第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。綜合實(shí)踐這門課程是04秋季開(kāi)始在我市實(shí)施的一門新課程。國(guó)家在2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，以上幾個(gè)方面是綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域。如“班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)等等。這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但目標(biāo)的指向是一致的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我校教學(xué)計(jì)劃中非常重要的活動(dòng)課題。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展了將近4年，自2004年9月實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)。在學(xué)校“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐”的總課題引領(lǐng)下，以“課程資源在閱讀中的綜合運(yùn)用”為主題，對(duì)該課程進(jìn)行了探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。(要求)小學(xué)低年級(jí)：吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到“好玩”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣“玩兒”。在玩中學(xué)，學(xué)中學(xué)。這是低年級(jí)綜合實(shí)踐的基本特征，我們就是要在參與他們的玩耍中使孩子們“悟出”、“玩兒”的內(nèi)涵，在“玩中”尋找規(guī)律。

小學(xué)中年級(jí)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)不同主題的探究活動(dòng)，使學(xué)生了解不同的問(wèn)題要有不同的研究方法。有哪些研究方法呢？比較、實(shí)驗(yàn)、查資料、調(diào)查、討論、制作等。

小學(xué)高年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，努力促使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，能提出獨(dú)立見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，學(xué)習(xí)檢索資料、搜集信息、使用信息解決問(wèn)題。

小學(xué)高年級(jí)：使學(xué)生基本掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是研究性學(xué)習(xí)方式的操作步驟：

觀察

確定選題→制定研究方案→討論→歸納整理→成果展示 查資料 交流評(píng)價(jià)

實(shí)踐

調(diào)查

一、活動(dòng)的組織

1、“小組合作學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要能使研究性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，把學(xué)生分成若干研究小組集體合作學(xué)習(xí)應(yīng)是不可缺少的活動(dòng)組織形式。

2、個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。

3、班級(jí)活動(dòng)

全班活動(dòng)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種組織形式。

二、我校開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的有利因素

1、我校是少年武警學(xué)校，我們將實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與武警特色、科技教育緊密結(jié)合，圍繞“科普為本、科研為導(dǎo)、創(chuàng)新為魂”，將學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為小課題。

2、“研究性學(xué)習(xí)”與“校本教材開(kāi)發(fā)結(jié)合”。2007年上半年接受的全國(guó)十一五課題，將把“研究性學(xué)習(xí)”作為校本教材開(kāi)發(fā)的一部分。

3、對(duì)學(xué)校課題“質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐”的進(jìn)一步延伸。

以上三個(gè)條件都為開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“研究性學(xué)習(xí)”選題。(結(jié)合語(yǔ)文文本談主題的選擇)㈠語(yǔ)文文本本身就拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，安排了內(nèi)容豐富，形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。①課后思考與練習(xí)安排的研究性學(xué)習(xí)話題。現(xiàn)在蘇教版課之后的拓展訓(xùn)練尤為突出。如在《孫中山破陋習(xí)》課之后安排了“問(wèn)問(wèn)周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習(xí)？把你了解的寫下來(lái)”。

②利用好單元練習(xí)中的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如收集聯(lián)書(shū)寫春聯(lián)，辦小報(bào)迎國(guó)慶，說(shuō)名道姓……這些研究性學(xué)習(xí)話題都為開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了有利的保障。㈡以篇章引路，由扶到放，尋找主題。

這種選題的方法是“研究性學(xué)習(xí)”最常用的方法，它既是對(duì)文本的拓展，也是課程資源的整合利用。這種選題需在培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立尋找主題前教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如在蘇教版第七冊(cè)學(xué)完《老師，您好》這道現(xiàn)代詩(shī)，可結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)到制作賀卡的方法，開(kāi)展“做賀卡、送賀卡、老師情”的活動(dòng)，不管制作的實(shí)物是否精美好看，教師都應(yīng)鼓勵(lì)感謝每位同學(xué)，只要他們樂(lè)于參與，樂(lè)在其中就行。在這課后，也可舉辦歌頌老師的詩(shī)歌朗誦會(huì)。學(xué)生通過(guò)課外查找一些有關(guān)頌園丁的自由詩(shī)、古詩(shī)或自己制作的小詩(shī)卡。在這點(diǎn)做法上教師在幫助學(xué)生拓展尋找主題時(shí)要有計(jì)劃，有目的，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)歷由扶到放的過(guò)程，這種訓(xùn)練方法在達(dá)到一定的基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)拓展的主題，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在經(jīng)歷了由扶到放的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生自己征對(duì)課文拓展整合選擇主題。如在學(xué)過(guò)《三顧茅蘆》布置學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行篩選。如在學(xué)過(guò)《三顧茅蘆》后進(jìn)行主題篩選。

