第一篇：如何使小學數(shù)學教學生活化（小編推薦）

如何使小學數(shù)學教學生活化

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的??入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應(yīng)注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

一、小學數(shù)學教學的當前狀況

小學階段的數(shù)學教育仍然遵循著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式主要是以應(yīng)試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關(guān)注，在引導學生學習的過程中過分注重結(jié)果卻忽略了過程的重要性，在對數(shù)學公式的掌握上，只要求學生記住公式，卻不要求學生記住公式的來源。對于這樣的情況，由于學生缺乏對公式的理解，只要求死記硬背的話，學生容易和同類的公式搞混，從而陷入更加迷茫的狀態(tài)。而在現(xiàn)階段，針對這一現(xiàn)實，教師往往會用大量的同類習題來幫助學生記住公式，但是，這種情況并沒有有效增強學生對公式的理解，反復的練習得出的結(jié)果只是逼迫學生記住這一套公式，便于以后遇到同類試題時生搬硬套而已。數(shù)學教育中最關(guān)鍵最精華的部分就是數(shù)學思維，只要掌握了數(shù)學思維，才能使得數(shù)學在實際生活中占據(jù)一席之地。但是，現(xiàn)代的數(shù)學教育模式往往避開了這個精華部分，并不能訓練并養(yǎng)成學生的數(shù)學思維模式。因此，在新時代的教育背景下，對傳統(tǒng)小學階段的數(shù)學教育進行改革具有十分深遠的意義。改革后的數(shù)學教育模式以貼近生活為主要目標，改變傳統(tǒng)模式中的對公式的死記硬背以及生搬硬套策略，著重引導學生對數(shù)學知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加以運用。從生活中找到學生們耳熟能詳?shù)臄?shù)學例子，在緩解學生對數(shù)學陌生感的同時，加強對數(shù)學的理解。用近在身邊的例子來激起學生學習數(shù)學的欲望，用興趣在學生和數(shù)學之間架起一條溝通的橋梁。但是，現(xiàn)階段的教育情況還遠遠達不到預想中的效果。受傳統(tǒng)教育的影響，教師的講授功能存在一定的局限性，對課堂的教學效果并未起到一定的積極推動作用，這也是學生各個學科發(fā)展不均衡的主要原因。這樣培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。這些學生在升入初中以后由于對初中先進的教學模式非常的不適應(yīng)，因此大大降低了學生對數(shù)學的學習，導致學習成績下滑明顯。

二、仔細研究教材，合理備課，使教學貼近生活。

所謂的備課就是指教師為了確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂學習效率，根據(jù)學生的特點以及本門學科的基本情況，選擇最有效的課堂講授方式的一種方法。對于小學階段的數(shù)學教育而言，備課的重要性不言而喻。小學階段的教育是促使學生養(yǎng)成思維模式的階段，因此，針對小學的教育方法要考慮多方面的因素。在小學階段的數(shù)學教育中，怎樣才能使教育內(nèi)容貼近生活化，這就是在備課時需要積極進行思考的問題。從多方面進行考慮分析，不論是針對教材還是針對學生，研究出最有效最適合學生發(fā)展進步的教學方法。結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關(guān)。與此同時，教學方法的制定還要滿足循序漸進的過程特點，使得學生在學習的道路上由易到難，由基礎(chǔ)到復雜，層層深入，實現(xiàn)學生對知識點的掌握以及應(yīng)用。

三、以生活為主，開拓思維。

學習活動的進行與生活是密不可分的，小學階段的數(shù)學教育也不例外。由于小學階段的數(shù)學教育是影響學生思維習慣的重要因素，因此，教師在引導學生形成思維習慣的過程中要慎之又慎。另外，小學階段的學生思維習慣均未形成一定的定勢，所以，不同的學生在思考問題時的切入點和方式亦不同。因此，教師的任務(wù)就是仔細研究不同學生的思維習慣，并據(jù)此制定出不同的訓練方法來有效引導學生的思維導向。另外，在教學的過程中增加課堂小游戲的形式也是十分有效的。教師應(yīng)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ゴ河危瑺幹澊珗@里有7條小船，每船乘5個人，結(jié)果還有15個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。這種課堂活動形式在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，并增強學生的注意力，通過重復多次的練習達到掌握的效果。

