第一篇：《背影》教學實錄

《背 影》教學實錄

——初中語文學科德育課例

【教學目標】

（一）知識目標

1.掌握課文中出現的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。【教學重點】

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。【教學難點】

理解父子深情，培養中華民族傳統美德。滲透德育教育。[教學方法]

1、朗誦法：對重點段落反復朗誦，在誦讀中體會情感。

2、導讀法：在老師引導下分析重點段落，體會父子深情。

3、研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論交流。

【教學過程】

師：龍應臺在《目送》中曾經這樣說過：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。”年輕的我們總是渴望著遠方的風景，一路向前奔跑，所以父母就這樣一路目送著我們離去的背影。但終有一天，當我們停下腳步，駐足回首時，或許會發現他們漸行漸遠的背影中包含了太多我們以前從未察覺的深意。那今天，我們就來一起目送一位父親的背影，那請問這位是誰的父親？ 生：朱自清（學生齊答）

師：哪位同學來介紹一下朱自清呢？

生：朱自清，字佩弦，江蘇揚州人,散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作品有：《背影》《春》《荷塘月色》《綠》等。師：我們學過的朱自清的文章有什么？ 生：《春》（學生齊答）

師：下面我們一起來看一下這節課的學習目標。1.學習抓住人物細節進行細致描寫的特點。2.體會樸實的語言中所飽含的深情。

3．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。師：課前大家已經預習過課文了，那老師就來考一下大家。快速讀一下屏幕上的這些字詞，看看你能否正確的讀出他們的讀音呢？ 生：狼 藉、躊躇、蹣跚、迂腐、頹唐、瑣屑、差事、舉箸

師：下面我們一起來了解一下文章的寫作背景。哪位同學給大家介紹一下？

生：《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。師：這篇文章寫于哪一年？ 生：1925年

師：那這篇文章所寫的這件事情發生在哪一年呢？ 生：1917年

師：也就是說這件事情過去八年之后作者又拿起筆將這件事情寫了下來，由此可見這件事情在作者心里怎么樣？ 生：印象深刻、念念不忘。

師：那究竟是怎樣的畫面讓作者如此念念不忘呢，下面我們一起來找尋答案。

師：朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二??” 師： “那一回”在文中指的是哪件事呢？ 從課文中劃線找出描寫的片段。下面請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文并找出答案。學生閱讀思考

師：哪位同學來說一下你找出的內容呢？ 生：望父買橘的畫面。

師：在文中是如何描寫的呢，給大家讀一下。

生：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

師：大家找的跟這位同學的是一樣的嗎？ 生：一樣（齊答）師：那大家一起來讀一下 生：學生齊讀望父買橘片段

師：這樣的一個背影讓作者時隔八年之久依舊如在眼前一般，那現在就讓我們一起穿過茫茫人海，將目光聚焦在這個背影上，去發掘這個背影背后的深意。

師：細細品讀望父買橘這一片段，找出打動心靈的細節描寫，并說說從中你讀出了什么。老師提示一下，可以從父親的穿著，走路的姿勢，一系列動作角度思考。邊讀邊在課本上作注釋。（學生圈畫、批注，教師巡。）師：現在以小組為單位，把你讀出的內容互相交流討論一下。學生開始激烈的討論。

師:好，哪位同學來給大家分享一下打動你的細節呢？

生：我從“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。

生：我從“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。

師：怎么從這兩個形容詞里讀出了父親的愛呢？似乎還沒讀到詞語的內部去。還有同學關注這兩個詞了嗎？

生：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

師：很好。父子分別在即，作為父親想要為孩子多做一件事情，多盡一份心，即使這件事情再微小，他也一定盡自己最大努力去做好。生：黑布、深青布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。生：兩個“黑”字，說明父親有孝在身；

師：對，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事，黑色給人一種悲涼與沉重之感。內心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。即便如此，父親依然惦記著兒子，前來送行，愛在不言中。

師：那在讀這一段時，我們該用什么樣的語氣語調呢？ 生：低沉，緩慢

師：現在請同學們帶著這份感動，大聲誦讀這個片段。一會老師配上背景音樂讓同學來給大家展示一下。學生配樂朗誦

師：父親并不善言辭，但他的一言一行中都體現著對兒子的愛，于無聲處見真情。除了買橘子這件事，文中還有哪些地方打動著你呢？ 生：父親安慰我的話 生：父親再三囑咐茶房來送我

