。⑤ 鏈接：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了?。?）、交流地球上的自然資源有限。

句子：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是以為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

① 學生交流自己的體會。

② 理解“貢獻”、“生態災難”等詞語意思。

③ 舉例說說人們如何隨意毀壞自然資源和濫用化學品？出示資料。

④你有想對那些“隨意毀壞自然資源和濫用化學品的人”說點什么嗎呢？

（讓學生自己尋找答案，老師只要適當點撥即可，無需講解。）

⑤指導有感情朗讀。

⑥ 鏈接：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！（3）、交流除地球以外，沒有第二個適合人類生活的第二個星球。句子：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。

① 學生交流自己的體會。②交流說明方法。

③ 朗讀。

④ 鏈接：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！

（三）、交流學習作者為保護地球而發出的倡議。

1、為了保護地球，為了保護我們人類自己。讓我們跟隨作者發出倡議吧！齊讀最后一個自然段。

2、讀了最后一段，你明白了什么？（根據學生回答板書）

五、聯系實際，情感升華

１、老師看同學們都按捺不住內心的激動，這樣吧，把你此刻最想說的一句話寫在課題上面。（可以是對地球媽媽說的，可以是對人類說的，也可是對自己說的）

聯系實際，提升情感，使每一個學生明白：我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。以小練筆來引導學生進一步加深對“只有一個地球”的認識，并內化為自己的行動。

２、把你寫好的，說給大家聽，讓大家傾聽你們心靈的呼喚。師評：地球媽媽聽到了一定會欣慰的。

3、宣誓

4、同學們，你們真情的呼喚真的感動了我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，善待地球，珍愛地球，這是一個永恒的話題，因為我們──只有一個地球，因為人類──只有一個地球。

第五篇：只有一個地球

《只有一個地球》說課稿

我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第13課《只有一個地球》，下面，我簡要地說一說我對這篇課文的教學設計。

一、依據課標說教材

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀說明性文章，要抓住要點，了解文章的基本說明方法?！本褪亲寣W生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內容，了解課文的寫法，從而體會作者所表達的情感。

《只有一個地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明保護地球生態環境的重要意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開采或隨意毀壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居??；最后得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。課文層次分明、脈絡清晰，全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啟迪讀者的思想。

二、抓住教材說目標

針對學生實際和本課的教材特點，設計本課的教學目標是：

1、學會本課10個生字，正確讀寫“資源、礦物、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點，懂得“只有一個地球”的道理。

2、體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。

3、激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

三、關注學情說教法 根據本班學生學習積極性，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創設情景，激發學生學習的積極性。我主要采用以下教法：

1、引導學生自讀自悟。

教學本課的重點是引導學生在自主閱讀的過程中，領悟“只有一個地球”的道理。在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生通讀課文，教師設疑“地球‘可愛’表現在哪里？容易‘破碎’又表現在哪里？”引導學生邊讀書邊在文中尋找答案，培養學生自學的能力。

2、引導學生合作討論。

通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文內容的理解。這時他們會把從文中找出表現地球可愛或破碎的句子讀給同伴聽，在讀中一起感受地球的美麗和容易破碎。孩子們通過對其中重點詞語的感悟、理解，及多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到了情感熏陶。

3、引導學生朗讀感悟。

本文是對學生進行環保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟是必不可少的。如：課文在寫地球“可愛”方面有一句話“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”。還有課文結尾一自然段的有感情地朗讀，都要讓學生投入情感去完成。一篇文章只有通過多層次形式多樣地讀，才能讓學生入情入境，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟，從而受到情感的熏陶。

四、重視能力說學法。

本節課樹立以學定教的理念，以重視學生自學能力為主，通過學生自主、探究、合作的方式進行學習。因此在學法上是這樣安排的：

1、讀、找、圈、點、悟的讀書學習法。在學生通讀課文后，我引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，讓學生要邊讀邊思，找到相關的語句畫下來，再通過品悟重點詞做批注的方式，達到理解課文的內容的目的。

2、情感朗讀法。本文是說明性文章，指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強調，以引起人們對后面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是求知數，“又有多少人”要稍加強調，使人們認識到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學生認識到了地球的唯

一、人類的不能移居。對文章中的幾處重點描寫進行個性化的朗讀，既可以表達出學生個人的情感，也可以與作者產生情感共鳴。

五、順學而教說過程。

（一）板書課題，理解題意

1、師板書課題，生齊讀。

2、師：為什么課題叫只有一個地球？生圍繞“只有一個”來談自己的想法，說出地球是唯一的，獨一無二的。

3、帶著對課題的理解，有感情地齊讀課題。

（二）初讀課文，感知內容。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，聯系上下文理解詞語的意思，并想想課文的主要內容。