①講一講：選一個(gè)你最喜歡的三國(guó)故事在我們班《每日一故事》講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講的生動(dòng)精彩。

②演一演：和幾個(gè)要好的同學(xué)一起排一排課本劇表演給大家看。

③看一看：看看電視連續(xù)集《三國(guó)演義》把它與讀過(guò)的小說(shuō)片斷比較，你覺(jué)得電視劇對(duì)小說(shuō)的改變是否成功，在日記本下寫自己的想法。

④做一做：收集三國(guó)人物和三國(guó)故事，以《走進(jìn)三國(guó)》為主題設(shè)計(jì)特色作業(yè)。教師對(duì)以上的四個(gè)活動(dòng)主題進(jìn)行綜合評(píng)議后，告訴學(xué)生我們?cè)谠O(shè)計(jì)選擇活動(dòng)主題時(shí)要結(jié)合實(shí)際和自己的認(rèn)知特點(diǎn)，主題不宜過(guò)大或不切實(shí)際操作。㈢以單元組課文之間的聯(lián)系，尋找主題。

在教學(xué)中以教材為依托，拓展課堂教學(xué)空間，尋找單元組課文之間的聯(lián)系。

如何引導(dǎo)學(xué)生探究尋找組之間的主題，如蘇教版第八冊(cè)，一組教材安排了《燕子》、《鳥(niǎo)語(yǔ)》、《珍珠鳥(niǎo)》、《云雀的心愿》等課文。這些課文或介紹有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，或講述動(dòng)物的傳奇故事，或贊美了人與動(dòng)物之間的美好感情。因此，可以借這組課文以“人與動(dòng)物”為主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體做法： A、動(dòng)物知識(shí)知多少？(知識(shí)競(jìng)賽)B、為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片？(實(shí)地觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性、交流、介紹、制作設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的卡片)C、動(dòng)物間的互惠互助。(收集資料，匯報(bào))D、編一個(gè)童話故事，想象人與動(dòng)物之間可能發(fā)生的事。(進(jìn)行個(gè)性讀寫的訓(xùn)練)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密的聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，是課文的一種拓展與延伸。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分利用這種教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文視野。㈡依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，尋找活動(dòng)主題。(即自己尋找活動(dòng)的課題)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，是不容忽視的豐厚資源，教師可依據(jù)兒童認(rèn)識(shí)水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的活動(dòng)。此外《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源”，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)件課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。因此要求研究者大膽嘗試其他方式，尋找活動(dòng)課題。①聯(lián)系語(yǔ)文資源尋找研究性學(xué)習(xí)主題。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和課內(nèi)外積累，找主題。如“探究唐詩(shī)宋詞的月”。(舉例說(shuō)說(shuō)為何可以尋找這樣的活動(dòng)主題)，從收集體驗(yàn)作者借注“月亮”抒發(fā)自己內(nèi)心的情感的詩(shī)句(動(dòng)手篇)。而后教師進(jìn)行探究，到寫出自己的感受(個(gè)性讀寫，收獲篇)。像這樣的活動(dòng)主題還很多。如《快樂(lè)的節(jié)日》、《欣賞童歌學(xué)語(yǔ)文》、《我和春天有個(gè)約會(huì)》、《尋找色彩的腳步》等。

②整合其它學(xué)科尋找主題。舉《綜合實(shí)踐資源包》的例子。③聯(lián)系生活實(shí)際，尋找課題。

a、我與社會(huì)。我們生活在形形色色的大千世界中，只有時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)，注意社會(huì)的發(fā)展變化，才能適應(yīng)社會(huì)。所以我們要求學(xué)生用自己的眼睛去留心觀察社會(huì)，關(guān)心身邊的人和事。如“廣告語(yǔ)探究”、“店鋪名稱分析”和“環(huán)保主題”等。

b、我與自然。大自然是美麗、神奇莫測(cè)的，我們充分利用學(xué)生的好奇心，去體驗(yàn)大自然的神奇，從中受到美的熏陶，如《探秘秋天》或《走進(jìn)秋天》。美麗的秋天來(lái)到了，我們就讓孩子們收集各種落葉、采集種子，然后讓他們拿著自己收集到的落葉，采集到的種子來(lái)到課堂，分小組看一看、說(shuō)一說(shuō)、認(rèn)一認(rèn)帶來(lái)的東西，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)老師幫助。最后用自己采集到的東西做拼圖，做標(biāo)本。把學(xué)生的作品展示，讓學(xué)生自己交流與學(xué)習(xí)，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受自然的美，產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。

