第一篇：四年級(jí)下教學(xué)工作反思

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的能力之一。口算不僅需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達(dá)到熟練的程度。在四則計(jì)算中要使學(xué)生先學(xué)好20以?xún)?nèi)的口算加減法、表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，要求口算準(zhǔn)確、熟練。當(dāng)然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。（1）課前3——4分鐘口算。俗話(huà)說(shuō)，曲不離口，拳不離手。計(jì)算課每節(jié)課前進(jìn)行3——4分鐘口算練習(xí)，形式活潑多樣，方法簡(jiǎn)單易行，效果顯著。可以直接筆答，即手頭有一張口算紙，規(guī)定時(shí)間完成一定數(shù)量的題目，數(shù)量可以循序漸進(jìn)，由少到多；也可以視算，即教師出示一題目，學(xué)生看著題目寫(xiě)出答案；還可以聽(tīng)算，即教師只報(bào)題目，學(xué)生說(shuō)出答案。（2）進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。口算訓(xùn)練也要講究方式方法，要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，才能收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“46×37”等進(jìn)位乘法，練習(xí)4×7+4，3×4+1等口算，有利于學(xué)生在計(jì)算中正確地進(jìn)位。

四下教學(xué)反思之二

加強(qiáng)課堂練習(xí)。目前的數(shù)學(xué)課堂，在情境引入、算法多樣化上面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，往往是前松后緊，匆忙收?qǐng)觯瑢W(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有的甚至下課鈴聲一響，教師才布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位，所以有必要加強(qiáng)課堂練習(xí)。（1）留有足夠的時(shí)間。學(xué)生的練習(xí)是別人無(wú)法代替的，課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就會(huì)成為“夾生飯”，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行必要的課堂練習(xí)，要形成一定的計(jì)算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，每節(jié)課5——8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行糾正。（2）提高練習(xí)質(zhì)量。新課程背景下的課堂練習(xí)，并不是越多越好，回到機(jī)械重復(fù)的做法。而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。首先，重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。包括封閉性問(wèn)題，半開(kāi)放性、開(kāi)放性問(wèn)題等，以封閉性問(wèn)題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔。其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單

一、枯燥。從基本練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程度適合學(xué)生。教材上的、教師、學(xué)生設(shè)計(jì)的題目都要有，以提高學(xué)生的積極性。要注意練習(xí)的趣味性。在練習(xí)時(shí)添加一些新穎活動(dòng)，諸如小競(jìng)賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)。第三，關(guān)注計(jì)算練習(xí)后的反思。加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，能提高學(xué)生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高練習(xí)效率。

四下教學(xué)反思之三

解決問(wèn)題的策略是看起來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)際很難把握的教學(xué)內(nèi)容。這是新教材中我感受最深的地方之一。

在去年教學(xué)一一列舉的策略”和“倒過(guò)來(lái)想的策略”的基礎(chǔ)上，我更知道現(xiàn)在將要教學(xué)的“替換”和“假設(shè)”的解決問(wèn)題的策略在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

所以上個(gè)星期五，我就只留了“預(yù)習(xí)《解決問(wèn)題的策略》并寫(xiě)下在預(yù)習(xí)中的心得體會(huì)，包括看懂了什么，還有哪些疑問(wèn)等。”孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法也有了自己的特色。相信在預(yù)習(xí)中孩子們可以解決很多問(wèn)題，而沉淀下來(lái)的就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

果然，今天教學(xué)時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對(duì)部分實(shí)際問(wèn)題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。

于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程。”我鼓勵(lì)孩子們用方程解決問(wèn)題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問(wèn)題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問(wèn)題。”我引導(dǎo)孩子們按書(shū)上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿(mǎn)意的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

練一練的問(wèn)題，孩子也無(wú)從下筆了，因?yàn)檫@本來(lái)就是另一種情況的問(wèn)題。我

首先讓孩子們理解替換的可行性方式：一對(duì)一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新

問(wèn)題。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。

在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。

四下教學(xué)反思之四

這節(jié)課的成功教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了探險(xiǎn)尋寶的學(xué)習(xí)情境：先讓學(xué)生在探險(xiǎn)尋寶的準(zhǔn)備活動(dòng)中復(fù)習(xí)角的度量以及三年級(jí)學(xué)習(xí)的八個(gè)基本方位，接著出示示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，嘗試描述一下各尋寶點(diǎn)的位置。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組展開(kāi)交流討論。明確要知道一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，必須同時(shí)知道方向或距離。然后學(xué)生繼續(xù)分組學(xué)習(xí)，嘗試根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件描述其他藏寶點(diǎn)的位置并匯報(bào)。在后面的實(shí)踐應(yīng)用中分別設(shè)計(jì)了辯一辯、看一看、做一做、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)。

教師積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)參加探險(xiǎn)尋寶活動(dòng)，通過(guò)自主探索與小組合作交流，學(xué)會(huì)了根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。這些探究活動(dòng)讓學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生初步推理能力，發(fā)展了學(xué)生空間觀念。

四下教學(xué)反思之五

第三單元講授的是加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律。加法運(yùn)算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運(yùn)算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。

學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算，基本能夠靈活運(yùn)用。然而對(duì)于乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。

細(xì)想有以下幾個(gè)原因：

第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠初步認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)乘法運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。

第二，學(xué)生不能正確的分析算式并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運(yùn)算定律，學(xué)生忽視運(yùn)算符號(hào)，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。

第三，對(duì)于乘法分配律，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式，不會(huì)靈活處理。

綜上所述，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì)到運(yùn)算定律帶來(lái)的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確地感悟到原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。四下教學(xué)反思之六

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

這幾周我一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類(lèi)型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。

“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。

聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

最后強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理

四下教學(xué)反思之七

《營(yíng)養(yǎng)午餐》一課結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)際活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：

在教學(xué)方法上，采用嘗試教學(xué)法，以“激趣—嘗試—討論—再次嘗試—總結(jié)提高”為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過(guò)交流、討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與提高。通過(guò)最后的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解與主張。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)家指出的一些關(guān)于合格營(yíng)養(yǎng)午餐的指標(biāo)，不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來(lái)，而是讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)“想象中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的沖突，產(chǎn)生對(duì)“什么才是合格的營(yíng)養(yǎng)午餐”有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過(guò)“小小美食家”與“小小營(yíng)養(yǎng)家”的討論交流，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考、善于總結(jié)，掌握獲取知識(shí)的方法。

