第一篇：小學語文教學隨筆集

小學語文教學隨筆集

篇一：小學語文教學隨筆

小學語文教學隨筆

王國泰

一、走出課堂，利用室外情境。

傳統教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上進行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我帶領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

學生發言極為激烈。然后再領學生進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個免費且最實用的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

二、動手實驗，創設學習情境。

低年級學生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不會太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。

為此，在教學中，我借助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得

開心、讀得開心、演得開心。創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。對小學語文教學的幾點心得體會

張延敏

在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。

今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。

應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”。總之，錯別字現象較為普遍，因為先

入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

篇二：小學語文二年級教學隨筆

小學語文二年級教學隨筆

在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。

一、設音樂,渲染課堂氣氛.音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性．

二、插入表演，激發學生的參與意識．

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

三、安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然． 篇三：小學語文教學隨筆

《小學語文教學隨筆》正文開始>>-隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中,有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識．

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性有效的教學，請保留此標記。）可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然后我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環節，對于理解能力比較差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對于后面的學習就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環節中，我抓住了學生的心理特點，充分激發了學生的學習興趣，利用道具，為學生創造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創設良好的情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲。

第二篇：小學數學教學隨筆集

小學數學教學隨筆集

有一個真實的例子，歐共體成員在一起研制大型客機，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養”、“小心愛護”的字樣貼在機艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產商們所慣用的“提議”。

而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們如何小心，如何保護的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機艙內的所有設施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對你的座位，你盡可能地搖晃，甚至拆卸；凡是開關、按鈕、能轉動的地方，希望你用最大的力氣去扭動；抽水馬桶、餐具、頂燈開關??你都可以以破壞式的方式使用，從而達到最高的使用極限。結果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。

以上內容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規章制度，不缺少精心設計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導學生按照設計按部就班的學習、記憶，思考的問題都是來自教師預先的“設計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學生出現問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認知沖突的參與，主體性發揮又有多大呢？

案例：長方體相對的棱有幾條？

內容：五年級下冊《長方體的認識》

教學片段：

教師引導學生認識長方體相對的4條棱長度相等這一特征。

學生每人都有一個長方體的模型（長方體形狀的盒子），教師手中也有一個長方體模型。

師：哪幾條是長方體相對的棱呢？

學生說那兩條。（每個學生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對。

師：（把模型轉了一下，原來的上面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

師：（再把模型轉了一下，原來的后面到了前面，指著對邊）這兩條是不是也是相對的？

生：嗯。

從學生的口氣中聽出來，學生有點“轉”暈了，似懂非懂。

師：長方體相對的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學生還是似懂非懂。

??

認識長方體有4條相對的棱是知識難點，學生不好理解，教師這樣按部就班的引導，學生的參與也是被動的，也只能是似懂非懂。我們如果換種觀念，就讓學生自己拿著模型上前來演示，找相對的棱，把學生的思維問題暴露出來，這樣會引起學生的認知沖突（前面認識相對的面時，相對的面有兩個，可能會對學生

產生思維干擾，“相對”這個詞就容易引起思維干擾，在潛意識中認為“相對”就是兩個），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學生的理解才是最深刻的。