建議：嘗試多樣學(xué)習(xí)方式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)“活”起來(lái)。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我記得有一句話是這樣說(shuō)的：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。“今天已經(jīng)是一種與生活具有共同外延并擴(kuò)展到社會(huì)各方面的具有實(shí)際性的人生運(yùn)動(dòng)。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，嘗試多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握生成一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。①教學(xué)時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)進(jìn)行大量的課外閱讀。再用演講匯報(bào)“新聞快報(bào)”比賽等形式展示學(xué)生的收獲。低年級(jí)可將課文中的童話、寓言故事分角色朗讀和表演，也可以用“少年抄報(bào)”和“電腦設(shè)計(jì)”、“采蜜本”把語(yǔ)文課中需要積累和延伸的內(nèi)容配上豐富的圖飾積累下來(lái)。②豐富書(shū)源。一是開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)閱覽室。二是充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，擴(kuò)大圖書(shū)量，保證學(xué)生有充足的閱讀書(shū)籍。③營(yíng)造濃厚的書(shū)香特色。良好的校園讀書(shū)環(huán)境是培植書(shū)香校園的土壤，可以促使師生耳濡目染地受到激動(dòng)、鞭策。積極利用校園的宣傳欄、教室后的黑板報(bào)、櫥窗等激勵(lì)學(xué)生的讀書(shū)熱情。

存在的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得較為突出，但存在的問(wèn)題也不少。如研究性學(xué)習(xí)主題相對(duì)少，重復(fù)的課題多；把研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的知識(shí)積累和摘抄等同；重結(jié)果輕過(guò)程或重過(guò)程輕結(jié)果。

引發(fā)的思考：實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。希望老師們不斷探索、共同進(jìn)步。

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是其他課程的輔助或附庸，而是綜合程度最高的課程，它具有自己的特殊價(jià)值和獨(dú)特功能，與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。

面向?qū)W生生活

面向?qū)W生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生活活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)最基本的要求，就是密切聯(lián)系學(xué)生的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所處的實(shí)際的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境出發(fā)，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題。研究性學(xué)習(xí)的主題或課題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)自主提出，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)項(xiàng)目要貼近社區(qū)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育的主題或項(xiàng)目要克服以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實(shí)際生活中提出活動(dòng)項(xiàng)目。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐表明，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題或課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

注重學(xué)生實(shí)踐

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的自然情境和社會(huì)情境，或特定的活動(dòng)場(chǎng)所（如勞動(dòng)基地、勞動(dòng)教室等）中開(kāi)展調(diào)查、考察、參觀、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、服務(wù)等實(shí)際的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的課程，一個(gè)單元一個(gè)單元、一課一課地來(lái)教，學(xué)生一定要有在開(kāi)放的情境中活動(dòng)的時(shí)間和空間。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)生活、生存的環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)總結(jié)、反思，獲得實(shí)際的體驗(yàn)，深化對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課 程

