第一篇：教學隨筆：追求簡單而豐富的語文課堂(計利珍)

追求簡單而豐富的語文課堂

蘇州工業園區文萃小學 計利珍

像個追星族似的，一直以來，語文教學愛刮流行風，時而東南風，時而西北風，讓人感覺飄忽不定，有點兒亂花漸欲迷人眼。但，真理往往是不變的。語文教學的真理是什么呢？怎樣做，我們的語文教學才能最本真、最有利于學生發展呢？我覺得我們不妨嘗試著讓語文課堂變得簡單而豐富些。

簡單。

一、教學目標簡單明確，不求多而全，但求少而精。

不管是公開課還是家常課，都要把學生牢記心頭。以生為本，以學定教最重要。一堂課要高效，就不應該貪多求全。因為貪多嚼不爛，吃多了不消化，太多了也吃不了。要讓學生吃得下，消化，吸收，長身體，就需要精心挑選。比如，最近聽一位老師上一堂作文講評課，教學目標只有一個——改掉“我想”病，讓書面語言更干凈。課上的讀讀、評評、改改、練練，都圍繞此進行。學生輕輕松松達成學習目標。

二、教學方法簡單易行，不求紛繁復雜，但求實在有效。

一直認為，語文課的教學方法不易復雜。方法越簡單，操作起來就越沒有難度，老師和學生對文本本身的關注度就越高，學生學習的效率也就越高。我們經常看到教學大師靠著一張嘴、一支粉筆，引導學生讀、品、思、說、寫，老師和學生用最樸實卻最有效的方法闡述了語文教學的真諦。因為他們深知，過多的媒體運用，反而會沖淡學生對語言文字的想象與感悟能力。

三、教學語言簡潔自然，不求華麗鋪陳，但求畫龍點睛。

剛工作那會兒，我們時興寫成段成段的教師語言，課堂是教師顯示自己語言功底、盡現個人風采的舞臺。甚至有時候會以此作為評判一堂課好壞的重要標準。多少年過去了，我們試圖把話語權還給學生，于是老師基本不說了，教學中因此缺少了一股蕩氣回腸的精氣神。現在，有些公開課又矯枉過正，教室里回蕩的都是教師的話，似乎又走回了老路。教師的語言太多，再好聽，也會像一個喋喋不休的老太太，讓人聽覺神經感到疲勞。

教師的語言是一柄雙刃劍。多一分則嫌吵，少一分則嫌清。不少不多、恰到好處的點撥引導和總結提升才會讓學生愿意聽，記得牢。我本人挺喜歡那種清新、自然，不造作的語言風格。置身于這樣的課堂，感覺就像小溪流水，悠閑、自在、適意。師生之間的交流，真正成了對話，成了聊天，很舒服。

豐富。

一、目標達成一以貫之，循序漸進有層次。

教學目標簡單，不等于一節課的容量就少，所得就有限。一堂好課，應該明確一個目標，突出一個重點，然后處處圍繞它去進行。就如寫文章一樣，要圍繞著一個中心展開去寫，寫的時候還要層層遞進、不斷推向高潮。這一點，我一直很欣賞特級教師薛法根老師及他團隊的課。他們的板塊式教學特色鮮明，圍繞一課一得進行教學設計，層層推進，教師教得樸實無華，學生學得扎實高效，課堂也因此熠熠生輝。而要做到這一點，非一日之功，需要我們語文老師有深厚的語文功底，要善于挖掘文本的文體、語言表達等方面特點，根據學生的年齡特點、認知水平以及課程的年段目標等進行取舍，研制教學目標，設計教學過程。

二、理解運用同步進行，學以致用最重要。

今天在網上看到王尚文最新發表的關于語文新課標的一些見解，他在文中談到了理解和運用這個問題。他認為，“理解”，最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么東西。“運用”才是是語文教學的的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道。

