第一篇：語文集體備課總結

語文集體備課總結

王鈴

本學期的教學前我們嚴格的按照集體備課的要求作了充分的準備，深入地鉆研教材，恰當地確定要求，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復地熟悉教案，在教學中得心應手、隨機應變，因勢利導，使全班學生達到教學要求，從而圓滿地完成課本的教學任務。這樣，課堂教學質量又有提高，形成了事半功倍的良性循環。針對本學期備課情況做以下總結：

一、學習教學大綱，把握分年級的要求；通讀全冊教材，制訂學期教學計劃.在課程改革大背景下的語文備課，我們不僅要備教材、備學生、備方法，更注重了備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。二、一組一組地鉆研教材，認識每組教材在全冊教材中的地位，特別是本組各課之間的聯系。

三、對每篇教材作深入的鉆研。

四、編制教案。

編教案時我們注意以下幾點：

1、備課教案應簡練而精當

教師作為教學的組織者、引導者、指導者應對每一節課如何進行組織、引導、和指導仔細加以考慮，在頭腦中形成很深的印象。但沒有寫得過于細致，只要把教學的思路加以設計即可，在課堂上真正給學生自主的機會。讓學生真正感受得到自主發展空間的寬大，教師隨著學生的“學路”來定“教路”。教學中，教師加強學生學習過程的管理與調控，引導學生沿著正確的學習方向發展。這樣，學生才“顯得”是學習的真正的主體。

2、備課應多研究教材和學生（1）全面認識教材。

a、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。中心思想是文章的靈魂，一般一篇文章只能有一個中心，不能多中心，有的文章要寫兩個方面或幾個方面的事情，都要反映一個中心，這個中心就要通過讀來確定，不能或干脆定兩個中心。教師反復研讀課文，抓準了中心思想，才能引導學生通過語言文字理解課文內容，從而受到思想教育。

b理清課文的行文線索。我們老師在備課的時候，一定要把作者行文的線索搞得清清楚楚，既要分清段落層次，又要搞清楚句與句、段與段之間的內在聯系，把這些搞清楚了，教學才會得心應手。對于教學的中介——教材和學習的主體——學生來說，教師備課如不做到心中有數，因地制宜，那么，課堂教學是教師的“獨角戲”，出發點定位于“我應該怎樣講”，而不是考慮“學生怎樣學”的問題。一節課下來，教師把提前設計好的教案背下來即認為是完成了教學任務。教師的課堂教學行為也不能隨學生的“學情”而變化。對于教材中的重點、難點地處理帶有極強的主觀色彩。

c抓住課文的語言特色。抓住了課文的語言特色，便于我們在講讀課文時，引導學生自覺地通過語言文字理解課文內容.。（2）要備讀課文。

在備課的時候，教師要反復朗讀課文，朗讀課文的過程，也是進一步理解教材的過程，書讀百遍，其義自現。同時，老師備讀課文也是為了正確指導學生朗讀課文，教師在備課的時候沒有“備讀”，就很難引導學生邊讀邊想，邊議邊讀了，更不用說給學生作示范了。現在我們有的老師播放正確的朗讀錄音來教學，但是我認為這也不能代替老師自身有針對性的朗讀指導。（3）備課教案中應該設計教后反思這一環節

現行的備課教案，在教師上完課之后就不再發揮其作用，甚至在上課之前就沒有發揮作用。這樣，對于培養未來社會具有創新能力和實踐能力的學生也好，對于提高教師教學的競爭力和持續發展也好都是不利的。如果教案中要安排反思的環節，即在教學之后要對上課所用的教案進行反思和加以改正。課上完了，效果如何？學生在課堂上的表現怎樣？所備的課和撰寫的教案有哪些利弊？教學完這節課后，我們的想法或感悟是什么？得與失是什么？在教學過程中，突出的個案是什么等一系列的問題都是教師自身發展和逐步培養學生的需要。它對于教師總結教學經驗，揣摩教學方法，提高吃透教材能力都大有益處。因此，備課改革過程中，一定要把教后反思設計到教案上。把它作為教案中的一個重要環節來對待。

第二篇：語文集體備課總結

語文集體備課總結

本學期初中語文共組織了兩次教研員掛靠級部的區域性集體備課，所選年級分別為六年級和八年級，其形式為以示范課為載體，全區同一年級教師共備一節課，并從一節課的備課、上課、研討等環節引申開去，深層次探究年級學科教學問題，從而提高學科教學效益。

一、集體備課解決的問題

1、對單篇教學與學科教學關系的認識 如果把學科教學看作一串珍珠的話，單篇教學就是用線串著的一粒珍珠，而不僅僅是一粒孤零零的珠子。也就是說，通過單篇教學，總結出課堂教學的基本的方式方法，以用于單元或學科教學。

2、對語文學科的認識問題即如何看待語文教育。

呂叔湘先生說：語文教育類似農業而不是工業。葉圣陶先生對此進行了解讀：學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。

也有人說，在所有學科中語文最具有無師自通的特點。

綜上，讓教師明確：要用大語文觀看待語文教學，通過培養學生的閱讀寫作的興趣和習慣，加之課堂教學的方法指導，提高學生的語文素養。即，以學得促進習得（得法于課內，得益于課外）。