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課 程,是以活動(dòng)為基本形式、以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征, 與學(xué)生自身生活、社會(huì)生活和時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程.小學(xué)語(yǔ) 文綜合性學(xué)習(xí)就是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng),它是以生活為源泉、實(shí)踐 為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科綜合實(shí) 踐活動(dòng).綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容,是小學(xué)語(yǔ)文課程中一 項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”與 “識(shí)字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”并列,共同組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)、、、容的五大板塊.它體現(xiàn)著新課改的精神,將成為引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的 亮點(diǎn).關(guān)鍵詞：綜合性實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文、綜合性學(xué)習(xí)、新課改、研究性、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng), 是新課改的 一個(gè)重要內(nèi)容,是小學(xué)語(yǔ)文課程中一項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式.它依據(jù) 學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ), 結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力 水平,根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展的需要,以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的綜合 素養(yǎng)為目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題積極開(kāi)展社會(huì)研究性的學(xué)習(xí).《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”提 出具體的目標(biāo)要求是：1 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用 圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告.2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng), 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分 析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié).3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān) 注的問(wèn)題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講, 學(xué)習(xí)辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方 法.那么,如何有效地在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課 呢, 我在這里結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容談一下我的一 些看法與認(rèn)識(shí).五年級(jí)上冊(cè)第五組教材《遨游漢字王國(guó)》 ,這是一種全新的 教材形式——獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元.教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的 內(nèi)容、呈現(xiàn)特點(diǎn),及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過(guò)去的與 課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合,又有 分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組.無(wú)疑,這是對(duì)《課標(biāo)》重視“綜合性 學(xué)習(xí)”的最好詮釋.對(duì)于這種新型課程,學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方式必須要走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的藩籬.但是在實(shí)踐 中, 學(xué)生往往缺乏綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)或者還沒(méi)建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)的 方法；同時(shí),教師也還沒(méi)有在綜合性學(xué)習(xí)這方面進(jìn)行深入研究, 沒(méi)有積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn), 所有的這些現(xiàn)狀都必然影響這一課程形態(tài) 的正常進(jìn)行,同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn).在這一單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 教材內(nèi)容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點(diǎn),教師必須明確這些特點(diǎn)、充 分把握教材,做好與之相適應(yīng)的教學(xué)安排,才能實(shí)施正確的教學(xué) 策略.這個(gè)單元主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)——“有 趣的漢字”和“我愛(ài)你,漢字”.單元的導(dǎo)語(yǔ)是全組學(xué)習(xí)的綱領(lǐng), 為我們指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)： 歷史悠久2、1、使用人口最多

3、書(shū)法是獨(dú)特的藝術(shù),又緊接著提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：

1、感受漢字的神奇有趣

2、了解漢字文化

3、為純潔漢字做些實(shí)事.完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo), 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子,利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為 開(kāi)展活動(dòng)做一個(gè)引領(lǐng).“有趣的漢字”這個(gè)板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫字 謎,開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì) 聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料.“閱讀材料”是圍繞著活 動(dòng)提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來(lái)歷三個(gè)部分.字謎 是中國(guó)特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎范例,有文字 謎、畫謎、動(dòng)作謎,學(xué)生會(huì)很有興趣.通過(guò)猜字謎,學(xué)生可以體 會(huì)到漢字是音、形、義的結(jié)合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學(xué)生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進(jìn)一步感受漢字的 有趣.教材提供的運(yùn)用諧音的傳統(tǒng)語(yǔ)文形式, 有歇后語(yǔ)、笑話等.《倉(cāng)頡造字》是一個(gè)傳說(shuō),介紹了漢字的來(lái)歷.學(xué)生閱讀這個(gè)傳 說(shuō),并講講這個(gè)故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠(yuǎn),最 早的漢字是從模擬事物的形狀開(kāi)始創(chuàng)造的.“冊(cè)”“典”“刪” 《、、的來(lái)歷》是一篇有關(guān)漢字知識(shí)的短文.它告訴我們,我國(guó)歷史上 曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間在竹子和木頭上寫字, “冊(cè)、典、刪”三個(gè)字 和這段歷史有關(guān).從這三個(gè)字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來(lái)歷,就可以更好地理解字義, 識(shí)記字形.“我愛(ài)你,漢字”這個(gè)板塊,重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)漢 字蘊(yùn)含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規(guī)范地使用漢字的 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.建議開(kāi)展的活動(dòng)主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào) 查等,認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害,自覺(jué)規(guī)范地使用漢字.“閱讀材 料”分漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字書(shū)法欣賞三個(gè)部分.《漢 字的演變》以“日、月、車、馬”四個(gè)字為例,顯示幾千年來(lái)漢 字的演變過(guò)程.從這四個(gè)字的發(fā)展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡(jiǎn)約.讀讀《甲骨文的發(fā) 現(xiàn)》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國(guó)現(xiàn)存的 最早的文字,距今已有四五千年了.《一點(diǎn)值萬(wàn)金》是一件真實(shí) 的事,講由于一“點(diǎn)”之差使價(jià)值 18 萬(wàn)的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯(cuò)別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯(cuò)別字 相當(dāng)多, 《街頭錯(cuò)別字》的照片就是一個(gè)例子.以此為例,引導(dǎo) 學(xué)生去調(diào)查社會(huì)用字,為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出一點(diǎn)力.《贊漢 字》 《書(shū)法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現(xiàn)漢字之美.《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點(diǎn), 贊美了漢字書(shū)法藝術(shù).本組最后一篇閱讀材料 《我 愛(ài)你,中國(guó)的漢字》是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文.在作者眼里,一個(gè)個(gè)漢字“像一群活潑可愛(ài)的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”.作者覺(jué)得每個(gè)字 都有不同的風(fēng)韻,而它們?cè)跁?shū)法家的筆下,更能生發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡 的變化.本文語(yǔ)言生動(dòng),比喻形象,通過(guò)對(duì)漢字的贊頌,表達(dá)了 強(qiáng)烈的民族自豪感,讀來(lái)令人振奮.這篇文章可以讓學(xué)生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié).在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo) 者,又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué) 建議指出： “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積 極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索 和研究的過(guò)程.”所以這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中既要體現(xiàn)綜合 性,又要凸顯學(xué)科個(gè)性.所以特別要注意：

