第一篇：中考作文教學策略作文

抓緊時間“補短”掌握技巧“避短”

在考前沖刺訓練中，同學們應當回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點，有針對地強化訓練，力求在某一點上有所突破，努力使長處變得更長，從而寫出滿意的中考作文。如果費時間去尋找寫作短處，苦苦地彌補不足，效果是不會理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學們可以從以下幾個方面進行揚長訓練。

強化辯證思維

一般來說，同學們都會有這樣的困惑。當看到某一篇課文，或者某一篇優秀作文時，在羨慕的同時肯定會說，這個問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點也找不到充分的依據來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個所以然來。為什么會這樣？因為思維沒有達到一定的理性深度。

同學們不妨試一試下面的方法：一是把社會生活、家庭生活、校園生活中大家比較關注的問題作個梳理，對這些問題先想一想，再拿來與同學，或家長展開有理有據的交流、辯論。二是把自己對事情的真實感知和體驗，包括質疑和反面觀點求證的過程，也就是自己思維的過程和結論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。三是揣摩優秀作文。面對優秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構思，然后看原文和點評，相互對照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實際，不解決實際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內化為自己的思維方法和正確的認識，情感態度和價值觀，變成自己的真知灼見和真情實感。

激活新鮮素材

同學們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知、體驗和新鮮經驗和新鮮信息。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。

下面是考場滿分作文中的一段話：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開船的舵手，思想的傾斜與時代的選擇好像時而變化著走向水流與或大或小的風”。作者之所以善用比喻，正是因為平時注意觀察和體驗，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。(2006年《善待失意》安徽)再看一段話：“看吧，德國總理‘鐵娘子’默克爾更像是一位有著高度凝聚力的‘母親’，每場比賽她都拋開繁忙的國務，親臨球場看著偉岸、堅強的‘兒子’們奮勇向前。德國人向來認為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優異的表現贏得了國內外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續下去”。(2006年《德國踐車，滾滾向前》江蘇鹽城)寫德國總理默克爾的關注更體現了比賽的份量。

從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗，才可能做到臨場發揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動傳神的細節描寫，才能達到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。

反復錘煉語言

語言是為內容服務的，但是，運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。

錘煉語言，要學著恰當引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引經典句式，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如“不必說??也不必說??單是??”、“沒有??就沒有??更沒有??”等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有最好的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學會在突出位置設計精彩語句。在文章開頭、結尾、過渡、總結等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達。這樣，既強化了讀者的印象，又增強文章的表達效果。

“補短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加注意發現并發揚自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質兼優的美文來。

第二篇：作文教學策略

作文教學的策略

作文是孩子語文水平的一個綜合體現，是聽、說、讀、寫中的最終歸宿也是最重要一環，是語文教師教學中的一個重點、難點，也是教學中的一個軟肋，現在的小學生的文章“假話”、“空話”、“套話”、“大話”太多，程式化嚴重，教學實踐發現：真實的文章不夠生動、精彩，生動精彩的文章又不夠真實。怎么做呢？教學中有些做法正在用，或者可以嘗試，有些已不新鮮，有些或許是一個新角度，不妨拿來分享，暫且叫做一些作文教學策略：

“言為心聲”、“情動而辭發”，因而在指導學生寫作時要打破條條框框，使寫作成為學生表達情感的一種需要，成為學生心靈的釋放場，這樣學生才樂于去寫，而不是把寫作當成一種負擔。好的文章一定是用心寫出來的，怎么算是用心寫，說態度、說紀律、說目標我覺得都太條條框框吧，我想是感情，文章用心寫就是帶著感情去寫。感情，這是第一個關鍵詞。那么說說怎么樣才能有感情，從大的方向來說，首先，急需培養的是孩子對生活的熱愛，文章的很多素材是來自于生活，對生活的感情會成為寫作的動力。比如寫父母、老師等等，人物，那么給孩子一些時間細細地觀察一些這些人，也許你平時忽略了很多，有目的性地去對這些人進行一次再認識，原來有很多東西是平時沒有注意到的。然后再回到你對他的最初印象或者一貫印象，我想孩子對這個人的感情會有一些真實的被發掘出來。比如說游玩，家長得帶孩子出去玩過，比如寫事情，你得有經歷過，你得有感情的經歷??從心里出來的東西一定是真實的，也許未必精彩生動。好吧，還需要做點別的。