3、教師備課及教材和《同步訓練》的使用問題。

單篇課文的備課要求：教師認真研讀課文，結合“研討與練習”確定教什么和怎么教；然后認真研讀《教師教學用書》修正教什么和怎么教；在前面的基礎上，形成優化的教學設計；利用課間和課后進行反思。

教材的使用：用全部時間的二分之一完成對教材的教學，另外四分之一用于寫作訓練，剩余時間用于練字、課外閱讀和賞析及回報展示。根據自己的教學實際確定精讀和略讀篇目；加強單元和綜合性學習教學；名著導讀可通過課堂教學之點帶動整部作品閱讀之面。

《同步訓練》的使用：課文導學之“知識積累與運用”作為預習作業，之“理解與感悟”當堂完成；能力遷移之“課外閱讀訓練”作為家庭作業，之“講一講”（寫一寫、讀一讀、搜一搜等）視學情與讀寫并之。

4、如何進行聽說讀寫訓練。

聽：作為母語教學，聽不是問題，不再贅述。

說：除正常的課堂對話外，可組織一些課前演講、詩歌誦讀、口頭作文訓練等。

讀：課內閱讀：⑴單篇現代文的三步讀書法：初讀，感知課文內容；研讀，體會文章主題；精讀，學習文章表達。（既要關注教什么，怎么教；又要關注研究作者寫生么，怎么寫。）讀書之法，在于熟讀記誦，問疑揣摩。⑵文言文閱讀：背誦是教學的起點，力爭讓學生自己結合注釋能疏通文意，熟讀成誦。⑶教材中的課文是最好的批注文本。課外閱讀：⑴適當的時文閱讀，如《讀者》、《格言》、《意林》等。⑵重點做好名著閱讀：教師的整體介紹，精彩片斷賞析，閱讀后的總結匯報等。

寫：寫字：⑴先描寫，再臨寫，后脫帖。⑵與成語、名言警句或唐詩宋詞結合起來。⑶一次或一周不宜練字太多。寫作：遵循“模仿——變化——創造”之路。模仿：學習教材中的寫法或向學生推薦優秀中高考作文。變化：一是一題多寫，二是訓練的形式的變化。創造：做好讀寫結合。結合教材學習、課外閱讀等，通過讀書筆記訓練；通過寫周記的方式讓學生學會觀察和感悟生活。

二、兩次集備課的側重點不同

初一：關注學情分析，以降低教學重心；重習慣養成，諸如讀書的習慣，動筆的習慣，使用工具書的習慣等。

初三：重點是文言文教學，做到學一篇達一類，并強化基礎，減輕初四復習負擔；現代文閱讀和寫作教學應與中考接軌。

第三篇：語文集體備課總結

集體備課計劃

一、集體備課基本情況總結

備課組共有老師九名，本學期共組織了2集體備課活動，每次活動主題鮮明，有的放矢，逐漸使我們的集體備課活動制度化、人性化、規范化。在活動中，我們備課組的每一位成員都積極參與，結合自己備課、上課的體會借助這個平臺盡情地交流，一起分享著我們在教學中的快樂與困惑，淋漓盡致地貢獻自己的智慧。特別是在集體交流過程中，老師們結合自己的教學案例對閱讀教學有效性做了深入地探討，發言爭先恐后，討論的熱情一浪高過一浪，討論的焦點由每一課的細枝末節的問題，輻射到我們備課時怎樣把握年段特點、怎樣把握工具性與人文性的統一、怎樣簡簡單單教語文等問題。更值得一提的是王維濤老師為了給我們備課組提供一個研究的平臺，先是獨立備課，然后根據中心備課組的老師們在論壇中提出的建議對教案進行了反復地修改。可以說，通過集體備課這些活動我們每一位老師在新課程理念、對文本的解讀、備課、上課、評課等方面都有不同程度的提高，達到了共同進步的目的，體現了集體共研、團結協作、互相幫助的精神。

二、集體備課的成果

（一）備好課是上好課的前提，而集體備課能充分發揮每個教師的長處，形成優勢互補，為教師精心研究教材教法、學習專業知識提供空間，有利于全體備課組教師在交流中、切磋中、爭論中提高自身業務水平，有效地提高備課的質量，促進教師的專業化成長，促進學科教學質量的整體提高，實現“以人為本、各盡其才、資源共享、共同提高”的目的。

（二）由備課組長牽頭制定切實可行的集體備課活動計劃，并讓每個成員對整個活動做到心中有數，為集體備課的順利進行提供堅實的保證。此外，每一次活動都要定主題，有針對性地進行研究，避免泛泛而談。那些教學實施中存在的共性問題應是集體備課中一項重要內容。

（三）集體備課不一定都是規定一個時間大家坐下來討論，可以將集體備課的內容，如電子教案或PowerPoint課件發在教師博客或學科論壇上，要求教師隨時發表自己可長可短的教育教學感悟或評論，這樣教師就可以充分自由地發揮自己的看法，就象平日里課間、課余的爭論、探討一樣，使集體備課還原到最原始的最真實的狀態。使集體備課不再是一件令人“身心俱疲”的業務活動，真正實現資源共享、和諧教研。