第三篇：教學隨筆集

教學隨筆集

永遠都是第一次 同科的一位老師生病了，我代她上一節課。伴著清脆的上課鈴聲，我走進教室，喧鬧的教室一下子就安靜了下來，一張張小臉新鮮地看著我，一雙雙眼睛活潑潑地傳遞著這樣一個信息：馬老師？馬老師來給我們上課了！我微笑著和他們問好、請他們坐下后，竟然覺得教室里一下子挺拔了許多，再看看他們挺得筆直筆直的身子，我又笑了，多可愛的孩子啊！面對這些既熟悉又陌生的孩子，熟悉是因為大部分我叫得上名字，陌生是因為從沒給他們上過課，課竟上得異常順利。我們學的是古詩《所見》，照舊是古詩背誦展示開場，幾乎每個同學站起背誦時都有人和著，漸漸地變成了一只只愛炫耀自己的孔雀，抖落出每一根充滿詩意細胞的長羽，在這種氣氛的感染下，我也背了兩首后才開始了正文的學習，詩句很簡單，互問互答后就讓小組合作，把這首詩用自己獨特的方式演繹出來。教室頓時成了排練場，大家熱情洋溢地說著、演著，歡樂的聲浪一陣陣拍打著空氣，震飛了窗外樹上駐足停歇的鳥兒。其中一個個子高大、眉眼俊秀的男孩吸引了我的目光，只見他在小組內指手劃腳，高談闊論，儼然一個久經沙場的指揮官；而小組成員呢，卻也俯首貼耳，非常配合。于是，交流展示時我特意挑選了這個組，果然精彩，四個人分工明確：一個詩人，一個牧童，一只蟬兒，一位旁白；道具齊全：詩人手拿書本當折扇，還煞有介事地捋著胡子，牧童站在凳子上權當騎牛；想象豐富：牧童騎在牛背上竟然高聲歌唱的是“我騎牛走在郊外的小路上，把那糕點帶給外婆嘗一嘗??”活脫脫一個中國古典小紅帽，蟬兒則夸張地大叫：“難聽，難聽，哪有我唱得好聽，知了，知遼，我什么都知道??”于是故事開始，最后以詩人吟誦全詩居終。唱讀說講，恰到好處。在同學們的掌聲中，我也記住了這個男孩的名字――王航。接下來的字詞學習他就更如魚得水了，“‘鳴’就是鳥叫的意思，鳥兒一開口就叫了，所以是‘口’字旁，‘鳴’字還有幾個成語：自鳴得意、一鳴驚人、雞鳴狗盜??”喜得我把一頂頂高帽子接二連三地扣在他頭上，“說得太好了！”“你真是個小博士！” 下課了，我哼著小曲美滋滋地回到辦公室，趕緊報告他們班的數學老師，“在你們班上課感覺可好啦，發言積極，紀律也好。尤其是那個王航，真聰明。”“哪呀，”數學老師一聽到這個名字就撇了撇嘴，說：“繡花枕頭大草包，中看不中用，最差了。”“不可能吧！”驚訝使我一時無話可說。我怎么也不愿意把這樣一個聰明的孩子和“草包”聯系起來，課堂上的一切已經深深地印入我的腦海，再一遍遍、一點點回味每個細節，驀地感到，由于已經教了這么多年，接觸了這么多學生，我們在潛意識里對教材、對學生、對課堂都有些麻木了，由于熟悉，我們對教材喪失了熱情，由于熟悉，我們對學生喪失了關注，由于熟悉，我們對課堂喪失了激情，我們以“止水”的心境對待這原應充滿生命活力的課堂，我們的心里，已經下意識地為學生貼上三六九等的標簽，我們的目光，那本應是如清輝樣的目光啊，也變得狹隘而勢力。請我們每一個教師再回憶一下我們的第一次吧：第一次踏上講臺。第一次聽到學生喚出“老師您好”，第一次開講，第一次為學生的發言“怦然心動”?? 讓我們把每一天、每一課都當作我們的第一次吧，讓我們日臻熟練的教學技藝在第一次的背景之下更加閃光，讓我們的精神、脈搏永遠和學生一起歡跳。

第四篇：小學語文教學隨筆集 農村小學作文教學心得

小學語文教學隨筆集:農村小學作文教學心

得

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，學習作文成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收獲不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，個人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，把這些經驗行之有效的用在這些學生的身上。才能于學生有所裨益。

第五篇：小學英語教學隨筆集

小學英語教學隨筆

畢業后我登上了講臺，成為了一名小學英語教師。每天上班都面對著熱情朝氣，充滿期待的孩子。看著他們天真無暇的面孔，看著他們渴望求職的炙熱的目光，還有那信任和敬仰的神情，我愛上了教師這個職業。我的使命感、責任感、緊迫感和自豪感一起涌來，縈繞心間，化作一股動力，激勵著我不斷追求著，為成為一名具有人格魅力的教師而努力。

“教書育人”是我們教師的使命。我們既要教書，又要育人。而第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”我對此深有體會。鄉鎮的教學工作，單單去研究如何進行教學還不行，我們更多的是主動積極地去爭取家庭教育和學校教育的緊密聯系，家長的教育意識畢竟不如城里的家長。而對于學生，我們更多的要給予關愛，尤其是一些比較“野”的學生，不容忽略某一個學生，要獨具慧眼地發現他們身上的潛能，鼓勵他們不斷主動探索，發揚民主精神。

在學生中樹立良好的教師形象，讓學生敬畏你。這算是成功了一半。既讓學生敬佩你，同時又畏懼你，可不是一件很容易的事情。前幾年，由于自己是年輕一線的老師，缺乏經驗，教學成績又不是很突出，雖然工作總是兢兢業業，可是在學生心目中，我總是不能讓學生像敬仰威望很高的同事那樣敬仰我。去年，我所任教的三年級的英語三率都居級組第一，一下子傳開后，校內校外都能看到很多信任和贊賞的目光。本學期接任了一個基礎很差的班級，因為有了好的教學成績學生都很服我，在教學中，我嚴格要求他們，樹立自己的威性，果然期末考試中收到了我意想不到的效果。教書育人是一項長期的系統的又復雜的，不斷探索求新的工作，讓我們在這漫漫的教育生涯上，爭取更多的進步，創造出更多的輝煌。

談談我的教學案例——合作互動學習東海區民安鎮丹僚小學

謝建超

“以學生為中心”，重視發展學生動用語言能力，已成為現代英語課堂教學改革的重要目標。這就要求在英語學習中，教師作為引導者，發揮學生的主體性，在師與生，生與生的合作互動中完成教學任務，即合作互動學習。合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它重點強調教學各動態因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動、師師互動，即多維互動，當然也不否定其他形式的學習。