第二個關鍵詞，我想叫它“滲透”，來源我們平時的語文教學，課文教學中甚至一切可能的時間、地點，比如班會課等都行，都可以滲透寫作的教育，好的文章的寫作手法、遣詞造句是對孩子一種潛移默化的滲透，慢慢培養學生的這種意識，就是在平時課文學習中有意識地去學習作者的寫作方式。教師在教學中要注意發掘，不一定非要按照教參的要求，在它指定的課文中滲透寫作教學，每一篇都可以嘗試發掘其中的寫作優點來。

從文字本身來看，寫作需要有豐富的積累，文字本身的積累。第三個關鍵詞就叫做“積累”，學生自己的積累。這里所說的積累包括閱讀和背誦兩條途徑。由于種種條件的限制，現代小學生接觸社會的機會較少，單靠老師的力量在短期內很難解決這個問題。因而大量閱讀就成為學生積累知識材料的最易最優手段。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，“秀才不出門，便知天下事”足見閱讀書籍在開闊視野，深化思想，豐富學識，準備素材方面的作用。所以，我認為大量閱讀是解決小學生在寫作中“無話可說”的有效手段。所以孩子寫作好，一定是愛讀書的孩子。

讀要得法。一是要會摘記，有目的，有選擇，有重點地把遇到的優美詞句、有用信息記錄下來；二要善交流，在與老師與同學交流閱讀心得的過程中碰撞出智慧的火花，開拓思維，深化思想；三也是最重要的一點就是要會背誦。閱讀只是對知識淺層次的認識，背誦可以讓學生把知識徹底收歸自己門下。只有多記憶，積累規范的語言材料，語言的圖式才會逐漸被學生所領悟，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。教師有時候需要放下架子，走到學生中，比如寫一寫下水文，跟學生聊聊天，這些對于孩子有益的，對孩子有益的，我們去多做一點也是值得的。還有一種積累，交給孩子一定要有一雙善于發現的眼睛，生活就是文章，隨時隨地都有素材，只要你有時候停下來，觀察一下這個世界，會發現很多。這都是積累。

閱讀和背誦為學生的習作準備了豐富的材料，就像是蓋樓房打好了地基，但“砌樓”的方法也很重要，這就需要多練筆。好吧，下一個關鍵詞，咱就叫它“練筆”。

仿寫是一種很好的方法。以語言典范，詞句優美，創作巧妙的好文章為模本，指導學生進行仿寫，學習作者潛詞造句和謀篇布局的方法，對培養學生良好的思維方式，寫作習慣無疑是有益的。在教學《我愛你中國》這一課時，我就嘗試讓孩子自己創作詩歌，孩子筆下的中國、詩歌也是很有味道的。比如母親節時，我讓孩子寫一首詩給媽媽，也著實讓我驚訝和感動了一把。于是我不得不鼓勵說，你們每個人都是詩人。

平日只要有合適的契機、就讓學生練練筆，隨時從生活中發現素材，抓住時機讓學生寫下來，時機可是稍縱即逝的。

隨著網絡的發達，我也鼓勵有條件的孩子寫博客、寫日志，這也是一種不錯的方式。

總之，寫作怎么去做？培養孩子熱愛生活，做一個有感情的人，老師平時注意滲透寫作的思想，培養孩子注重積累，書一個很好的朋友，經常練練筆，有空就寫寫吧，作家都是寫出來的。這就是寫作教學的策略：感情、滲透、積累、練筆。