總之，切實搞好集體備課，既可以減輕教師的工作強度，又可減輕學生的學習負擔。集體備課，是實施“減負”和“增效”的根本。只有認真地、有計劃地、持之以恒地堅持做好集體備課，才能達到“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，起到敦促教師成長，提高教學質量的目的

第四篇：語文集體備課（推薦）

精備29.《數星星的孩子》

金沙小學 林蘭姬

教學目標

1．學會本課12個生字和由這些字組成的新詞，并了解它們在本課中的意思。

2．在理解課文的基礎上，能正確回答課后練習1的三個問題。

3．能按要求完成課后練習2，能說出課后練習3每組中的兩個句子有什么不同。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．了解張衡能成為著名的天文學家，是因為他從小就愛好天文，長大以后具有刻苦鉆研的精神。培養自己觀察、研究自然現象的興趣。

教學重點、難點

1．理解課文內容，學會本課12個生字。

2．啟發學生觀察研究自然現象的興趣。

一、教學目標

（一）在理解課文的基礎上，能正確回答課后練習1中的三個問題。

（二）了解張衡從小愛好天文，喜歡研究，長大以后才成為著名的天文學家。

（三）能正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解課文第一至五自然段的內容，了解張衡在小時候是怎樣愛好天文，喜歡研究的。

（二）啟發學生觀察研究自然現象的興趣。

三、教學過程

（一）先學第6自然段，知道這段主要內容。

1．課文的哪段直接告訴我們這個數星星的孩子是誰？（第6自然段直接告訴我們這個數星星的孩子叫張衡。）

2．讀了這段你還知道了些什么？

（張衡是漢朝人，后來成了著名的天文學家。）

3．齊讀第6自然段。

（二）學習1、2、3自然段。

1．學習第1自然段，體會夜空的美麗。

（1）出示投影。（課文第一幅插圖，即夜空的美景。）

（2）指名用自己的話說說夜空的美麗。然后再讀書里寫夜空的話。

（3）出投影，比較兩句話有什么不同。

（這兩句話的意思基本一樣，但第二句更具體、生動，因為運用了比喻的手法，把星星比作了珍珠那么美麗。）

（4）范讀這句，自己練讀，齊讀。

2．出示投影。（課文第二幅圖。）

（1）找書上有關的句子，說說誰在干什么？

（2）指名有語氣地讀第1自然段。

3．學習2、3自然段。

（1）指名讀奶奶的話，說說為什么奶奶叫張衡“傻孩子”，“又”說明了什么？

（“傻孩子”說明奶奶對張衡很疼愛，“又”說明了張衡是經常數星星的，他從小就對天體現象有濃厚的興趣，所以他不止一次這樣做。）

（2）指名讀張衡的話，說說他說了幾句話。再指三人每人讀一句并說出句意。（共說了三句話。第一句說能看得見就能數得清。第二句說星星不是亂動。第三句說兩顆星之間總隔那么遠。）

問：從張衡說的這三句話中，你看出什么？（張衡不僅數星星，也注意到了星星的運行規律。）

（3）指名分角色讀奶奶和張衡的話，說說奶奶和張衡對星星有什么不同的看法。

（奶奶認為那么多星星亂動，根本數不清。張衡認為星星之間的距離是不變的，所以可以數得清。）

（三）學習4、5自然段。

1．默讀第4自然段，看看爺爺說了幾次話。

2．指名讀爺爺的第一次話，說說爺爺同意誰的觀點，他告訴了張衡什么知識？（天上的星星是在動，它們之間的距離好像是不變的。）

3．指名讀爺爺的第二次話，出示北極星和北斗星的投影。

讓學生根據爺爺的話找出北斗星和北極星。

4．出示投影，說說這組句子有什么不同。

（第二句話運用了比喻的手法，把北斗星比作勺子，使句子更生動、具體了。）

5．齊讀第4自然段，再說說北斗星和北極星的運行規律。

6．張衡聽了爺爺的話后是怎么想的、怎么做的，從書上找出有關的句子讀讀。

7．張衡觀察的結果是什么？“果然”說明了什么？

8．如有條件，用投影演示北斗星、北極星運轉的情況。

（四）總結全文。

1．指名分角色讀全文，說說為什么張衡長大以后成了著名的天文學家。

2．總結：

張衡長大以后之所以能成為著名的天文學家，是因為他從小就愛好天文，具有刻苦鉆研精神。我們要學習張衡這種精神，提高自己觀察、研究自然現象的興趣，長大才能成為有所作為的人。

（五）作業。

1．寫字詞各三遍。

2．抄寫課后作業（3）的句子。

3．讀課文兩遍。板書設計：

數星星的孩子

善于觀察

張衡

善于發現

天文學家

刻苦鉆研

29.《數星星的孩子》說課稿

金沙小學 林蘭姬

【解析教材】

首先我來分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學語文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫的是張衡小時候數星星，善于觀察，善于發現，長大成了一位著名的天文學家的故事，是一篇容語文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。