四、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

五、.創(chuàng)設(shè)生活情境進行有效的數(shù)學教學

上課過程中，老師應(yīng)該注重課堂氣氛的活躍性，通過營造輕松活躍的氣氛，為學生學習效率或者是能力的提升打好基礎(chǔ)。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學生在課堂上能夠切實的感受數(shù)學知識解決日常生活問題的重要作用，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和熱情。例如，在進行兩位數(shù)乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數(shù)超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算?針對這種生活情境，可以讓學生通過現(xiàn)場模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關(guān)規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。另外，例如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數(shù)學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關(guān)能力。

六、將數(shù)學知識應(yīng)用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

小學階段的數(shù)學教育不論從哪個層面來說都對學生的未來發(fā)展有著不可忽視的積極推動作用。但是，現(xiàn)實生活中小學階段的數(shù)學教育仍然受傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學方式以及教學思想上都不夠開放，不能積極推動數(shù)學教育的發(fā)展。數(shù)學教學中注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化迫在眉睫。盡管目前我國的小學數(shù)學教學生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學模式，并且在課下注重日常生活對相關(guān)知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學生活化的順利進行，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎(chǔ)。總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

第二篇：如何使小學數(shù)學教學生活化

如何使小學數(shù)學教學生活化

一、課題的提出

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗。然而，縱觀以往的數(shù)學教學，課堂教學雖然已由傳統(tǒng)的灌輸式向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純數(shù)學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。為此，我們提出了小學數(shù)學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，把學生生活與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應(yīng)用數(shù)學的能力。

二、課題的界定

1、生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

2、數(shù)學生活化：指在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。讓學生學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題。

3、數(shù)學教學生活化研究：一是研究如何挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材，尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現(xiàn)有教材進行創(chuàng)造性處理，使單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)形式比較單一并與生活現(xiàn)實脫節(jié)的教學內(nèi)容變成富有現(xiàn)實性、生活性的教學內(nèi)容。二是研究如何充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用的價值，從而增進學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學習興趣。

三、課題的研究目標與內(nèi)容

1、研究的目標

在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（1）通過課題研究，探索出數(shù)學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，探索源于生活——提煉為數(shù)學——應(yīng)用于生活的課堂教學模式，實現(xiàn)教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。

（3）通過課題研究，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（4）通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的內(nèi)容

（1）、教材內(nèi)容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務(wù)于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。（3）課堂教學模式的研究

通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學——生活的回歸，適合數(shù)學教學生活化的課堂教學模式。

四、課題的研究的過程： 第一階段：問卷調(diào)查

分別就學生對學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學課堂教學的態(tài)度，課外生活中運用數(shù)學的能力和學習習慣等多個方面進行了調(diào)查。要求學生根據(jù)自己實際情況以無記名方式進行回答，力求反映學生真實的數(shù)學學習心理，客觀地體現(xiàn)專題研究的現(xiàn)狀。

在調(diào)查過程中，我們感到我校同學的學習興趣不夠濃厚，有些同學甚至喪失了學習的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是教師依舊穿新鞋、走老路，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，反復強化，把教材中的教學內(nèi)容難化，使學生產(chǎn)生厭倦心理。為此，我們制定了如下策略：

1、加強理論學習，改變教師的教育觀念。

2、關(guān)注數(shù)學資源，完善教材內(nèi)容

3、創(chuàng)設(shè)生活情景，優(yōu)化教學過程。第二階段：行動研究

1、加強理論學習。

組織本組人員把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，組織學習討論陶行知的生活即教育理論、建構(gòu)主義思想、活動教學等理論，努力把握這些理論的精髓和實質(zhì)，用以指導課題研究實踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實驗的研究工作。

2、探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法

生活化的數(shù)學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數(shù)學與學生生活有機地結(jié)合起來。

1、使教學內(nèi)容生活化。

a、發(fā)掘教材中的生活化學習資料：我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關(guān)數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。b、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學習材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學資源，留心社會生活中的數(shù)學資源，了解家庭生活中的數(shù)學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數(shù)學與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學好數(shù)學，用好數(shù)學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：我們在導入時注意從生活實例引出數(shù)學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經(jīng)驗。教學時，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當?shù)恼{(diào)整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設(shè)起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