師：父親的背影讓我們為之動容，那身為兒子反應呢？ 生：兒子流淚了 師：原文中是怎么說的？ 生：我的淚很快地留下來了

師：聯系文中兒子的先后表現，說說兒子的眼淚中包含了哪些情感呢？現在帶著這個問題，快速閱讀課文。學生獨立思考問題，然后分小組討論交流 師：哪位來說一下從眼淚中你讀出的情感呢？

生：我覺得這是感動的眼淚，父親行動不方便卻依然要去給我買橘子為我送行，這讓我覺得很感動。

生：我覺得這是心酸的眼淚，父親的背影讓兒子覺得很心酸。生：我覺得這是愧疚自責的眼淚

師：那文中哪個句子體現兒子的愧疚和自責呢？ 生：我暗笑他的迂

生：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了。” 師：這句話中，哪個詞語最能表現兒子的自責？ 生：“太聰明 ”。

師： 聰明本來是贊美人有智慧的，這里怎么會有自責的意味呢？ 生： 我覺得，這是作者對自己行為的一種自嘲。

師： 很好。“聰明 ”這個詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語使用的。反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了 作為兒子應該感恩并報答父親的良知。

師：是啊，年少輕狂的我們總是那么自以為是，在事隔多年后才能明白父母的良苦用心。

生：眼淚中還有對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? 師：父親特殊時刻刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。這一刻兒子理解了父親，懂得了父親。板書：子懂父

師：朱自清曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二??” 父親的信上寫什么了？

生：我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

師：讀到此處，作者在晶瑩的淚光中，又看見了什么？ 生：父親的背影

師：作者由衷的感慨了一句？ 生：“唉！我不知何時再能與他相見！師：這兩個句子里標點都是什么？ 生：感嘆號

師：唉，從這一聲嘆息，兩個感嘆里我們能讀出兒子當時怎樣的心情呢？

生：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。生：“唉”里有對父親身體的擔憂。生：“唉”里有說不盡的愧疚。

師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。這也告訴我們要珍惜身邊的親人，不要等到失去后再去后悔。師：父親是一本書，一本兒女們很難讀懂的書，但終有一天我們會發現這本書中所有的故事都有一個共同的主角，那就是你。書的每一頁上都有一個共同的字，那就是愛。請同學們欣賞公益短片《打包》，更好的讀懂父親這本書。（播放公益短片《打包》）

師：這位父親忘記了回家的路，忘記了東西放在哪里，甚至忘記了有沒有吃飯，但他卻清楚的記得：我兒子愛吃餃子！正如最后這句話“他忘記了很多事情，但他從未忘記愛你。”這就是父親，無論身處何時何地，你永遠都是他內心最深的牽掛。我想此刻，同學們的腦海中肯定閃現了一個熟悉的身影？他是誰呢？ 生：爸爸

師：青春年少，我們也曾對摯愛的父親任性過、誤解過。請以“爸爸，我想對您說.....”為開頭給你的父親寫一段話，來表達你對他們的愛。（學生在練習本上寫）

師：哪位同學來說一下你的心聲呢

生：爸爸，我想對您說，我愛您。以前有太多做的不對的地方，我向您道歉。以后我會努力學習，我一定會成為您的驕傲的。師：我想爸爸如果聽到這番話的時候一定會特別欣慰感動的 師：給大家留一個作業，晚上回家的時候把你寫的這段話親自說給你的父親聽，如果你覺得不好意思的話，可以把它做成一個小小的紙條偷偷的放進你爸爸的衣服口袋里，我想等他發現的時候一定是一個大大的驚喜。好不好？ 生：好

師：老師很喜歡一句話 “陪伴是最深情的告白”，這句話用在父母子女身上也很合適。小時候，他們扶著我們蹣跚學步，陪伴著我們長大。現在，我們和他們并肩而行。在未來，當他們變成白發蒼蒼的老人的時候，就需要我們攙扶著他們去看夕陽的風景。希望同學們在以后的生活中，不僅要懂得愛，更要懂得陪伴、理解和珍惜。希望這節課能讓同學們更好的去讀懂父親，也能有新的感悟和收獲。謝謝大家！

第二篇：《背影》教學實錄

《背影》教學實錄

一、創設情境，導入新課 多媒體播放《父親》

師：同學們知道剛剛這首歌的歌名嗎？ 生：《父親》

師：聽完這首歌，你的感受是什么？ 生：??