【學情分析】

二年的孩子認知水平還較低、學習習慣的和學習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿著幻想，所以，此課教學教師絕不能放過這次培養學生良好學習習慣、指導正確學習方法、激發孩子個性探索、滲透思想教育的機會，從而達到新課標所提到的語文學科工具性和人文性的統一。

【教法學法】

本課教學我采用開放教學模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學生學習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語文課中滲透科學思想啟迪。學習中以教師為主導，以學生為主體，讓學生通過整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學習目標的同時，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學習和終身發展奠定基礎。

【教學目標】

1．認知目標：能夠認識本課生字9個，會正確規范書寫生字12個。

2．能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；學習分角色有感情地朗讀課文。3．情感目標：學習張衡善于觀察、善于思考的好習慣。在引導學生體會故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發學生對宇宙奧妙探索的興趣。

以上目標的確立，改變傳統目標只專注知識傳授的不足，而關注學生的全面發展，為小學生綜合學習能力的形成，以及繼續學習和個性發展奠定基礎。

教學重點是認知目標和能力目標

此重點充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實小學生的基礎知識和培養孩子的基本學習能力的具體體現。

教學難點是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的話中有關天文知識。低年級的孩子的觀察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀察和善于思考的品質”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學智慧巧妙的引導。

【課前準備】認讀卡片、多媒體課件

【教學過程 ]為了突出重點，更好地突破難點，特設計以下六個教學環節：（課件顯示）

一、情境導入，檢測學情起點

（一）導入新課

教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個像我們這么大的孩子特別愛數星星，你們想知道他的故事嗎?（板書課題），小手伸出來跟我寫課題。“數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。

(二)檢測學情，初識張衡。

首先，引導提問我們知道這個數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書：張衡)緊接著用卡片出示“張衡”這個詞，要求學生自主讀準。

其次，進一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學家、文學家、思想家。他在天文學方面表現了非凡的才能，創制了世界上最早的觀測天體的渾天儀和觀測氣象的候風儀，創制了世界上最早測定地震方向的地動儀。他還是東漢六大畫家之一。

二、初讀課文，指導識字讀句(一)自由讀課文，自主識字。

請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫對方糾正。

(二)指導讀句，學習字詞。

教師引導：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。

(課件出示：1．晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。2．天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3．他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)

三個長句子的教學設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。

三、輪讀課文，隨文識字學詞

教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語之間的停頓，你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。(生自由讀文)

四、示范引領，學習角色朗讀

（一）聽配樂朗讀一、二自然段

教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子嗎？讓我們再次走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子吧。（板書：小時候）(課件出示課文插圖，師配樂朗誦第一、第二自然段。)

（二）教師帶著動作讀張衡的話

（三）同桌互相讀，一個讀奶奶的話，一個讀張衡的話。

設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。

五、重點研讀，正確認識張衡

1．默讀課文，想想張衡是一個怎樣的孩子，長大能成為著名天文學家（板書：長大后），這其中有哪些原因呢？把你找到的句子畫下來！讓同學交流，隨機出示句子：

⑴一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。（體會張衡數星星那么認真，那么有愛心）

⑵孩子說：“奶奶，能看得見，??中間總是隔那么遠。（體會張衡不僅愛觀察，而且樂于思考和探究，反現了星星是在有規律地動）”

⑶這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。（為了驗證爺爺的話，幾次起來看星星，可見他不僅勤于思考，而且有一種樂于探究的精神）

2．分組討論交流：

張衡是一個怎樣的孩子？板書：（勤于觀察、善于觀察、樂于探究）

①我認為張衡是一個 的孩子，“ ”這句話就可以體會出來。②帶著你的理解讀一讀句子。

3．爺爺的話告訴了張衡哪些天文知識？我們再來讀爺爺的話。完成填空：

那七顆星，連起來像（），叫（）。

4．觀察細心的小朋友就能發現，文中插圖中還藏有北斗七星呢？動筆連一連看看像什么？

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。

六、布置作業： 1．寫字詞各三遍。

2．抄寫課后作業（3）的句子。3．讀課文兩遍。

【板書設計】下面說一下我的板書設計：

好的板書是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，幫助學生理清文章的思路。

29． 數星星的孩子

善于觀察

張衡

善于發現

天文學家

刻苦鉆研

人教版語文二年級(下)第八單元集體備課

主備人 林蘭姬

單元要求

培養喜歡生字的興趣。鼓勵主動識字；認識常用漢字,并學會在生活中識字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字；使學生懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

教學目標

認識47個字；會寫30個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；領悟課文中蘊含的道理，懂得一些科學知識；體會課文中蘊含科學知識的句子；了解課文內容，使學生懂得學會用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學。