如何搞好小學英語教學，提高課堂效率，培養學生英語興趣成為小學英語教師重要任務，也是我們老師不斷探索研究的問題。小學英語在教學中一定要注意關注每一位學生的情感，激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師應采用多樣的教學手段，創造良好的教學情境并實行合理有效的評價體系。同時，我發現小組合作互動學習是英語學習中一種很有效的學習形式，它強調了小組成員之間的生生互動。我將學生分為幾個學習小組（通常4-5人）指定小組長，由小組長具體負責，組員之間互相合作，實行“一幫一”或“一幫二”的學習形式，引導小組中的差生跟上教學進程，實現全體學生共同進步。當然在這個過程中要求發揮教師的主導作用。每次小組合作學習前，我都制訂好目標，要求小組成員明確在一定時間內老師要求共同完成哪些任務。另外還要實施完善的評價方式。通常對合作互動較好，任務完成的小組實行累記加分，然后定期對分數進行總結，對表現好的小組全體成員進行獎勵或發一個喜報或發一個小獎品。其實孩子特別容易滿足，也很需要這種激勵方式。在老師的激勵下，每一位小老師都盡職盡責，小組成員也都怕自己給小組拖后腿，總是認真學，積極的完成任務。在小組合作互動學習時，我總是注意在教室中來回巡視觀察，對小組中遇到的困難及時幫助解決，督促提醒小組按時完成任務，同時對表現不錯的小組及時提出表揚，鼓勵他

們再接再厲。當然，班級中難免有個別學生因智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生，所以在小組合作中任務完成會很吃力，會影響小組成績。畢竟是小學生，爭強好勝，小組完不成任務得不到表揚獎勵其他小組成員難免有怨言。注意到這點，我及時對這樣的小組放低要求，并經常提出表揚，夸贊小組長負責，讓他們不失去信心，保持濃厚的興趣。只有這樣才能讓每個學生都能參加到課堂活動中去。時間久了，學生們在長期的小組合作互動過程中養成了互幫互助，共同進步的好習慣。英語學習成績有了進步，取得了事半功倍的效果。

作為教育戰線上尤其是小學英語教學的一名新兵，我一直借鑒其他教學前輩的經驗，總是希望探索到一種切實有效的教學方法。其實，實踐證明，最適合學生發展的、有助于學生進步的才會是有效的。這就要求我們在借鑒別人的優點，學習別人經驗的同時，在自己的教學實踐中不斷觀察和總結。

小學生剛剛接觸英語，一定不能挫傷他們的積極性。因此，在教學中，我一定要對每個學生進行合理的評價。同時，我在教學過程中依據教學要求、結合教學內容有意識地充實了豐富有趣、針對性強的開放性游戲活動，使孩子們在“樂中學、學中樂”。比如，句型“ What time is it? ”、“It’s? ”是本課的教學重點及難點，我在教學中分別采用了“漂亮鐘面爭搶認讀”、“滾動時刻快速反應”、“模擬時鐘情景問答”等等活動，有效地提高了學習的趣味性，增強了學生的成就感。另外，在孩子們基本掌握三個句型之后，我鼓勵他們自編、自導、自演對話，讓所學的知識得到升華，并把升華后的知識轉變成為真實交際的能力。

我認為，英語課堂并不是教師一個人的舞臺，并不是要求教師一味的領讀，學生一遍遍跟讀。教師發揮的應該是主導作用，學生才是學習的主體。我們要把舞臺還給學生，要讓每個學生都能積極、主動地參與課堂活動和互動學習，并在學習中體驗自己的進步和收獲的快樂。合作互動學習給學生提供了一個充分表現和自我發展的空間，使學生樂于參與，樂于競爭，樂于學習，為今后的學習奠定良好基礎。

2008年6月27日 識記英語單詞教學法

雷州市第二小學

曾瑜

小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為識記英語單詞而發愁了。學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，而四年級是學生積累單詞量的關鍵性一年。如何讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥乏味呢？在課堂中，我嘗試了以下幾種做法。

一、直觀教學法

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢。具體的直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫，如在教學用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、watermelon等單詞時，利用實物進行教學；如在教衣服類單詞shirt、dress、skirt、jeans等時，也可利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞也就能很快地識記。

二、詞不離句教學法

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。因此，把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們 的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語感。長期訓練不僅讓學生快速識記單詞，還可以培養學生造句的能力，提高說話的能力。

三、游戲教學法

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了，但并不是單純為了游戲而游戲，而是能夠把游戲作為一種催化劑，促進學生的學習，有效的游戲教學能集中學生的注意，指向目標，得到反饋，課堂上運用游戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開游戲。

1、猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜，可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2、寫

單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥，可以讓學生手、口、腦并用，聯系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果，學習apple時就在蘋果上貼apple字樣，學習教室內的物品時，可在課桌上貼desk??諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。

Play with the words.我們要想出種種方法和單詞交朋友，與單詞做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生識記了英語單詞，可謂一舉兩得了。