在課堂的組織形式上，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“小游戲”“小采訪”“討論交流”，活躍課堂教學(xué)氣氛，使課堂更具生活化，趣味化。通過(guò)激趣引入、巧妙設(shè)問(wèn)，在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景下引入課題、產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)生愉悅的交流中解決問(wèn)題。在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生做菜、點(diǎn)評(píng)、評(píng)菜，使學(xué)生在樂(lè)中求知。通過(guò)“小采訪”活動(dòng)，使“關(guān)于胖與瘦的探討”這一問(wèn)題，以日常閑聊的形式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)中達(dá)成共識(shí)、解決問(wèn)題 四下教學(xué)反思之八

從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，本單元是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，回想上課時(shí)我讓學(xué)生自主探索，在合作的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)及表示的意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)我落實(shí)的還不夠，在下一步的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整方法，做好及時(shí)的補(bǔ)救工作。教學(xué)反思之九

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

四下教學(xué)反思之十

一、利用舊知輔墊。小數(shù)的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)較為困難，利用舊知輔墊，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)類(lèi)比，遷移，讓學(xué)生順利地進(jìn)入新知的探究天地，把原以為很抽象、很模糊的知識(shí)，變?yōu)橹庇^、具體清晰。課在開(kāi)始前的復(fù)習(xí)中，師出示一塊橡皮的價(jià)錢(qián)為0.3元，師：表示多少角？生很容易回答出3角，進(jìn)而師追問(wèn)3角錢(qián)以元為單位怎樣用分?jǐn)?shù)表示？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)了一位小數(shù)，已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，生知道3角= 元，在此師幫助學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)框架，搭建了探究的平臺(tái)，即讓學(xué)生感悟到0.3 =，為下面學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)等作好充分的準(zhǔn)備。

二、在規(guī)律中鞏固。由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用與操作過(guò)程中或多或少會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，為此師為了能讓生徹底處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，為學(xué)生安排了如下的練習(xí)：

把下面的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示

學(xué)生做好后，師：請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在小組互動(dòng)中，情感的交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)位數(shù)與分母之間的關(guān)系，雖然這不是什么太深?yuàn)W的規(guī)律，但讓學(xué)生自己去總結(jié)，學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中應(yīng)用起來(lái)一定會(huì)得心應(yīng)手。學(xué)生對(duì)單位之間的進(jìn)率似乎很陌生，在這方面學(xué)生做得很不好，給教學(xué)工作也帶來(lái)了一些負(fù)效應(yīng)，師在此方面還要多做工作。

四下教學(xué)反思之十一 《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)四年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。

在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。

新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。

教師創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1 米 0.10 米 0.100 米這三個(gè)數(shù)是相等的。

教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

設(shè)計(jì)多種有趣的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非常活躍、積極性很高。他們充分體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題成功的快樂(lè)。

四下教學(xué)反思之十二

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。

一、課前收集，提高實(shí)踐能力

事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格。可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。

二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)

課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說(shuō)說(shuō)它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

三、實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、科學(xué)書(shū)、音樂(lè)書(shū)、美術(shù)書(shū)，讓學(xué)生找出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四下教學(xué)反思之十三 預(yù)習(xí)，大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在疑惑：他們是怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)的？這個(gè)問(wèn)題剛好是本節(jié)課的重點(diǎn)。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了板書(shū)和講解：

0.984≈0.98（保留兩位小數(shù)）

0.984≈1.0（保留一位小數(shù)）

在這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)中，我恰恰忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。我想，如果我當(dāng)時(shí)并不急著告訴他們的正確答案，而是問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？”讓他們自己去思考自己去推斷，自己去總結(jié)出方法。這樣的話(huà)，他們上課的心情應(yīng)該是擦拳磨掌，躍躍欲試的吧？既幫忙解決了難題，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，更使得他們的思維更流暢，更深刻。提高了課堂效率的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

另外，在我講解的過(guò)程中，我僅僅是講了怎樣得出豆豆身高的近似數(shù)這個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和總結(jié)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不理想。因?yàn)闆](méi)有總結(jié)方法，所以到了下課很多同學(xué)都不懂如何求近似數(shù)。

總而言之，這節(jié)課的教學(xué)，預(yù)習(xí)起到一定的作用，但是教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)好，另外缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果低下。

四下教學(xué)反思之十四

一、由易到難，促使學(xué)生主動(dòng)探索。

用三角形拼組圖形，第一步讓學(xué)生用三角形拼出四邊形，有的學(xué)生能拼出四邊形，有的學(xué)生不能拼出四邊形，學(xué)生操作，教師提問(wèn)：你是怎么拼的？你任意取兩個(gè)三角形就一定能拼組成四邊形了嗎？你用的兩個(gè)三角形有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得怎樣的兩個(gè)三角形一定能拼組成一個(gè)四邊形？學(xué)生得出結(jié)論：不是任意兩個(gè)三角形就能拼成四邊形。只要有一條邊的長(zhǎng)度相等，那么這兩個(gè)三角形就能拼成一個(gè)四邊形。

再用三角形拼出學(xué)生學(xué)過(guò)的四邊形，平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形，從一般到特殊，讓學(xué)生逐一研究它們形式拼法，讓學(xué)生在拼的過(guò)程中逐步獲得成功，進(jìn)一步一會(huì)三角形的特征，體會(huì)平面圖形之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物，并為后面圖形面積的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間觀念。

空間觀念的建立，必須有學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了用三角形拼四邊形的拼法以后，教師提問(wèn)：在拼的過(guò)程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？生答：兩個(gè)完全一樣的一般三角形它的拼法有三種，兩個(gè)完全一樣的等腰三角形它的拼法有兩種，兩個(gè)完全一樣的等邊三角形它的拼法只有一種。