師：在人生路上，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心動，這個人就是父親，這種愛就是父愛。今天，讓我們走進朱自清先生的《背影》，去感受一個平凡父親對兒子深沉的愛。

二、走進作者，了解背景

師：哪位同學可以給我們介紹作者？

生：朱自清,字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。師：朱自清的散文是經典的名篇，這篇散文是在什么背景下寫的？ 生：（介紹背景）

三、整體感知，初步悟情

師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。生2：我知道作者那時候的家境很不好。生3：我知道文章寫了四次背影。師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）縱觀本文，父親的背影總共出現四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現的。

四、品味語言，深入悟情

順勢切入課文第六段，進行精段品讀

師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么？

生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

此文很妙，就在于作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統一在一起。

為了作理性深入的分析，請同學們先思考這樣一個問題——“背影”產生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？ 生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。師：那么父親怎樣才能買到橘子？

生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。師：“背影”是什么情況下的“背影”？ 生：是父親上那邊月臺時的背影。

師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎？

生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構成了產生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？ 生：難忘、甜蜜、喜悅

生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎？ 生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？ 生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發的集中和強烈。師：具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。

生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？ 生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學們要記住——認知是情感產生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？ 生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？

生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，并根據目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現這橘子來得怎么樣？ 生：不容易。

師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？ 生：難。

師：是的。用“難”來體現“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？

生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。師：作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現的是什么呢？ 生：第二個“背影”體現的是“難舍”的情。師：憑什么這樣說？

生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。

生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復復，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關心。

師：這就是“難舍”，目光依依遠送人。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”,“孤帆遠影碧空盡，不見長江天際流”。循著第二個“背影”，讓我們詮釋一下本文標題——《背影》。“背”，一個意思是“脊背”的“背”，一個意思是“離”。“影”，這里應該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。

五、拓展延伸，學以致用

布置一道課外寫作題：回家后，用心去感受一下你父母對你的付出。你會發現，他們真的很讓我們感動，這感動也許是一次送別，也許是一個眼神，也許是不經意的一件小事，也許是一份特殊的禮物??然后把你的感動用文字記下來。

第三篇：《背影》教學實錄

一堂令學生感動的課

——人教版語文八年級上冊《背影》教學實錄

執教 宋秀榮

教材分析

《背影》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）八年級上冊第二單元的一篇講讀課文。課文語言質樸，感情真摯。不僅表現了深深的父愛，還表現了兒子對父親的理解、感激、懷念之情。這是在初中語文教材中寫家庭生活的幾篇文章中的一篇，且寫到了對父愛由不理解到被感動的過程。學習這篇文章可以讓學生理解親情，學會與父母更好地相處。學生分析：

八年級學生正是十三四歲，正是自我意識空前發展的時期，他們往往自以為是，也正是產生逆反心理與父母老師容易鬧矛盾的時期。學習這篇文章，對他們感受親情、理解父母是很有好處的。教學目標：

1．了解本文的作者情況及寫作背景。

2．理解文章表現的父子親情及體會生活中的親情，與作者產生共鳴。3．學會理解、關愛父母。

重點：理解文中所體現的父愛及“我”對父親的感情。難點：聯系生活實際，感受親情，理解父母。

教學準備：視頻散文《背影》、歌曲《懂你》及幻燈片。教學過程：

一、直接揭示課題，然后由作者及寫作背景導入新課：

師：今天我們來學習朱自清先生的《背影》。下面我們先來了解一下作者的情況。（出示）下面由一個學生來讀一下。

生：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、散文《歐游雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清全集》里。收在各級語文教材里的文章有《匆匆》、《春》、《背影》、《荷塘月色》。師：請大家記憶一下。生記。師：《背影》這篇文章曾感動過和正在感動著成千上萬的讀者。它到底寫了什么事？先讓我們來了解一下這篇文章的寫作背景。（出示）請一個同學讀一下。生：《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”（“大去之期——與世長辭的日子）朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事——

師：這到底是一件什么樣的往事呢？下面讓我們同朱自清先生一起走進回憶。[導課簡潔，由寫作背景導入，既讓學生了解了本文的寫作起因，又引起了學生學習的興趣。]

二、觀看散文《背影》的視頻，感受文章內容及所體現的感情。

[視頻的配樂、畫面及誦讀都緊扣原文，把文章內容及感情表現得很到位，達到了感人的效果。]

（教師在學生觀看視頻的過程中，發現有的同學眼中的淚光。）

三、暢談聽讀課文的感受

師：感謝朱自清先生寫的這篇散文，也感謝這段視頻的制作者。在聽讀觀看這部視頻的過程中，我看到了同學們眼中閃動的淚光，我知道我們正被感動著。下面請同學們敞開心扉，談談你聽讀后的最深的感受吧。以“聽完文章，我感受到了……” 或以“聽完文章，我特別……”為開頭來談一談。一句兩句都可。