對此，我深表贊同。當今蘇州的許多語文課，在“理解”這一層面上不再停留在字面意思和文本內容的理解，也不是停止于作者的思想情感不前，而是在作者如何運用語言文字上花功夫。前不久聽到一位老師上的《埃及的金字塔》就把這一理念運用得淋漓盡致。課上，她帶領著學生一起去品悟說明文說明方法之精妙，語言表達之簡潔準確，還運用勾連和比較的閱讀方法將本文與《秦兵馬俑》進行對照。以一篇帶一類，這種方法在高年級尤其值得推廣。

說到“運用”，不由得讓我想到我們平時的語文課堂。不少學生覺得上語文課是最輕松的，只要讀讀、聽聽就行了。這種錯誤認識的形成，主要是由老師的教學方法導致的。語文課應該是學生聽、說、讀、寫、思的生命場，而其中的“說”與“寫”則屬于“運用”的范疇。因此，一堂語文課有說又有寫，才能看出學生是否真的會使用語言文字了。“理解”只有在“運用”中才能真正形成。

簡單而豐富——我要追求這樣的語文課堂。

第二篇：教學隨筆：追求簡單而豐富的語文課堂(計利珍).

追求簡單而豐富的語文課堂 蘇州工業園區文萃小學 計利珍

像個追星族似的,一直以來,語文教學愛刮流行風,時而東南風,時而西北 風,讓人感覺飄忽不定,有點兒亂花漸欲迷人眼。但,真理往往是不變的。語文 教學的真理是什么呢?怎樣做, 我們的語文教學才能最本真、最有利于學生發展 呢?我覺得我們不妨嘗試著讓語文課堂變得簡單而豐富些。

簡單。

一、教學目標簡單明確,不求多而全,但求少而精。

不管是公開課還是家常課, 都要把學生牢記心頭。以生為本,以學定教最重 要。一堂課要高效,就不應該貪多求全。因為貪多嚼不爛,吃多了不消化,太多 了也吃不了。要讓學生吃得下,消化,吸收,長身體,就需要精心挑選。比如, 最近聽一位老師上一堂作文講評課,教學目標只有一個——改掉“我想”病,讓 書面語言更干凈。課上的讀讀、評評、改改、練練,都圍繞此進行。學生輕輕松 松達成學習目標。

二、教學方法簡單易行,不求紛繁復雜,但求實在有效。

一直認為, 語文課的教學方法不易復雜。方法越簡單,操作起來就越沒有難 度, 老師和學生對文本本身的關注度就越高, 學生學習的效率也就越高。我們經 常看到教學大師靠著一張嘴、一支粉筆,引導學生讀、品、思、說、寫,老師和 學生用最樸實卻最有效的方法闡述了語文教學的真諦。因為他們深知, 過多的媒 體運用,反而會沖淡學生對語言文字的想象與感悟能力。

三、教學語言簡潔自然,不求華麗鋪陳,但求畫龍點睛。

剛工作那會兒, 我們時興寫成段成段的教師語言, 課堂是教師顯示自己語言 功底、盡現個人風采的舞臺。甚至有時候會以此作為評判一堂課好壞的重要標準。多少年過去了, 我們試圖把話語權還給學生, 于是老師基本不說了, 教學中因此 缺少了一股蕩氣回腸的精氣神。現在, 有些公開課又矯枉過正, 教室里回蕩的都 是教師 的話,似乎又走回了老路。教師的語言太多,再好聽,也會像一個喋喋不 休的老太太,讓人聽覺神經感到疲勞。

教師的語言是一柄雙刃劍。多一分則嫌吵,少一分則嫌清。不少不多、恰到 好處的點撥引導和總結提升才會讓學生愿意聽, 記得牢。我本人挺喜歡那種清新、自然, 不造作的語言風格。置身于這樣的課堂, 感覺就像小溪流水, 悠閑、自在、適意。師生之間的交流,真正成了對話,成了聊天,很舒服。