教學內容分析

“第八組”教材單元主題是“走進科學，探索科學知識”。分別由29課《數星星的孩子》、30課《愛迪生救媽媽》、31課《恐龍的滅絕》、32課《阿德的夢》和《語文園地八》組成。單元導語是這樣寫的：在我們的身邊處處有科學：夏天下雨，冬天下雪，這是為什么呢？在炎熱的天氣中，剛從冰箱里拿出來的雪糕，會冒出白氣，這是怎么回事？讓我們去觀察，去思考，去發現身邊的科學吧！《數星星的孩子》張衡小時候就喜歡觀察星星，甚至一個晚上起床好幾次來觀察北極星最后成了著名的天文學家。《愛迪生救媽媽》愛迪生利用鏡面的反射把光聚集這一原理，小小年紀就為媽媽爭取了救命的好辦法。《恐龍的滅絕》遠古時代的樣子，動畫片中放了一次又一次，而課文中也同樣向我們展開了一幅遠古時期的畫卷，帶著孩子們回到億萬年前。《阿德的夢》則是由阿德那充滿科幻色彩的夢帶領同學們走進科幻的世界，而這也許就是不久后的人類世界。整組教材都在向學生展示科學的巨大魅力，讓學生對科學充滿好奇，勇于探索科學。在教學這一單元的課文時，由于本組的生字多而偏難，所以在教學時多讀課文，讓學生去發現課文是多么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文中，我們自己也融入學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、發現科學的請趣。如，學習《數星星的孩子》，可以把繩子融入課文的“天空”，引導孩子們去摘星星；學習《阿德的夢》，我們可以與孩子們一起走進阿德的夢，感受美好的科幻夢境，還可以與孩子們一起“做做美夢”，在暢談“美夢”。

單元教學重點

體會課文中蘊含科學知識的句子；了解課文內容，使學生懂得學會用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學。

課時安排

29課《數星星的孩子》30課《愛迪生救媽媽》31課《恐龍的滅絕》 232課《阿德的夢》 2《語文園地八》 4測試 4機動 4本單元計劃20課時

課時 課時 課時 課時 課時 課時 課時

2如何提高學生的識字效率

金沙小學 林蘭姬

1.識字備課要細致，識字教學時間要充足。

要談識字教學，首先要談備課，備課時不可輕視每一課要求認識的字，不僅備課文語言的理解、感悟、運用，還要備課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

老師們反映說平均每篇課文都有十多個生字，像這樣的識字量只是三五分鐘象征性的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。

2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，學生不感興趣，也不便于學生記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！馬老師、王老師在這方面特別細心，平時注意積累，比如一課中的生字有幾個可以用同樣的識字方法記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，就把他們歸為一類指導學生記憶；另外一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也把他們放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分幫助學生比較記憶。這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.識字指導要有輕重之分。

除了歸類是好辦法外，識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，俗話說：“眉毛胡子一把抓”，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，朱老師、高老師做到了課前心中有數，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。

4.語境識字便于加強鞏固記憶。

字不離詞，詞不離句，季老師、姚老師特別注重引導學生多用生字組詞、說話，加強對字的認識和使用。除此之外，還有意識地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。、問題二：如何更好地解決生字回生的問題？

其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現生字回生的現象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。長期從事低段教學的季秀香老師給出經驗，值得大家借鑒。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以借生字卡片認讀字，也可以出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；比如今天要學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字是學生曾經掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀??這些都是在常規教學中可以做到的。除了在老師的帶領下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發現曾經學過的生字、在課外閱讀中反復地遇見曾經學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現象。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？

對低年級的寫字教學來說，“書寫質量”應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規范；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我們低語辦老師概括總結為“三當堂”。即當堂指導、當堂書寫、當堂反饋。

“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。

第五篇：語文集體備課

松江九年制學校

集體備課設計過程

主持人：集體備課是提高備課質量的重要備課形式，它可以集思廣益將個人才智轉化為你集體優勢，共同提高教學質量，集體備課是我校多年來一直貫徹的一項行之有效的教研制度，我們堅持“以新課標、教材為基礎，一學生發展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，在集體備課中堅持“四定”“五備”的原則。即：定時間、定地點、定內容|、定備課人。備教材、備教法、備學法、備教學手段。多年來，我校一直遵循自主備課——集體研討——提煉升華——總結反思，這一集體備課模式。

本次我們集體備課的內容是長春版語文教材五年級下冊第四板塊第二課《藏羚羊的跪拜》在第一課時的集體研討中，我們確定了以文中的主人公和藏羚羊為切入點的教學策略。通過直觀的圖片欣賞和資料介紹使學生對藏羚羊及藏羚羊的現狀有所了解，為解決“跪拜”埋下伏筆。本課的生字、詞語可以放手讓學生在預習中獨立解決，教師對預習情況進行檢查即可，引導學生在合作交流中探討梳理本課的文章脈絡。

接下來我們要進行的是本課第二課時的集體備課活動。今天我們確定的中心發言人是我校蛟河市“全天候”教師姜艷紅老師，記錄人是二年級的陳丹老師。首先請姜老師對本課內容進行簡單的分析。

姜艷紅：《藏羚羊跪拜》以其深沉、凝重的筆調寫出了母性的偉大與崇高，人類的懺悔與自責。文章敘述了在藏北高原上的一頭母藏羚羊為了保護自己腹中的幼崽，用跪拜的方式乞求老獵人放生，但最終并沒有逃脫老獵人的槍口，而老獵人也為之感動，陷入了深深的自責和懺悔之中，從此不再打獵的故事。