在一起研究了三角形的簡(jiǎn)單拼組后，安排了欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)想讓學(xué)生用三角形拼組美麗的圖案，欣賞了幾張圖片后，問(wèn)學(xué)生，你看到了什么？學(xué)生已經(jīng)有了按自己的意愿和喜好進(jìn)行創(chuàng)作的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)以上的相同三角形和不同三角形，把它們拼組在一起，設(shè)計(jì)美麗的圖案。

四下教學(xué)反思之十五

1.聯(lián)系生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。本課巧妙地選擇和利用生活中的三角形，使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、豐富和生動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是探究的動(dòng)力。本課中，教師把新知的學(xué)習(xí)探索建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，精心創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形，發(fā)現(xiàn)了三角形的特性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成及應(yīng)用的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和操作能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)教師很好地完成了組織者、引導(dǎo)者、合作者的任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

四下教學(xué)反思之十六

三角形邊的關(guān)系是在認(rèn)識(shí)了三角形的“分類(lèi)”和“內(nèi)角和”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)主要是探討：任意三根小棒能否圍成三角形？研究“三角形邊的關(guān)系”得出“較短兩邊之和大于第三邊”我不急于給學(xué)生答案，而是經(jīng)過(guò)討論驗(yàn)證后用“任意”代替“較短”，這樣學(xué)生更清晰。本節(jié)課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。我在教學(xué)中，關(guān)鍵是抓住“任意的三條線段能不能?chē)梢粋€(gè)三角形？”引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的能?chē)桑械牟荒車(chē)桑俅斡蓪W(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”通過(guò)觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我這樣設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以疑激思。

學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，課堂一開(kāi)始，我是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四組小棒，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺并提出“是否任意三條線段就一定能?chē)扇切文兀俊痹O(shè)置懸念，引起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生對(duì)三角形三邊的關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學(xué)生探究欲望，從而去探索解決問(wèn)題的方法。

2、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。

“再創(chuàng)造”是指創(chuàng)設(shè)合適的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)歷一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，即根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。因此在教學(xué)中，我有意設(shè)置一些動(dòng)手操作，共同探討的活動(dòng)，盡可能多些時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造展示自己思維的空間和時(shí)間，千方百計(jì)地讓學(xué)生參與到知識(shí)形成的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。如這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手拼三角形，小組討論三角形邊的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作、觀察、思考學(xué)生親自體驗(yàn)“任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論的普遍性。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，也為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)。

3、密切數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

蘇霍姆林思激曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如新授后我讓學(xué)生解答成長(zhǎng)書(shū)的25頁(yè)“小林去學(xué)校那條路近？”練習(xí)中的“蓋三角形房架”等都是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中處處有輸血，數(shù)學(xué)就在我們身邊。四下教學(xué)反思之十七

一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情境小數(shù)加減法是在學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義基礎(chǔ)上教學(xué)的，生活中許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)，已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷和自己的方法。因此，在教學(xué)時(shí)我恰當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行了處理，設(shè)計(jì)了一張?jiān)诔匈?gòu)物的小票導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)小票上的數(shù)據(jù)獲得數(shù)學(xué)信息，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。本節(jié)課，通過(guò)獲得的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師從中選取兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，從而得出小數(shù)加減法的計(jì)算方法；在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意思和能力；通過(guò)小數(shù)加減法的計(jì)算和驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在這一系列動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。

三、練習(xí)形式多樣化，練習(xí)層次合理化在學(xué)生掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法后，加強(qiáng)練習(xí)是必不可少的。本節(jié)課教師用了16分鐘的時(shí)間，對(duì)練習(xí)的處理非常得當(dāng)，體現(xiàn)了練習(xí)形式的多樣化，練習(xí)層次的合理化。練習(xí)分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是以比賽的形式進(jìn)行，比賽共三輪，要求同學(xué)們看屏幕上的題目后把答案寫(xiě)在自己的草稿本上，每一輪結(jié)束后，將自己的得分填入表格，最后算出自己的總分；第二個(gè)階段是以書(shū)面作業(yè)的形式在教師事先發(fā)的小紙條上進(jìn)行，做完后給聽(tīng)課老師批改，當(dāng)堂檢查教學(xué)效果，90%的同學(xué)完成得很好。這樣，枯燥的計(jì)算通過(guò)比賽、展示自己的形式讓學(xué)生興趣盎然。

教學(xué)反思： 這堂課上得生動(dòng)活潑，有聲有色，同學(xué)們都投身于自己探求知識(shí)的活動(dòng)之中，他們認(rèn)真觀察，動(dòng)手動(dòng)腦，互相研討，終于發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)的輕松、愉悅，滿(mǎn)足了他們成功的欲望。我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處在于：我把時(shí)間和空間留給了學(xué)生。新課標(biāo)提倡“自主探究、合作交流”的教學(xué)方式，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程，是否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應(yīng)用，“巧”鞏固。課堂上，我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解，而是巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，這樣他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就記得快，記得牢，同時(shí)又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。

四下教學(xué)反思十八

“折線統(tǒng)計(jì)圖”是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，并知道其特征。初步學(xué)會(huì)繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖。能從單式折線統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)能夠依據(jù)數(shù)據(jù)變化的特征進(jìn)行合理的推測(cè)。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)看單式折線統(tǒng)計(jì)圖，能夠從圖中獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息。教學(xué)難點(diǎn)是繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖。本課教學(xué)從整體上效果不錯(cuò)，主要表現(xiàn)在能?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是能為下一步教學(xué)進(jìn)行鋪墊，做到了環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)語(yǔ)言精煉，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)恰到好處，學(xué)生有獨(dú)立地思考和動(dòng)手操作時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。課件運(yùn)用恰當(dāng)，能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，起到了鋪助教學(xué)地作用。練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，注意了面向全體學(xué)生，以促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。有待改進(jìn)的地方是在教學(xué)應(yīng)結(jié)合情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。四下教學(xué)反思之十九

本活動(dòng)是在學(xué)生掌握了一些統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過(guò)記錄家里一周的日常開(kāi)支、繪制折線統(tǒng)計(jì)圖等活動(dòng)，一方面可使學(xué)生經(jīng)歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，另一方面還能讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)理財(cái)，合理安排日常開(kāi)支，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，逐步形成應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)與能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