豐富。

一、目標達成一以貫之,循序漸進有層次。

教學目標簡單,不等于一節課的容量就少,所得就有限。一堂好課,應該明 確一個目標,突出一個重點,然后處處圍繞它去進行。就如寫文章一樣,要圍繞 著一個中心展開去寫,寫的時候還要層層遞進、不斷推向高潮。這一點,我一直

很欣賞特級教師薛法根老師及他團隊的課。他們的板塊式教學特色鮮明, 圍繞一 課一得進行教學設計,層層推進,教師教得樸實無華,學生學得扎實高效,課堂 也因此熠熠生輝。而要做到這一點, 非一日之功, 需要我們語文老師有深厚的語 文功底,要善于挖掘文本的文體、語言表達等方面特點,根據學生的年齡特點、認知水平以及課程的年段目標等進行取舍,研制教學目標,設計教學過程。

二、理解運用同步進行,學以致用最重要。

今天在網上看到王尚文最新發表的關于語文新課標的一些見解, 他在文中談 到了理解和運用這個問題。他認為, “理解” ,最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字,而不是別的什么東西。“運用”才是是語文教學的的基 本特征、基本原則、基本內容和基本途徑,是語文教育的重中之重。守住了“運 用” ,也就守住了語文教育的正道。

對此,我深表贊同。當今蘇州的許多語文課,在“理解”這一層面上不再停 留在字面意思和文本內容的理解, 也不是停止于作者的思想情感不前, 而是在作 者如何運用語言文字上花功夫。前不久聽到一位老師上的 《埃及的金字塔》 就把 這一理念

運用得淋漓盡致。課上, 她帶領著學生一起去品悟說明文說明方法之精 妙,語言表達之簡潔準確,還運用勾連和比較的閱讀方法將本文與《秦兵馬俑》 進行對照。以一篇帶一類,這種方法在高年級尤其值得推廣。

說到“運用” ,不由得讓我想到我們平時的語文課堂。不少學生覺得上語文 課是最輕松的,只要讀讀、聽聽就行了。這種錯誤認識的形成,主要是由老師的 教學方法導致的。語文課應該是學生聽、說、讀、寫、思的生命場, 而其中的 “說” 與“寫”則屬于“運用”的范疇。因此,一堂語文課有說又有寫,才能看出學生 是否真的會使用語言文字了。“理解”只有在“運用”中才能真正形成。

簡單而豐富——我要追求這樣的語文課堂。

第三篇：教學隨筆：品味真言(計利珍)

品味真言

蘇州工業園區文萃小學 計利珍

那日，翻出前幾年的聽課本，無意間看到了當時聽薛法根老師講座所寫的筆記。細細一讀，頗有深意，雖已時隔多年，但仍覺字字珠璣，句句真諦。不禁感慨：大師畢竟是大師。如今在蘇州語文界盛行的教風，其實，薛特多年前早已在實踐。講座中薛特所說的四句話，令我印象深刻，再次品味，受益匪淺。

第一句：

語文教學必須立足發展學生的語文能力——加強聽說讀寫，必須要讓每一個學生動起來，動起來的課堂才是活的課堂。

[品味] 語文是一門怎樣的功課？就這個問題，葉圣陶老先生曾明確指出：“口頭說的是‘語’，筆下寫的是‘文’。口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習。”“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”“聽、說、讀、寫都重要。”

聽薛老師的每一堂課，其語文的工具性體現得都很強。聽說讀寫，每一樣都抓得很扎實，訓練意識十分強。聽——他經常請學生在聽別人讀書、說話后加以點評、補充，引導學生自主發現別人發言中的優點與不足。說——他經常鼓勵學生暢所欲言，激發學生個性思維，指名學生發言的面極廣，每個學生都有說的機會。讀——在課上采用各種形式的方法組織學生讀書，讀中品，讀中導，讀中悟，讀中滲透科學有效的方法。寫——默詞語、自讀自悟寫感受、當堂練筆??聽說讀寫，他關注的不是其中的某個方面，而是樣樣重視；聽說讀寫，他關注的不是某些學生，而是全體。在我所聽到的他的所有課中，他總是想方設法讓每一個學生的思維都動起來，手都舉起來，心都活起來。于是，薛老師的課堂總是充滿著勃勃的生機，充滿著無窮的魅力。

