第一篇：第四節指導學生讀書讀網

教師教學基本功的新修煉 初中化學

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第四節 指導學生讀書讀網

指導學生讀書讀網基本功是化學教師必備的常用的技能，是教師通過指導學生閱讀與學科學習有關的各種教育教學資源，既包括印刷品（如教科書、報刊、相關文字資料、漫畫、圖表等），也包括非印刷品（如網絡資源、影像資料等），使學生加深對所學知識的理解與掌握。隨著課程改革的深入，教學方式和學習方式的轉變，要求教師對學生進行學習方法和利用課程資源方面的指導，擴大學生的信息量、知識面，培養學生搜集信息和整理信息的能力，養成愛讀書、會讀書、讀好書以及科學地利用網絡資源進行學習的良好習慣。案例展現

情形1：課堂練習中的一個情景

一位同學拿著試卷問老師某題的正確答案，老師一看題目生氣地說：“這么簡單的問題怎么能不會啊，題目是什么意思？”學生說不知道。老師說讀一遍題。學生讀后還是說不懂。師生的對話就這樣反復，當學生讀過第三遍題目后，對老師說：“我不問了，看明白了，知道怎么答了。”

情形2：人教版初中化學《愛護水資源》活動課教學片段

教師在課前精心設計了預習提綱，要求學生通過熟讀教科書，了解內容概況。為了使學生更全面了解水資源的分布和最新動態，教師帶領學生開展調查研究活動，提前一周將學生分為五組，并征求各組意見，分別確立了比較感興趣的研究課題。①中國和世界水資源的分布情況； ②當今水資源短缺和水污染的現狀；

③水資源污染源，并按污染源的不同分類整理； ④有關水資源的利用和水污染防治的最新動態；

⑤長春地區工業、農業、家庭用水情況，并提出有效的節水措施； ⑥其他與水資源緊密相關的研究內容。教師建議查閱資料的參考網站：水資源環境網、中國水資源網、水污染防治網、綠色和平網、中國水科技網等。相關要求：

①請各小組組長合理分配任務，組員分工協作參與活動研究；

②希望同學們走出課堂，走進圖書室查閱書籍、文獻、報刊，也可以通過網絡查詢，或走進社區、工廠，開展活動研究；

③查閱資料文獻時要做好相關筆記和體會，對于沒有弄懂的地方，隨時記錄下來以待進一步研究；

④各組將研究結果經過討論、交流匯編形成各種材料用于課堂與同學們交流。學生以小組為單位設計活動方案，選擇恰當的調查研究途徑開始調查研究活動。由于學生對水資源很熟悉也很感興趣，都認真預習并積極參與小組調查研究活動。課堂上各組展示本組的調研成果與全班交流：有的小組是寫成書面論文，讓口才好的學生上臺演講，有的小組是將成果制作PPT圖文并茂地展示給大家，有的小組是將成果編成了水資源保護簡報，還有的小組則是將調查訪問過程拍攝成DV進行播放。同學們在聆聽、欣賞、比較各組“成果”時，既開闊了眼界，又增長了知識。

在作品展示后，教師讓同學們進行小組討論，交流心得與體會，然后各組匯總派代表發言。同學們在分享與交流中對水資源有了更深的體會，并增強了環保意識，都立志：在今后的生活學習中做個“環保衛士”，保衛家園、保衛地球！

情形3：人教版初中化學《使用燃料對環境的影響》教學實錄片段

教師出示課件：化石燃料對環境的污染的圖片和相關報導，引出本節課內容。學生觀看教師的“酸雨危害”的模擬實驗，并填寫實驗結果表格。教師教學基本功的新修煉 初中化學

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師：完成這一實驗后，本課內容就相對簡單了，所以我們采用自學方式，請同學們閱讀教科書第139到142頁：

一、燃料燃燒對空氣的影響，時間約為5分鐘。看完后回答老師的提問。學生看書。學生開始很認真，3分鐘后有學生看完書開始東張西望。

當全體學生看完書后，教師提問，學生回答，不全的由其他同學或教師補充，教師及時作出評價。第二部分使用和開發新的燃料及能源依然采用上述學習方式完成。案例評析

情形1所反映的現象是學生不重視閱讀，沒有養成良好的閱讀習慣，教師也沒有及時地給予恰當的學習指導，所以，學生始終抓不住問題的要害；至于“看明白了”和“知道怎么答了”，可能是對教師不做指導的抗議，也可能是僅僅得出了這一問題的答案，而是否真領會了要點、掌握了方法，能否舉一反三，就不得而知了。

情形2中，教師精心設計了預習提綱，組織學生有效地進行課下閱讀，使閱讀更有針對性，提高了閱讀效果。由于本課題的實踐性很強，教師組織學生開展小組活動研究，鼓勵學生充分利用各種資源（如書籍、文獻、網絡）開展調查研究活動，對學生了解并充分利用各種信息渠道和學習資源，有很大幫助，充分體現了時代氣息。教師根據學生特點和興趣愛好進行了分組，布置了具體研究任務，并明確指導學生活動過程中的方法和注意事項，體現了教師的指導作用。各小組選擇感興趣的研究課題，明確研究任務，再走進圖書閱覽室，走進家庭社區，或利用教師推薦的網址，小組同學分工查找資料、交流，共同利用材料學習，最后總結研究成果，以多種形式展示，加強了學生之間的交流與合作，增強了學生對知識的綜合利用能力。一方面，教師通過指導學生利用書籍和網絡開展研究性學習，極大地調動了學生的學習熱情，提高了學生學習的參與度，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，促進了學生自主學習能力的提高，使學生學會學習；另一方面，學生通過分組搜集、篩選、整理、交流，極大地培養了學生交流合作精神，促進了學生合作學習。情形3中的教學采用了演示實驗與自學方式相結合的方式，學生在觀看實驗后，教師沒有趁機引導學生對表格內的現象分析討論，沒有發揮教科書實驗和表格教學的優勢，而是接著讓學生自己看書閱讀，然后回答教師提出的問題，這一自學過程看似發揮了學生主體的作用，但這種讀書缺乏教師有效的指導，使學生看書目的不明確，只是大致粗略地瀏覽教科書，沒有抓住重點知識，收獲不大。并且自學能力差的學生很快熟讀教科書后，沒有新的任務便東張西望，致使注意力不集中，課堂學習效率低，而自學能力差的學生可能還沒看完，時間就到了。在教師提問時，能力強的同學回答問題的幾率和準確度都要比能力差的同學高，會使部分學生失去學習興趣。其實教師在指導學生看書時，可以出示導學提綱，啟發學生提煉知識，從而提高閱讀效率，逐漸培養學生的自主學習能力。