生：聽完文章，我感受到了濃濃的父愛，文中的父親在那么艱難的情況下為兒子去買橘子，特別令人感動。

生：我還感受到了兒子對父親的感情。那里面有對父親的感激，也有對父親的懷念。

師：是的，這篇文章不僅讓我們感受到濃濃的父愛，也有兒子對父親的感激、懷念之情。那么就讓我們走進文章，先來尋找父愛。

[在聽讀、觀看的基礎上，讓學生暢談感受，是對學生整體感知課文能力的培養。]

四、尋找父愛

師：這篇文章中最令你感動的是哪個情節？

［閱讀教學尊重學生的主體地位，從學生“最感動的段落”開始學習活動，學生學習起來專注、投入。］

生：是父親過鐵道爬月臺給我買橘子那一情節最感人。師：還有沒有其他的意見？ 生不回答。

師：看來大家都被這個情節感動了。那么為什么你會被這個情節感動？誰來談談。生：父親行動不便，爬月臺那么艱難，還為兒子去買橘子，所以特別令人感動。師：下面讓我們來賞析一下作者是通過怎樣的描寫讓我們感受到父親動作的艱難的。請大家先獨立思考，然后小組合作交流。生獨立思考幾分鐘后，交流討論。

生：從“父親是一個胖子，行動蹣跚”寫出了父親動作的艱難。生：從“探”“攀”“縮”“傾”等動詞可以看出父親行動的艱難。

師：現在請大家揣摩一下“探”“攀”“縮”這幾個動詞具體所表現的樣子，看能否換成別的動詞來替代，如果替換了，還能不能表達出原來的意思。學生討論。

生：“探”字不能換，因為父親腿腳不靈便，年紀已大，要下去時，只能慢慢地試探地下去，不可能像年輕人那樣“跳”下去，這正體現了父親行動的艱難。師：分析得很到位。

生：我們認為“縮”字也是不能換的。因為“縮”字寫出了胖胖的父親靠雙手的力量把身體往上移的艱難，又寫出了雙腳無所依靠的樣子，其艱難的情狀便深刻地表現出來了，換成別的詞都沒有這種效果。師：你們組分析得真好。……

[抓住重點仔細揣摩，加深了學生對文章的理解，對語言的運用、賞析能力的培養很有意義。] 師：是啊，父親為了兒子，不顧年老體衰，不顧行動不便，去過鐵道爬月臺給兒子買橘子，做這件他所力不能及的事情。唯其艱難，父愛才更深沉，才尤為感人。你通過讀課文，知道父親是在什么境況下什么心情下為兒子做這件他不能勝任的事情嗎？

生：當時父親失業了，到南京也是來謀差事的。

生：當時祖母去世，父親也是很悲傷的。也因為父親的失業、祖母的喪事，家里光景很是慘淡。

師：是的。當時，父親喪母、失業，雙重打擊下的父親是怎樣的悲傷、怎樣的心急如焚哪！作為大兒子的朱自清還在讀書，父親肩上的擔子是何等沉重！他是多么急于要找到一份差事啊！可是，縱然是這樣，他還是把兒子的事看得比什么都重要。所以，這個背影感動了我們大家。[通過上面的引導，學生更加深了對父愛的理解。] 師：除了這個最令人感動的情節包含著濃濃的父愛，在父親的其他舉動中也無不浸透著父愛。下面讓我們繼續尋找父愛。

生：課文的第四段中“他再三囑咐茶房，甚是仔細”表現了父愛。師：你怎么從他囑咐茶房中能讀出父愛？他叮囑的會是什么呢？

生：他叮囑的肯定是一路上要好好好照顧兒子，從“再三”“仔細”這些詞中可以看出父親是多么地不放心。

生：但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不要去；他只說：“不要緊，他們去不好。”從“不放心”“怕”等詞可以看出父親對我深深的愛。他雖然有太多的事需要去做，我又二十了，但他終究不放心，還是親自送我，所以這里面包含著父親的愛。

生：“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。”也體體現了父親對我的愛。

生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”他怕怕兒子路上渴，就不顧年老體衰去給兒子買橘子，這體現了父親對兒子的愛。