學(xué)生已掌握了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和積極探究問(wèn)題的精神以及理財(cái)?shù)哪芰Α＿@堂活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)身邊的問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，既有利于學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究問(wèn)題的興趣。同時(shí)通過(guò)從與自家切身利益有關(guān)的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到自己家庭的建設(shè)規(guī)劃之中，為家庭建設(shè)提出合理化的建議，從小樹(shù)立勤儉節(jié)約的思想。

培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高計(jì)算準(zhǔn)確度——反思之二十 四則混合運(yùn)算是小學(xué)教學(xué)計(jì)算部分的重要內(nèi)容之一。整數(shù)四則混合運(yùn)算是學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，整數(shù)混合運(yùn)算掌握了，分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算就迎刃而解了。因而在整數(shù)四則混合運(yùn)算的教學(xué)中應(yīng)注意使學(xué)生明確計(jì)算順序，掌握計(jì)算步驟，理解計(jì)算過(guò)程，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。首先要求學(xué)生計(jì)算前應(yīng)做到：“一看、二定、三算、四查”，即“看”題目數(shù)據(jù)特點(diǎn)，運(yùn)算符號(hào)（含有哪幾級(jí)運(yùn)算）；“定”運(yùn)算順序，先算什么，再算什么，最后算什么,要求要說(shuō)出根據(jù)；“算”，應(yīng)用相應(yīng)的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算；“查”算出每步的結(jié)果應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)，查看運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果是否正確；當(dāng)然，這四個(gè)步驟不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。“看”是養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，“看”到有哪些運(yùn)算符號(hào)就想到定運(yùn)算順序，計(jì)算時(shí)要求“一步一回頭，步步有根據(jù)”，而且要求“先算的要畫(huà)橫線，沒(méi)算的要照抄、等號(hào)要對(duì)齊”，只有在掌握運(yùn)算順序、方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，才能真正達(dá)到計(jì)算教學(xué)的最終目的。

第二篇：四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)

四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)

隨著世界全球化、一體化趨勢(shì)的進(jìn)展，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。民族高等院校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)民族地區(qū)以及全國(guó)的進(jìn)展都有著特別重要的影響。下面是第一我整理的一些關(guān)于四班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)，供您參考。

四班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)范文一

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)四班級(jí)的英語(yǔ)教師，由于之前沒(méi)有這方面的教學(xué)閱歷，我有一點(diǎn)點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)自己不能勝任，因此，我時(shí)常告誡自己，肯定不能松懈，要虛心向別人學(xué)習(xí)，四班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)借鑒別人好的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，仔細(xì)鉆研教材，寫(xiě)好每一篇教案，做好課后小結(jié)，這學(xué)期我也學(xué)到了不少的閱歷。以下是我在這學(xué)期的一些狀況：

首先是備課，由于我是新上崗的教師，所以要求我們寫(xiě)好教案，這是對(duì)我的一次考驗(yàn)，在我的心理只有一個(gè)想法：要做就要做最好，不能誤人子弟，要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。就這樣，我參考了教材，也網(wǎng)上查了不少關(guān)于英語(yǔ)的資料，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況及愛(ài)好愛(ài)好，在課堂上多添加一些與本課有關(guān)的英語(yǔ)嬉戲，讓同學(xué)能輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一堂預(yù)備充分的課，會(huì)令同學(xué)和教師都獲益不淺。仔細(xì)備課對(duì)教學(xué)非常重要，特殊是對(duì)英語(yǔ)這門(mén)同學(xué)不甚熟識(shí)并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要六班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)備課充分，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的力量，因?yàn)橥瑢W(xué)在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照看全部，就自然可以吸引住同學(xué)。所以，教師每天都要有充分的精神，讓同學(xué)感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。九班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)當(dāng)同學(xué)在課堂上無(wú)心向?qū)W，違背紀(jì)律時(shí)，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓本來(lái)正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的程度，以致影響教學(xué)效果。我以后必需努力克制，討論方法，實(shí)行有利方法解決當(dāng)中困難。

其次是同學(xué)的作業(yè)修改，因?yàn)橥瑢W(xué)的根底不是很好!由于四班級(jí)剛剛接觸英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。所以，作業(yè)也只是布置一些字母、單詞的抄寫(xiě)。但盡管如此，我也把同學(xué)每一次的作業(yè)都收上來(lái)改，雖然只是抄，但還是有許多同學(xué)不仔細(xì)，往往把某些單詞抄錯(cuò)，所以不能無(wú)視同學(xué)的抄寫(xiě)。對(duì)這些有錯(cuò)的同學(xué)，我最常使用的懲罰方法就是重重地罰抄，抄到他們怕為止。但同時(shí)又有新的問(wèn)題消失，你讓他們抄越多，他們就越不仔細(xì)，就越聽(tīng)?wèi){應(yīng)付。所以我經(jīng)常在想該怎么懲罰他們比擬有用，這也是我必需向有閱歷的教師學(xué)習(xí)的地方。

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)同學(xué)而言，既陌生又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓同學(xué)寵愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好。否那么同學(xué)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我實(shí)行了一些方法，盡量多講一些關(guān)于英美國(guó)家的文化，生活故事，讓他們更理解英語(yǔ)，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特別狀況，同學(xué)在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)消失好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)峻影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了詳細(xì)的方案和目的，對(duì)這局部同學(xué)進(jìn)展有方案的輔導(dǎo)。我通過(guò)幾次考試之后，在班上選出幾個(gè)成果比擬優(yōu)秀的同學(xué)，擔(dān)當(dāng)班上的“小教師＇，每個(gè)“小教師＇安排一兩個(gè)學(xué)習(xí)成果比擬差的同學(xué)，在課后的時(shí)間負(fù)責(zé)他們的單詞及課文的朗讀。假設(shè)有進(jìn)步的分別嘉獎(jiǎng)貼圖，并選出最正確“小教師＇，賜予更高的嘉獎(jiǎng)。

考試前進(jìn)展有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)展一系列的測(cè)試。從測(cè)試中可以看出同學(xué)平均程度相當(dāng)，差生面相對(duì)較大。還覺(jué)察同學(xué)的綜合力量不夠強(qiáng)，所以以后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。讓同學(xué)輕松學(xué)，簡(jiǎn)單把握。適當(dāng)輔導(dǎo)差生對(duì)班的整體進(jìn)展有很大關(guān)心。