一、開(kāi)展有效活動(dòng),完善學(xué)生能力.本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然都是在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)部, 但 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,通過(guò)猜字謎,搜集有漢字諧音特點(diǎn)的詩(shī) 詞、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián),調(diào)查街頭錯(cuò)別字,舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng),讓 學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣.教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個(gè)空間,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),在活動(dòng)中 綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展.說(shuō)到 讓學(xué)生活動(dòng),我們難免會(huì)擔(dān)心：有些活動(dòng)城市里容易開(kāi)展,教學(xué) 資源豐富的地區(qū)容易開(kāi)展,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)做起來(lái)就會(huì)有困難.好在教材的彈性相當(dāng)大,教材提示的活動(dòng),不必全部去做,可以 根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實(shí)際選做幾項(xiàng).比如調(diào)查招牌廣告等社會(huì)用字的 活動(dòng),在農(nóng)村開(kāi)展起來(lái)有困難,可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯(cuò)別字.教材為我們提供了活動(dòng)的基本材料.如猜字謎、搜集諧音歇后語(yǔ)等, 資料缺乏的學(xué)校可以用教材上的材料作為主 要活動(dòng)內(nèi)容.二、突出學(xué)生的自主性.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性, 重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活 動(dòng).”這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上重要的差別.教材的提 示是： “我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動(dòng)結(jié)束以后,我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果.” “自主性” 的一個(gè)重要內(nèi)涵, 就是要學(xué)會(huì)分析和判斷, 學(xué)會(huì)選擇.這對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力.學(xué)生自由組成 小組,小組同學(xué)一起商量開(kāi)展哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣開(kāi)展以及用什么 形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機(jī)會(huì).值 得注意的是,小學(xué)生畢竟年齡較小,又是初次開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)的綜 合性學(xué)習(xí),要避免放任自流.教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件,就適 合開(kāi)展哪些活動(dòng)、不適合開(kāi)展哪些活動(dòng), 積極地向?qū)W生提出建議.例如, “辦一個(gè)書(shū)法展覽” ,如果當(dāng)?shù)赜袝?shū)法展覽,可以組織學(xué)生 去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中有書(shū)法好的,可以請(qǐng)他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書(shū)法的同學(xué)很多,也可以 辦班級(jí)書(shū)法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對(duì)學(xué)生自由組 合小組的過(guò)程以及小組的活動(dòng)進(jìn)展,要及時(shí)了解和關(guān)注.三、不可忽略探究過(guò)程.從目前的教學(xué)情況開(kāi)看,教師對(duì)知識(shí)形成以后的“實(shí)踐”相 當(dāng)重視：設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固,聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng),包 括課外實(shí)踐活動(dòng), 而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導(dǎo)入新課,盡快得出結(jié)論,學(xué) 生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程.皮亞杰的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)理論認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)識(shí)起因于主體對(duì)客體的不斷同化、順應(yīng)和平衡.在皮亞杰看來(lái), “復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理” ,真正理解 一個(gè)概念和理論, 就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造, 而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶.新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式, 在綜合性學(xué)習(xí)中更能夠得到體現(xiàn).在這個(gè)單元中, 學(xué)生接觸到的有關(guān)漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識(shí)地引導(dǎo) 學(xué)生探究,掌握方法和規(guī)律.如猜字謎,不能猜出來(lái)了就完了, 還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 “冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》、、,知道 了漢字跟我國(guó)古代的生活,文化關(guān)系密切,可以自己去了解一些 漢字的來(lái)歷；從《漢字的演變》表中,可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由 繁到簡(jiǎn)的趨勢(shì),離實(shí)物形狀越來(lái)越遠(yuǎn)；再如調(diào)查錯(cuò)別字產(chǎn)生的原 因,研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法等.其實(shí),研究結(jié)果如何并不 重要.重要的是學(xué)生參與了,學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng).學(xué)生在研 究的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí),在研究過(guò)程中真正的實(shí)踐,在研究過(guò)程中 使思維活躍,在研究過(guò)程中提高了語(yǔ)文素養(yǎng).語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)等最為有效的途徑,老師、家長(zhǎng)、社會(huì) 有責(zé)任想盡一切辦法為孩子營(yíng)造合適環(huán)境!作為一名語(yǔ)文老師, 只要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),本著將“活動(dòng)”與“語(yǔ)文”有機(jī)地融為 一體的原則,就能抓住時(shí)機(jī),開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展