第二句：

語文教學不要僅僅停留在內容的感悟，思想感情的品味上，還要在言語表達的形式、方法與風格藝術方面進行學習——通過學習，讓學生對文本進行借鑒、模仿、內化，這才是“語文味”的本質。[品味] 對于這點，我非常非常地贊同。我們平時所上的許多課，乃至聽到的觀摩課都十分注重文章內容的感悟與思想感情的體會，卻很少觸及讓學生通過閱讀這個過程來體會文章在寫作上的特色。也就是，我們更多關注的是本文寫了什么？而很少想到作者為什么要這么寫？意識決定行動，因此，許多老師的課堂（當然也包括我自己）讀與寫的結合就做得很不夠。讀歸讀，寫歸寫，閱讀與寫作分離教學，閱讀助寫作的功能因此發揮得也不夠。

其實，就這一點，葉圣陶老先生在他的著作中也多次提到：“作文教學應當和閱讀教學聯系起來。把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導。不要把指導閱讀和指導作文看成兩回事。”因此，在閱讀的過程中去領會寫作的特色，在借鑒、模仿中內化，那是我們每一個小學語文教師，特別是小學中高年級語文教師需要關注的一個問題。

第三句：

語文教學中必須讓所有學生有充分的時間去醞釀，不管是理解、說話，還是寫作等等，都要有足夠的時間去進行，否則，教學就會變成蜻蜓點水，走馬觀花，有過程而無收效。

[品味] 我們經常看到這樣一種現象，平時，我們的課堂如果定定心心地去進行教學，往往就會有許多精彩生成。而細一想想，就不難發現，這樣的精彩來自于給所有學生充分的時間去讀，去想，去說，去寫。我們觀摩眾多特級教師的課堂，也真切感受到他們的從容不迫，他們課堂上的精彩也來自于給學生以充分的時間去醞釀。

回憶自己上公開課的經歷，我就更感受到薛老師這句話的正確。記得有一次，上同樣一節公開課，第一次上是在蘇州大市范圍內，上課的班級很優秀。由于怕自己拖堂會影響到下一堂公開課，所以，整個教學過程中，我都在趕時間，學生讀與說都只是在走流程，真的如蜻蜓點水，點到為止。鈴聲響，課結束。我上下來的感覺很一般。課后反思，課堂的不精彩是因為我沒有給學生以充足的時間進行自主學習，聽說讀寫，每一項做得那么匆匆忙忙。沒有了時間的保證，就不可能有課堂精彩的生成；沒有了上課的從容，就失卻了我的激情投入。同樣一份教案，在市公開課后不久，我又到區某所小學去上。這一次，我吸取了上次的教訓，讓學生充分地讀，充分地想，充分地說，充分地寫。上完課，師生的感覺都挺好。我想，自己的同一份教案，上出不同的效果，其根本原因就在于是否做到了薛老師上面所說的這句話。

第四句：

語文教學應該讓學生感受到快樂、幸福，有收獲，要課課有所得，有所悟，有所長進。

[品味] 我們的學生最喜歡怎樣的課堂？一定是快樂的、有趣的、有所得的課堂。語文課是具有人文性的學科，這樣的特性就決定了語文課應具有深深的吸引力。教材本身吸引學生是一個方面，而老師在課堂上的語言則更是讓課堂充滿快樂的必要因素。我認為，一個優秀的語文老師，他（她）的語言應該是充滿激情，富有幽默的。激情讓學生投入，幽默使孩子快樂。在這樣的課堂上進行學習，學生一定是輕松的，幸福的，有所收獲的。