還有一個(gè)問(wèn)題從開(kāi)學(xué)到如今始終困擾著我的就是：該以怎樣的心態(tài)面對(duì)同學(xué)?上課既不能對(duì)同學(xué)太嚴(yán)峻，又不能對(duì)同學(xué)太松懈，這個(gè)道理我也知道，但真正施行起來(lái)并非那么簡(jiǎn)單，總覺(jué)得魚(yú)和熊掌不能兼得，這也是我必需學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成果凹凸，都表達(dá)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我進(jìn)步，如何共同進(jìn)步各班的英語(yǔ)程度。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)連續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向有閱歷的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于閱歷頗淺，很多地方存在缺乏，盼望在將來(lái)的日子里，可以獲得更好成果。

四班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)范文二

時(shí)間過(guò)得真快呀!轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期的工作又完畢了。一學(xué)期來(lái)工作給了我許多磨練的時(shí)機(jī)，我也在快速地成長(zhǎng)著。本學(xué)期順當(dāng)而精彩地完成了教學(xué)任務(wù)。回憶這一學(xué)期，既勞碌，又充實(shí)，有很多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)工作做如下小結(jié)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步業(yè)務(wù)程度：

“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境＇，只有不斷學(xué)習(xí)，才能維持教學(xué)的活力。本學(xué)期的教學(xué)中，我仔細(xì)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)教師用書(shū)，嚴(yán)格根據(jù)教師用書(shū)上的要求進(jìn)展教學(xué)。為了能更好地使同學(xué)把握所學(xué)的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，我細(xì)心地進(jìn)展備課，仔細(xì)按排每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的理解教學(xué)。同時(shí)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的資料，使自己可以更好地把握教材中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地利用不同的教學(xué)手段進(jìn)展教學(xué)。授課后根據(jù)得失準(zhǔn)時(shí)寫(xiě)教后感、教學(xué)反思。

二、詳細(xì)教學(xué)工作：

1、培育同學(xué)的說(shuō)：

2、注意同學(xué)表達(dá)力量的培育

3、利用卡片嬉戲等，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。

4、留意培育同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手的力量。

6、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

每個(gè)孩子承受力量各有不同，面對(duì)孩子們的個(gè)別差異，我努力抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。堅(jiān)持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛(ài)惜，讓他們?cè)谂实菍W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。

三、加強(qiáng)反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

反思本學(xué)年來(lái)的工作，在喜看成果的同時(shí)，也在考慮著自己在工作中的缺乏。缺乏有以下幾點(diǎn)：

1、個(gè)別同學(xué)的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。

2、教研方面，本學(xué)期加大了學(xué)習(xí)力度，仔細(xì)研讀了一些攀登教學(xué)方面的理論書(shū)籍，但在教學(xué)理論中的應(yīng)用還不到位，討論做得不夠細(xì)和實(shí)，沒(méi)到達(dá)自己心中的目的;本學(xué)期參與了了中心小組織的教研活動(dòng)，收獲不校我們組長(zhǎng)組織成員進(jìn)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲得了肯定的成果，教師間互相汲取閱歷，樂(lè)觀討論，教師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，充分利用各種教學(xué)課前大家集體鉆研教材、集體討論教法、集體備課，課中仔細(xì)聽(tīng)課、思索，課后組內(nèi)仔細(xì)爭(zhēng)論教學(xué)得失、回憶小結(jié)，準(zhǔn)時(shí)反思手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，讓這種英語(yǔ)的氣氛感染他們，從而全面進(jìn)步同學(xué)的英語(yǔ)力量。通過(guò)這些活動(dòng)，有力地促進(jìn)了我們英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)力量的進(jìn)步。同時(shí)，在日常教學(xué)中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長(zhǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效性關(guān)系到同學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞。組長(zhǎng)還組織教師樂(lè)觀學(xué)好教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)理論，苦練教學(xué)根本功，從課堂教學(xué)的組織、方法的優(yōu)化，情境的創(chuàng)設(shè)等方面都做了大量的討論。教師課前集體鉆研教材、集體討論教法、集體備課，課中仔細(xì)聽(tīng)課、思索，課后仔細(xì)爭(zhēng)論教學(xué)得失、回憶小結(jié),互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，進(jìn)步同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，讓這種英語(yǔ)的氣氛感染他們，從面進(jìn)步同學(xué)的英語(yǔ)力量。

總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好了自己的英語(yǔ)教學(xué)工作，努力汲取別人的特長(zhǎng)，不斷更新自己的教學(xué)理念，仔細(xì)上好每一節(jié)課。以后要更加努力，不斷嚴(yán)格要求自己，做一名優(yōu)秀的教師!

四班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作反思總結(jié)范文三

這學(xué)期我擔(dān)當(dāng)學(xué)校四班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，由于剛剛接手四班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，教學(xué)閱歷頗淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化討論教學(xué)教法，虛心向三位有閱歷的教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獵取了許多珍貴的教學(xué)閱歷。現(xiàn)將本學(xué)期四班級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能進(jìn)步教學(xué)效率。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的教師＇。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫而是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好＇。確實(shí)如此，假設(shè)一個(gè)同學(xué)對(duì)所學(xué)的科目有了深沉的愛(ài)好，那么就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲，就會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)，反之，沒(méi)有愛(ài)好，被迫進(jìn)展的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺他們把握學(xué)問(wèn)的意愿。因此，培育、進(jìn)步、保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是進(jìn)步同學(xué)學(xué)習(xí)成果的首要條件。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)中比擬注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法、設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，比方說(shuō)，設(shè)置一些同學(xué)比擬感愛(ài)好的嬉戲，像“吊死鬼＇、whats

missing?、找卡片等，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)比擬寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而樂(lè)觀歡樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最重要的是在實(shí)際中運(yùn)用，因此，除了課堂練習(xí)外，還需要讓同學(xué)在平常生活中多讀，多講，多練。另外，對(duì)局部不自覺(jué)的同學(xué)還實(shí)行組長(zhǎng)監(jiān)視的方式，以確保他們不落后，進(jìn)步他們的朗讀力量。在修改作業(yè)方面，要求同學(xué)的作業(yè)準(zhǔn)時(shí)完成，我也按時(shí)地修改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重點(diǎn)講解、分析。針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作業(yè)就實(shí)行面批方法，單獨(dú)地分析講解、關(guān)心同學(xué)解決疑難習(xí)題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