通過三位教師的閱讀指導，不難看出：實施有效的讀書讀網指導，關系到課堂教學的成效，學生思維能力的培養，學生搜集和整理信息能力的提高及終身學習能力的發展，學生意識、素養的形成。理論提升

指導學生讀書讀網基本功是教師在課堂教學中，結合教學內容，選擇恰當方法指導學生讀懂、讀透教科書或習題材料，并結合特定內容對學生進行讀網指導。培養和強化教師指導學生讀書讀網基本功，對培養學生能力、提升課堂教學質量以及品德養成都具有重要的意義。1.指導學生讀書讀網的現實意義

（1）讀書讀網是獲取知識的重要途徑。在知識經濟時代、信息化社會，人們獲取知識的途徑更多更豐富，閱讀各種有益的書籍、瀏覽方便快捷的互聯網，將成為人們獲取知識的重要途徑。就人的一生來看，學生接受學校教育的時間是極其有限的，而終身學習是必然的。因此，會讀書、會讀網是人們終身發展、終身學習的重要手段和需要。

（2）讀書讀網是實施新課程的需要。新課程改革的目標之一是改變過去那種過于強調接受 教師教學基本功的新修煉 初中化學

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式學習的現象，主張尊重學生的主體地位，倡導自主學習、合作學習、探究學習，而學生主體地位的發揮和這三種學習方式的實現要求學生必須具備一定的閱讀能力，而讀書讀網是培養和提高學生閱讀能力的重要途徑。所以，引導學生讀書讀網，培養學生的閱讀能力，也就是在實施新課程。

（3）讀書讀網有助于學生思維能力的提高。學生在讀書讀網過程中，通過分辨是非、去粗取精、去偽存真的過程，獲取自己需求知識的過程就是思維。長期堅持就會形成思維習慣，提升思維能力。同時，在閱讀的過程中，有的學生還會有新的感悟，提出不同的觀點，形成批判思維的能力，而這一點是在教師的知識傳授中無法實現的。（4）讀書讀網有益于提高教學實效。俗話“書讀百遍，其意自現”，強調的就是閱讀的重要性。通過閱讀，不僅能加深學生對所學知識的理解，還能完成對知識的意義建構，在有限的教學時間里提高課堂教學的實效。另外，教科書具有滯后性，很多新知識、新信息需要補充，如化學新材料、新物質的層出不窮，單靠教師課堂上一個人單向的信息傳遞遠遠不能滿足學生學習的需要和個性化發展的需要，所以指導學生讀網也成為提高課堂教學實效的重要手段。

2.指導學生讀書讀網的教學原則

（1）主導性原則。發揮教師在教學中的主導作用，即在課堂教學中，教師要充分發揮“平等中的首席”的指導作用，完善課堂教學過程的閱讀指導設計，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，培養他們的閱讀能力。（2）目的性原則。教師在指導閱讀時要圍繞課程目標進行，服務于課程目標的實現。根據不同的學習內容，選擇有效的學習資源，運用恰當的閱讀方法。

（3）主體性原則。尊重學生的主體地位，讓學生積極參與閱讀，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生做學習的主人。

（4）發展性原則。不能只滿足對教科書的閱讀，通過選擇適當的內容培養學生的閱讀習慣和能力，著眼于學生的終身和可持續發展。

（5）個性化原則。在閱讀的方法、閱讀的內容、閱讀的數量上，根據不同學生的特點進行個別指導。

（6）合作性原則。在閱讀方式上，師生合作、生生合作；在閱讀內容規定方面，分工合作，共同完成；在閱讀的結果方面，實現資源共享。3.指導學生讀書讀網的基本方法（1）讀書的基本方法有以下幾種。第一，培養學生閱讀習慣和閱讀能力的最直接載體是讀教科書。讀教科書的基本方法有以下幾種。①提綱導讀。學習新內容前，教師向學生出示精心設計的閱讀提綱，學生根據提綱中提出的問題閱讀本課的學習內容。②示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學生示范。示范朗讀，能突出朗讀者對內容的理解，更具有感染力和教育意義。③接龍誦讀。顧名思義，就是一個同學接一個同學地讀。讀的內容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學接前一位同學的時間和內容順序往下讀。④個人指讀。由教師指定某位同學讀某一內容。就內容而言，可以是正文，也可以是非正文；可以是文本，也可以是漫畫、圖形、圖表等。就目的而言，可以是解答某一觀點、某一結論、某一名詞，也可以是加深對某一材料的理解，還可以是通過閱讀概括所闡述的問題等。⑤全員默讀。全體同學不出聲地帶著問題閱讀教師指定的內容。這種閱讀方法的閱讀內容遠遠超出了提綱導讀，它強調在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，主張用視覺和意識來感知閱讀材料。默讀又有三種情況：一是閱讀教科書中的某一段落，并找出教師所提出的問題；二是讀教科書或教師提供的材料（既包括文本，也包括圖片），概括其說明的問題或根據材料提出自己的問題；三是閱讀并回答（包括筆答和口答）教師提供的問題。⑥全員齊讀。全班同學齊讀教師指定的內容，齊讀的內容 教師教學基本功的新修煉 初中化學

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應該是教育或教學中的重點，因為齊讀能加深學生的理解和記憶。第二，讀插圖的基本方法如下：首先要讀標題，然后讀插圖中的內容，包括插圖主體是什么，體現了物質怎樣的結構、性質和用途等信息，實驗插圖中體現了哪些儀器，需要哪些操作，有哪些與眾不同之處，體現了哪些化學知識。化學教科書選用了大量圖片，教師應充分挖掘利用，培養學生的閱讀能力和自學能力，激發學生的學習興趣。

第三，讀圖表的基本方法如下：首先要讀圖表的標題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項目；接著讀數字；最后把前幾項內容綜合起來理解、對比，得出相關結論。如閱讀地殼中各種元素含量的扇形圖，最后可總結提煉出含量占前五位的元素。

第四，讀其他相關資料的基本方法。科學探究是化學學習的一種重要方式和途徑，科學探究包含收集證據環節，這就要求學生能學會運用調查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據，在查閱資料時，可以粗讀、精讀或細讀，但無論采用哪種閱讀方法，關鍵都要讀懂并做好讀書筆記以供學習參考。