“課課有所得，有所悟，有所長進。”這句話，我也聽賈志敏老師講過。那次有幸和賈老師深入交流，談話中他兩次強調了：“讓每一個學生在你的每一堂語文課上都要有所得，有所發展。”這是我們每一個老師在平時的教學中應該努力追求的。

好書不厭百回讀，真言不厭千遍品。語文教學的一些最本質的東西，何時何地都不會落后。

第四篇：追求語文課堂的有效教學

小學課堂細節教學研究

———追求語文課堂的有效教學

【內容摘要】要想讓課堂教學由教師的教轉變為學生的學，首先有效性課堂教學提問，能促進學生思維，備課時，預先設計有效性課堂提問，能提供給學生更多的自主學習的空間。其次，課堂教學中，教師注意把握住課堂瞬間評價，以富有人性化的語言，為學生的學習創設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。另外課堂上，教師還應通過觀察學生的眼神、體態、表情細微變化，就能及時獲取教學反饋信息。

【關鍵詞】細節提問人性化語言

有效教學是相對于低效甚至無效的教學而言的，有效教學主要關心教學活動中怎樣促成教與學的效率和效果。語文教學與其它教學形式相比，創新的需要更迫切，空間也更大。研究語文課堂有效教學，對改變課堂教學的低效和無效的狀況，更好地提高學生適應社會的綜合素質有著重要的意義。

一、如何培養有效的教師

推進課程改革，實施素質教育，作為一線教師，擔負著巨大而神圣的使命。所有的教師都會對他們所教的學生學習、生活產生一些影響，而某些教師會持續地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學的基本前提。有效教學也是提高學校教學質量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對的是千差萬別的學生，我們的思想要更新，方法要探討，修養要錘煉。

多數家長希望自己的孩子能有一個敬業、愛生、有較高的教學水平和能力的教師來教。回想一下，我們的教學生活是課堂，師生的合作教學的陣地是課堂。如果我們的課堂不能讓學生對所學知識回味無窮、流連忘返，那我們的教學就是低效的。

要成為有效教師，就必須培養有效教師所應該具有的特征或質量，并在教學實踐中努力表現出這些教學行為，促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會起作用，認識到教學的復雜性和動態性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。

1、高漲的教學熱情

教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。教師對教學的熱情能最大限度地激發學生潛能，感染他人，使課堂充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍；會讓學生充滿自信；會幫助學生持之以恒地完成任務，他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調極富表現力，飽滿的激情感染著每個學生。

2、豐富的知識儲備

正如陶行知所說：“惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”教師需密切關注自己專業的發展。不論是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。教師只有通曉專業知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業知識，教師講課才能靈活處理、創造性使用教材，才對“教到什么程度、學到什么程度”心中有數，才在學生出現問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然地拓展教學資源。只有通曉教育學、心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲備，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡、家長所期望、自己所滿意的人民教師。

3、積極的職業心態

教育是人的教育，教師是社會的人，教師工作是崇高的，也是艱辛的。我們面對的是頻繁變動的教材、沒完沒了的考試、外面世界的誘惑、內部環境的壓力等等，常常使我們身心俱憊，也勢必引發教師的職業倦怠。解決這一心理問題，應該說是一個系統工程，既需要社會各界的廣泛關注，也需要學校管理層面的協調運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調節。所以，我們要與時俱進，從小事、從細微做起，從源頭和本質上有效克服教師職業倦怠。

二、如何實施有效的教學

當前有的學校正在實施的“導-學-練”語文課堂教學模式，經過專家的論證與我在課堂教學中的切身實踐，我認為“導-學-練”教學模式是開展有效教學的首選。

1、有效教學的落實重在“導”

中學語文教學重在“導”，體現以教師為主導，重視導學提綱的編寫，并對學生的作答和評價進行總結；體現以學生為主體，重視學生自學，完成導學提綱；教學過程中，重視學生主動回答問題和學生大膽評價問題，重視知識的延伸和研

