第一篇：幼兒詩歌《燈塔媽媽》

《燈塔媽媽》

王欣怡

天黑了，浪睡了，大海靜悄悄，只有燈塔媽媽睡不著。睜著眼，到處瞧，看看有沒有 還沒回來的船寶寶。

第二篇：燈塔詩歌

那最原始的地方

黑色的海 墨色的林

燈塔等著誰一起回家

輪船穿越一個世紀的嗚鳴

帶來遙遠的水蒸氣

你冷漠的肩膀挑起一整個日出

我的欽慕如信仰 如歌如歡

在前方的淚光越痛越亮

燈塔啊

你還是不要管我任我從原始來從零歸去

我橙黃色的目光對上你冰藍色的眼眸

冰山卻沒有融化

流浪

我要去遠方

燈塔啊

去掉辭藻

我只剩下思念

亙古的穿越至死不渝的不歸路

你還有我我只有你

燙 翻滾著 雷鳴

黑色的波 紅色的血 翻滾吧

淹沒 沒有呼吸

最后一刻 我和你不再亡命天涯

閉上眼睛的時候 突然想起你說過那懸崖上的一朵格桑花

燈塔 你屹立著不倒

我們一起手拉手 回到過去

那個地方沒有世紀沒有以前

那個地方沒有時間沒有記錄

那個地方我們彼此袒露

燈塔啊 嗚呼著前進的貨輪是否撞上了冰塔

原始的狼望著你呼嘯

你記不記得你也被認為是月亮

嘿咻 嘿咯

水手上沒有傷疤

他們彼此冷漠彼此流浪

最后的信仰在你身上 我無情的燈塔啊

你有陽光的顏色 為什么就沒有太陽的溫暖

我們一起走 走到沒有花的盡頭

我們一起走 走到斷壁殘垣山石隕落

我們一起走 再也不回頭

燈塔啊 你寂寞的身影披著憔悴的夜幕

你快告訴我啊 其實你很想離開

離開這黑色的海 墨色的林

我吟唱

你寂寞地舞蹈

燈塔啊

滴滴答答....

第三篇：《燈塔媽媽》教案

《燈塔媽媽》教學設計

教學目標

1．認識9個生字。會寫4個生字。認識兩個新筆畫：撇、捺。學習并掌握筆順規則：先撇后捺。

2．自主積累詞語。

3．通過學習課文，感悟燈塔媽媽對船寶寶的無私忘我、感人至深的愛。

4．朗讀課文。背誦課文。

5．說一說：天黑了，燈塔媽媽為什么睡不著？ 教學準備

各種各樣的塔和燈塔照片或畫片或模型。詞語卡片。生字卡片。

教學過程

第一課時

（一）激情導入。

1．啟發談話：小朋友，你們知道塔嗎？都見過什么塔？它們建在什么地方，是干什么用的？我們今天要學習一篇新課文，講的是“燈塔”。你們誰見過燈塔？誰知道燈塔建筑在什么地方，是干什么用的？

[設計意圖：從學生的生活出發，從他們已有的知識入手。]

2．板書課題，認識“燈塔”和“媽媽”。

（二）整體感知。

1．讓學生借助已學過的字試讀課文，并把不認識的字畫出。

2．教師范讀課文，要求學生注意聽不認識的字的讀音。

3．教師領讀，學生跟讀。要求：看清字，聽準音，讀對字。

4．分小組讀，展開互幫互學。

5．自由讀、齊讀。

6．請愿意讀的同學讀給大家聽。

[設計意圖：用多種形式的讀，讓學生在寬松的環境中感知課文并交流互補，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。]

（三）識字讀文。

1．板書詞語，在要求認讀的字下面點點兒。燈塔媽媽大海只有睡不著沒回家

2．看拼音，讀準字音。可以采用小組互讀、“小老師”帶讀、比賽讀等方式進行。

3．你采取什么樣的方法記住這些生字，告訴老師和同學們，好嗎？

4．在課文中找出帶有這些詞語的句子，讀一讀。

5．把課文讀給自己的同桌聽。

[設計意圖：這一環節的設計認準字不離詞、詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句子有機地結合起來。意在鞏固新學的詞句，讀通課文。]

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文。要求：聲音響亮，讀準音、不丟字、不加字。

2．師范讀、生學讀。要求：不唱讀、不頓讀。

3．同桌互讀、指名讀。

[設計意圖：朗讀指導旨在循序漸進，培養學生良好的朗讀習慣。]