第五，看影像資料的基本方法。認真觀看，邊看邊思考，生成問題或感悟。如觀看《酸雨的危害》，可引發環境思考。

（2）讀網的基本方法包括指定瀏覽和相關瀏覽。

第一，指定瀏覽。在學習某一內容時，教師可以指導學生瀏覽教師自己制作的專題網頁，也可以指導學生去某網站瀏覽網上資源或某網頁。這種方法適合目的非常明確的學習內容，如在學完《燃燒與滅火》后，為了更全面學習火場逃生的安全方法，教師可指定學生登錄中國安全網，并閱讀學習。

第二，相關瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學習，或進行研究性學習時使用。如學習《有機合成材料》后，教師可指導學生通過在網上查找新材料的開發使用的圖片、數據或文本資料等開展拓展學習。再如前面提到關于開展水資源的研究性學習時，指導學生根據自己所承擔的任務，上網查找、搜集等。4.指導學生讀書讀網應注意的問題

（1）把握指導的重點。指導學生讀書讀網的重點在于培養學生的閱讀能力，而不僅僅是完成對某一內容的學習或瀏覽網頁。教師要拓展學生的思維空間，在綜合運用各種閱讀方法基礎上，提高學生能力。

（2）傳授閱讀的方法。教師要指導學生掌握閱讀的方法，進行自主學習。教學的成功不在于使學生掌握了某節課的知識結構，而是學生有沒有真正掌握閱讀的正確方法。

（3）推薦閱讀的菜單。如讀教科書中的哪一段，并說明為什么要讀，怎樣讀，讀哪些報紙，瀏覽什么網站，到網上搜索哪些內容…… 思考與拓展 【思考】

1.通過本節的學習，你認為在教學中，指導學生讀書讀網具有哪些作用?教師應如何運用指導學生讀書讀網教學基本功？

2.請你設計一節應用指導學生讀書讀網基本功教學的課例，并說明指導學生讀書讀網進行教學時要注意哪些問題。【拓展】

上一節專門的“指導學生讀書讀網”課，對讀書讀網的有關內容進行有針對性的指導，讓學生學會分析教科書和試題材料，培養學生的閱讀素養，促進學生能力的提高，對此你還有哪些認識？

第六節提升學生的非智力因素

新課程強調學生情感態度與價值觀目標的培養，現代教育將學生的情感態度與價值觀歸屬于學生的非智力因素。非智力因素是相對于智力因素而言的，是指參與學生學習活動并產生影 教師教學基本功的新修煉 初中化學

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響的個性心理的因素，如理想、動機、興趣、態度、責任感、榮譽感、義務感、自信心、好勝心、獨立性、毅力、自制力、協作精神等。非智力因素是認識活動的動力系統，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，教師要關注學生非智力因素的培養，促進學生智力、非智力因素的和諧發展。案例展現

情形1:緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》的教學片段 教師播放視頻“絢麗多彩的化學世界”。

學生在優美的圖片和多彩的化學世界中，感受著化學的無處不在。教師表演化學小魔術：“白紙變字”“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”。學生聚精會神地觀看，不時給教師鼓掌，希望教師揭開謎底。

師：這些魔術都蘊含著豐富的化學知識，在今后的學習中，只要大家認真，將會揭開化學世界的神秘面紗。你們覺得生活中的哪些現象或你遇到的哪些問題可能與化學有關呢？

學生思考后爭先恐后回答，例如：燃燒、蘋果腐爛、燃放煙花炮竹、釀酒、人呼吸等現象。師：到底什么是化學？你們心目中的化學是什么樣的？ 生1：我想說……

生2：我知道，我來說…… 生3：還有我來說，化學是……

情形2：人教版《如何正確書寫化學方程式》的教學實錄片段 教師與學生共同探討學習化學方程式的正確書寫后，教師：為了檢驗大家是否真正掌握了化學方程式的正確書寫，下面我們來設擂臺，書寫化學方程式的接龍游戲：將全班分為四組，把黑板分為四塊，以小組為單位，學生輪流上臺書寫老師給出的化學方程式。游戲開始，各組同學都摩拳擦掌、躍躍欲試，爭著第一個上臺，學生分別書寫以下化學方程式：①鐵在氧氣中燃燒；②加熱氯酸鉀制取氧氣；③紅磷在空氣中燃燒；④過氧化氫分解；⑤氫氣燃燒；⑥鐵釘放入硫酸銅溶液中；⑦水通電分解；⑧硫在空氣中燃燒。在比賽的過程中，臺下的同學看本組員寫不出來，都很焦急，急于上臺補充或更正…… 比賽結束，各組的同學互相找毛病并加以補充，然后評選出表現最佳的小組和最出色的同學。下課后，有些學生跑到教師那兒問：什么時候還舉行這樣的競賽啊，我們一定好好學習，為我們組爭光……

情境3：人教版《二氧化碳的性質》的教學實錄片段

師：上節課我們學習了CO2的制取，請同學們看教科書第113頁上的制取裝置，為什么用向上排空氣法收集？

生：說明二氧化碳密度比空氣大。

師：好，下面我們進行一個實驗操作，看它能體現二氧化碳什么性質？（實驗：向盛有燃燒階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。）師：你看到什么現象？ 生：最下面的蠟燭先熄滅。

師：這說明二氧化碳具有什么性質？ 生：密度比空氣大，并且不能支持燃燒。師：那么二氧化碳在水中的溶解性怎么樣？下面我們再來做個實驗：向盛有二氧化碳氣體的軟塑料瓶中倒少量水，立即擰緊蓋子，振蕩，請同學們觀察現象，并在此基礎上完成書中表格，請同學描述二氧化碳的物理性質。學生闡述二氧化碳的物理性質。

師：請同學們熟記二氧化碳的物理性質，它有怎樣的化學性質呢？我們來看實驗…… 案例評析 教師教學基本功的新修煉 初中化學

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中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。一個人的成長，是要經由智力因素和非智力因素共同作用的，而兩者中后者才是起到決定性作用的方面，這一點在今天已經越來越成為廣大教育工作者的共識。在中學化學教學過程中，能否優化學生的學習動機和學習興趣，能否調動、激發學生的學習情感，能否升華學生的意志品質和培養學生良好的性格品質，這些也就成為關系我們教學成敗的關鍵問題。