究性學習。

相當長的時期以來，中學語文教學一般不重視學生的導學。如果有導學，導學的題目也是“思考與練習”題，往往是缺乏系統，學生難以操作，客觀上給學生的學習造成很大的困難，導學實際上并沒有落實。因而，盡管提倡課堂教學要突出“以學生為中心，以教師為主導”，但因學生對教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當一名 “看客”。

“導學”的改革實驗從教學實際出發，針對教學中的弊端，具體地說，就是授課前教師編寫導學提綱，提供一定的自學思路，創造自學條件；教學中可面向全體的示范朗讀、示范評點，以致于舉其一讓學生反其三，讓學生各竭其才，同一問題因人作答，循循善誘等。課堂上學生解答問題，并由學生作出評價，然后由學生進行總結，完成導學提綱。

2、知識的內化過程重在“學”

教學是教與學的雙邊活動。發揮教師在教學過程中的指導作用，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的自學能力，放手讓他們根據導學提綱上的題目自由地學。運用“導學、自學、討論、交流、反饋”的課堂教學流程，讓學生知道五個環節，還要知道這五個環節各自的作用是什么，是怎么樣的關系，在每個環節里應該怎么做，并逐步適應這種教學模式。學生在課堂上自學過程中遇到疑難問題，先獨立思考，求之不得，再向教師舉手示意，待教師到跟前個別輔導，不要問前后左右的同學，以免干擾別人自學。要讓每個學生都知道動筆墨讀書的好處與做法，以便自覺去做。會運用自學方法之后，學生的學習興趣提高，自學效果自然逐步好起來。

教材本身承擔了一部分輔導學生自學的任務，導學提綱的設計便成為“靜態輔導”。例如動筆讀書的方法和示范，詞語音項義項的選擇，理解課文語言、內容和寫法的步驟等，課本用不同形式將其編入，學生在讀課文時就有興趣地方便地接受指令和輔導。教師面向全班的指導和面向個別學生的輔導，要受教材的制約，教材已做了的，教師一般就不必重講。不過教材中的教法只體現共性，把握大局。而教師運用的教法除了發揮教材中的教法作用，還要針對本班特點，具有個性，創造性地因勢利導發揮細節作用。例如個別輔導中的無聲指點，就很有啟發性，對敏捷而不踏實的學生很能起到糾正知識或方法的錯誤，又端正學習態度的作用。教師用的教法和教材里的教法互相依附而存在。這對學生有什么好處呢？普遍存在的好處是節省學生的時間，便于自學，能發揮學生學習的主動性和

積極性，提高自學效率，大面積提高學習質量。

3、教學質量的提高重在“練”

“練”，就是學生要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。在語文教學中，“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節課練的內容以及方式方法在課本上都有明確的規定，教師可以根據情況調整，但不能脫離課文的學習要求。在實施“練”這一教學環節時要注意以下幾點。

1、要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程，教會學生如何討論和交流練習。

2、凡要求學生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數。例如要求學生用規定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。

3、在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養學生的基本功。

4、發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。學習定勢是學生對學習活動的心理準備狀態，對學生發生定勢作用，從而使學習活動有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現為知識與能力的正遷移。它的消極作用是當條件變化時，容易發生錯學，會固執地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養其創造性和靈活性。

5、課堂上要保證學生練的持續性和時間的完整性。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。

6、對不同類型的學生提出不同的要求，并且具體輔導，例如對敏捷的而不踏實的學生，不讓其停留在會做上，要求防止出現細微差誤；對敏捷而又踏實的學生，要求高質量高速度完成練的任務，把節約下來的時間有效地利用復習舊知識或學習新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走。對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于和同學交流。

三、實施有效教學的幾點體會

1、風趣和幽默

為給學生建立一個持續的、輕松的、令人滿意的課堂學習環境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。這樣的課堂關系是積極向上的。幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節課教得更有效。2、適應性和靈活性