本

第四篇：沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)

沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫Dora Kalff于1956年所創(chuàng)發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。它就像一座心靈花園，透過(guò)沙箱中沙粒的形塑以及小物件（沙具）的排列，來(lái)訪者可以自由而且安全地讓自己內(nèi)在和外在聲音彼此深刻對(duì)話。通過(guò)沙盤游戲中的象征及原型，來(lái)訪者將有機(jī)會(huì)重新涉入未知的自我層面，進(jìn)而協(xié)助其內(nèi)在秩序的重新建立。

沙盤游戲治療技術(shù)不僅在專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床運(yùn)用，而且由于它符合學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育的意義，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面的作用明顯，因此在學(xué)校得到更加廣泛的推廣。

在學(xué)校沙盤游戲的臨床實(shí)踐中，沙盤游戲適用于：

1、個(gè)體心理輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、注意力困難、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自信心提高以及成長(zhǎng)發(fā)展等方面；

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)：班級(jí)建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與交流、自信心增強(qiáng)等方面。

第五篇：讓興趣走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)

讓興趣走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程，以全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，擺在了我們教育工作者的面前。如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢？作為教師，我們應(yīng)積極改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)小學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣味的活動(dòng)中，既能學(xué)到社會(huì)綜合實(shí)踐知識(shí)，又能在不知不覺(jué)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂中，教師要善于運(yùn)用實(shí)物、錄相、圖畫、錄音、小品、語(yǔ)言描繪等多媒體直觀手段把課文內(nèi)容情境化。讓學(xué)生透過(guò)栩栩如生的畫面，更好地接收所學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《汽車》這一課時(shí)，我播放了一些人們使用“汽車”的錄相和圖片，讓學(xué)生透過(guò)生動(dòng)美觀的畫面，了解自然的真實(shí)物體或它們的模擬形象，體驗(yàn)著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，感受著它們對(duì)現(xiàn)代人生活的幫助。通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到每個(gè)學(xué)生隨著畫面的變動(dòng)，仿佛身臨其境，臉上都露出了陶醉、興奮、向往的神情。這極大地引起了學(xué)生了解汽車的興趣，吸引了他們認(rèn)識(shí)汽車的愿望。課后，他們都能按老師的要求收集相關(guān)的資料，很好地完成了老師布置的任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)地體驗(yàn)。

在教師明確的目標(biāo)指引下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際場(chǎng)地體驗(yàn)情境，從感性中認(rèn)識(shí)實(shí)際情況。如上《環(huán)保調(diào)查》這課時(shí)，我先讓學(xué)生看世界環(huán)境問(wèn)題的實(shí)地錄相，讓他們了解當(dāng)今環(huán)境存在的問(wèn)題，造成了什么樣的影響，會(huì)造成什么樣的后果。然后帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么環(huán)境問(wèn)題?它們是如何對(duì)環(huán)境造成污染的?周邊的人們的心情怎樣?如果這些環(huán)境問(wèn)題不及時(shí)處理又會(huì)怎樣?”等這一系列問(wèn)題，經(jīng)過(guò)觀察、詢問(wèn)、討論、分析，尋求答案。這樣，既免除了教師的滿堂灌，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)活動(dòng)的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、選題要有余地。