敬畏生命、珍愛生命是這篇課文的主旨，藏羚羊對老獵人的深深一跪告訴了我們，愛，從來不卑微，天下所有慈母的跪拜，包括動物在內都是神圣的，而老獵人在藏北草原的消失，讓我們更真切地感受到了殺生和慈善在老獵人身上的共存。

全文可分為故事來源及背景、藏羚羊向老獵人跪拜求生而最終被槍殺、老獵人在藏北草原消失三個部分。

文章內容以轉述的方式展開，運用人格化的描寫，細膩地寫出了藏羚羊那濃縮了它全部母愛的深深一跪，突出了它對生命的渴望，表現了作者對人性回歸的呼喚，對人與自然和諧共處的呼喚這一主題，形成了文章的鮮明特色。

“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。”“殺生和慈善在老獵人身上共存。”是全文的核心，理解課文時可以把這兩個句子作為切入點，體會句子的意思，從而理解課文內容。

本課的教學價值就在于通過直白、率性的語言，喚醒讀者要敬重生命，善待自然的本性，旨在引導學生與文中的老獵人一起接受一次心靈的洗禮和跪拜，引發學生對母愛內涵的深層詮釋及對保護動物、珍視生命、關愛自然的深層思考。使學生懂得沒有什么比得上慈母的愛更值得我們珍惜，沒有什么比得上生命更值得我們敬重，我們要保護動物，熱愛自然與自然和諧共處。

主持人：好，我想姜老師對教材的分析，一定會在今天的集體備課中起到引領和指導作用。接下來請劉艷華老師把這篇課文的重點段落朗讀一下，讓我們共同來賞析一下《藏羚羊跪拜》這一課的精彩部分。

劉艷華：朗讀課文

主持人：好，感謝劉老師的精彩朗讀，下面誰能把《新課標》中關于高年級閱讀的要求說一說。王巍：《課標》中明確之處，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。

姜艷紅：根據《小學語文課程標準》對高年級的要求，我將本節課的教學目標確定如下：

知識目標：

①、有感情地朗讀課文，理解課文內容，引導學生品讀重點語句，體驗藏羚羊震撼人心的母愛力量。

②、體會細節描寫、運作描寫對表現心理的作用。能力目標：

①、通過各種方式的讀，最終達到有感情地朗讀課文。

②、通過文中補白、續寫故事結尾等讀寫結合的方式提高學生的表達能力。情感目標：

①、感受藏羚羊、悲壯的母愛和犧牲精神。②、理解老獵人的殺生和慈善情懷。

③、初步樹立關愛動物、保護動物、人與自然和諧共處的觀念。教學重點：

①、感情藏羚羊跪拜中蘊含的深刻情感，揣摩老獵人復雜的內心世界。②、結合課文的讀寫結合點，對學生進行讀寫結合的訓練。教學難點：

品讀重點語句，感受偉大而深沉的母愛及慈善情懷，學會尊重生命，熱愛自然。

張曉凡：細致的動作描寫和神態描寫來樹立形象的性格特點是本文寫作的特色，而這種寫作手法恰恰是學生在作文中缺少的。因此，體會“細節描寫、動作描寫對表現心理的作用”不僅僅是揣摩老獵人復雜的內心世界的手段之一。因此，把教學重點。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界改為通過體會細節描寫和動作描寫。感悟藏羚羊蘊含的深刻情感，揣摩老獵人的復雜內心世界更具體準確。

陳丹：張老師對本課的重難點確立得非常準確。本文的重點應該落實到反復朗讀上，以此品味語言描寫。引導學生充分朗讀。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。

主持人：我們學校在高年級閱讀教學中通常實施“讀——悟——寫”的教學模式。根據本課的教學內容及文章的結構特點。本節課的教學我們仍然可以采用“讀——悟——寫”的教學策略。下面我們來進行導入環節的設計與交流。姜老師你先來說一說吧。

姜艷紅：因為本節課已是第二課時，學生對課文內容已有所了解，因此，我設計了這樣的導語。

首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個字，同時教師創設情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時刻，藏羚羊跪拜。”教師板書課題。

陳丹：我在這里設計了配樂欣賞故事。在抒情的音樂下以老師講故事的形式把學生帶入文本境界。創設與教學任務相融合的課堂學習氣氛，形成積極學習，主動參與的情感。使“課伊始，趣即生”為課堂教學奠定基礎。

王巍：多媒體出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導語：它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴寒、不屈服于自然界任何災難的藏羚羊面對獵人槍口卻選擇了跪拜。這節課我們繼續學習《藏羚羊跪拜》

畢德君： 我也認為陳丹老師的故事導入應該放在第一課時比較合適。我很贊同姜艷紅老師的用課件導入的方法。這樣的導入，給人以身臨其境的感覺，能夠吸引學生，喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，會主動去獲得知識。我很賞識姜老師這樣的導入。

