第一篇：@寬容是教學中一朵美麗的浪花

寬容是教學中一朵美麗的浪花

摘要：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導的學生是發展的人，是獨特的人，是有獨立意義的人，我們中學面臨的是情感豐富的90后，他們的有些想法、做法也許會很偏激，這需要我們在教學中要突出“寬容”，以一顆寬容之心去理解，去包容他們。如何去寬容，我認為寬容不僅是一種寬容和手段，寬容是精神，是一種美德。

關鍵字：

寬容

智慧

收獲

人非圣賢，孰能無過?心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。” 作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。我就結合自己的教學實踐談談我的一點看法。

我從事教育事業10年了，當中的“酸、甜、苦、辣”自己體會的很深，可是我發現其中的“酸、苦、辣”只要你加以調料——寬容，都會無形中變成“甜”。寬容是美麗之源。天空是寬容的，她容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有了她的深邃之美；大海是寬容的，她容忍了驚濤駭浪一時的猖獗，才有了她的遼闊之美；森林是寬容的，她容忍了弱肉強食一時的規律，才有了她的原始之美；宇宙是寬容的，她容忍了星座裂變一時的更替，才有了她的神秘之美，時間是寬容的，她容忍了各色人等一時的虛擲，才有了她的延續之美。

無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一日晚看見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，可能他們經常無法克制自己的言行，無法很好地完成學習任務，不一定有輝煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢？像故事中的那個老和尚，就清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我們教師偏離了方向。

我們要把寬容帶進平時的教育教學中，創造和諧愉悅的氛圍，使每個學生都能健康成長!面對孩子，我們已無權板著面容，對于孩子的種種“不盡如人意”，我們要學會寬容。寬容能產生無限的人格魅力，寬容能影響學生一生的成長。只有老師內心擁有寬容，學生才能感受到“人性化”的體育教學所帶來的歡樂，課堂就會生機勃勃，精彩紛呈。

陶行知先生的“四塊糖果”的故事對我們的教育是很深刻的。一次，陶校長在校園發現學生王友正用泥塊砸同學，他上前制止，并叫這同學放學后到校長室找他。放學后，陶校長回到校長室，發現王友已在門口等他了。王友以為校長要訓斥他，誰知，陶校長從口袋里掏出一塊糖果，塞到他手中說：“這糖果獎勵你，因為你很準時，而我卻遲到了。”王友大吃一驚，陶校長又掏出第二塊糖說：“當時，我讓你不砸，你立即停手，說明你很尊重我，這塊糖也應獎給你。”這時，王友更為吃驚，陶校長又說：“我調查過了，你砸他們，是因他們不守游戲規則，欺侮女同學，這說明你有正義感，敢與不良現象作斗爭，所以我還應該獎勵你。”說著將第三塊糖果塞到王友手中。王友聽到這兒，眼中淚水不由涌出，哽咽著說：“陶校長，你打我幾下吧，我知道自己錯了，我再也不會犯了”。這時，陶校長又掏出第四塊糖果對他說：“這是最后一塊糖，也應該給你，因為你認識到了自己的錯誤，并決心改正。我的糖獎完了，我看我們的談話也該完了。”說著把第四塊糖果又塞到王友手中。這個故事使我們的內心深深地震動了。陶校長不愧為偉大的教育家，小小的四塊糖果便教育、感化和挽救了一位犯錯誤的學生。陶先生憑著愛心喚醒學生的良知，讓他們從心靈深處產生了改變自己的愿望。可見，對于有過錯的學生，困難的不是找缺點，而是發現優點，期待其轉化。面對一叢玫瑰，你看到的是花下的刺，還是刺上的花？角度不同，人生迥異。面對一個學生，你是戴著顯微鏡去找缺點，還是戴著放大鏡去發現優點？我想你已經有了自己的答案了吧！

只要我們去發現、珍視學生的閃光點，每一個學生身上都能放出更加絢麗多彩的光環!永遠不要給學生貼上“灰色”的標簽，要懷揣一顆慈愛之心，與學生進行心靈溝通，為小學生的心靈撐起一個支點，煥發他們足夠的力量去撬起整個地球!