2、檢查初讀情況。

（三）再讀課文，明確內容。

1、學生再讀課文，思考：課文是從哪幾個方面來說只有一個地球的？（地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居三個方面）

2、生匯報師板書。

3、概括課文的主要內容。

（四）聯系全文，直奔中心。

1、抓住課文的中心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”思考：地球“可愛”表現在哪里？“破碎”表現在哪里？

2、學生默讀課文，找出相關語句畫下來，在旁邊寫下自己的理解和感悟，之后與同學交流。

3、小組討論交流。

4、全班匯報，師板書。

可愛：晶瑩、紗衣、美麗 母親、搖籃、無私 破碎：不可再生資源、不加節制、必將加速

可再生資源、隨意破壞、濫用化學品。

5、為什么要強調“同時”？其目的是什么？（強調了地球的兩面性，目的是為了提醒人類，不要再“不加節制”和“隨意破壞”，喚醒人類保護地球生態環境的意識）

6、教師質疑：如今科技如此發達，我們可以移居到別的星球呀？

學生相互交流課前搜集的別的星球不適合人類居住的有關資料，明確“只有一個地球”。

7、齊讀中心句。

（五）升華情感，體會寫法。

1、自由練讀最后一個自然段。抓住重點詞：精心保護、造福子孫。教師板書。

2、學生聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。

3、舉例說一說，課文都運用了哪些說明方法

《只有一個地球》教學設計

第一課時

一、引入

1、《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

你吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。）——[經典的引入，可以作整理，作為資料]

2、為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

二、自學課文

1、自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

2、沉痛、有點可惜；非?？上?；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。

3、課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

4、把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。

5、第一個學生講后的教師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會達到多少？（120億）

6、第二個學生：難受、沒有第二個星球?！€有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時2000公里你估算要多少年？（20萬年）

你想去嗎？（太長了，都死了。）

讀書：“科學家已經證明”

7、講同一意思還有一段話，讀讀。

即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。

板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

8、第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

9、讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的?！w會得多么細膩，特別強調資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充）輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。

學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀

學生二讀——齊讀

10、板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！

11、把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。

（1）地球的資源都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了

（2）作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意眼光犀利。

（3）我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現

（4）我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯系起來，你發現了什么？

（5）用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否定態度的，胸懷廣闊，目光遠大。

（6）看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯系，又有什么發現？

（7）地球是各界關注的焦點?！祟愐呀涢_始覺醒，地球成為人們的焦點

《地球就診記》

12、教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。

第二課時

一、出示地球圖片

它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

二、學習第

1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預料]

（2）讀句子——曾經是那樣美麗的母親，現在是這樣傷痕累累，憔悴不堪

（3）補充

（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。

（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；

地球母親正在不?？拊V；

有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；

茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！

2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

3、出示資料：地球上的一天

教師朗讀資料，什么感受？

心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀

你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

4、第三段“不是地球的恩賜??”人類如果能夠節制的話，地球

如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。

6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗

7、齊讀這一段

根本不能想象地球以前是怎么樣的？

不可思議，現在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

三、課堂練習

1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯系起來。]

2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。

千言萬語匯成一句話——只有一個地球。

《只有一個地球》教學反思

近幾周，我校教科室組織了語數教學研討活動，我執教了《只有一個地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者，促進者，合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法?！吨挥幸粋€地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的欲望，并引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行學習，突破難點。同時我還想抓住另一條主線——“自豪”到“心痛”這條情感暗線，意在通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學過程，我總覺得非常遺憾，預定的教學環節全亂套了?，F就這課作以下幾點教學反思，與同行切磋：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈也走下來了，我盡力地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動。較好地充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快樂，和諧，發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒牵谡n堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑，真誠的鼓勵，努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上偶爾出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的鄭雪健同學也積極地站起來抒發他的情感。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

三、閱讀教學要注重理解、感悟

俗話說，動人心者，莫不先于情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。于是，我著力對教學材料進行組織，明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的熏陶。學生潛心學文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心?！拔覀冎挥幸粋€家園——地球，精心保護它吧！”終于成了大多數孩子的呼聲。

四、不足之處

這節課的不足之處很多，主要表現在師生之間的互動較少，教師對學生的關注不夠，學生學習的主動性未調動起來，課堂激情不夠。因為一堂成功的閱讀課應該讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好時光。讓短短的一節課留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。

《只有一個地球》

說課、教學設計、教學反思

執教：田華

2011.12