張曉凡：我喜歡姜老師的導入。多媒體的導入首先從視覺上抓住學生的興趣，富有點睛之筆的兩個問題，更是激發了學生的閱讀欲望，引發學生進行思考。讀悟

主持人：看來大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導入設計。的確兩位老師在導入的設計上都有自己獨特的地方。那我們在教學時可以根據自己班的學生的年齡特點和實際情況來進行適當的選擇。關于這一環節的討論，大家看看還有沒有什么疑問？那我們進行下一環節的討論。在課文內容的理解上，也就是講讀課文的環節上，我們怎樣設計才能通過我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學模式，幫助學生更好的理解本節課的教學內容及重點呢。接下來我們還是先請我們的中心發言人姜老師來說說自己的觀點。

姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環節中，我是這樣引導學生通過讀悟結合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛和犧牲精神的。

一、出示讀文提綱：

1、藏羚羊為什么要對老獵人跪拜？

2、本文題目為“藏羚羊跪拜”，請你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。

二、學生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語句。

三、組織匯報交流，課件出示重點語句，引導學生品讀感悟。

1、課件呈現句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見現行長淚從它眼里流了出來。” 首先，指導學生練讀句子，先讓學生放聲讀兩遍，再聯系生活中保護自己時的情景再輕聲讀一遍。

接著，指導學生抓住描寫藏羚羊動作的重點詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導學生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來”感受“跪”的堅決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長淚”神態描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點詞句指導學生朗讀，讀出對藏羚羊的同情，讀出對母愛的體驗，激起孩子內心的情愫。

進而引導學生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸。

教師牽引引發共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續牽引，跪拜的姿勢成為了凝固的母愛，至死都沒有改變。

2、課件呈現第二個句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰地留著。”

引發思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢和眼淚？它的這種反常的行為同時也說明了什么？

③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬語，如果它會人類的語言，它會說些什么？(生根據自己的理解與感悟表達想法。)教師繼續牽引過渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內心，如果這位母親能夠親口請求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現實的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據學生回答過渡到本節課的第二環節，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。)

王巍：配樂讀：震懾人靈魂的是一個“情”字，而非說教。因此，在指導學生感受藏羚羊跪拜“乞求”時的哀傷、“撲通一聲”跪地時的毫不猶豫、我選用配樂讀文的形式，幽婉的樂曲《雨的印記》緩緩響起，同時學生眼前出現跳動的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從它眼里流了出來。”音樂的渲染下，我想學生感受到的是那一跪，跪出了藏羚羊為腹中孩子求生的渴望，感悟到了那一跪，跪的是藏羚羊對腹中還未出世的孩子濃濃的母愛，音樂的催化下感情得到了升華：天下所有的慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的！

劉艷華：讀悟結合還可以采用引讀的方式讀藏羚羊跪到在地那一部分。教師讀：“他舉槍瞄了起來，奇怪的是----”學生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行長淚從他眼里流了出來。”這樣大聲讀兩遍，讀中體會和感受藏羚羊對生命的珍愛和對子女的關愛，一定會更深刻。

張曉凡：姜老師的讀，是在讀中悟知 品味文本。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導學生進行生動傳神的表演朗讀。因為有了前面的讀中悟知，讀中悟情的學習基礎，加之，學生自我表現欲望強，因此抓住時機，誘導學生進行表演朗讀。讓學生人人做演員，各個參與。在表演中體會藏羚羊的情感，感受母愛的偉大。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。即用人物的富有特征性的連續動作的細節描寫，以表現人物的品質，處境，狀態等。學生通過表演朗讀。體驗到成功的喜悅。

主持人：緊抓第一條主線來理解課文內容的設計中各位老師設計了配樂讀，引讀，抓住重點詞語讀等各種方式的讀。意在幫助學生悟出“跪拜”這一動作背后那神圣母愛的熠熠閃光之處。感覺大家真的用心在研讀這篇課文，剛才王巍老師的配樂讀讀的那么深情。心靈一下子被觸動一下的感覺。真的，太好了。接下來我們再交流一下，在緊抓第二條主線理解課文內容上的設計。

姜艷紅：在設計“研讀老獵人___理解“跪拜”這一環節時，我有一個問題想和大家共同探討，因為本部分內容可以說是本課的主旨部分，怎樣才能更好地引導學生理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”從而喚醒人們人性的回歸，使學生懂得生命的可貴，我們要保護動物與自然和諧共處呢？

王巍：在這里我設一個問題“你認為老獵人是個怎樣的人？”指導學生抓住重點詞來理解文中描寫獵人的外貌特征，沉沉的獵物讓學生批注這些都證實這個獵人屠殺了無數的生靈；然而“他無名無姓，救濟路遇的朝圣者，含淚祝愿：上蒼保佑，平安無事”殺生是慈善的條件，只有他打到更多的獵物，才有可能在解決自己的溫飽問題后去接濟別人。

指導學生圈畫出獵殺藏羚羊后老獵人的一系列動作、心理、神態的描寫從這些細小的地方感受人物的心理變化過程，同時向我們展現一個慈善之心未泯，內心懺悔，并且自責的藏族老獵人的形象。

畢德君： 我認為在教學時，可以讓學生通過讀一讀、畫一畫、找出文中的相關語句來進行理解。如：

關于殺生方面的：

①身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。②他眼睛一亮，送上來的美事！

③沉睡了一夜的他渾身立即涌上來一股清爽的勁頭，絲毫沒有猶豫，就轉身回到帳篷拿來杈子槍。關于慈善方面的：

①他除了自己消費一部分外更多地用來救濟路遇朝圣者。②老獵人的心一軟扣板機的手不由得松了一下。

③夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??