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆學生的心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個都不能少，一個小小的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個也不能少這樣一句話就能如此堅定執著地尋回每一位輟學的孩子，這種精神是值得每一位老師學習的，我們不僅要保證學生的數量，更重要的是讓陽光遍撒每個被遺忘的角落。

記得有位作家說過，一次偶然蹲下來和孩子看風景，意外發現：在孩子的視野里，這世界是多么不同，這個發現對作家的啟發很大，使之改變了與孩子相處的態度和方式。由此我想到教師如果能“蹲下來”與學生相處，真正了解學生的內心世界，設身處地考慮學生的實際需求，師生之間必然形成一種潛移默化的共鳴。其實，愛一個好學生并不難，因為他本身就討人喜愛，愛一個“差”學生才是我們的重大考驗。

寬容使我們少犯一些低級的錯誤，使我們更能看到真相，寬容讓我們更能觸及學生的心靈，發現學生心中不為人知的秘密。所以當發現你的單車的輪胎氣芯屢次被拔，千萬別一查到底，痛斥一番，因為那很可能是一個不為你所不注意的學生對你無聲的抗議。多一些寬容，人們的生命就會多一份空間，多一份愛心；人們的生活就會多一份溫暖，多一份陽光。一旦你擁有寬容的美德，你將一生收獲笑容。

“不經歷風雨，怎么見彩虹！” 學生的“錯誤”是寶貴的，只有在“尋錯”、“糾錯”、“用錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。讓“錯誤”美麗起來，讓課堂因“錯誤”而更精彩！當一個個活潑的身影在我的帶領下歡快的躍動，健康的成長，我的內心就會由衷的感受到寬容帶給學生的快樂和幸福，作為一名普通的音樂教師，我要執著地去探索音樂教學之路，不斷地去創造更多的精彩和感動!

第二篇：那一朵美麗的浪花

那一朵美麗的浪花

成長的長河，由一朵朵往事的浪花組成。這些浪花中，有些令我自豪，有些令我沮喪，而總有一朵浪花，能讓我久久難忘。

那是我六年級上學期開學時，我的成績不知為何緩緩下滑，父母常常因此批評我，我也看在眼里，急在心里，而我的作業錯誤率也隨之攀升。幾天后，一次語文課，老師讓我們訂正作業后給他面批。我努力訂正，可就是訂正不對，訂正不完。我苦惱的心中仿佛翻起了層層滔天巨浪，拍擊著我的心靈，令我感到束手無策。我的眼淚就快滲出來了，我心中的巨浪越來越猛烈，我默默地忍受無助的痛苦。

幾天后，一次下課，我剛走出教室，老師就叫住了我：“林潤柯，放學后帶上作業本和筆盒來辦公室找我！”心中的浪再次開始翻騰，我感到冰冷的浪仿佛打在我的臉上，我再一次感到那孤獨的無助，感到一種說不出的苦楚正緩緩淌過我的心。我的眼前久久浮現著那本慘不忍睹的作業本，它好比層層大浪，重重地壓在我的心上，我的心深深地墜著。

放學后，我忐忑不安地走進老師的辦公室，等待老師的數落。沒想到，老師一改上課時的嚴肅，溫柔地對我說：“林潤柯，這幾天的作業你錯了很多，是不是上課聽不懂啊？”老師的聲音多么動聽，就像潺潺流動的溪水，浮起朵朵美麗的浪花，輕輕地敲打著我的心。我心中不覺間涌起一股暖流，沖淡了我的苦惱，沖淡了我的擔心。老師見我不再緊張，繼續說：“我看了你的訂正，這些錯題你都還沒有完全理解，特別是閱讀題。我再給你講講吧。”接著，老師就開始詳細地講解起來。這次講解大約花費了30分鐘，聽完老師的講解后，我有一種撥云見日、茅塞頓開的感覺。