生：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我有皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”在這句話中，父親把橘子一股腦兒都給了我，自己卻舍不得吃一個，還有他心里感覺輕松，是因為他為兒子盡了力，心里覺得很欣慰。這些都體現了父親對兒子的愛。…… 師：這就是父親！這就是為了兒子，可以拋下一切，為了兒子做著自己能夠勝任的與不能夠勝任的一切事情的父親！他的舉止也許平凡，他的言語也那么樸實，但他對兒子的深摯的愛就在這平凡樸實中蕩漾開來，感動溫暖了讀者的心靈。[引導學生字里行間尋找父愛，從而使學生感悟到父愛無處不在，它就滲透在父親的一言一行里。為下面談自己生活中享受的親情埋下了伏筆。]

五、討論“我”的態度的變化

師：面對父親的愛，“我”的態度前后有什么變化？寫作本文時，作者又是怎樣看待當初的自己的？ 生稍作思考。

生：面對父親的愛，“我”開始并不理解，還覺得他說話不漂亮，暗笑父親迂，直到看到父親為自己買橘子時的艱難背影，被父愛深深感動，才領悟到深沉的父愛。

師：你從哪兒看出這時“我”領悟了父親的愛的？

生：“這時我看見他的背影，我和淚很快地流下來了。”這是感動的淚水，也是“我”領悟了深沉的父愛的表現。

師：那么寫文章時，作者是怎樣看待當年的自己的？

生：文中這樣寫道：我那時真是聰明過分，我現在想想，那時真是太聰明了！這些都是反語。可見，作者在寫這篇文章時，內心充滿了自責與愧疚。師：為什么自責愧疚？

生：為當時自己不能理解父親的愛而自責愧疚。

六、體會人間真情 關愛理解父母

師：對于父親的愛，當年二十歲的朱自清先生開始并沒有真切感受到，直到看到父親蹣跚的艱難地為自己爬月臺買橘子的背影，才體察到深沉的父愛。時隔八年，事過境遷，更是深刻地理解了父愛，對父親充滿了深深的思念、感激之情。師：是啊，父母從小到大養育了我們，把愛給了我們，把整個世界給了我們，可是年輕氣成盛的我們，常常忽略父母的愛。請認真回憶你與父母在一起生活的情景，談一談能體現父母對你的愛的瑣事。也許你曾跟朱自清先生一樣，也曾不能理解父母給予你的愛。請敞開心靈，來表達你對父母的感謝和理解之情吧！（輕輕播放背景音樂《懂你》）[由文章中所表現的父愛以及兒子對父親態度的變化想到生活中的父母的愛以及自己對父母愛的理解，過渡自然，容易引起學生對自己行為的反思。八年級學生正是自我意識膨脹的時候，很容易忽略身邊的親情。進行這樣的文本和生活的有機聯系，是很有必要也是極有意義的。] 生回憶、思考。

生：曾經我對父母的嘮叼特別反感與不耐煩，尤其上學路上的囑咐，每次飯桌上的訓導，等等。學習這篇文章之后，我才明白，這里面其實包含著父母對我的愛。我以后會認真地聽從父母的教導。

生：學習完這篇文章，我想起了父母的好：飯桌上老是給我夾菜，平日里噓問暖，（學生哽咽，不能作答）……

師：這個同學想起父母的愛，情不能自已，哽咽不能語。你請坐吧，既然你已理解了父母的愛，那么希望你以后多體諒父母，多用行動來回報父母。我覺得通過學習本課使同學們理解了父母、感受到父母的愛，這就是最大的收獲。生：看視頻時我流淚了。我知道父母的愛其實無處不在，它就藏在我們的衣、食、住、行里，常常被我們忽略，以為這一切理所當然，習以為常。今后我一定要關心父母，體貼父母，讓他們少為我操心。……

師：同學們說得都太好了！我也在被你們的訴說感動著。是啊，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。讓這愛永遠留在我們的心中吧，它將時刻溫暖我們的生命歷程。就讓年輕的我們多一雙善于發現的慧眼，多一顆細膩敏感的心靈，去理解親情、關愛父母：為勞累的父母捶捶背、為他們夾一次他們愛吃的菜、幫他們打掃一下衛生、回家時給他們倒上一杯茶等等，這時你會從父母的眼里看到滿足和幸福，這時你也會收獲快樂、收獲溫馨。去告訴父母，就像歌中所唱得那樣：多想靠近你，告訴你其實我一直都懂你；多想伴著你,告訴你我其實多么的愛你。

下課！

[根據對課文內容的理解，讓學生聯系自己的生活經驗來談認識，從而使學生開始了對現實生活的思考。抓住這個時機對學生展開生活的全面教學，學生收獲的不僅僅是語言文字，更有對生活的認識以及對情感的滋潤，從而使他們更好地與父母相處，學會智慧地生活。] 教學反思：