英 語 教 學 隨 筆

雷州市雷城第六小學

卓俊英 幾年的教學經驗讓我體會到作為一名英語教師應做到：

1..尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和自信心。2.把英語教學與情感教學有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

3.特別關注性格內向的學生或學困生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。4.建立融洽民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

因此，我想在今后的教學中，努力朝著尊重.實踐.體會.興趣.注意運用生動.活潑.有趣的教學方法,采取豐富多彩的教學形式,營造輕松愉快的學習氣氛的目標而努力,挖掘學生的學習潛力,促使學生學好英語.關于小學英語單詞教學的一些想法 雷州市雷城一小

戴珊

英語的單詞的教學是英語教學中的一個重頭戲。從傳統的方面來看，很多老師在進行單詞教

學時，還停留在帶讀幾遍或學生跟著錄音機讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、創造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學生記單詞發愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。

因此，現在有很多教師都想出了一些單詞教學的方法，既能達到教學目的，又能讓學生帶著興趣去記憶那些單詞。在這里我想跟大家一起來分享一下。一，在順口溜中學習單詞

教師可以試著把每個單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。比如Cat, cat, you’re so fat.Pig, you’re so big.Fly, fly, in the sky.Frog, frog, on the log.Bee, bee, don’t sting me.等等。二，在游戲中學習單詞

在教學中，尤其是在復習或檢查環節，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位，就可以和學生一起玩“Touch your??”的游戲。做的好的學生給與鼓勵，學生的學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。

以上和大家交流的是比較常用的幾種犯法，還有一些，像利用簡單的實物，繪畫或者歌曲都可以幫助學生更好的學習單詞。我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能幫助學生將所學過的單詞都能牢牢地記在心上。這也是我今天主喲啊想要和大家共享的。我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結合“的方法，能有效地幫助學生記憶單詞。

（一）步步為營

到小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多有單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，我先寫出nurse, purse, 讓學生回憶，感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger, 學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

（二）先分再合

單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”,與“ball”，用“用腳踢的足球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”，與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢？同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball, watermelon, grasshopper等等。

（三）練習鞏固，培養能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地一次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導哦啊學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出

來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀“；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能比較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們有膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

低年級英語教學的一些想法 雷州市雷城一小 張瓊藝

作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One, two。作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅

有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自己編數字兒歌，于是就有了One, two, three, I can read;Four, five, six, I can write;Seven, eight, nine, I can jump;Ten, 俄leven, twelve, I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。One, two, three, I can read;Four, five, six, I can write;Seven, eight, nine, I can jump;Ten, eleven, twelve, I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

英 語 教 學 隨 筆

雷州市沈塘鎮邁豪小學

陳彩明

08年，奧運年，也是我教學工作的首年。在這個特殊的摸索年中，我有遇見風雨、也見過彩虹，從中也感悟深遠......由于我所教的是英語，而英語又是一科特殊的語言，然而我意識到興趣的重要性，因為我知道興趣才是最好的老師。所以我在學期初就對學生提出了許多要求和期望，目的在于鼓勵、提高他們的學習興趣。

畢業班，學生們的陽光年。為了更好地組織他們進行合理的復習迎戰，我精心備好每一堂課，總結好每一個知識要點，很高興看到學生們的成績在我的指引下有了明顯的提高。

學習，只有在正確的學習方法指引下，方能取得更理想的成績，盲目去努力，很可能是事倍功半。所以我要求學生每個人回去都要反思一下自己的學習方法是否能行，并告訴他們一些關于自己的小經驗，適合自己的可以借鑒。例如：如何去更牢固地記好單詞以及怎樣才能更有效地做好試卷上的每一道題，很高興看到此方法也能調動他們的學習興趣。

在期盼學生成績提高的同時，我更注重他們生理和心理的健康發展，在很多時候我都同他們談心。因為我們都知道——健康的身體是革命的本錢。不過，這畢竟是我教學工作的首年，其中也難免會出現一些失忽，這都還有待于今后的努力，爭取做得更好！

如 何 激 發 學習興 趣

雷州市實驗小學

鄭堪榮 法國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”英語的課堂教學應以學生為中心，教師在教學過程中應精心設計教案，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，增強他們的參與意識，培養他們積極的思維習慣，全方位地提高學生的

聽、說、讀、寫能力，使學生喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學，讓他們真正成為學習上的主人。