又過了半個小時，我已經靠自己的力量訂正完、訂正對了所有錯題。老師見我已經掌握了所有題目，欣慰地笑了。

那一朵美麗的浪花，蕩漾著老師的諄諄教導，蕩漾著老師的點點關懷，是那么溫暖，令我久久難忘。

第三篇：那一朵美麗的浪花作文

那一朵美麗的浪花作文

在學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的那一朵美麗的浪花作文，希望對大家有所幫助。

在我的人生歷程中，發生過許多美麗的事。那些故事如同我人生長河上泛起的浪花，在陽光的照耀下折射出五彩斑斕的光芒。今天，我挑出其中的一朵與大家分享。

那是個潮濕的夏季，我坐在教室里上課，老天爺毫無征兆的下起了雨。我看著窗外被雨水沖刷的樹，聽著雨點打落的聲音，長嘆了一口氣：怎么辦？早上急匆匆的出了門，哪還記得帶傘？家里今天也沒人給我送傘，這雨越下越大，該怎么回家呢？

下課鈴響起，我背起書包走出教室。看著越下越大絲毫沒有停下趨勢的雨，瞧著打著傘走過的同學，心中泛起無限惆悵，一個人望著天空發了好長時間呆。眼看身邊的人走光了，我心一橫，準備冒雨回家。正當我跨出腿時，忽然有人拍了拍我的肩膀。扭頭一看，是我的語文老師。老師親切地看著我，笑盈盈的說：“怎么了？是沒有帶傘嗎？”在老師親切的問候下，我說出了自己的苦衷。老師對我說道：“你家遠嗎？雨這么大，你一個人很不安全的，我送你回家吧。”老師的話使我愣了神，老師每天都有忙不完的事，怎么能麻煩老師呢？我趕緊拒絕。老師卻早已撐開傘，打在我的頭上，說：“這么晚了，老師實在放心不下，還是我送你回家吧！”

一路上，我望著墨綠色的傘底，心中充滿了感激。老師怕我路上尷尬，和我說了不少有關學習的話題。走到家門口，我忽然發現老師的肩頭已被雨水打濕，而我卻渾身干爽。我又是感動又是愧疚，看著老師遠去的身影，我腦海中又浮現出往日老師的種種畫面：她聲情并茂的朗誦，她苦口婆心的教育，她恨鐵不成鋼時的生氣，她鼓勵的眼神，她疲倦的面容……我的眼淚在眼眶里打轉，老師到底是怎樣一種人啊，他們明明不是親人，卻總是像親人一樣關心著我們！在這個雨夜，老師讓我再次感受到了師生之情的.溫暖。

老師，您的愛如同朵朵浪花，蕩進我的心中，催我奮進，教我做人。我永遠忘不了，這一朵美麗的浪花！

“遠山云煙渺渺，近水碧波茫茫。”那朵美麗的音樂浪花，不是簡單的宮商之調，角微之音，而是用心傾訴的感情。

第一次看到揚琴時我便夢想有一天端坐揚琴前，琴竹輕彈，讓那芙蓉泣露之音裊裊而出，漾出一朵絕倫的音樂之花。可是 ——

夢之惘

“只知道炫技巧，感情在哪里？”老師的批評聲再一次縈繞在我的耳畔。窗外，細雨蒙蒙，學習揚琴已有五年之久，曾苦練技巧，曾苦學樂理，但到了《思鄉曲》，不管如何苦練，總是無法充分表達出那份思念之情，我既焦躁又茫然。

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”我腦海里突然浮現出了這句話，古人學詩如此，那學音樂呢，我暗自思忖:一味的練習似乎已經沒太大效果，是不是可以從別的途徑來提高自己的感悟力呢？于是接下來的日子，我在余光中的《鄉愁》中，細細品味赤子的情懷，在龍應臺的《關山難越》中慢慢咀嚼游子的情愫，當看到"浮云游子意，落日故人情"時我不再匆匆掠過，而是試圖感悟青蓮居士的那份不舍，當讀到"臨行密密縫，意恐遲遲歸"時，我不再有口無心，而是體會孟郊的那份深情，漸漸的，我明白了原來每一首看似簡單的曲子都飽含著曲作者的深情。