三、充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)展情景教學(xué)。

本套教材的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動(dòng)并且與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)親密。在課上我充分利用直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，并盡量多地使用英語(yǔ)，逐步過(guò)渡到用英語(yǔ)進(jìn)展課堂教學(xué)，使同學(xué)置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中。比方說(shuō)第一單元中，涉及到的內(nèi)容都是關(guān)于classroom里的內(nèi)容，特別貼近實(shí)際，對(duì)課本中的Lets

learn中的對(duì)話(huà)鼓舞他們?cè)谕瑢W(xué)們面前大膽表演。有意創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，形象直觀，生動(dòng)活潑，也有助于同學(xué)理解所學(xué)英語(yǔ)，引起愛(ài)好;視聽(tīng)結(jié)合也便于加深初學(xué)印象，強(qiáng)化記憶。

四、挖掘同學(xué)潛力，培育同學(xué)自信念。

德國(guó)訓(xùn)練家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授適應(yīng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。＇每當(dāng)同學(xué)用英語(yǔ)講完后，我就賜予他們鼓舞，讓他們感到驕傲，有一種成就感。對(duì)于不同程度的同學(xué)，在課堂上賜予不同程度的問(wèn)題，讓他們答復(fù)，他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步也準(zhǔn)時(shí)得到鼓舞，從而使他們都覺(jué)得，只要自己仔細(xì)跟著教師學(xué)，就能學(xué)得好，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中要求同學(xué)人人參加，加強(qiáng)交際的互動(dòng)性。在課堂溝通中，少批判，多表?yè)P(yáng);少指責(zé)，多鼓舞，努力找到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，常以“Very

good!＇、“Great!＇、“

Excellent!＇、“Well

done!＇、“You

are

very

clever!＇等等來(lái)鼓舞他們的樂(lè)觀參加，充分喚起他們說(shuō)英語(yǔ)的驕傲感。

五、注意過(guò)程評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性

在對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)方面，我通過(guò)作業(yè)、課上表現(xiàn)、聽(tīng)寫(xiě)狀況、背誦課文等形式給同學(xué)積分，每次到達(dá)五分后可以得到一個(gè)帶著字母的小星星，集齊帶有字母g、o、o、d的四個(gè)字母后，可以得到一個(gè)帶有g(shù)ood的小標(biāo)貼，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)觀性。我也深入體會(huì)到鼓舞要比懲辦有效得多。

六。今后努力的方向

1、作業(yè)布置方面的缺失。沒(méi)能抓好作業(yè)的檢查，對(duì)于組長(zhǎng)，課代表缺少表?yè)P(yáng)和監(jiān)視機(jī)制，致使有局部同學(xué)常不按時(shí)完成作業(yè)，一些口頭作業(yè)實(shí)效不大。

2、在教學(xué)方面我覺(jué)察自己形成了一種定式，沒(méi)有創(chuàng)新以及大膽理論的士氣。我應(yīng)當(dāng)多看教學(xué)方面的理論以及多聽(tīng)?zhēng)孜挥虚啔v教師的課，進(jìn)展學(xué)習(xí)，不斷提升自己，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、對(duì)教材的把握不夠，許多優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)到，聽(tīng)課的次數(shù)也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，盼望在下個(gè)學(xué)期能多學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多汲取別人閱歷，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度。

4、學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)也是我下學(xué)期要進(jìn)展探究的內(nèi)容，在這方面我做得還不夠，盼望在今后的工作學(xué)習(xí)中能積累豐富的閱歷，也能獲得良好的效果。

5、另外，在課堂管理方面還做的不夠好，沒(méi)有樹(shù)立起一個(gè)教師的威武形象，導(dǎo)致課堂秩序較差，以后肯定要對(duì)同學(xué)嚴(yán)格要求，讓同學(xué)意識(shí)到課堂的重要性。

6、作為一個(gè)剛剛參與工作的英語(yǔ)教師而言，由于并不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，在專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的一些方面還有所欠缺，以后還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。而且，在訓(xùn)練教法方面，也要多向有閱歷的教師學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步自己的課堂效率。

第三篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作反思

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

牛海萍

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已過(guò)去兩月，回顧這倆月的教學(xué)，以下幾方面值得討論、反思：

1.對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。

2.對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均在兩班前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計(jì)算公式，而對(duì)于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。

總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)教師下學(xué)期教學(xué)工作反思

2013學(xué)年下學(xué)期教學(xué)工作反思

四年級(jí)組

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)年過(guò)去了，根據(jù)學(xué)校的安排這學(xué)期我擔(dān)任有生以來(lái)的第一次班主任，所以可以說(shuō)這個(gè)學(xué)期既緊張而又忙碌但收獲頗多。總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，把“主動(dòng)——和諧”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念盡量運(yùn)用到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變思想，積極探索改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后注重回顧、反思，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為以后對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。比如：我把我們班的學(xué)生根據(jù)智力水平情況分成四個(gè)小組，平時(shí)的作業(yè)及考試成績(jī)都有不同層次的要求。特別是在各種評(píng)比中，每個(gè)組中的前幾名都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣獲獎(jiǎng)面大大提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)進(jìn)行升降機(jī)制度。讓學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)升到上一級(jí)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、踏實(shí)教學(xué)，做好反饋。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，既突出了本節(jié)課的難點(diǎn)，又突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

2、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

3、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。

四、有效培優(yōu)補(bǔ)差措施。

利用課余時(shí)間，對(duì)各種情況的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)、提高，“因材施教、對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)。具體方法如下:

1、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。

2、安排座位時(shí)堅(jiān)持“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子。即“兵教兵”。

3、課堂練習(xí)分成三個(gè)層次:第一層“必做題”—基礎(chǔ)題，第二層:“選做題”—中等題，第三層“思考題”--拓廣題。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