第三篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學策略

提高學生的寫作能力是中學語文教學極其重要的一項任務，同時也是將素質教育落實到中學語文學科具體教學過程中的一項重要內容。當前現狀是學生看到作文就頭疼，不愿寫作文，不會寫作文。根據學生學情現狀，作文教學要講究一些策略

一、激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我們常發現不少學生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。對于這些對寫作懷有畏難情緒的學生，最主要的是要激發其寫作興趣。要激發學生寫作興趣，主要可以采取以下措施：①生動的課堂教學，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學生學會寫作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學生覺得有趣味。例如在學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生根據課文現場表演，然后讓學生根據表演寫改寫或續寫課文；②根據學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂；③根據學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產生強烈的自豪感和自信心。

二、積累寫作素材

葉圣陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個不歇。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，作家尚需體驗生活，更何況涉世未深，缺乏社會經驗、閱歷甚淺的中學生呢？因此，在作文教學中，要引導學生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求學生每天細心觀察周圍的事物，聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學會隨時記錄且寫下感受。還可以根據每個單元的綜合性學習指導，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫作素材。教師要指導學生養成記日記、寫周記的習慣，通過平時的鍛煉和積累提高寫作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅。”這句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言，要求學生經常熟背以下三方面的內容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次

是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生語文素質，豐富了學生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀范圍

古人認為，要寫好文章，“無它術，唯勤讀書而多為之”。可見，提高寫作水平的有效方式是多讀書。要想學好語文、寫好作文，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。由于初中學生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據教材要求，在假期適當安排閱讀初中語文大綱規定的古今中外名著，教師也可以適當推薦一些自己認為比較好的課外讀物。讓學生經常接受新信息，不斷豐富自己；讓學生多閱讀同齡人的優秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。

五、授之以漁 進行具體的作文指導

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養和提高學生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內容、結構與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質兼美的文章，教師要指導學生在審題、立意、選材、構思、語言幾個方面下功夫。

首先是指導學生審題，即拿到文題后，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或寫成什么樣的文章為宜，力爭排除“跑題”現象。

其次是立意，關鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導學生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。

再則是指導“選材”，指導學生充分調動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現力的材料，強化文章中心。

古人云：“文有序”，這個序就是文章的結構。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結構上也有令人叫絕之處，因此我指導學生在審準題，立完意，選好材后，去巧構思，去精心設計文章的結構，使其清楚，完整，嚴謹，有特色。

除以上外，還要著重指導學生在語言錘煉上下功夫，發揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。

六、作文分類訓練 批講靈活多樣

為了提高學生寫作水平，可以把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，都嚴格要求學生反復練習，真到寫成功為止。

此外作文教學中，要想真正提高作文質量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。作文批改既是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎；作文講評既是作文指導的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環節具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學質量的關鍵。

作文批講主要可以采用學生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文的方法。每次完成作文后，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當；四讀作文，看布局謀篇是否得當。其次，要求學生根據“讀”“看”寫下眉批，總評，并評分。同時在學生修改，寫簡評時，教師必須巡回指導，掌握第一手資料，然后請2-4名修改有個性的同學交流修改情況，其它學生以4人學習小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，教師根據學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后，將學生作文通覽一遍，檢查本次訓練是否達到既定目標，然后，向全班學生推薦優秀作文3-5篇，優秀評改3-5篇，供大家借鑒。

合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎環節，教師只要在這個環節上指導得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學生的寫作能力亦會明顯提高。

第四篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學的策略

儋州市長坡中學王雄

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。

作文不強調成篇，從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調“成篇”，就會過多地去考慮結構問題，考慮如何開頭如何結尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練。有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓練。比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

為了達到這個目的我采取如下的策略：

策略一：把寫作的主動權還給學生。作文是學生個性的釋放，是學生

個體精神勞動的結晶，學生在作文教學在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。我們提倡自由為文，就是給學生作文“松感綁”，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，讓他們暢所欲言。