夢之美

“椰子樹風中唱，訴離情話衷腸”再次演奏《思鄉曲》時，我腦海里不再是復雜的節奏，不再是高難的技巧，而是一幅幅流動的畫面。琴音時而低沉厚實，時而婉轉清澈。單彈，齊竹，輪音，彈輪。每一個技巧背后都傾注著一份感情，抬手，收音，我領略到了從未有過的快樂。

那一刻，我知道我采擷到了音樂中那朵最美的浪花。

雙音，泛音，揉弦……每一個高難度的動作下，一首首優美的樂曲氤氳在譜架邊，促使我向著夢想飛翔。每天清晨，我在琴盒邊追逐第一縷陽光；每日傍晚，我在琴架旁親吻最后一抹夕陽。汗水凝結成一個個記憶的珍珠，散落在腦海中，里頭藏著我小小的夢想——成為一名像呂思清一樣的小提琴手。

曾經，記憶中，教室里，椅子邊，我，無力地靠在椅背上，耳畔是老師口中像天書一樣的宮商角徵羽，視線內是那桀驁不馴的琴。可如今，卻已是我手下敗將。那朵絢麗的音樂浪花，由心傾訴。

夢之始——生板的琴配上生板的音，一點意蘊都沒有，“音樂是用來放松心情的，似這種音勢，豈不把觀眾給嚇壞了嗎？拉琴是韻的一種形式，大家可要多多練習。”老師的話，又出現了。那一朵美麗的浪花，究竟在哪里？

夢之起——隨著時光的腳步，弦上的音，漸漸有了生機。不經意間，弓，似乎變輕了；音，似乎變柔了。但是名家的浪花，還是遙不可及的，《海濱音詩》在盛中國的琴下，大海的波浪，一層一層，現在眼前。我的琴下，平淡如云……

夢之飛——汗水沒有白費，幸運之神，對我露出了微笑，《豐收漁歌》那漁家歡快的收網，歸家之境，飄然而至，欣喜的情感，汨汨流出，雙音部分的浪花——也曾是我的難題，現在，已飛出了海邊，飛出了天空，飛出了銀河，飛向深不可測的宇宙。韻，已不是把我困在琴架旁的枷鎖。

夢之越——眨眼間，七月近在咫尺，考級也來了，樂理也來了。但我并不為難。從前，花三天時間背誦的樂理，在懂得音樂浪花之后，已是輕而易舉。連我自己都不敢相信，三年，整整三年，音樂的浪花飄然而起，飄然落下。我這才明白，音樂是一條深遠的路，哪里只是，一道狹窄的海岸；而是，一個未知的世界，需要我們去探索。

音樂的浪花，只在海濱嗎？不。

音樂的浪花，在天空嗎？不。

音樂的浪花，在銀河嗎？不。

那在哪兒？不知道。

但我知道，那一朵浪花，最美……

第四篇：寬容是一種美麗

寬容是一種美麗

沈素華

寬容是什么？美國前總統林肯曾做過很恰當的詮釋。林肯對政敵素以寬容著稱。后來終于引起議員的不滿，議員說：“你不應該試圖和那些人交朋友，而應該消滅他們。”林肯微筆著回答：“當他們變成我的朋友，難道我不是正是消滅我的敵人嗎” ？一語中的，人們的生命就會多一份空間，多一份愛心，人們的生活就會多一份溫暖，多一份陽光。

寬容是快樂之本。寬容朋友無意的誤解，能使友誼之樹常青不倒；寬容同事背后的中傷，能使同事之間團結諒解；寬容領導暫時的失察，能使上下之心協調一致；寬容下屬無心的冒犯，能使下屬之行自覺規范；寬容親人一時的傷害，能使幸福之花長開不敗。如果人們不深刻理解寬容的含義，不理會寬容的價值，心胸狹隘，睚眥必報，言語刻薄，生性嫉妒，得理不饒人，得勢不容人，就會如摸黑夜行，處處碰壁，時時摔跤，陷入無窮的煩惱。