通過這些語句使學生認識到：殺生是他的職業，所以他獵殺了許多動物。慈善是他的心理品質。他能夠救濟不相識的人、他能夠埋掉杈子槍，從此不再殺生。說明殺生和慈善在老獵人身上共存。

王巍：在朗讀時老獵人看見藏羚羊站在眼前時的興奮；藏羚羊跪拜時的“心頭一軟”善心的萌動；忐忑不安的解剖藏羚羊是的震驚，老獵人感情的變化過程，實際上是他內心“仁”念的回歸過程，指導學生把這些復雜的情感讀出來，讀出老獵人的心潮澎湃，感悟殺生與慈善共存的意義

張曉凡：王老師這一設計，準確巧妙的落實了通過體會動作細節描寫，揣摩老獵人復雜的內心世界。這一教學重點。教學中我們可以全盤采用。

（其他教師交流后）可不可心利用讀寫結合來幫助學生深入理解課文內容呢？

主持人：在研讀藏羚羊解讀跪拜，和研讀老獵人解讀跪拜這兩條線索的教學設計上，我們緊緊抓住了讀中感悟，悟中有感的設計理念。緊緊圍繞“跪拜”一詞展開了讀悟結合。意在突破本節的重難點。在語文教學中讀和寫是相互促進、相輔相成的。那么這篇課文的教學我們該如何建立讀寫結合點呢？誰來談談。

姜艷紅：我覺得讀寫結合不僅可以結合課文內容進行，也可以嘗試對語文內容進行拓展，讓學生將課內外結合起來，所以我除了設計了課內讀寫結合訓練以外，還設計了一個課內外相結合的讀寫訓練，讓學生根據自己的理解寫一寫讀后感。

下面我就把我的設計與大家交流一下，首先教師進行牽引：“是啊，動物也是通人性的，也與人一樣關愛子女、珍愛生命，可悲劇卻不斷地發生著。”教師牽引到此用課件出示已滅絕的動物及相關資料，進而啟發：“看了這些，或許現在你又有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟，說出來與大家分享吧!”在學生交流感受中進一步體會作者撰寫本文的意圖。陳丹：那濃縮母愛的深深一跪，震撼著我們每一個人的心靈。

那一跪，跪出了（）跪出了（）跪出了（）

通過寫好人物的這些連續動作，體會藏羚羊母愛的偉大和老獵人內心的慈善。體會動物與人類的生命有著一樣的尊嚴，我們應該學會尊重所有的生命。畢德君： 在文中有這樣一個句子：夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??此處的省略號它省略了什么？在教學時要引導學生進行想象。

他難以入眠，他在想

教師要給予引導： 他久久難以入眠，他依然在想 他在想什么？

他雙手顫抖著，他還是在想要給孩子們一個想象的空間，可以讓學生動手去寫一寫老獵人的心理活動。從而使學生更加了解老獵人慈善的情懷。

劉艷華：結合課后思考題2，可以設計一道讀寫結合的練習---續寫這個故事的結尾。請學生放飛想象的翅膀：老獵人埋掉了他的杈子搶，在藏北草原上消失，他會做些什么呢？這個問題比較開放，教師提示學生寫話時，還要圍繞“懺悔”與“醒悟”這個核心展開思考。但是相信老獵人以后還是會繼續接濟路遇的朝覲者，只是謀生的手段發生了改變。

張曉凡：也可以設計這樣一個讀寫結合點，讀者與文本中人物的對話來體會作者的寫作意圖。如果給你個機會，你有什么話讀老獵人，藏羚羊說 2 如果給你個機會，對文中的作者說。

主持人：剛才我們各位老師集思廣益，形成了這么多的讀寫結合的設計。那么我想問一下，這么多的讀寫結合點我們能否在這一堂課實施，我覺得如果動筆寫那一節課是無論如何都完成不了的？

劉艷華：讀寫結合的訓練不一定都要在當堂動筆寫出來。比如剛才畢老師降到的省略號的補白部分，只要讓學生展開想象說一說就可以了。我設計的讀寫結合的內容也要在課后才能完成。

姜艷紅：我覺得除了把課內不能完成的讀寫訓練作為課外延伸作業外，還可以讓學生行動起來，了解動物及生態環境的現狀，設計呼吁人類保護自然的宣傳標語、宣傳畫報等。

主持人：我們今天的集體備課活動到這里就要接近尾聲了，請大家根據今天的研討內容，歸納總結，重新提煉出一節教案，于明天下午下班前上交教務處。下周五第六節我們將在電教室集體聽評由姜艷紅老師執教的《藏羚羊的跪拜》一課并進行總結反思。完成我們

集體備課模式中的最后一個活動環節。記得《學記》中提到，是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。愿我們在教學的道路上共同進步公共提高。