教學上如何提高學生的學習興趣，使他們主動參與到課堂活動中來呢？激趣的方法多種多樣，在教學上我常用以下方法來激勵學生的學習興趣。

一、運用激勵性語言

激發興趣

在教學中我常常運用激勵性語言，鼓勵學生消除膽怯的心理障礙，打開心扉，多交流、多練說，大膽實踐。同時，我及時給與鼓勵和指導。我經常對學生說：“Do you want to have a try？”對說得不夠好的學生說：“Try it again, please.” “You can.”“Good job.”等。在教學小學英語PEP人教版六年級下冊Unit 1 “Let’s talk”時，我讓學生運用“I have a/an XX, my XX is longer/taller than yours.”來練習說話，我請一位平時不喜歡多說英語的男學生小強來操練時，他把“I have a shirt , my shirt is longer than yours.”說成了“I have a skirt , my skirt is longer than yours.”他話音未落，其他同學都哄笑了起來，小強非常尷尬，滿臉通紅。這時，我連忙給他解困，說：“shirt和skirt的書寫形式太相似了，不注意的話是很容易讀錯的，他之所以念錯了，是由于沒有看清楚的緣故。老師相信他通過仔細的區別后，能讀得較好的。讓我們請他再為大家說一遍，好嗎？”同時，我把鼓勵的目光投向了小強，同學們情不自禁地鼓起了掌來。這一次，小強說得很好，隨后整堂課中小強興致勃勃，踴躍發言。我想，如果我當時沒有鼓勵他，而是批評他，他的心靈或許因這件事受到創傷，從此就更加不喜歡說英語，更加不喜歡學習英語了。通過這件事之后，在教學中，我更加注意采用激勵性的語言，肯定學生的進步，允許說錯、讀錯，敢于表達，敢于發表自己的見解。學生們在我的面前說英語更加無拘無束了，他們逐步增強了學習英語的自信心，形成了自覺進行口語訓練的好習慣。

二、創設情景

激發興趣

課堂是學生應用英語的主要環境和場所。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力，但是英語作為我國小學生的第二語言，語言氛圍較少，這就需要我們教師要努力創造條件，提供情景，給學生營造口語交際的氛圍，給予學生提供表達和操練的機會。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感，使他們激動不已，而且能使學生熟練地掌握所學內容。在教學小學英語PEP人教版六年級上冊Unit 1 “A let’s learn”時，我創設“怎樣從一個地方到另一個地方”的情景，讓學生自己根據實際表達，如：I go to Beijing by plane.I go to Hainan by ship等，學生感到新奇有趣，學習興趣倍增，紛紛舉手發言，說出自己到某個目的地的交通方式。通過在多個情景中的操練，學生們對交通方式的實際應用有了很大的認識和掌握。

總之，在英語的教學過程中，教師很好地激發學生的學習興趣，就能收到事半功倍的效果。

小 學 英 語 教 學 感 想 廉江石嶺墩梅小學 鐘慧虹 任小學英語教師以來，課余我都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的幾點想法。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？

其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學

校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必須做到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

英語教學工作的回顧與反思 湛江市麻章區南赤小學：黃曉燕 本人名叫黃曉燕，出生于1979年11月；1999年7月畢業于湖南洪湖師范學院（英語專業），同年9月到湛江市麻章區麻章鎮南赤小學任教直到現在；于2004年7月獲得大專（英語專業）文憑。

本人一直都從事英語教學工作。這么多年來，我都在緊張而充實的工作環境及狀態下配合學

校，勤勤懇懇，出色地完成了各項工作。回顧這些年的教學工作，我常在心中反思：我在英語教學中應該做些什么，我又做好了什么，往后要怎樣做？有了這些追問，我一直以來都全身心地投入到工作中，任勞任怨，不計得失，全心去教好每一個學生，同時也體會到了工作帶給我的快樂。現將這些年來的教學工作回顧回顧，談談自己的感想。

一、為人師表。

一直以來我都為自己能夠成為一名小學英語教師而自豪。我也深知教師的工作是神圣的，教書育人需要感情、時間及精力的付出。我時刻以“德高為師，身正為范”為標準衡量自己。在教學工作中，我總以一顆博愛之心平等地對待每一個學生，愛著每一個學生，絕不以成績好壞分優劣，與學生和諧相處；課堂上，我喜歡以“微笑”和“鼓勵”去面對學生，而不是動不動就“烏云密布”。記得有一次公開課上，五年級一名叫戴志朋的后進生，平時成績差少發言。但那天公開課上他竟也舉起小手回答問題，雖然不全對，我還是向他投去了贊許與感激、鼓勵的目光??課后，我常找他談心，與他做朋友，輔導他，幫助他，漸漸地他進步了。這就是關愛與鼓勵的力量。這些年來，我以自己的勤懇、真誠無私、高尚的師德贏得了學生與家長的熱愛和尊敬，也得到了領導的肯定，能夠為人師表，使思想、言行與道德標準達到一致。

二、錘煉業務。

我深愛著我的英語教學工作，深愛著每一個學生。當我第一次拿起PEP版小學英語教材時，里面生動的卡通畫面，動聽的英文兒歌，有趣的小故事等等都深深地把我吸引住了。于是我決定要讓我的學生也愛上英語，學好英語。為了激發學生們學習的興趣，為了學生們的進步，我做了大量的工作：