寬容是事業之基。西漢末年，劉秀大敗王郎，攻入邯鄣，檢點前朝公文時，發現大量奉承王郎、侮罵劉秀甚至謀劃誅殺劉秀的信件。可劉秀對此視而不見，不顧眾臣反對，全部付之一炬。他說：“如果追查，將會使許多人恐慌，甚至成為我們的死敵。而不計前嫌，可化敵為友，壯大自己的力量。“劉秀的寬容使自己成為眾望所歸，終成帝業。在“鮑管分金”的故事里，鮑叔牙不但不計較管仲的自私，還把管仲推薦給齊恒公，輔佐齊恒公完成了霸業，管仲因此載入了史冊。

寬容是美麗之源。天空是寬容的，她容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有了她的深邃之美；大海是寬容的，她容忍了驚濤駭浪一時的猖獗，才有了她的遼闊之美，森林是寬容的，她容忍了弱肉強食一時的血腥，才有了她的原始之美；宇宙是寬容的，她容忍了星座裂變一時的更替，才有了她的神秘之美；時間是寬容的，她容忍了各色人等一時的虛擲，才有了她的延續之美??，但是，寬容有時與懲治密不可分，懲治是另一種寬容。大堤如果容忍了蟻穴的擴展，將毀于一旦，從而失去他的偉岸，因此懲治蟻穴是對大堤的寬容；國家如果容忍了民族的分裂，將陷入混亂，從而失去他的完整，因此懲治分裂是對民族的寬容；自然如果容忍了污染的侵蝕，將災難重重，從而失去他的美麗，因此懲治污染是對自然的寬容??。

寬容是一種陽光，時刻籠罩著我們，就看人們如何去面對。

第五篇：錯誤是一朵美麗的浪花

錯誤是一朵美麗的浪花

對于數學課堂來說，這樣的情景時常上演：在課堂上老師用醒目的色彩或著重號強調各個易錯的知識點，教師隨時準備著對學生的錯誤撥亂反正，以讓他們不走彎路，直達知識的殿堂，然而教師采用這種“預防錯誤”或“扼殺錯誤”的方式對學生進行教學，往往只能起到事倍功半的作用。

錯誤的出現說明學生學習過程中的曲折，暴露出學生思維中的障礙，為教師的教指明了方向。“錯誤是一朵美麗的浪花”。教師應切實地重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進學生發展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果，為數學教學添上一道亮麗的風景。

首先，對學生數學學習中的錯誤，教師要學會寬容，善良對待。

對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師要耐心細致，不能一遇到錯誤就一味批評責怪，然后詳細講解到位，看似得心應手、面面俱到、順順當當，教師也認真負責，其實往往效果并不好，同樣的錯誤有時還會屢屢出現，以致于經常聽到有些教師說，這個問題講了好多遍了，怎么考試還是出錯，真沒有辦法。當學生在學習過程中出現問題或錯誤時，數學教師不要僅僅給學生一個結果或解決問題的一個模式，而應該引導學生，讓學生自己去探索，掌握必要的的數學思想和方法，才能使學生體會數學的真諦，懂得數學的價值，感悟比什么都重要。以平等、信任的心態尊重他們，小心翼翼地呵護他們的情感，熱情地鼓勵他們樹立學習信心。

其次，對學生數學學習中的錯誤，教師要學會研究，善于對待。

對于學生在學習數學過程中出現的錯誤，教師要積極對待，讓學生對錯誤有正確的認識，讓學生知道錯誤只是數學學習過程中的一個階段、一個過程、一個小插曲，不能讓學生造成畏懼心理，從而課上不敢回答問題，生怕出錯，遇到問題不敢去獨立思考，發表自己的觀點，喪失學習的自信心。作為數學教師，應引導學生自己去分析，并尋求正確的結論或較佳的解決問題的方案，促使學生在學習數學的過程中獲得自信和更多的成就感。