4、培優(yōu)補(bǔ)差過(guò)程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。

五、雖然班務(wù)工作和教學(xué)工作比較繁重，但我在認(rèn)真做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，一如既往地積極協(xié)助教導(dǎo)處做好教務(wù)工作，并開(kāi)展好學(xué)校教師課堂競(jìng)賽，把較好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)在我校推廣。收到較好效果。

六、第一次擔(dān)任班主任的工作，由于能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，還有許多要改進(jìn)的地方。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、信息基礎(chǔ)教育上、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法上等方面。本人今后將在教學(xué)工作中，汲取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

第五篇：四年級(jí)下科學(xué)反思

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思

五年級(jí)科學(xué)課的第一單元主要是探究生物與環(huán)境的關(guān)系，在這一課中，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物生長(zhǎng)的基本條件也有所了解，但對(duì)于種子的發(fā)芽條件進(jìn)行過(guò)研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數(shù)沒(méi)有做過(guò)科學(xué)的研究。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實(shí)驗(yàn)開(kāi)始研究。

綠豆是學(xué)生常見(jiàn)有容易找到的植物種子，發(fā)芽快，便于觀察。那么綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？師生總結(jié)出有水分、空氣、陽(yáng)光和適宜的溫度等條件可能使種子發(fā)芽。有這個(gè)條件和沒(méi)有這個(gè)條件各會(huì)有什么樣的結(jié)果是需要比較著看的。這樣的實(shí)驗(yàn)就是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是本課中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要研究方法。

學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)——即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后兩組對(duì)比得出科學(xué)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)方式。因此設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)第一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行精耕細(xì)講。給學(xué)生一個(gè)好的例子，從而對(duì)他們起到舉一反三的作用。事實(shí)上，通過(guò)教師的講解，以及書(shū)本上的對(duì)研究“水”這一條件已做了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生很容易觸類(lèi)旁通，并設(shè)計(jì)出了自己的研究計(jì)劃。接下來(lái)的關(guān)鍵就是按照計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，在這過(guò)程中，需要學(xué)生嚴(yán)格控制好各個(gè)條件，堅(jiān)持每天觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

《筆桿上橡膠套的作用》教學(xué)反思

2013-12-17

21:28:28|

分類(lèi)：

教學(xué)反思

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學(xué)生的學(xué)習(xí)用品中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)很多，本節(jié)課從研究筆桿上橡膠套的作用著手，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響摩擦力大小的因素。本節(jié)課的重點(diǎn)是：知道什么是摩擦力及影響摩擦力大小的因素。難點(diǎn)是：什么叫摩擦力及摩擦力的應(yīng)用。為了解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，便于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）導(dǎo)入：先出示兩只筆桿（一支帶橡膠套、一支不帶套的）讓學(xué)生觀察其不同點(diǎn)，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：筆桿上為什么要安上橡膠套？它有什么作用？從而揭示課題。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出影響摩擦力大小的因素。（四）實(shí)踐應(yīng)用：。（五）復(fù)習(xí)鞏固：了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。（六）知識(shí)拓展：主要是鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在知識(shí)的探究過(guò)程中要有始有終。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，為了解決這個(gè)重點(diǎn)，在關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的選材問(wèn)題上我可沒(méi)少花心思。為了讓學(xué)生充分證明不同的物體摩擦力的大小會(huì)不一樣，在對(duì)被拉物體的輕重上，課前我可是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)被拉物體輕了，摩擦力的效果不明顯，被拉物體太重了則會(huì)超過(guò)了測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)，這樣就無(wú)法正確顯示出被拉物體的重量，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)最后才決定了被拉物體的重量，確保了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。大家都知道，小學(xué)生特別好動(dòng)，對(duì)什么都感興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)次序很不好調(diào)控，一但調(diào)控不好就會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果，為止，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我事先用小黑板出示了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生嚴(yán)格按要求執(zhí)行，并把學(xué)生分成6小組，每組指定了一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本組的紀(jì)律，每組一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)，為了讓學(xué)生人人能動(dòng)手，個(gè)個(gè)有事做，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了一整套的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)分發(fā)給每個(gè)小組，這樣就避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的混亂局面，教學(xué)效果很好。

《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

（二）教學(xué)分析《小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子》一課,教材首先呈現(xiàn)了兩幅學(xué)生平時(shí)玩蹺蹺板的插圖。一幅是兩個(gè)體重差不多的小朋友坐在離支點(diǎn)相等距離,另一幅是兩個(gè)體重不同的人,重的離支點(diǎn)近,輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)。提出的問(wèn)題是:小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子?教材主要是想通過(guò)借助杠桿平衡實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原理。學(xué)生在幼兒園玩過(guò)蹺蹺板,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),如果讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣玩的,學(xué)生能夠說(shuō)出方法,至于為什么能玩,學(xué)生很難講出其中的理由,更不了解蹺蹺板平衡的原理。教學(xué)中,先要讓學(xué)生根據(jù)玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè);接著通過(guò)在自制的杠桿尺上掛鉤碼的實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)在什么情況下平衡,什么情況下不平衡;再次實(shí)驗(yàn),將杠桿尺平衡條件記錄下來(lái);最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)與記錄,組織學(xué)生觀察討論,從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論:兩邊重量一樣,距離支點(diǎn)的遠(yuǎn)近相同,杠桿尺平衡;重量重的離支點(diǎn)近,重量輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn),杠桿尺平衡。然后,讓學(xué)生應(yīng)用不對(duì)稱(chēng)平衡的條件解釋小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原因。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)借助對(duì)杠桿尺平衡條件的研究,明白小個(gè)子能蹺起大個(gè)子的原理。2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論“的探究過(guò)程。3.體驗(yàn)到科學(xué)研究的價(jià)值及科學(xué)..《小小降落傘》教學(xué)反思——＼

每一次上公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次挑戰(zhàn)也是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)樵趥湔n及磨課的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，拓寬思路，在一次又一次的教案修改中，在一次又一次的試講中，我收獲了更多。