五、研究成果 學生方面:

1、提高了學生的學習興趣，增強了學習數(shù)學的自信心。我們在課堂上注意創(chuàng)設(shè)生活化情景，給枯燥的數(shù)學問題注入生動的生活氣息，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，學生對數(shù)學有了一種向往，希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學能提出更多的數(shù)學問題。

2、培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力。在生活化課堂教學中，很多學習材料都來自學生的親身采集，這就需要通過多種渠道去獲取信息，并對來自各種媒體的信息進行甄別、選擇，對有用的信息進行處理。自從開始課題研究，學生會經(jīng)常收集校園中的數(shù)學資源，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂。

3、培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力。教學的過程是人際交往與合作的過程。實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，合作學習成為學生主要的學習方式，合作成了學生們學習的一種需要，學生經(jīng)常三五成群，圍繞某一個問題進行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作能力得到了培養(yǎng)和提高。

4、培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識解決問題的能力。在生活化教學中，學生身邊的現(xiàn)實生活成為學生學習和研究的一個重要對象，教師會經(jīng)常性的提供學生實踐應(yīng)用的機會，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，從不同角度尋求解決問題的方法，使學生的應(yīng)用意識和解決問題的能力得到普遍提高。教師方面：

對教材的使用更加合理，提升了教師的教學能力。我們對教材中的教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂。通過改編教學內(nèi)容，提煉生活素材，引入生活話題，致身生活環(huán)境等方式使教學內(nèi)容緊密結(jié)合學生身邊的事物。課堂方面

構(gòu)建了創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境——提出數(shù)學問題（數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題）——探究問題的解決方法——運用所學知識解決生活中的實際問題（數(shù)學應(yīng)用于生活）。

這種生活——數(shù)學——生活 的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光思考周邊事物和生活問題的能力，運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神。在這樣的情境中，學生處于發(fā)現(xiàn)——探索——成功——再發(fā)現(xiàn)的積極狀態(tài)中，增強了學生探索的意識，讓學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生解決問題的熱情，提高了解決數(shù)學問題的能力。

總之，開展數(shù)學生活化的教學，就是要求教師認真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學化；另一方面讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，使學生切實體驗到生活離不開數(shù)學，人人身邊有數(shù)學。在今后的教學研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。?

第三篇：如何使小學數(shù)學教學生活化

《如何使小學數(shù)學教學生活化》小課題研究

一、課題的提出

“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數(shù)學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應(yīng)該在課題研究中應(yīng)充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數(shù)學。因此我確立了小課題----如何使小學數(shù)學教學生活化。

二、課題研究的目的

1、培養(yǎng)學生積極穩(wěn)定的學習態(tài)度。通過教師在指導學生學習數(shù)學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，凸現(xiàn)出該知識在社會生活中的歷史與現(xiàn)實背景，呈現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，揭示該知識的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，認識對人類社會生活的現(xiàn)實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關(guān)知識點賦予個人的現(xiàn)實意義，促使學生形成端正、穩(wěn)定的學習態(tài)度。

2、加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情景，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，即教學內(nèi)容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學問題于教學全過程，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設(shè)置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應(yīng)用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業(yè)形式生活化。

4、豐富學生數(shù)學生活實踐體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的研究，通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數(shù)學生活實踐活動，引導學生利用已有數(shù)學經(jīng)驗，留心發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應(yīng)用、驗證數(shù)學知識，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

5、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及學習品質(zhì)的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學生數(shù)學學習密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數(shù)學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學意識及數(shù)學學習品質(zhì)。

三、課題研究的實施過程。

數(shù)學來源于生活。新課程標準指導下的數(shù)學教學就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的數(shù)學走進他們的生活，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，再利用所學的數(shù)學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數(shù)學問題，真正實現(xiàn)小學數(shù)學生活化。課題探究的內(nèi)容具體從以下幾個方面來體現(xiàn)：

1、聯(lián)系實際，引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數(shù)學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產(chǎn)生數(shù)學問題，并激發(fā)學生解決數(shù)學問題的欲望。在平時教學活動中，應(yīng)十分重視讓學生歸納已有生活經(jīng)驗，并設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生“提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結(jié)合學生學習生活實際，數(shù)學問題自然產(chǎn)生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)課堂教學“生活化”。