語文學科的性質是“工具性與人文性的統一”，通過教材的學習，使學生學會表達、學會寫作、學會生活、學會做人。我認為在可塑性特別強的中學時代，通過文本濡染，使學生以正在逐漸成熟又未成熟的心靈去感知生活中的人與事、學會與周圍的人相處、學會智慧的生活，顯得特別重要。這篇文章寫父愛，又不僅僅寫父愛，還表現了兒子對父親的理解、感激與懷念。我認為學習本文，首先要引導學生理解父愛，進而理解生活中的父母之愛，其次，要引導學生通過朱自清先生對自己的父親由不理解到理解，進而讓學生反觀自己的生活，讓他們能體會親情，理解父母、關愛父母，學會與父母更好地相處。就像上課時我講的那樣——“我覺得通過學習本課使同學們理解了父母、感受到父母的愛，這就是最大的收獲。”就是在這種教學思想的指導下我設計了教學環節：讓學生觀看了頗為感人的視頻——又重點研讀了買橘背影一段——從其他段落中找父愛——作者對父愛的態度——尋找生活中的親情——理解關愛父母。看到有的同學滿眼含淚起來哽咽不能成語的樣子，我覺得學習本課的情感目標達到了，我感到很欣慰。遺憾的是這樣的同學人數還少，可能時間上緊張，沒能讓學生充分展開談論也有一定關系。

第四篇：《背影》課堂教學實錄

《背影》課堂教學實錄

一、【情感鋪墊】

師：同學們，今天我們一起品讀中國現代文學史上的一篇經典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？

生：（齊答）讀過了。

師：在閱讀中有什么感受呢？ 生：（部分學生，聲音較低）很感動。師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時代與同學們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學們對作品的理解，同學們仍然能讀出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學習課文之前，我想做兩個調查。

（教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎？）

師：很多同學都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。下面我們進行第二項調查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動的一件事(或者一個片段)嗎？（老師讓學生默想一分鐘，但沒有學生說得出）

師：很多同學能夠體會到父母為你們無怨無悔的付出，并且在接受愛的時候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現在生活的細微之處的，需要我們用心去體會。也有一些同學沒能好好地體會父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對自己的養育的一種天經地義。親愛的同學，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實在，但它是人世間最無私、最偉大的情感。其實我是沒有資格責備你們的。因為，像你們這樣大的時候，我也沒有體會到父母的愛。只是現在人到中年，我自己也做了父親，同時看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發一天天變白，我才會想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動，一種愧疚之情油然而生。這時候，我才真正讀懂了“誰言寸草心，報得三春暉”的含義。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這句古詩告訴我們要珍惜父母健在的機會，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機會盡一份孝心。

二、【聽讀課文】

師：好了，不說太遠了，現在我們一起來品讀這篇寫父親的經典美文。請大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。

（老師用電腦播放課文朗讀錄音，學生聽讀課文，老師注意觀察學生聽讀時的情況）

三、【交流感受】

師：從同學們的默默無語中，我知道了，你們已經走進了作品，并且被作品深深地打動了。那么，文章哪個地方最令你感動呢？請大家來談一談，好嗎？

生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學生說出原因）因為當時他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動。師：當時作者的祖母亡故，父親又失業，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。生2：“父親走后，我的眼淚又來了”這個地方也很令人感動。作者原來并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時候，兒子終于忍不住流淚了。

師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對父親的感激，有對父親往后日子的擔憂，更有依依不舍離情別緒。

生3：兒子讀父親來信的那一段也很令人感動。

（老師讓學生讀這段文字，生讀）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

師：（與全體學生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”（很多學生跟著老師讀這兩句詩）

生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因為父親身體肥胖，行動不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現了一片深深的愛子之情。

師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來了。作者感動了，可見作者是動了真情的，動真情的文章才能打動人。

生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節讓我感動。生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動。（老師讓該生說說感動的理由）因為父親很忙，本已說定不送我，他已經再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現了父親對兒子體貼和關懷。

師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細節之處。其實父母的愛就在我們生活的點點滴滴之中，它也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時你捧在手里的一個熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶??這一切，都需要我們用心去體會。

四、【精段賞析】

師：剛才同學們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個場景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結尾作者讀信時在淚光中再現的背影，其實就是過鐵道買橘子的背影。那么這個“背影”寫得如此感人，作者運用了什么方法來描繪它呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀第六段，好嗎？