上面的案例，如果單純從教學內容來說，課堂容量并不大，但是如果從其優化學生非智力因素的作用來說，容量卻又很大，給我們很多有益的思考。

情形1中，教學內容是初中學生接觸化學的第一課，該教師充分把握第一節課的機會，通過學生觀看視頻，感受化學的無處不在和化學的重要性，激發學生學習化學的愿望。教師發揮化學學科的特點，帶著神秘感給學生表演了化學魔術，把學生引入奇妙的化學世界，使學生迫切想要探知魔術的奧秘，教師因勢利導，激勵學生要學好化學。該教師利用生動的素材和富于誘惑力的魔術表演，激發學生強烈的學習化學的動機，為化學的新授課營造了一個良好的開端。

情形2中,教師通過組織學生開展化學擂臺賽，不僅激活了課堂氣氛，鞏固了所學的知識，還有效地激發了學生的學習動機，適當組織化學競賽會使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，可以激發學生的興趣，鼓舞學生積極向上、克服困難、完成學習任務，也是獲得優秀成績的一種有效手段；同時，適當地進行評選和表揚也有助于提高學生的學習效果，競賽以小組形式開展又可以增強學生的集體榮譽感。提升學生非智力因素，可以促使學生有更強的學習動力，促進學生的全面發展。

情形3中，教師既是導演又是主角，學生始終是觀眾和聽眾，教師按部就班地演示、講解，學生只能被動地聽講、記錄，知識的獲得只是一種單向的傳輸，更談不上技能的熟練、方法的掌握、能力的提升與情感的孕育。這種只注重知識傳輸，忽視過程體驗和情感態度與價值觀作用的教學，是一種扼殺學生學習的積極性和主動性的教學，是一種忽視人的生命價值與作用的教學，久而久之，必將導致學生厭學，甚至棄學。

通過以上三位教師的教學活動，不難看出：非智力因素是后天逐漸培養而形成的，教師對學生的學習興趣、學習動機等非智力因素的提升非常重要，能有效調動學生學習積極性，提高學習效率，非智力因素對人一生的發展有著持久的作用，是調動學生學習積極性的內驅力。理論提升

培養學生良好的非智力因素要根據本學科的教學思想、教學特點、教學內容、教學方法及學生的實際情況來公開地教授和潛移默化地影響。化學教學既要最大限度地開發學生的智力，幫助學生獲得必要的基礎知識和基本技能，又要努力提高學生的非智力水平，變“要我學”為“我要學”，實現“學會—會學—愛學”的飛躍，使學生的知識、方法、能力、心理同步發展，達到促進全面提高科學素養的目的。1.提升學生非智力因素對化學學習的作用 根據國內外關于智力發展的研究證明，人的智力因素要發揮最大的效能，必須有突出的非智力因素的作用。沒有非智力因素的發展，智力因素不可能獲得充分的發展，即使早期階段智力發展較好，表現出優勢，如果忽視非智力因素的培養，后期階段同樣會阻滯它發展，使智力不能充分表現出它的效能。

（1）非智力因素具有動力作用。非智力因素的動力作用，表現為成功的動機，旺盛的求知欲，強烈的興趣、好奇心、榮譽感等，可以直接轉化為強烈的學習動機，成為直接推動學生進行各科學習活動的內在動力，使其智力活動增加效能，如觀察、記憶、思維與創造性等活動得以充分發展，并取得積極的效果。這種內在的動力比外部激發的動力作用大，而且持續 教師教學基本功的新修煉 初中化學

文稿 的時間長。

（2）非智力因素具有引導作用。非智力因素的引導作用，表現為幫助學生引向各種活動目標，能增強學生的學習積極性和主動性，避免產生消極和被動。美國著名智力測驗編制者韋克斯勒也曾指出：“非智力因素像酶一樣，指導和促進智力的運用，它影響人的智力，它能促進遲鈍人的警覺。”

（3）非智力因素能對活動具有維持和調節作用。非智力因素使學生的自信心、自尊心，意志品質中的自制力、持久性、挫折耐受能力，以及自我評價能力這些非智力因素發展，對學生的各種活動起到維持和調節的作用。

（4）非智力因素可以彌補某些智力發展不足。有些學生智力發展不那么突出，但是由于不怕困難，不怕挫折，刻苦勤奮學習，從而促進了智力的發展并最終獲得成功。每個學生在活動過程中，智力活動方式、方法、風格是不一樣的，這是由于學生非智力因素之間的不同組合所形成的不同行為習慣和思維定勢，使智力因素發展表現出不同的類型。總之，非智力因素在學習活動中的作用可以概括為動力、引導、維持、調節、補償和習慣等。2．提升學生非智力因素的策略

（1）激發和培養學習動機。學習動機是直接推動學生努力學習的內部動力,因此，學習動機的培養與激發是化學教學工作中的一項極其重要的任務。

第一，明確學習目的，激發學習自覺性。學習自覺性是構成學習動機的重要部分,學生缺乏學習積極性,有時是由于缺乏對所學學科的重要意義的認識造成的，因此，有必要讓學生了解化學課程的目的、任務以及重要性。在講授過程中，要強調具體知識在整個學科體系中的地位及實際意義，學生對意義認識得愈深，愈能引起他們的求知欲，探索知識的愿望愈強烈，進而提高學習積極性，產生深入的學習動機。第二，適當開展化學競賽，有助于激勵學生的學習動機。競賽是激發學生積極性的一種方法，教學中適當引進競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的實驗和比賽活動（如在課堂上，分小組討論問題，看哪個小組先得出結論），使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態，既能激發學生的積極性,增強學生的競爭意識，又能培養他們的集體榮譽感，從而促進非智力因素的提升。

（2）多途徑激發學生學習化學的興趣。

第一，充分發揮化學實驗魅力。化學是以實驗為基礎的科學，形式多樣的化學實驗因涉及的領域相當廣泛,展示給學生的是一個絢麗多彩、奇妙無比的化學世界,能夠激起學生探求其中奧秘的強烈愿望。

第二，緊密聯系生活實際。化學與生活密切聯系，教師可從學生熟悉的物質、生活現象、社會熱點入手，結合教學內容，開展學習活動，使學生明白化學與生活息息相關，廣泛用于工農業生產和社會生活中，提高學生的求知欲，進一步激發學生學習化學的興趣。

第三，開設第二課堂活動。利用課余時間組織學生參加化學興趣小組活動，通過講座、家庭小實驗、社會調察、實踐等活動，開闊學生的視野，培養學生的創造能力和思維能力，使學生的整體素質得到提高。

第四，創設問題情境，開展科學探究。實驗興趣是學生認知興趣中重要的一種。只有當學生親自探究實驗現象產生的原因和規律時形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。

（3）采取不同的教學方式和組織形式，激發情感動力。情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強烈的情感能成為加深人的認識、推動人的行動的力量。學生在特定的場合，受到特定的情緒感染，往往會產生特定的情感，進而提高學習的興趣和效果。