新知識呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化，必須要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數(shù)學問題。

學生學習數(shù)學是為了運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數(shù)學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力，“以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現(xiàn)了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數(shù)學。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力。

4、開展實踐活動，真正實現(xiàn)小學數(shù)學“生活化”。

《數(shù)學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須拓寬數(shù)學教學空間，開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實生活中的認知和行為與數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數(shù)學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經(jīng)驗。這樣，讓學生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。使學生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力和增強學習的積極性都十分的重要。

四、課題研究的實踐探索及措施落實

在研究的初級階段，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領(lǐng)下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設(shè)計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數(shù)學與實際生活的緊密結(jié)合，注重學習活動的設(shè)計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內(nèi)容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探索及措施落實：

首先捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知 生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務(wù)。如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多??最后，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一個親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律

學生的非形式數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識、經(jīng)驗的建立首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數(shù)學。

如我在教學“簡單的分數(shù)加法”時，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設(shè)計“生活情景”，開展演練

數(shù)學知識應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學技能也應(yīng)加以反復練習才能習得。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。

如在教學相遇問題的應(yīng)用題時，在學生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，解答??那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

教師應(yīng)該善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣。

最后返回“生活天地”，廣為溝通

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學源于生活，又用于生活，數(shù)學有很強的應(yīng)用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數(shù)學的天地中求新、求美。

教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。

第四篇：淺議如何使數(shù)學課堂教學生活化

淺議“如何使數(shù)學課堂教學生活化”

黑林鎮(zhèn)中心小學 王志華

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)指出：“學生學習數(shù)學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有的數(shù)學現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學生都是從他們的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學知識。”這就要求我們的數(shù)學教學應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，讓學生熟知、親近的生活數(shù)學進入課堂，使學生主動地動手、動口、動腦，探索知識的形成，獲得成功的喜悅。同時，也增強學生學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的精神。下面，結(jié)合我近幾年來的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、教學內(nèi)容生活化，讓學生貼近生活，感受數(shù)學。

《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”這就要求數(shù)學教學要讓學生充分地體驗數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐活動，使學生在學習和使用數(shù)學知識的過程中，培養(yǎng)解決實際問題和感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

1、重組教材。

長期以來，數(shù)學教學與學生的“生活世界”之間存在著一條難以逾越的鴻溝。傳統(tǒng)的數(shù)學教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背和機械訓練，學習內(nèi)容遠離學生的真實生活，學生被動學習，容易滋長厭學情緒。學生迫切需要一種展現(xiàn)自己，發(fā)展個性的體驗式學習。教師要為學生營造這種體驗式學習的氛圍，倡導學生的主動參與、勤于動手，讓學生用數(shù)學的眼光去分析、解決生活中的一些實際問題，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學設(shè)計中，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際選擇教學內(nèi)容，重組教材。我盡量挖掘教材中生活信息，或者舍棄教材中遠離學生生活的內(nèi)容，融入學生感興趣的內(nèi)容，讓學生愿意學，主動學。例如，學生已學完了四則運算的方法，懂得一些簡單的四則計算，已經(jīng)不愿意再一味重復地做計算題。如何將學生已有的知識融入學生的生活內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生既愿意計算而且又能從中獲得一些收獲。于是，我精心設(shè)計了一堂《我的春游方案》，在這一堂課的活動中，我要求每一位同學應(yīng)合理地使用他的50元錢，安排好門票、租車、午餐、游藝項目等費用。在計算車費時，我出示：租大巴費用240元，每車可乘80人，租中巴費用175元，每車可乘50人，租小巴費用100元，每車乘25人。