（同學們齊讀第六段）

師：文段從哪幾方面寫父親？ 生1：（老師點名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親?? 師：（引導）描寫人物有哪些方法呢？ 生1：寫了父親的動作、語言、外貌。

（學生在老師的引導下一齊回答了有關外貌描寫和動作描寫的語句）師：在這個場景中，父親共說了幾句話？ 生：（齊答）三句。

師：父親的話不多，但這樸實的話語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎？ 生：（齊答）能。

師：除這三種描寫外，作者還運用了一種描寫，寫得也很感人。生：心理描寫。（老師要求同學找出心理描寫的句子）生：（學生自由讀）“心理很輕松似的”。

師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？ 生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當??師：你們可能還不能理解，因為你們還不是父母。父親之所以感到輕松，是因為他覺得自己盡到了一個父親的責任。

師：在這些描寫中，我們對動作描寫作點重點分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國現代文學史的藝術長廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動作，也成了一種經典的動作，深深地印在我們的腦海里。下面請大家找出描寫動作的關鍵的詞語。

（學生找出描寫動作的詞語：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時投影顯示這些詞語。）師：接下來，我們以小組討論的形式來分析這些動詞運用的妙處。

（學生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）師：好，現在我們把小組討論的情況交流一下。

生1：我覺得這些動詞寫出了父親買橘子很吃力，體現了父親對兒子的愛。（教師給予肯定）生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現了父親的愛。

師：好，分析很具體。生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。

生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個動詞。“攀”說明月臺高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無處借力。而“傾”字是寫父親身體的動作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個胖子，他爬月臺的艱難是可想而知的了。這一系列的動詞表現了父親對兒子深切的關愛。

師：說得真好，還能聯系以前學過的知識。看來，大家是真正體會到了文章里表達的父子之情了，真正走進了這篇感人的作品里去，并被深深的感動了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個字：真、細、實。“真”即是真情實感；“細”即是描繪細致；“實”那就是樸實無華了。同學們讀文章時感動了，作者當時也動情了。哪里可以看出作者動情了呢？

生：作者流淚了。

（教師要求學生找出寫作者流淚的句子）

五、【總結拓展】

師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個父親對兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個兒子對父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對父子間的摯愛親情，成就了現代文學史上一篇膾炙人口的經典美文。同時我們也更明白，不管生活環境如何，至愛親情，血濃于水。同學們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長。父母的養育之恩我們畢生都無以回報，但，作為子女，我們應該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。

(播放《懂你》)

第五篇：《背影》課堂教學實錄

《背影》課堂教學實錄

師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。屏顯：

禍不單行

滿院狼藉

慘淡 賦閑

躊躇

蹣跚

頹唐

情不能自已

瑣屑 情郁于中

大去之期

（學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。）

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。（學生小聲朗讀）誰來說說朗讀后的感受？ 生1：慘淡 生2：凄涼 生3：傷感

生4：心里感覺很灰暗，壓抑。

師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。作者為什么想起要寫這篇文章呢？我們看屏幕，看看作者自己是怎么說的。屏顯：

寫作緣由 朱自清：

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。

師：是因為父親的一封來信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里？請畫出來。（學生圈畫）大家一起讀。（師深情范讀。教室里短暫靜默。

師：身體平安，又何來膀子疼痛？只是“舉箸提筆”之不便，又何來“大去之期不遠”呢？父親到底想和兒子說什么呢？ 屏顯：

讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿？ 生5：對兒子很是思念。

生6：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫的。一起讀讀看。（學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”）師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢？文中是怎樣具體描寫的？請圈畫出來，讀一讀。（學生在文中圈畫，自讀。教師巡視。）師：大多數同學畫好了。請你來讀一讀。

（生7朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”）

師：這位同學找得很準確。這是父親在浦口車站為我買橘子時的背影。大家細細地讀，進行圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語，為什么？ 屏顯：

細細的揣摩，圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語？（學生圈畫、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書寫的沙沙聲。）師：差不多了。我們來一起交流。生8：我關注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。

生9：我關注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。師：怎么從這兩個形容詞里讀出了父親的愛呢？似乎還沒讀到詞語的內部去。還有同學關注這兩個詞了嗎？

生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

師：很好。這樣的品讀，就進去了，讀到當時父親買橘子時的情景和情感。品析詞句就要學習這樣的方法，不能籠統地套。好，繼續。

生11：黑布、深清布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。好。我們來讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關注的還有哪些不一樣。屏顯：