1、課堂上想方設法創設各種情境，讓學生在課堂上融入英語氛圍中，大膽地說英語，大膽地用英語表演；課后，我常親自為學生們制作頭飾、道具等，常組織學生表演英語小故事，演唱英文兒歌，進行朗讀比賽，書寫比賽??通過一系列的活動，不僅激發了學生學習英語的興趣，還大大提高了他們的口語交際能力。

2、認真備好每一節課，做好課前準備。每次備課，我不僅備教材，更注重備學生。認真考慮學生們這節課要學的內容需要什么樣的教學活動，游戲、教具，怎樣才能全面發揮出學生的主體作用，怎樣才能使學生既學得好又學得快樂。

3、優化教學方法，讓學生在課堂中充分發揮。結合低年級學生的特點，課堂上采用TPR的教學方法，讓學生通過眼、口、手、腦各種活動，獲得學習的樂趣；高年級課堂上，我則注重培養學生的拓展能力，學會一則對話或短文后，我會鼓勵學生仿照寫或說出新的內容。4不斷提高自身素質。

作為一名教師，我知道光有熱情還不夠，還要有智慧，還要不斷完善自我。所以，我平時除了大量閱讀有關教育專著，還常參加各種教研活動、聽課等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，只為了能更好地教書育人。

三、績

一直以來，自己都是盡心盡力地撲在教學工作中，教學效果顯著。每學期期末考試，各班的平均分均超過區的平均分。如本上學期期末考試中，三年級的學生取得了很好的成績，滿分的同學有十人；本學期的四年級期中抽考中，學生的優良率達80%，及格率達95%，平均分85.5分。另外，2006年10月我指導五年級戴碧璇同學參加鎮第三屆英語口語故事比賽榮獲二等獎；2008年5月指導六年級戴碧璇同學參加區第四屆英語口語故事比賽榮獲鎮一等獎第二名，并榮獲區一等獎。本人也得到上級領導的肯定，獲得了“優秀指導獎”。這些成績是微不足道的，我必須更努力，做到更好。

回顧這些年的工作，有成績也有不足。我知道，任何事情都是在不斷的反思——改進——再反思——再改進的過程上不斷的發展進步的。在以后教學中，我要對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更要注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性。我將一如既往地盡自己最大的努力，不斷去探索適合自己學生的教學方法，用自己的愛心、耐心去教好每一個學生，為社會培養出更多的棟梁！

小 學 英 語 教 學 隨 筆 南三田頭小學陳虹

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下簡單地回顧一下開學以來所做的：

一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課

程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

小 學 英 語 隨 筆

坡頭區官渡鎮三角小學 黃曉燕

我是一位從事英語教學工作五六年的教師。在這五六年的英語教學中，我不斷學習教學理論，摸索新的教學方法，總結教學經驗。工作雖然辛苦、勞累，但苦中有樂，我從中體會到了英語教學的快樂，獲得了一些英語教學的心得；同時也深感自己的教學方法還有待更新，教學水平需要不斷提高。

在教學中，我覺得“興趣是最好的老師”，興趣創造了一個快樂的學習環境。在課堂教學中，有意識地挖掘英語課的興趣點，從這些興趣點切入，以點帶面優化小學英語課堂教學，能大面積提高學生學習英語的積極性。我通常采用多種活動形式，如游戲、繞口令、比賽等，使枯燥、機械的句型操練變得生動、趣味無窮，激發學生的興趣，使他們完全投入到學習中。我教學人體部位的詞匯時，我安排了“摸鼻子、摸眼睛”的游戲，這些單詞因為有了這個游戲而變得生動、其樂無窮，學生們非常積極地用英語說出人體部位的詞匯，輕松地掌握了這些單詞。教學水果單詞時，我把水果帶進課堂，雖然這些水果都是生活中經常接觸到的，但學生也產生了一種新鮮感，注意力馬上被吸引。在英語單詞與實物間建立直接的聯系，我讓學生運用這些單詞結合一些句子進行對話，介紹自己喜歡的水果。大部分學生很快會認、說這些單詞了。教學家庭成員的詞匯時，我讓學生帶來“全家福”或合影的照片，讓學生互相介紹自己的家庭，學生產生了濃厚的興趣，學得很認真。

經過幾年不同年級的英語教學，我發現肢體語言教學法在教學中比較廣泛地應用，特別是在初學階段里運用，學生的學習效果非常理想。在三年級的見面對話教學中，我邊教學“This is ?”、“Nice to meet you ”、“Goodbye”等句型時，邊教學生讀，邊做動作，讓學生跟讀、跟做，學生掌握得較好。我還發現肢體語言教學在師生、生生間互動會更好地達到教學效果。我常設計師生、生生互動的活動，盡量利用肢體語言幫助學生理解、記憶。有時還讓學生自己想動作，邊做動作邊仿說句子，例如：“你想到用什么動作來表示這個單詞？”“你覺得你用什么動作能更好地理解、記住這個句子？”學生更好地參與在其中，學得更積極，更樂于學習。不過，我覺得由于學生的心理特點和教材的內容，肢體語言教學用于三四年級比用于五六年級的效果要好。