第一，挖掘教科書中的情感素材，利用化學家事跡教育學生。在教學中，恰當地運用科學家的獻身及感人事例，激發學生學好化學的情感，使學生學習化學家專心致志、鍥而不舍的科學態度和忘我的工作精神，培養他們的崇高理想動機。教師教學基本功的新修煉 初中化學

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第二，建立融洽的師生情感。在教學中實施情感教育，通過愛的教育，把埋在學生心靈深處的情感因素激發出來，讓學生在學習中始終能感受到教師的關懷和幫助，使學生真正想要學習。這也是“親其師而信其道”的真諦所在。

第三，在化學教學中通過小組合作、探究學習，培養學生合作、友善和互相幫助的情感。（4）選擇不同的教學內容，設置不同的教學難度，增強學生的意志品質。教師根據不同教學內容，設置不同學習方式，鼓勵學生向不同難度挑戰，培養學生積極向上的學習品質。總之，提升學生的非智力因素，要求教師研究學生的個性特點，有針對性地改變教學方式、方法，從研究學生的學習動機入手，注意發揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過各種途徑激發和維持動機，達到學習動機的最佳狀態。3.提升學生非智力因素應注意的問題

（1）教學中提升學生非智力因素要注意克服非智力因素的負面效應，如消極、懈怠、自負等。

（2）提升學生非智力因素要注意同智力因素相結合。只有兩種因素有機地結合，才能充分發揮非智力因素的動力作用，才能更好地完成教學目標。

（3）提升學生的非智力因素，要避免盲目性。教學中很多教師為了實現情感態度與價值觀目標，而采取一些牽強附會的教學設計。為了避免這一現象發生，要求教師在課堂教學過程中將教學內容、活動設計，同學生的非智力因素培養有機結合，收到流水無痕、潤物無聲的效果。

（4）提升學生的非智力因素，要注意克服非智力因素的短期效應。教師在活動設計中，要不斷地與學生進行情感溝通，經常針對教學活動總結心理體驗和感受，并努力將這種效應升華為學習的習慣和品質。思考與拓展 【思考】

1．你如何認識非智力因素在學生發展中的作用？

2．聯系教學實際，談談你在教學中是如何通過情感因素來促進學生認知能力提升的。【拓展】

請你上一節以開發學生非智力因素為主要教學目標的課。通過問卷調查法、比較分析法，重新認識非智力因素對提升學生智力水平的作用。

第二篇：如何指導學生讀書

如何指導學生讀書

我多年來一直從教小學語文教育工作，對學生的課外閱讀十分擔憂，常常盡自己的能力帶學生們讀書、積累、雖艱難但在慢慢前行。

一、愛心圖書。

每學期總會調查學生的讀書情況，并充分肯定那些閱讀多的學生，甚至利用課余時間和同學交流讀書感受。在班級我讓學生每人帶 一兩本書到班里來，大家互相借閱。安排班級管理員，負責記錄誰借什么書，什么時候還。一個月有一次讀書交流，讓學生把讀書的心得、想法、困惑等都說一說，不限于稿子可以隨口說，其他學生可以交流補充。

我給學生提了一個要求，即在床頭放一本書。今天心情好，狀態好，就多看幾頁，反之少看幾頁。每天堅持，一學期，一學年，你會發現自己自己看了許多書，受益匪淺。學生對于這個要求樂于接受，一直在堅持。

二、老師推薦書。

有許多學生喜歡讀短片小的文章。原因是易讀易懂。發現圖書柜里有簡易的圖書，情節描述簡潔。我覺得學習語文，應積累感知中華民族語言的博大與魅力。

1、分層 推薦書。學生們的知識結構不同，接受的能力也有差異，所以向學生分層推薦書籍。第一層伊索寓言、格林童話、安徒生童話等。第二層稻草人、草房子、魯賓漂流記等。第三層鼓勵學生讀四大名著。、分類推薦書。根據書籍的類型來推薦。如這個月主要是童話類，下個月就是科普類的書。換換風味學生會興趣盎然。

三花樣讀書。

對于大多數學生而言，讀書事件苦悶的事，真心能體會到讀書的快樂，只有少數學生。

動動腦筋，把讀書的形式搞活一些。開展一周一節課，我朗讀，學生聽，堅持一學期開展這樣的課。效果遠比學生自己讀好，因為在朗讀的課堂上，學生放下雜念，全身心走進書中。

讓學生更樂于去讀，是教師應追求的境界。

第三篇：淺談如何指導學生好讀書-讀好書-會讀書

淺談如何指導學生好讀書，讀好書，會讀書

著名作家莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養品。”高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”俄國作家列夫.托爾斯泰說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。” ??我國關于讀書的名言也可讓我們如數家珍，劉向說“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”蘇軾說“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神。”??所有這些至理名言都道出了讀書的好處。

《語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量不少于150萬字。同時，《語文課程標準》也十分明確地提出，閱讀教學要引導學生“注意積累語言”，要“學習瀏覽，能根據需要搜集信息”，并著重指出“應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”要有計劃地引領學生涉獵教材外的廣闊領域，努力使閱讀做到“課內外聯系，校內外溝通，學科間滲透”。

因此，“課外閱讀”就日顯重要了。課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。課外閱讀能夠突出學生的主體地位，有效地發揮學生學習的自主能動性；能夠促進學生在充滿個性、創造性的閱讀中進行深層的精神體驗。有效地開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，全面實現語文課程目標有著重要意義。

小學生語文課外閱讀應該以建構主義學習理論為指導，關注學生內部動力的生成，形成課外閱讀場。同時，以學生為主體，根據學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物。

教學中，如何培養學生良好的閱讀習慣，讓他們學會閱讀，學會自主地獲取知識呢？我認為只有引導學生“好讀書，讀好書，會讀書”。

我認為，只有引導學生好讀書——愛好讀書，養成愛閱讀的好習慣；讀好書——讀名家名作，優秀、經典文章；會讀書——掌握正確的讀書方法，具有一定的讀書技巧。讀書成了一種需要，學生就會找書讀，看到書就想讀，知識海洋就可任其遨游，下面談談我在教學實踐中的幾點做法：

好讀書——愛好讀書，將閱讀培養成一種喜好，一種好習慣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”小學生各方面都還沒有定性，興趣就是學習的動力。現代心理學家也認為只有通過個體某種的內部需要和外在刺激才能激發學習的動機，然后在動機的支配下，以強力的行為方式表現出來。只有產生閱讀的內部動力，才能開發心智。對于初學閱讀的孩子，教師應該激發他們的閱讀動機，將閱讀與樂趣相聯系。如何提高學生的閱讀興趣呢？我認為可從以下方面著手：