教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業，分發學習數據，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學。成功的教師在課堂教學上，他們不是站在某一固定的地方，而是活躍于教室每一個角落。他們積極參加學生的各類活動。同時，有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。能夠意識到需要變化并相應作出調整。

總之，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業品行。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科。做一個有效的教師，實施有效教學，是所有教師應有的追求。

第五篇：多媒體教學讓語文課堂豐富多1

電教論文

多媒體教學讓語文課堂豐富多采

在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。

一、使用電教，讓學生樂學

1、激發好奇心

都說興趣是最好的老師，只有使學生樂學才能產生學習的動力。大教育家孔子不是也說過“知之著不如好知者，好知者不如樂之者”嘛。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣。如教學《驚弓之鳥》這一課時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：運用動畫播出更贏與魏王的對話，再演示更贏不用箭，只用弓就把大雁射下來的動畫，激發學生的好奇心，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。

2、誘發朗讀興趣

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌??”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、使用電教，讓思維創新

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。現代教育理論指出，要把學習的自主權還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。

首先，創設激起學生思維的情景，情景的系統性促進思維的條理化。如：教學《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個講究”的畫面，以便于學生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會一清二楚，再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了。實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。電教論文

其次，培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《黃山奇石》一文的最后一段，對天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴只是提了一下，我們可以充分發掘這一段，運用錄像播放這些奇石，讓學生頭腦中有一個感性的認識，再讓學生挑其中的一塊說一說，還可讓學生仔細觀看黃山還那些有趣的石頭，你能給他們取一取名字嗎，并且可以讓學生想象那些趣石的美麗傳說，這充分發展了學生的創新思維，這里電教手段獨特的優勢使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協同進行思維加工，促進學生思維能力的發展。

三、使用電教，增強“美感”。（１）以音樂渲染情境

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《月光曲》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著?”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。

（２）以畫面再現情境

例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了“一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇??——出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情景，激起學生對美的追求。

四、使用電教，解決疑難

在實際語文教學中，有些課文寫得較抽象，小學生還處于形象思維階段，因此也就會出現一些學生難以理解的問題，這也就是我們常常說的教學中的一些難點，利用常規教學手段往往難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據教材內容，利用電教手段形、色、聲、動感的優勢，對其進行有效的突破。如在教學《會搖尾巴的狼》時，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索，一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設計成課件，把內容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發揮學習自主性，在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發展與提高的學習方法，有效地來學習。

五、使用電教，熏陶情感

語文教學中巧用電教手段，導視啟思，有目的地進行教學，為學生創設一個訓練的具體環境。如教《酸的與甜的》這篇課文時，讓學生在動畫故事中感受到電教論文

狐貍因為自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃，所以說葡萄是酸的，而小猴子卻敢于實踐，結果他吃到了又香又甜的葡萄。最后我設計了一個環節，讓小猴子，小松鼠，小兔子，狐貍出現在屏幕上，看看同學們有什么心理話想對這些小動物說，小動物的形象出現在孩子們的面前，充分發掘他們想說的欲望，使他們明白應該向誰學習，誰的做法又不對，既發揮學生自身的學習潛力，訓練了口語，又讓學生的情感得到熏陶，收到了較好的教學效果。

又如<<一夜的工作>>講述的故事與學生的生活相距甚遠.為了讓學生理解課文內容,學習周總理日理萬機的工作精神,培養學生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成“連環畫”，配上音樂和教師的解說,再現周總理一天的生活和工作。學生從中了解到周總理一天的生活和工作，進一步激發起對周總理的敬愛之情。

其次，利用計算機媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。

例如在母親節前，讓學生寫一篇關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。

總之在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等電教媒體，能夠充分發揮學生的積極性主動性和創造性，培養學生各方面的能力，為語文教學提供很大幫助，充分體現了多媒體輔助教學的優勢，實現了教育的信息化，現代化。