作為教師，首先要了解小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的能力有限，對(duì)問(wèn)題的研究不是都能找到正確的答案。其次，同一個(gè)問(wèn)題的解決往往有許多不同的方式，學(xué)生稍有所得，不能就此罷手。再者，一些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中比較投入，但活動(dòng)結(jié)束以后積極性和興趣就會(huì)大大降低。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)眼光要放得遠(yuǎn)一些,在活動(dòng)方案的中間、結(jié)尾要給學(xué)生留下進(jìn)一步思考、實(shí)踐的空間，產(chǎn)生繼續(xù)實(shí)踐的沖動(dòng),形成從自己的周圍、生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力,從而為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。如《蔬菜知多少》活動(dòng)中，雖然我們面對(duì)的都是生活在農(nóng)村的孩子，可是真正下地去觀察菜的孩子并不多。我們?cè)谡n堂中幫助學(xué)生分清蔬菜的種類后，再布置學(xué)生給菜澆水、施肥、拔草，并記錄活動(dòng)的見(jiàn)聞和感受等一系列活動(dòng)……一周下來(lái)，同學(xué)們的活動(dòng)記錄里寫著：“這次活動(dòng)真是太有趣了，既讓我們懂得疏菜的種類，又讓我們對(duì)菜的栽培有更深刻的認(rèn)識(shí)，還不知道有沒(méi)有機(jī)會(huì)再參加這樣有意思的活動(dòng)了。”、“今天雖然把衣服、褲子、鞋子弄臟了，但我覺(jué)得很值得。因?yàn)檫@次活動(dòng)增長(zhǎng)了我的見(jiàn)識(shí)，磨練了我的意志。我們雖是大汗淋漓，但我們其實(shí)是舍不得離開(kāi)采菜園的。”、“我們吃的菜真是來(lái)之不易啊，爸爸媽媽其實(shí)挺辛苦的。”同學(xué)們的肺腑之言，道出了他們的收獲，從中也反映了他們對(duì)這次活動(dòng)的無(wú)限回味。

四、合理評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是其教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能及時(shí)正確地給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)始終保持興趣。這不僅能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率，也能使學(xué)生不斷提高參與活動(dòng)的質(zhì)量。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各種表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。如：《設(shè)計(jì)布置教室方案》的實(shí)踐活動(dòng)中，我把任務(wù)合理地分給大家，同學(xué)們興致濃厚，各小組通過(guò)觀察、討論、交流，多角度思考問(wèn)題，精心組織、合理策化設(shè)計(jì)布置教室的方案。沒(méi)幾天功夫，教室被他們搞了個(gè)大變樣。看著自己的“戰(zhàn)果”，同學(xué)們個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。然后我根據(jù)活動(dòng)情況，設(shè)立了“我是小巧手”、“創(chuàng)意我最棒”、“合作小幫手”……等獎(jiǎng)項(xiàng)，基本做到人人有獎(jiǎng)。活動(dòng)后，學(xué)生的臉上洋溢著快樂(lè)，都期待著下一次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)始。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色。

“讓抱大的孩子自己走路吧！”

這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀(jì)的兒童，不會(huì)給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，這些的確是個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。時(shí)代要求他們具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們克服困難的勇氣和能力。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，多組織學(xué)生訓(xùn)練，參與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將本課知識(shí)同他們現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，提高社會(huì)實(shí)踐能力。如上《買東西的學(xué)問(wèn)》后，讓學(xué)生跟隨父母到商店或市場(chǎng)實(shí)地體驗(yàn)；上《生活小能人》后，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自理，做媽媽的小幫手……這類經(jīng)常性結(jié)合日常生活實(shí)際的課內(nèi)外活動(dòng)，使綜合實(shí)踐課走向?qū)W生的生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們從具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合實(shí)踐課知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，綜合實(shí)踐的選題很重要。活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生興趣的保持和挖掘同樣重要。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，如此，才能自始自終的讓學(xué)生熱情參與，提高活動(dòng)效率，讓綜合實(shí)踐“飛”得更高，“走”得更遠(yuǎn)。