1、創設課外閱讀的氛圍。

如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中 1

所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

2、樹立榜樣

將學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課外閱讀書籍作為獎勵。

3、挖掘文本，拓展延伸

課堂是我們實施教育的主陣地，首先應利用好課堂上短短的40分鐘激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀能力。教師要給學生創造自主學習的機會，充分發揮學生的主體性，讓學生主動參與到課堂教學活動中。培養學生在學習中自主學習，合作學習、探究學習的習慣，讓學生在閱讀中學會發現問題、感悟生活、體驗激情。例如：在閱讀教學中，為了落實以學生為主、以讀代講的教學方法，我們可設計這樣的課堂教學程序：“創設情境——個人自學——小組合作——全班交流——語文實踐”。給學生創造這樣的學習環境后，師生和諧平等，學生的學習積極性提高了，課外閱讀的興趣就更濃了。教學實踐告訴我們：單憑語文教材那僅有的課文，不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。例如：學習了《林沖棒打洪教頭》一課，教師要引導學生讀《三國演義》。學習了《海倫·凱勒》一課，教師可以向學生推薦相關的書目《世界名人傳略》《生命的光芒----海倫·凱勒》《假如給我三天光明》。所謂“得法于課內，得益于課外”就是這個理，只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素養。

4、巧用學生的好奇心和求知欲，誘發閱讀興趣

學生的求知欲都很強，再加上小孩子的強烈好奇心，我們可以巧用他們的好奇心和求知欲來誘發他們的閱讀興趣。比如：

小學生的課外閱讀應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽的如癡如醉，期待大白結局之際，我們教師嘎然而止，無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。例如：出示《中國神話故事》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

5、以教師的興趣激發學生的興趣

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生很易產生模仿性。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，來激發學生的讀書興趣。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀感染學生。因此，在平時的教學中，教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

5、圍繞課外閱讀開展多種活動，交流反饋讀書情況。

教師要經常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況。可在班級開展一些讀書交流活動，如講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、智力問答、成語接龍等，評選出班級“讀書小博士”。

6、配合學校開展的“書香班級”等活動，評選“閱讀天使”，深化閱讀興趣

當學生的課外閱讀興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀的反饋信息，適時組織“讀書會”、評選“閱讀天使”等活動，深化閱讀興趣。主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，讓學生將課外閱讀中所讀的故事說出來，寫出來，展示出來，同時建立班級博客圈，鼓勵學生把自己的讀書心得、讀書收獲，閱讀成果在班上展示出來，做到資源共享。在這個平臺上全校師生都可以就讀書進行交流，感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣，體驗閱讀帶來的成功和喜悅，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

讀好書——引導學生學會選擇好書（經典名作，優秀文章）

臧克家說“讀過一本好書，像交了一個益友。”亞里斯提卜說“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。學生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會去買。但是，那是一本好書嗎，學生自己也不知道，他只知道，那是一本課外書，有趣的書，并不知道他能帶來什么。而社會上經常會有不健康的書充斥于市場，流行于學生之間。那后果真是不可想象。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

所以，我們必須教會學生這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。

1、向學生推薦適合其年齡的書籍

小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。比如說中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知

能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。

2、選擇與現實生活比較貼近的書籍

小學生由于視野還不開闊，生活經驗不足，對于離自己生活比較遠的事物興趣還比較淡薄，因此向小學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。以使學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。比如說可以為小學生訂閱《探索地理》、《趣味作文》、《快樂童話》等。向學生推薦各種科幻小說、童話故事、傳記、名人勵志故事、百科全書、英雄人物故事等。知識的海洋對于孩子有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，地球的形成，海底世界的奇幻，未來的幻想??都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇課外讀物，學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

3、鼓勵學生適當讀一些文學名著，并提供交流互動的平臺。

名著，代表著經典，有著很高的閱讀價值。教師和家長要根據不同學生和孩子的特點和興趣，推薦一些適合他們的文學名著閱讀，如《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等，培養孩子讀名著的意識。并有意識地讓孩子在讀書時多摘抄、做筆記、寫心得，這些東西都刻板地留在孩子的書上、本上，他們渴望得到別人的認可，很想知道他人的看法，也就是說孩子需要一個交流平臺，使學過的知識活起來。

因此，教師和家長在孩子讀完一本書后，可以和孩子一起交流閱讀體會和心得。比如，跟孩子聊聊看過的書都說了些什么，有哪些特點。如果孩子在閱讀中提出問題，教師和家長應盡量回答孩子的問題。同時，提倡閱讀一些少年兒童百科全書類的書籍，當孩子提出問題時引導孩子從書籍中尋找答案。另外，還可以啟發孩子討論所讀書籍的思想內容與藝術表現手法，讓孩子發表自己的見解。如果孩子在讀科普圖書，那就要經常和孩子談論那些特別有趣的知識，滿足孩子的新奇感和求知欲。這樣孩子就會從讀書中慢慢受益，并能保持一貫讀書的熱情。

會讀書——教給學生讀書方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。

興趣雖然是人們從事活動的動力，但是只憑興趣而毫無目的，這樣是絕對不行的。只是推薦一些適合學生閱讀的書籍，那還是遠遠不夠的。要想讓學生通過推薦的書籍，對閱讀感興趣，切實提高他們的閱讀能力，那還需我們教師巧妙地進行讀書方法的引導，懂得積累知識，吸取技巧，運用到寫作上。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1．指導運用多種閱讀方法

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要

最基本的手段。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。優美的寫景類文章要用精讀的方法。而對于小說就可用瀏覽的方式閱讀。

2．指導學生學會做讀書筆記

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。

做讀書筆記要有明確的目的性。英國學者羅伯特?巴拉斯認為：在做閱讀筆記時，先要確定你需要什么信息，然后找出書籍和文章中的有關內容，把從文章中讀到的信息與觀點與自己聽到的和看到的聯系起來。讀書筆記可以分為：