例如在學習“分式除法”時，我讓學生做練習題：

計算（1）a/b÷a/c；（2）a/b÷d/c。

學生在練習的過程中，我發現劉信義是這樣做的：a/b÷a/c=b/c，顯然，答案是錯誤的，為了利用好這一錯誤資源，我讓劉信義把他的解題過程寫到黑板上.劉信義寫完后，班里同學哄堂大笑，并開始議論：“倒過來了！倒過來了！” 劉信義十分發窘。

見到劉信義發窘，我采取了以下解決策略，示意大家不要笑，而讓劉信義說說他是怎么想的。劉：“我發現被除式和除式的分子相同，所以商就是被除式和除式這兩個分式的分母之商。”

師：“你真善于觀察，會動腦筋，大家看，計算所得的商跟被除式和除式的分母到底有沒有聯系呢？”（學生有議論聲，有的還在紙上偷偷地研究.過了一會兒，有學生舉手了。）

生1：“其實正確答案應該倒過來，c/b。”

生2：“a/b÷a/c，將分子約去，前后分式的分母調換位置寫成，就是這兩個分式的商了。”

生3：“我在想練習中的第（2）題，雖然分子不相同，但我們可以把它化成ad/bd÷ad/ac，那不是也可用這種方法啦？結果是。” 師（興奮地）：“是啊，你們太聰明了，發現了分式除法的法則。”（同學們的臉上都露出驚喜的笑容）

師（趁熱打鐵）：“同學們今天發現了分式除法的法則。可是，大家想想，這一知識是怎么獲得的呀？”

同學們不約而同地把目光集中到剛才出錯的劉信義同學的身上，同時帶著感激的神情，劉信義同學如釋重負，先前的那種難為情一掃而光，仿佛此時他是最聰明的，其他學生的感情從原來對他的鄙視、嘲笑轉化成認同、感激。

現實的課堂中有一個常見現象：學段越高的學生越不敢舉手回答問題，究其原因是害怕出錯。雖然教師常用“回答錯了不要緊，只要敢回答就好”這樣的觀點激勵學生回答問題，但收效不大。從深層次看，教師要善于利用錯誤所帶來的“邏輯中斷”、“意義缺損”來促使學生已有知識經驗的重組，促成其從錯誤中學習、超越，并通過學生的錯誤體驗來培養其勇于進行思想冒險、勇于進行打破常規的思維品質，使學生從錯誤的經歷中獲得非常規思維所帶來的歡樂和驚異。教師在課堂中對學生答案的評價不應停滯在“對”與“錯”的階段，在學生回答錯了以后不但要幫他們將錯誤改正過來，還要將學生錯誤答案中有價值的東西提煉出來，并讓學生在這一過程中得到被師生所肯定的快樂，才能根治學生害怕出錯的心病。這樣做是重視學生情感態度發展的充分體現。象上述教學片段中，劉信義同學經過積極思考，創造性地展示出求分子相同的兩個分式的商的獨特方法，雖然還比較稚嫩，不夠準確，但我敏銳地捕捉到這一錯誤資源，給予善意的表揚：“你真善于觀察，會動腦筋。”這樣做從情感上既呵護了錯誤學生的自尊，又為下一步引導學生深入挖掘資源營造了安全的心理氛圍。在我的循循善誘下，學生以辨錯、改錯為起點，很快找到了求分子相同的兩個分式的商的巧妙方法，接著又得出了分式除法的法則。此后我又將出錯學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生敢于出錯。這樣對待學生的錯誤，既保護了學生善于觀察、敢于創新的精神，又使“錯誤”成為數學課堂教學的一個亮點。

“錯誤是一朵美麗的浪花”，數學課堂上教師要善于捕捉這類美麗的浪花，教師應當讓學生在實踐中嘗試錯誤，有了錯誤的經歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治“錯誤”，就能收到“事半功倍”的效果，為數學教學添上一道亮麗的風景線。