在教學中，我發現“創設情景教學”真的很好地調動學生的積極性，讓很多學生能運用語言進行交際。英語是一種外語，學生在現實生活中很少接觸、運用到。如果只是單純記住一些單詞、句子，而不能學以致用，那不是英語教學的目的。所以，情景教學使英語貼近學生的學習、生活，學生樂于學、說。我在教學五年級的關于季節的單詞和對話時，利用多媒體教學，展示了一年四季各自的特征以及人們在各個季節里進行相應的活動。學生們真切地感受到了四季的不同，根據圖片說出相應的季節單詞。同時，利用課件教學有關季節的對話，讓學生根據圖片說句子，并在小組、班里介紹自己喜歡的季節及原因。在教學與生活貼近的詞匯或對話時，我常提供交際、表演的舞臺，讓學生互相說、表演。在教學三年級的有關動物的對話時，不能帶實物進課堂了，如果僅僅利用圖片教學，顯得不夠生動。于是，我在課前布置學生在下節課將自己家里的動物玩具帶來。上課時，走進教室，看到學生的桌面上放著大大小小、各式各樣的玩具。我讓學生用上節課已學到的單詞介紹自己的動物玩具，他們都想展示自己的玩具，那些小家伙蠢蠢欲動，很活躍。在操練對話時，我讓學生在小組介紹自己或別的同學的玩具，學生在介紹自己、欣賞別人的玩具里，熟練地掌握了對話，很

快就不用看書都能圍繞課本的對話進行交際了。他們那比以往更高的積極性、掌握對話、學以致用的速度之快，是我意想不到的。這節課給我的印象特別深刻，同時也給了我很大的體會：創設情景不僅激發了學生學習的興趣，更能使學生在快樂中掌握知識。此外，我經常創設情景讓學生在小組里對話、表演，課前進行師生、生生之間的日常對話，培養學生運用語言交際的能力。

在語法教學時，學生掌握語法知識比掌握單詞、句子難了些，我也感到了一些吃力。在根據情景教學現在進行時、一般過去時的語法后，為了幫助學生更好地掌握、記憶，我總結了一些規律幫助學生記憶。如抓住“look”“now”指導學生判斷這是現在進行時，遇到有些句子沒有明顯表示時態句子的詞語時，我以“一個句子中不能緊挨著出現兩個動詞”來幫助學生記憶，例如：can skate、is run 都是錯誤的；抓住“last Sunday”是表示一般過去時；can后是動詞原型、It is time to+動詞原型，It is time for+名詞/動名詞。這些方法雖有些死記硬背，但學生用起來還是挺管用的。不過，我希望我能找到更好的語法教學方法指導學生靈活地掌握語法知識。

每當看到學生因為理解、掌握知識而露出的笑容、表示掌握知識的點頭、較好的成績，我感到無比的欣慰、快樂。但在教學中，我也有不少煩惱，也有很多困惑，希望得到有經驗的教師、專家的介紹、指導：

1、一些學生老記不住單詞，有哪些更好的方法？

2、怎樣指導學生才能使學生更容易、透徹地理解短文？

3、如何創設情景、還有哪些活動更能給學生提供一些運用語言在實際情景中交際呢？

4、如何才能更好地提高學生的聽力能力？

5、如何更好地教學英語的各種語法？

我懇切希望得到有經驗的教師、專家的介紹、指導，從而更好地提高我的教學水平，更好地進行英語教學工作。

這次我非常有幸能參加小學英語骨干教師的培訓，我將珍惜這次機會，認真聆聽專家的寶貴經驗、聽取他們悉心的指導。我深感：湛江市教育局多么重視小學英語的教學，想方設法給我們提供學習、培訓的機會啊，這給了我很大的鼓舞、動力。我堅信：湛江市的小學英語教學將會呈現出一片欣欣向榮、生機勃勃，處處是萬紫千紅的花，累累的碩果！

小 學 英 語 教 學 隨 筆

湛江市坡頭區坡頭鎮中心小學 李小蘭

我教英語的時間不長,僅僅三年時間.但在這三年里,我感覺到,作為一名小學教師,尤其是低年級的英語教師,要吸引學生的注意力,使學生全身心投入到學習中去,就要重視情景教學,注重運用直接教學法.孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維占優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫、動作示范.如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀地出示實物讓學生認知;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;教動詞touch、raise、clap、snap等詞,利用動作示范的方法進行教學,讓學生動手動腳,因而產生新鮮感,注意力就集中了;如教單詞coffee、coke、water、juice、tea等時,我通過讓學生辨認瓶子里裝的是什么,然后再嘗一嘗的方式,吸引全班學生的注意力,每個學生都要上來試一試,課堂氣氛十分活躍.這節課后大部分學生都能認讀這些單詞,達到預定的效果.直接教學法讓我體會到教的樂趣，也讓我的勞動有了好的收成，我所任教的班級期末考試平均分獲全年級（六個班）第一名。我很開心，我學習到這樣一種教學方法。