（1）作者篇目索引式：用一個專門的筆記本把所閱讀的文章的篇目名稱、作者姓名、章節目錄、寫作年代、主要參考資料等記錄下來，作為資料保存，以供查閱。

（2）觀點內容提要式：記錄重要文章的內容、觀點，寫出文章的內容提要，便于隨時翻閱。

（3）優美句段摘錄式：根據需要將作品中的名言、警句、精彩的句段摘錄下來，按類別加以整理。

（4）問題思考感想式：將閱讀過程中所思所想記錄下來，也可以將閱讀中的各種問題記下來，便于在閱讀的過程中或閱讀完之后進行分析、思索，從而加深對閱讀文章內容的理解。

教學中注意訓練學生“不動筆墨不讀書”的習慣。每篇新的課文都要引導學生找出其中的好詞佳句，去品讀，去摘抄。摘抄成語，摘抄運用各種修辭手法的句子——擬人句、排比句、比喻句??讓學生在課堂上學會并提高分析鑒別能力，用在課堂上學到的閱讀方法，學以致用地運用到課外閱讀中去。在讀課外書籍時，要求學生在讀書時，可邊讀邊畫，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以便重點學習，還可以在一旁寫上自己的體會和認識。為了讓學生積累寫作材料，提高學生的理解、鑒賞能力，要求學生大量寫讀書筆記，做到每讀必寫。讀書筆記的寫作應從學生實際出發，循序漸進，由易到難。低年級以摘抄型為主；中年級以提綱型和仿寫為主，可寫簡單的讀后感；高年級以感想型為主，鼓勵創造型寫作，從而促進學生的有效閱

讀。這樣就能使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀及寫作的綜合效益。另外，我們還可以指導學生辦好手抄報，增加學生讀寫結合的機會，激發學生的閱讀興趣，提高學生表現美、創造美的能力。

3閱讀與寫作互動并進

“讀寫不分家”是語文教學實踐中形成的共識，只是隨著語文學科體系進步改革，多角度地開辟了新的讀寫天地，拓寬了小學生閱讀空間和寫作空間。閱讀與寫作并進，讓學生邊讀邊品，邊練邊悟，邊悟邊寫。既激發閱讀興趣，積累語言材料，熟悉寫作文體，明了謀篇布局，懂得切詞造句；又提高了閱讀能力，同時又促進寫作水平提高，實現讀寫整體推進。又如通過閱讀佳文后，寫讀后感，不僅得到了思想教育效果，更是寫作練筆；閱讀一篇短文，可以

練習縮寫、擴寫、改寫；也可把讀物作為范文仿寫訓練。

4、重視技能訓練，培養小學生良好的閱讀習慣。

首先加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生分三步閱讀一篇作品或文章：第一步粗讀（要求能了解主要內容，并能簡要復述），第二步細讀（理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法），第三步熟讀（要求寫讀書筆記和心得體會）。其次強化定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀就是指有一定量的閱讀時間，限時閱讀就是指在限定的讀書時間內閱讀一定量的書籍。為了保證閱讀時間和閱讀效率，教師可在每天或每周的課外及家庭作業中選擇安排一定量的閱讀內容，同時，每周安排一節課外閱讀交流課，讓全部同學共同閱讀，交流閱讀心得，這樣，不僅會使學生體會到閱讀的情趣，體驗到努力閱讀后成功的喜悅，而且能使孩子不斷修正自己的不足，提升自己的認知，以更高的熱情投入到閱讀中去。

一本好書就像一艘航船，引領我們駛向生活無垠的海洋。優秀的書籍可以讓我們盡情歡笑，讓我們莊嚴思考；可以讓我們奮發圖強，讓我們勇于創造。在書的世界里，我們可以領略廣闊的天地，欣賞壯美的山河，可以知文史經哲，品詩詞歌賦；可以回味古老的悠長，眺望未來的瑰麗。

能為別人付出的心是善良的心，能對別人由衷贊美的情是真誠的情。怎樣讓孩子的善心開花，讓他們擁有贊美的情懷？與書為友，是我的選擇。營造書香校園，師生共同成長。閱讀課上，我們一起細細品讀美文，讀真情實感，品個中滋味，共同牽手走進書香世界，讓靈魂得到凈化，讓精神得到洗禮。

讀一定量的書是一個人一生知識結構和精神世界的支撐。課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程，播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。好讀書，讀好書，會讀書，會是一個人終身發展，走向成功的源頭活水。

第四篇：如何指導學生讀書

學富五車志高遠 腹有詩書氣自華 ——在讀書報告會上的講話

翟瑞剛

大連經濟技術開發區第一中學

２０１２年５月

學富五車志高遠

腹有詩書氣自華

——在高一讀書報告會上的講話

親愛的同學們：

隨著高中教育的發展，隨著席卷全省的減負浪潮的涌起，我們的教學發生了重大的變化。課時減少了，晚自習輔導取消了，周六周日的輔導沒有了，同時，自習增多了，活動時間增加了，周六周日的自由時間更多了。在這種形勢下，如何適應，如何利用好大量的自由時間是擺在我們面前的一大課題。當然在自由時間里可以預習課程，可以完成作業，可以背誦課文，可以鍛煉身體，等等。除此還能干點什么？我們認為剩下的時間就是讀書。因此，我今天講話的題目是：學富五車志高遠，腹有詩書氣自華。

大家都知道新東方的掌門人俞敏洪，他出身在貧寒的農民家里，念書都很困難，在母親的堅持和努力下俞敏洪讀到高中，考上了北大外語系。當時他的外語成績名列前茅，頗感自豪，有時甚至洋洋自得。有一次，一位同學讀一本《第三帝國的滅亡》，俞敏洪大惑不解地問：你怎么讀與外語專業不刮邊的閑書？那個同學聽了以后，露出鄙夷的神色，翻了一個白眼，這對來自江陰農村，自尊心極強的俞敏洪來說，無疑是當頭一棒，于是乎他一口氣跑到書店，買了《第三帝國的滅亡》細心的閱讀起來，這本書給他打開了一個新的天地，生活中除了外語還有這樣的好書。讀著讀著他的思維活躍起來，他意識到農村孩子和城市學生的差別，他認識到眼界的重要，他理解了閱歷的可貴，他真正明白了讀書的重要。從此，他一發不可收，他利用業余時間廣泛閱讀了大量的書籍，《三國演義》就讀了六遍。后來他說從三國中讀到了如何面對磨難，如何發現人才，如何使用人才，如何調度工作等等。正是因為他博覽群書使他眼界開闊，高瞻遠矚創立了新東方，正是因為他知識淵博使他招攬人才，使用怪才游刃有余，正是因為它學富五車使他推動新東方在美國上市，身價幾億。書寫了民營教育的東方神話。俞敏洪成功的例子恰好的詮釋了“學富五車志高遠，腹有詩書氣自華”的道理。