四、五年級一共280人去春游，應(yīng)怎樣租車好？學生要計算怎樣租車使四、五年級280人能全部乘上車，又得計算所租的車費是多少？是不是最少的？還得估算平均每人的車費是多少？在這環(huán)節(jié)中，學生要考慮如何用最少的錢去租車，所以他們得通過計算多種租車方案的費用選擇最佳的方案。同時，又得計算這種租車方案能否夠乘坐280人，且運用已學過的估算方法求出人均車費。學生在這一活動中，學生計算的積極性很高，并不覺得枯燥而且計算正確率高，速度快。在此之前，我曾經(jīng)在另一個班級嘗試過讓學生單純計算五道計算題。結(jié)果，正確率僅達到45.2%。因此，老師與其設(shè)計一堂機械的計算練習課，進行反復的計算訓練，還不如結(jié)合學生的生活，重組教材，重新設(shè)計一堂學生喜歡的有趣的數(shù)學活動課，讓學生樂于參與，學習效果會有顯著的提高。

2、開放教材。

只有教材開放了，教學方式開放了，學生才能在民主開放的課堂上主動學習，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探求解決問題的方法，發(fā)展思維，并在親身實踐中體驗數(shù)學。所以，老師在處理教材時，不必拘限于教材，生搬硬套，應(yīng)該開放教材，使原有的教材內(nèi)容更豐富。老師要為學生提供展示才能的舞臺，學生就會積極思維，踴躍發(fā)言，充分表達自己的想法。同時，老師要尊重每一位學生的思維方式，而不是以統(tǒng)一的要求來限制學生的思維。這種開放式的教學內(nèi)容，能使不同層次的學生都能品嘗成功的喜悅。例如：在《我的春游方案》這堂課的學習過程中，學生在自己設(shè)計的方案中，不僅知道如何合理的安排各種費用，購買東西時如何更合理的安排，如雪糕等易融化的食品不適合帶去春游，購買午餐時要注意主食與零食的搭配，不能因為自己的愛好只單純購買零食等等。而且，每一位學生還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗設(shè)計自己滿意的春游方案。盡管每一位學生設(shè)計的方案是不一樣的，沒有統(tǒng)一的模式，但是，只要他的設(shè)計符合“所有的春游費用在50元以內(nèi)”這個要求都給予肯定，表揚，不強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。事實證明，只有通過“數(shù)學生活化”的途徑來進行數(shù)學的教學，才能使學生真正獲得富有生命力的數(shù)學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應(yīng)用于生活中。因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學，老師要善于引導學生把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視生活化的教學引入，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教材注重數(shù)學知識的嚴密性，邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的主體性，忽視數(shù)學與學生生活之間的聯(lián)系，因此，教學的引入，顯得比較枯燥，缺乏生動，學生常常很不感興趣。為此，如何激發(fā)學生的學習興趣，是一堂成功課的關(guān)鍵。新課的引入，應(yīng)重視與學生的生活相聯(lián)系，才能很好的激起學生的求知欲。例如，教學《可能性》一時，“可能性”這一抽象的概念怎樣引入才能激起學生的學習興趣，使剛上三年級的小學生能明白呢？我們學校的高玉香老師在教學中就借助于當?shù)孛癖姾猛娴摹皵S骰子比大小”活動這一形式，這是引用學生生活中最熟悉的活動進行新課引入。老師一上課先與學生擲骰子玩，學生玩得很興奮。突然，教師擲骰子之前問了學生一個問題：“你們能猜一猜老師這一次擲骰子會擲出什么？”老師這一問，學生七嘴八舌的，有的說：“我猜大概會是三條（三個骰子點數(shù)一樣）吧。”有的說：“我想可能是對子（兩個骰子點數(shù)一樣）吧。”有的說：“也許是順子（三個骰子點數(shù)相連）。”??老師這時不慌不忙地擲下骰子。“啊，是對子。”“我猜對了。”“我們猜錯了。”??“同學們，老師在擲骰子的時候同學們能用‘大概’、‘可能’、‘也許’等詞語，說明同學們對老師擲骰子之前對結(jié)果的判斷能確定嗎？”“不能。”“這就是我們生活中的可能性。”??這樣，教師很自然地引入“可能性”這一內(nèi)容，使學生初步感受“可能性”這一概念的含義。學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，通過再現(xiàn)學生生活中常見的數(shù)學問題，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，讓學生實實在在地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而使他們真正的愛數(shù)學，學數(shù)學，用數(shù)學。