以下讀法提示，供教師范讀課文時參考。

天/黑了，浪/睡了，大海/靜悄悄，只有/燈塔媽媽/睡不著。

睜著/眼，瞧哇/瞧，望著/遠遠的海面上，還沒有回家的/船寶寶。

第四篇：《燈塔媽媽》教學設計之一

一、課文說明

這是一篇文字優美、趣味盎然的兒歌。以其生動、形象的描述，把燈塔媽媽那顆關愛自己的船寶寶的慈母之心展示在我們的面前。

兒歌共有兩句話。第一句話前兩個分句描述了黑夜降臨在大海上時，海面風平浪靜的優美的迷人景色。按理說這樣的安靜的夜晚正是睡覺做夢的好時候。可是第三分句筆鋒一轉，寫燈塔媽媽卻睡不著，猶如在平靜的水面投下一顆石子，激起一圈圈漣漪。使人腦海中產生一個燈塔媽媽牽掛著自己的孩子們的情景。第二句話睜著眼，瞧哇瞧，望著遠遠的海面上，還沒有回家的船寶寶，絕妙的構思，樸實無華的語言，把一個平凡而偉大的慈母形象描繪得淋漓盡致。

二、教學目標

1．認識9個生字。會寫4個生字。認識兩個新筆畫：撇、捺。學習并掌握筆順規則：先撇后捺。

2．自主積累詞語。

3．通過學習課文，感悟燈塔媽媽對船寶寶的無私忘我、感人至深的愛。

4．朗讀課文。背誦課文。

5．說一說：天黑了，燈塔媽媽為什么睡不著？

三、教學準備

各種各樣的塔和燈塔照片或畫片或模型。詞語卡片。生字卡片。

四、教學時數

2課時

五、教學過程

第一課時

（一）激情導入。

1．啟發談話：小朋友，你們知道塔嗎？都見過什么塔？它們建在什么地方，是干什么用的？我們今天要學習一篇新課文，講的是燈塔。你們誰見過燈塔？誰知道燈塔建筑在什么地方，是干什么用的？

[設計意圖：從學生的生活出發，從他們已有的知識入手。]

2．板書課題，認識燈塔和媽媽。

（二）整體感知。

1．讓學生借助已學過的字試讀課文，并把不認識的字畫出。

2．教師范讀課文，要求學生注意聽不認識的字的讀音。

3．教師領讀，學生跟讀。要求：看清字，聽準音，讀對字。

4．分小組讀，展開互幫互學。

5．自由讀、齊讀。

6．請愿意讀的同學讀給大家聽。

[設計意圖：用多種形式的讀，讓學生在寬松的環境中感知課文并交流互補，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。]

（三）識字讀文。

1．板書詞語，在要求認讀的字下面點點兒。燈塔媽媽大海只有睡不著沒回家

2．看拼音，讀準字音。可以采用小組互讀、小老師帶讀、比賽讀等方式進行。

3．你采取什么樣的方法記住這些生字，告訴老師和同學們，好嗎？

4．在課文中找出帶有這些詞語的句子，讀一讀。

5．把課文讀給自己的同桌聽。

[設計意圖：這一環節的設計認準字不離詞、詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句子有機地結合起來。意在鞏固新學的詞句，讀通課文。]

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文。要求：聲音響亮，讀準音、不丟字、不加字。

2．師范讀、生學讀。要求：不唱讀、不頓讀。

3．同桌互讀、指名讀。

[設計意圖：朗讀指導旨在循序漸進，培養學生良好的朗讀習慣。]

以下讀法提示，供教師范讀課文時參考。

天/黑了，浪/睡了，大海/靜悄悄，只有/燈塔媽媽/睡不著。

睜著/眼，瞧哇/瞧，望著/遠遠的海面上，還沒有回家的/船寶寶。

第二課時

（一）品讀感悟。

1．學生自由輕聲朗讀課文，然后大聲地有感情地讀。

2．同桌之間互讀互幫。有感情地朗讀課文。

3．你喜歡課文的哪幾句？為什么？請你大聲地有感情地讀出來。

4．討論交流：天黑了，為什么燈塔媽媽睡不著？你想對燈塔媽媽說點什么？

5．根據學生的回答，讓他們帶著各自體會到的感情把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，應該是帶有濃厚個性化色彩的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這個環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊讀效果，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，將內心的情感，自然地釋放于朗讀之中。朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

（二）背誦課文。

[設計意圖：在學生充分朗讀的基礎上，背誦應是水到渠成的事情。]