1、開放寫作空間。目前，學生生活中常出現“三大三小”的現象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小；住房的空間越來越大，生長的空間越來越小；外來的壓力越來越大，內在的動力越來越小。”這也是造成學生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應該開發課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學習活動、綜合活動，開放學生的生活，開放學生的學習空間，豐富學生的知識，為學生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進行即興演講、成語接龍等活動；在課堂上還可以讓學生進行情境表演等；在課外可以引導學生種花種草、養魚、外出旅游、做一天當家人等活動。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學生邊做邊學、邊玩邊學，這樣就大大地增加了學生的學習興趣，豐富了學生的學習生活，學生作文時不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導學生學會閱讀不同領域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關鍵性的語言材料，并對這些材料進行加工積累，以便寫作時能主動運用。

2、讓學生自主命題、自主選材。《語文課程標準》指出：“學生習作要做到說真話、寫真情，發揮創造性，習作指導要有利于開闊思路，自由表達。”為此，我們在作文教學中應少寫命題作文、多寫半

命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴大學生的命題和選材范圍，放開學生的寫作思路，讓學生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《 的早晨》這半命題作文時，由于學生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內容就不同：城市的早晨、鄉村的早晨、美麗的早晨、開學第一天的早晨……。文章會寫各有千秋。寫以“風箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因學生的經歷不同，感受不同，所選的內容也不同：《扎風箏》、《放風箏》、《風箏飛起來了》、《萬事開頭難》等。總之，讓學生自主命題、自主選材，可以使學生放膽習作。學生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現象。同時又能潛移默化地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

策略二：把批改的主動權還給學生。以前，作文是學生寫，老師批改，老師講評。其實這一傳統的批改，很難調動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己精心構思、認真寫作的文章交給老師，學生多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個星期，甚至更長的時間。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發不起學生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心弦的力量，分數高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點的地方；分數低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評，由于老師唱的是“獨腳戲”，被表揚的學生有了興趣，而更多的學生則漠不關心，寫作水平差的學生，害怕當反面典型，更是惴惴不安。因此，當

一個學生寫一篇習作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。教師在批改、講評時，應尊重學生的原意肯定學生的點滴進步，保護學生的創造意識，才能使學生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續奮斗的志趣”。根據以上所述以及新課標的要求，我認為應把過去那種“作文批改由教師包辦”變為“教師批改、學生自改和互改相結合”，從而把批改作文的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經說：“自己的文章是改出來的”。當然，指導學生自改和互改，并非單純為了減輕教師的負擔，其意義還在于培養學生自能作文自能改文的能力。因此，在指導學生批改作文時，首先要向學生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向學生講清批改的要求。第三引導學生學會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養學生自能修改習作和自我評價的年能力。

策略三：加強隨筆化作文訓練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學生也會為“寫什么”而苦惱。近來，我們進行隨筆化作文實驗，讓同學們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機前甚至床頭餐桌都是寫作的場所。我們倡導教師和學生建立隨筆本進行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園。“”在內容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字數的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進行隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發。經過長期的訓練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

總之，提高學生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學改革引向深入。

第五篇：淺談小學作文教學策略

淺談小學作文教學策略

單位：老人倉小學

作者：鄭品

作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：

一、要精心地創設情景，激發學生的寫作興趣，防止作文教學流于形式。

好多語文老師都覺得作文教學難，主要是學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣。“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。1心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。2不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、讓學生寫感興趣的話題、熟悉的事物，學生才會順利寫作，表達真情。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”可見觀察生活，感受生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教師對學生作文方法的指導，是解決學生“怎樣寫”的關鍵。

在對學生作文方法指導方面，一是要指導學生細心觀察。讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文做的按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、注重培養學生修改作文的習慣。

“好文章是改出來的。”讓學生學習修改的方法，培養學生養成修改的習慣，也是作文教學的重要任務。一是要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。二是要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。三是教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總而言之，我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，從培養學生的興趣入手，重視學生的閱讀積累，生活體驗，多給學生修改作文的時間與方法，在講評時，要表揚學生的進步，從每篇習作中找優點，讓每個學生體驗成功，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。那么找到寫作的樂趣就不再是困難的事。