《小小降落傘》一課，通過(guò)讓學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的物品親自動(dòng)手制作降落傘，制作好以后自己玩一玩，在玩的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)降落傘有的下降的快，有的下降慢，然后猜想與驗(yàn)證影響降落傘下降快慢的因素，最后自己選擇材料修改降落傘進(jìn)行一場(chǎng)慢速大比拼，即制作一個(gè)下降最慢的降落傘。通過(guò)教師一步一步適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們通過(guò)看、說(shuō)、做、想，知道了許許多多的知識(shí)，在玩中學(xué)會(huì)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，以孩子為主體，讓孩子整節(jié)課在快樂(lè)、輕松的氣氛中學(xué)得開(kāi)心、快樂(lè)，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

但在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，尤其在課的細(xì)節(jié)上需要精雕細(xì)琢，再下一些功夫。

1、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，在巡視時(shí)要全面，了解每一小組的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該是只關(guān)注個(gè)別小組。

2、在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，在試驗(yàn)的過(guò)程中要關(guān)注結(jié)果的精準(zhǔn)度，應(yīng)讓學(xué)生在兩次活動(dòng)中有對(duì)比，可以給學(xué)生提供計(jì)時(shí)的工具，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到降落傘速度發(fā)生的變化。

3、教學(xué)模式的流程還應(yīng)更精細(xì)，在做之前可以讓學(xué)生先對(duì)材料進(jìn)行猜測(cè)，選什么材料及選擇的原因來(lái)進(jìn)行初步的探究，得出結(jié)論，確定怎樣讓降落傘下降得更慢。最后，在活動(dòng)中要有下一步延伸的過(guò)程，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，了解真正的降落傘的相關(guān)知識(shí)。

總之，這節(jié)課帶給我更多的是思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷地突破和完善自己。

潛水艇[課后反思]

1.“良好的開(kāi)端是成功的一半”，本課以趣味直觀的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)來(lái)引入探究活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望，起到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的探究興趣和欲望時(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們掌握合適的探究方法，接下來(lái)其它的探究活動(dòng)便迎刃而解了。

2.小小潛水艇的研究，不能只停留在制作活動(dòng)的熱鬧和有趣表面上，更要善于挖掘和捕捉各種學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的有用信息，把握好深入的契機(jī)，并作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將會(huì)使學(xué)生們的研究活動(dòng)更加深入，更接近科學(xué)研究。

3.本課對(duì)潛水艇沉浮秘密的探究，實(shí)際上始于細(xì)致的觀察活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和認(rèn)真細(xì)致的觀察品質(zhì)，有利于促進(jìn)他們科學(xué)探究技能的形成，最終讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。因此，積極地把握好每一步觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生形成整體的感知認(rèn)識(shí)，能有效地促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。此外，如果能注意發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地把握住孩子們一閃即失的獨(dú)特感悟與見(jiàn)解等創(chuàng)造性火花，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們對(duì)提出的問(wèn)題以自己獨(dú)特的視角開(kāi)展探究，往往可以使其沉浸其中。

《鑼鼓聲聲》教學(xué)反思

本節(jié)課成功之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）準(zhǔn)備充分。

教師和學(xué)生都為本節(jié)課的探究活動(dòng)準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)器材。這樣學(xué)生動(dòng)手操作的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動(dòng)提供了保證和較大的發(fā)展空間。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境。

本節(jié)課在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用高漲的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入到探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在拓展延伸中也設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的練習(xí)題，為學(xué)生樹(shù)立生活離不開(kāi)科學(xué)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。

上課開(kāi)始，我在黑板的一角設(shè)置一個(gè)

“評(píng)比欄”。每一個(gè)環(huán)節(jié)從各組的參與人數(shù)及發(fā)言情況進(jìn)行綜合評(píng)比。給表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“特優(yōu)”，稍差的組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“優(yōu)”,個(gè)別表?yè)P(yáng)學(xué)困生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束時(shí)，評(píng)比出優(yōu)勝組，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還肯定了學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，讓課堂活起來(lái)，從而充分地展示學(xué)生的聰明才智。

《不同的聲音》教學(xué)反思

科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，嘗試科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。我先讓同學(xué)們猜猜看老師請(qǐng)來(lái)了幾位音樂(lè)王國(guó)的“歌手”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你是怎樣猜到的，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同的聲音的思考。然后讓學(xué)生欣賞同一段音樂(lè)（前后聲音大小不同），讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別”。學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受并認(rèn)識(shí)了“音量”。其次讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂(lè)器），讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每人選擇一種自己喜歡的樂(lè)器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。探究聲音的高低和什么因素有關(guān)是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。我先讓學(xué)生體會(huì)不同粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)度的弦發(fā)出的不同的聲音，引出音調(diào)的概念，隨后提出問(wèn)題：“音調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”然后讓學(xué)生按橡皮筋松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)順序來(lái)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)出的聲音音調(diào)高，松、長(zhǎng)、粗的則發(fā)出較低的聲音。本節(jié)課仍有些不足之處：部分學(xué)生對(duì)音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同。”

《美麗的彩虹》課后反思:

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”生動(dòng)地概括了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是無(wú)可奈何的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的生命和動(dòng)力，科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個(gè)小科學(xué)家！”。“猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”……這些句子的運(yùn)用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學(xué)過(guò)程，“組織者、引導(dǎo)者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學(xué)生感到話(huà)語(yǔ)親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又全身心地投入下面的學(xué)習(xí)中去。在課上，我經(jīng)常說(shuō)：“你真行！真不錯(cuò)！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，而且進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

在科學(xué)探究過(guò)程中，做到既關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、科學(xué)思維的方法，關(guān)注讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上，能讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計(jì)－操作－結(jié)論這個(gè)完整的探究過(guò)程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形象生動(dòng)的提示同學(xué)們高低要有明顯的差別，滲透對(duì)比試驗(yàn)的知識(shí)。注意了提醒學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。

通過(guò)層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)歷“猜想—設(shè)計(jì)—操作—總結(jié)”的過(guò)程，在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤(pán)能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。雖然科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以切契而不舍的精神全力投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)的探究之中，圓滿(mǎn)地完成科學(xué)啟蒙任務(wù)，使科學(xué)素養(yǎng)之花綻放的更加絢麗多彩。