（三）指導書寫。

1．在反復讀的基礎上，認識新筆畫撇丿和捺。

2．識記字形。

八：獨體字。筆順：丿八。寫時捺要略高于撇。

大：獨體字。筆順：大。寫時人字撇捺之間角度要適中。

個：獨體字。筆順：個。寫時豎畫位置在正中，要寫直。

天：獨體字。筆順：天。兩橫一定要寫得平直，上橫稍短，下橫稍長。

3．指導書寫。

4．練習。

第五篇：《燈塔媽媽》教學設計

一、課文說明

這是一篇文字優美、趣味盎然的兒歌。以其生動、形象的描述，把燈塔媽媽那顆關愛自己的船寶寶的慈母之心展示在我們的面前。

兒歌共有兩句話。第一句話前兩個分句描述了黑夜降臨在大海上時，海面風平浪靜的優美的迷人景色。按理說這樣的安靜的夜晚正是睡覺做夢的好時候。可是第三分句筆鋒一轉，寫燈塔媽媽卻睡不著，猶如在平靜的水面投下一顆石子，激起一圈圈漣漪。使人腦海中產生一個燈塔媽媽牽掛著自己的孩子們的情景。第二句話“睜著眼，瞧哇瞧，望著遠遠的海面上，還沒有回家的船寶寶”，絕妙的構思，樸實無華的語言，把一個平凡而偉大的慈母形象描繪得淋漓盡致。

二、教學目標

1．認識9個生字。會寫4個生字。認識兩個新筆畫：撇、捺。學習并掌握筆順規則：先撇后捺。

2．自主積累詞語。

3．通過學習課文，感悟燈塔媽媽對船寶寶的無私忘我、感人至深的愛。

4．朗讀課文。背誦課文。

5．說一說：天黑了，燈塔媽媽為什么睡不著？

三、教學準備

各種各樣的塔和燈塔照片或畫片或模型。詞語卡片。生字卡片。

四、教學時數

2課時

五、教學過程

第一課時

（一）激情導入。

1．啟發談話：小朋友，你們知道塔嗎？都見過什么塔？它們建在什么地方，是干什么用的？我們今天要學習一篇新課文，講的是“燈塔”。你們誰見過燈塔？誰知道燈塔建筑在什么地方，是干什么用的？

[設計意圖：從學生的生活出發，從他們已有的知識入手。]

2．板書課題，認識“燈塔”和“媽媽”。

（二）整體感知。

1．讓學生借助已學過的字試讀課文，并把不認識的字畫出。

2．教師范讀課文，要求學生注意聽不認識的字的讀音。

3．教師領讀，學生跟讀。要求：看清字，聽準音，讀對字。

4．分小組讀，展開互幫互學。

5．自由讀、齊讀。

6．請愿意讀的同學讀給大家聽。

[設計意圖：用多種形式的讀，讓學生在寬松的環境中感知課文并交流互補，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。]

（三）識字讀文。

1．板書詞語，在要求認讀的字下面點點兒。燈塔媽媽大海只有睡不著沒回家

2．看拼音，讀準字音。可以采用小組互讀、“小老師”帶讀、比賽讀等方式進行。

3．你采取什么樣的方法記住這些生字，告訴老師和同學們，好嗎？

4．在課文中找出帶有這些詞語的句子，讀一讀。

5．把課文讀給自己的同桌聽。

[設計意圖：這一環節的設計認準字不離詞、詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句子有機地結合起來。意在鞏固新學的詞句，讀通課文。]

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文。要求：聲音響亮，讀準音、不丟字、不加字。

2．師范讀、生學讀。要求：不唱讀、不頓讀。

3．同桌互讀、指名讀。

[設計意圖：朗讀指導旨在循序漸進，培養學生良好的朗讀習慣。]

以下讀法提示，供教師范讀課文時參考。

天/黑了，浪/睡了，大海/靜悄悄，只有/燈塔媽媽/睡不著。

睜著/眼，瞧哇/瞧，望著/遠遠的海面上，還沒有回家的/船寶寶。

第二課時

（一）品讀感悟。

1．學生自由輕聲朗讀課文，然后大聲地有感情地讀。

2．同桌之間互讀互幫。有感情地朗讀課文。

3．你喜歡課文的哪幾句？為什么？請你大聲地有感情地讀出來。

4．討論交流：天黑了，為什么燈塔媽媽睡不著？你想對燈塔媽媽說點什么？

5．根據學生的回答，讓他們帶著各自體會到的感情把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，應該是帶有濃厚個性化色彩的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這個環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊讀效果，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，將內心的情感，自然地釋放于朗讀之中。朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

（二）背誦課文。

[設計意圖：在學生充分朗讀的基礎上，背誦應是水到渠成的事情。]

（三）指導書寫。

1．在反復讀的基礎上，認識新筆畫撇“丿”和捺“”。

2．識記字形。

八：獨體字。筆順：丿八。寫時捺要略高于撇。

大：獨體字。筆順：

大。寫時人字撇捺之間角度要適中。

個：獨體字。筆順：

個。寫時豎畫位置在正中，要寫直。

天：獨體字。筆順：

天。兩橫一定要寫得平直，上橫稍短，下橫稍長。

3．指導書寫。

4．練習。

板書設計：燈塔媽媽