當一個公正的英語老師 湛江市第二小學

黎虹 問題的出現

在教學中，我發現小學中、低年級學生好勝心很強，對參加競賽性的游戲、情景表演、模擬活動、拼單詞比賽等非常感興趣。于是，我在教授新知識時，經常會把學生分成ABCD四組，進行比賽。在小黑板上設置“小動物賽跑欄”，每只動物代表一組，哪一組得分，該動物就向前跳一步，看哪一組的動物最快到達終點，該組就是本次比賽的 winner，我會給每個成員加一顆星。

在新授人教版 4A Unit6 Meet My Family B Read and write 部分時，由于本課單詞較多，且稍微復雜，學生不易記憶，為了調動學生學習的積極性，我設計了這樣一個競賽環節：ABCD四小組開展拼讀單詞比賽，哪個組拼得又快又多又正確，獲勝小組的每個成員都能得到一顆星。

比賽開始了，同學們個個爭先恐后，課堂氣氛異常活躍??最后，Group B 獲得了勝利，我給他們每一個成員一顆星。看著冠軍組同學的臉上洋溢著喜悅的笑容，我的心也舒暢極了。這時，我環視四周，發現其他組回答很積極的幾個學生因為組內其他成員的配合不默契而流露出失意的神情。這時，冷不丁有一聲低低的十分不滿的聲音飄進了我的耳朵，“老師偏心，不公正！”隨后，又有聲音說：“B組里不回答的同學也能加星，我們回答了多次卻沒星，不公平！”我的內心受到極大的震動。是啊，孩子們說的對極了！我怎么事先沒想到這一點呢？

問題的思考

下課后，我回到辦公室，認真思考了這個問題。如果按照上述規則進行比賽的話，只能是優秀生多的一組獲勝，其他幾組里學習積極性高漲的同學的情緒就要受挫。該如何修改比賽規則，能做到既不挫傷優生的積極性又能提高其他學生的主動性呢？我考慮之后重新規定了比賽規則，并決定第二天上課時采用，看看是否行得通。

問題的解決

第二天上課時，我宣讀了新的比賽規則，仍然把全班分成ABCD四組，在小黑板上畫四棵不同的果樹，看哪一棵的果子最沉甸甸。獲勝的組是冠軍。但在加星時有一個條件：必須回答或拼讀三次以上才可加星。新的規則頒布后，學生們摩拳擦掌、躍躍欲試。同學們認可了新規則，老師不再是偏心的老師了！老師喜歡每一個勤奮好學、上進搏擊的學生！

從此以后，英語課上又能洋溢在你追我趕的歡聲笑語了。

自我反思

通過這件事，我認識到英語課堂教學管理是一門綜合學問。它包括了“三互動、促發展”的教育方法，即教與學互動、情與知互動和人與境互動。也就是說，應該尊重學生和熱愛學生，細心觀察體驗不同學生的心理需求，并從心理學及教學原則入手，抓好各種形式的課堂教學活動以及活動的各個環節，培養學生的英語素質，激發學生學習英語的濃厚興趣，全面提高教學質量。

小學英語教學隨筆

湛江市第四小學

陳金梅

本節課的教學內容我選自PEP教材三年級上冊Unit 6第4課時Let’s learn & Let’s do（car、boat、balloon、ball、doll、plane、kite & Bounce the ball.Fly a kite.Throw the plane.Hold the doll.Drive the car.Blow up the balloons.）。在備課的過程中，我根據低年級學生的特點，聯系學生的實際生活，創設愉快的課堂氛圍，還設計了幾個學生喜愛的小游戲，讓學生自主地融入到情境教學中，在快樂的氣氛中自然習得。以下是我這節課的整體思路及教學反思：

一、在導入課堂環節，我創設過圣誕節的活動氛圍。通過圣誕老人派禮物（實物）來引入學習新單詞，再通過TPR活動來學習幾個指令動作。

反思：學生年齡小，注意力容易不集中，通過有童趣的情景讓學生自然地融入教學中，并通過學生最喜愛的圣誕禮物來激發學習的興趣，教學效果容易達到。

二、在學習新單詞環節，我設計了幾個有趣的游戲來鞏固新單詞，如：Listen and Point、Missing Game、Listen and act、Listen and draw等。反思：這個環節課堂氣氛非常熱鬧，學生的思維也活躍起來。以游戲為切入口進行課堂教學，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語場所，使枯燥乏味的語言點變成學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長、在游戲中益智，使課堂煥發出一種新鮮的活力。

三、拓展部分：我設計了由幾位從外國回來的小朋友（學生扮演）來參加圣誕晚會，整個環節都要求學生自主地用英語與幾位新朋友交流并交換禮物。最后在圣誕歌聲中結束整節課。反思：英語作為一門語言，應體現它的交際功能。在課堂上應多給學生自由發揮的空間，通過創設語境、學生自主交流，才達到學習語言的目的。