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀著上面，再向上縮；他身子向左微傾，顯出努力的樣子

讀一讀，比一比，想一想！（生齊讀完，再自讀原文比較。）師：誰來說說。

生12：老師讀得更仔細。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。師：你讀得也仔細哦。為什么不能去掉？ 生12：說明父親很努力。

師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當時的情狀。真的已是用盡全力了。生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。

師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是一種父愛的深沉。其實，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的身世。

師：這一幕，作者見到這時父親的背影，有怎樣反應？作者寫道：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒見到過父親的背影嗎？為什么這時流淚呢？先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法？在前文中能找到嗎？畫出相關句子。（學生圈畫）

師：哪位同學讀一讀。

生14：我找到兩處。第四小節的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”第五小節“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?? ”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說話不漂亮。生15：還有第五小節結尾：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這里作者暗笑父親迂腐。

師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀。看屏幕。男生讀第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。（生讀）

師：在讀的時候，有沒有體會一下作者當時的想法和現在想法的情感變化呢？

生16：現在作者想起來有些自責、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說自己自作聰明。師：大家讀一讀，再體會體會剛才這位同學的發言。聰明的反義詞是？對，愚蠢。是說自己自作聰明，實質很愚蠢。說反話，這里用了反語的修辭。記下來。

師：這里的暗笑與淚很快流下來了，是一組鮮明的對照。也是父愛之重與“我”的不諳世事之輕形成鮮明的對照。大家再想一想，這時的父親處在一個什么樣的日子里？文中有交代嗎？

生17：第二小節：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。” 師：大家一起讀一讀。（生讀）想一想，冬天是怎樣的？寒冷！僅僅是季節嗎？哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬，事業之冬。在祖母去世、父親失業禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我注意到父親。與其說眼睛看到，不如說是——對！心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來了。師：細細讀，你會發現很多值得玩味的地方。剛才有同學說，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么？對，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。

師：我們把這一部分再讀一讀。（生自讀課文）告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。

生18：父親很高大，很魁梧。生19：父親很英俊，很偉大。生20：父親是我的偶像。

師：這些詞語似乎與朱自清筆下的父親都不搭。有人也認為，這里的父親“不可愛”，“不瀟灑”，寫得也“不詩意”。你怎么看？

生21：我覺得這里父親對“我”的那種愛是真實的。毫不影響我對他的敬意。

師：這個問題似乎有些難。作者沒有刻意的美化父親，這里父親爬月臺之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心弦。

師：父親買回橘子，一股腦兒放在我的皮大衣上。（師范讀：“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”）如果說前面是個特寫鏡頭話，這里就是一個慢鏡頭。父親走了，又回頭。父親走了，又回頭。為什么？ 生22：依依不舍。

生23：還是不放心，牽掛。

師：都有。當父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢？淚又來了。生：不舍父親離開吧。

師：一場聚會，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作為最后的記憶留給了人們。人們總是充滿著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢？對，這里是一種“生離”。有人說，本文寫了一段至愛，也寫了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當時的感受。（師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”生讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”）師：父親“大去之期不遠矣”，對作者而言不是一種將要到來的訣別嗎？文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了”，“不相見”是不能見，還是不愿見？我們看一個資料。屏顯：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難──《背影》再讀》 師：原來父親來信的背后，遮遮掩掩之間，隱藏著父子之間的一場“情感戰爭”。大家想想，這封信，是父親在干嘛？上課一開始大家說希望兒子回去看看。現在想想呢？對，求和。是父親在向兒子求和。這里是兒子勝利了嗎？對！沒有什么勝者和敗者。作者讀到信淚如泉涌，是一種什么情感？

生24：有了對父親的理解。生25：有了一種愧疚。

師：對，父親能主動求和，我這個做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎？看資料。屏顯：

朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。

——倪文尖：《<背影>何以成為經典》

師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時候，作者就多了一份理解。請一位同學讀第七小節的開頭部分。

（生26讀：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。）師：除了教材的旁批（“老境”和兩個“惦記”），體會兩個“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡約。寫得多的還是對父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛。所以作者最后說，齊讀最后一句！屏顯：

唉！我不知何時再能與他相見！師：你讀出了什么？

生27：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。生28：“唉”里有對父親身體的擔憂。生29：“唉”里有說不盡的愧疚。師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結合當時的社會和家庭背景來讀，看屏顯。屏顯：

《背影》所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間。《背影》寫的是一個時代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。

——陳日亮：《<背影>：你讀出了多少“背影”》 師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。師：這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之后。臺灣作家龍應臺這樣說—— 屏顯：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。——龍應臺《目送》

師：建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》。下課！