三、巧妙設(shè)計生活化的數(shù)學練習，培養(yǎng)實踐能力。

《數(shù)學課程標準》指出：“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題，是一種必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以促使學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成。培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習《圓錐的體積》一課后，我布置學生這樣一道題：給每一小組一條2米長的繩子，一把米尺，一副教學用的三角板。請同學們測量校門口的一堆沙土的體積。又如，學生學習完《目測與步測》一課時，我留給學生的作業(yè)是：請你運用步測的方法計算從學校到衛(wèi)生院門口的距離是多少米？通過設(shè)計一些生活化的練習，讓學生把課內(nèi)、課外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生應(yīng)用意識的實踐能力。

四、進行科學合理化的激勵性教學評價，樹立學生自信心。

在傳統(tǒng)的教學中，學生都是以老師的評價為標準。課堂上老師不表態(tài)或者多問一句：“對嗎？”，學生常常沒有了自己的主見，或者有不同的意見都不敢說。在新理念的教學中，教師應(yīng)允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法或不同的觀點。每個學生的觀點，只要是合理的，都應(yīng)受到尊重。它不再以教師為唯一的評價主體，以教師的評價為準繩。學生也應(yīng)成為評價的主體。學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。同時促使學生在活動中努力探究數(shù)學知識、方法和規(guī)律，使學習內(nèi)容更為廣泛，更為深刻。例如《我的春游方案》一課中，學生上臺展示自己設(shè)計的方案后，不再是由教師對其設(shè)計的方案進行評價，而是將評價的權(quán)力交給學生，學生可以對該生設(shè)計的方案指出不足之處，或者對該生設(shè)計的方案提出他的建議，或向該生設(shè)計的方案提出質(zhì)疑。通過生生之間的相互評價，使學生更好的完善方案，取長補短。同時，培養(yǎng)學生樹立了自信心，激發(fā)了學生的學習積極性，充分體驗成功的喜悅，幫助他們在自己探索和合作的過程中，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、發(fā)展思維，獲得數(shù)學經(jīng)驗。

五、鼓勵學生留意生活中的數(shù)學，做好數(shù)學日記。

生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。指導學生運用數(shù)學知識寫日記，能促使學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學化。如，學完乘除法的意義后，引導學生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。閱讀學生的日記，發(fā)現(xiàn)了學生的視野遍及生活的各個方面。如：“今天，爸爸買了一袋蘋果，我數(shù)了數(shù)，一共15個。我想，我們每天吃3個，可以吃5天。”、“下午，媽媽讓我讀一篇文章，共3頁，每頁10行，每行12個字，這篇文章一共有360個字。”、“叔叔下班回家，叫我去幫他買2盒香煙和1瓶啤酒，每盒香煙5元每瓶啤酒3元，一共花了13元。” ??。數(shù)學日記使學生更廣泛地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察了現(xiàn)實生活。數(shù)學日記也拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學的意識，增強了學生運用知識解決實際問題的能力。

 總之，教師在數(shù)學教學中應(yīng)積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣。讓學生真正感受到：數(shù)學來于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學就在身邊。

第五篇：小學數(shù)學教學生活化

小學數(shù)學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規(guī)范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數(shù)學呢？小學數(shù)學應(yīng)讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數(shù)學來自生活，又運用于生活。數(shù)學與學生的經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學問題，更好地體現(xiàn)生活。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

那么要怎樣才能讓小學數(shù)學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境：

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數(shù)學模型一解釋與應(yīng)用”的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。

例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級的數(shù)學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設(shè)計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設(shè)計了這些與數(shù)學有關(guān)的問題。這樣的設(shè)計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數(shù)學語言生活化，理解數(shù)學

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學課堂教學中，要將抽象化的數(shù)學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”如果老師在教導小學生學習的時候使用抽象的數(shù)學術(shù)語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結(jié)合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學語言，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生對學習內(nèi)容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值

把數(shù)學經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學知識解決生活中的問題是數(shù)學學習的歸宿。我們應(yīng)該指導學生把學到的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，讓數(shù)學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數(shù)學經(jīng)驗生活化使學生認識到數(shù)學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數(shù)學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關(guān)，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數(shù)學課堂教學應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學課堂教學生活化的目的。作為一名數(shù)學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，讓學生真正體會到數(shù)學的趣味性和實用性，