書，是前人智慧、經驗的結晶。讀書，就是讓學生在有限的時間內汲取人類數千年成就，使得你們有可能“站在巨人肩上”，成為令人矚目的成功者。同學們，說起讀書的意義，說起為什么讀書，我們也許都能侃侃而談，請允許我今天仍然簡而述之。

讀書可以增長見識。古人說：讀萬卷書，行萬里路。有人解釋這就是閱歷，讀萬卷書是閱，行萬里路是歷。在這里行萬里路需要時間、需要金錢等等。而讀書的成本就相對低些。讀書可以讓你登臨高山，可以讓你俯瞰大地，可以讓你回首歷史，可以讓你看到未來，可以讓你跨越國界、種族，讀書甚至可以讓你鉆入地心、遨游太空。人的視野和精力非常有限，讀書可以彌補這些不足。

讀書可以增長知識。書是什么,是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書,不僅能開拓視野,增添知識信息,了解和認識世界,還能滿足我們天然具有的好奇心和求知欲。你們的記憶力強,大量的閱讀后,哪怕是囫圇吞棗的閱讀,也能儲備知識。當你們長大或工作時,會發現胃底層,有未來及得消化的豐厚的積存,從而大受裨益。培根說：閱讀使人充實；會談使人敏捷；寫作與筆記使人精確。

史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。

讀書可以放寬眼界。有了見識，有了知識。你的眼界當然會放寬，你會見微知著，你會游刃有余，你會恬淡自然，甚至你會高瞻遠矚。毛澤東同志一生酷愛讀書，他讀了大量古今中外的名著，二十四史他就讀了不止一遍。由于知識的積累，他學富五車，高瞻遠矚。在抗日戰爭最困難的時期，他寫了《論持久戰》，預知抗日戰爭是持久戰，最后勝利的是中國。在解放戰爭剛剛開始的時候，他就研究解放戰爭勝利后的事情，研究建國大業。如此遠見卓識與他大量的閱讀十分不開的。

讀書可以陶冶情操。法國科學家笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多品德高尚的人談話。”讀到一本好書,找到崇拜的英雄人物,心靈會感到幸福,從而強化道德、理想意識,凈化心靈,一生朝著理想的目標奮斗不已。你讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，就能從主人公保爾·柯察金身上學會堅持,學會堅強，學會勇敢，學會頑強，學會面對挫折，學會淡然泰然，正因為如此，保爾·柯察金激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。

讀書可以改變命運。中國最著名數學家的陳景潤,他原本家境貧寒,在一家雜貨店當學徒,但他并不屈從于命運,而是自強不息,利用晚上學習數學,后來在清華旁聽,以至后來因著名的哥德巴赫猜想改變了自己的命運甚至讓世界震驚;還有美國的海倫凱勒,一歲半時即雙目失明,雙耳失聰,但她不屈不撓地與命運抗爭,在家庭老師的指導下,學習盲文,拼寫單詞,表達自己,還學會了說話,在20歲時,考進哈佛大學女子學院.如果她不曾努力學習,而是自暴自棄,相信只是一個讓人可憐的殘疾人,但她用自己的毅力締造了“讀書改變命運”的神話。這樣的例子舉不勝舉，我只舉此兩例姑妄說之。我甚至可以武斷的說：世界上凡成功人士大都酷愛讀書，或說他們的成功與讀書都有著不可分割的聯系。在這里我姑且舉幾個古今中外讀書的例子，與同學們共勉：

孔子讀書，韋編三絕。（至圣先師）

孔子非常喜愛鉆研《易》經，每讀一次，都覺得能悟出一些新的東西來，所以他一遍一遍地反復研讀。讀得次數太多，竟把竹簡串在一起的牛皮繩都磨斷了多次。這就是歷史上有名的“韋編三絕”。

高爾基讀書，愛書如命。（一代文豪）

世界文豪高爾基對書感情獨深，愛書如命。有一次，他的房間失火了，他首先抱起的是書籍，其它的任何東西他都不考慮。為了搶救書籍，他險些被燒死。他說：“書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫助我在一片爛泥塘里站起來，如果不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。

侯寶林讀書，不辭辛苦。（相聲大師）

相聲語言大師侯寶林只上過三年小學，由于他勤奮好學，使他的藝術水平達到了爐火純青的程度，成為有名的語言專家。有一次，他為了買到自己想買的一部明代笑話書《謔浪》，跑遍了北京城所有的舊書攤也未能如愿。后來，他得知北京圖書館有這部書，就決定把書抄回來。適值冬日，他頂著狂風，冒著大雪，一連十八天都跑到圖書館里去抄書，一部十多萬字的書，終于被他抄錄到手。

宋太宗讀書，難能可貴。（宋代君主）

宋太宗趙胤義為了鞏固自己的統治，曾召集文人學者編寫了卷帙浩繁的百科全書《太平御覽》。該書編成后，盡管國事繁忙，宋太宗還是堅持每天閱覽三卷。有時因 事耽誤了，他還要在閑暇時再補上。有人認為他實在太辛苦了，他說：“開卷有益，朕不以為勞也。”后來，“開卷有益”就成為鼓勵人們刻苦讀書的至理名言.聞一多讀書，忘記新婚。（詩人、散文家、學者）

聞一多讀書成癮，一看就“醉”，就在他結婚的那天，洞房里張燈結彩，熱鬧非凡。大清早親朋好友都來登門賀喜，直到迎親的花轎快到家時，人們還到處找不到新郎。急得大家東尋西找，結果在書房里找到了他。他仍穿著

舊袍，手里捧著一本書人了迷。怪不得人家說他不能看書，一看就要“醉”。讀書的意義重大，作用了得。那么讀什么書呢？

就廣義而言，開卷有益。讀什么書都有益處。但鑒于高中階段時間緊；壓力大，又面臨高考，我們還是要有所選擇。在這里我斗膽為同學們提供一些書目，謹供同學們參考：

１、勵志類書籍：

這類書籍能陶冶性情，樹立志向。

《梵高傳》（美）歐文·斯通著

《假如給我三天光明》 [美]海倫·凱勒著

《居里夫人傳》（法）艾夫·居里著

《林肯傳》(美)戴爾·卡耐基著

《名人傳》（法）羅曼·羅蘭著

《蘇東坡傳》 林語堂著

《拿破侖傳》（德）艾密爾·魯特維克著

２、哲理類書籍

這類書籍能使我們思維縝密、見解深刻。

《想念地壇》 史鐵生著

《素面朝天》 畢淑敏著

《周國平人生哲思錄》 周國平著

《文化苦旅》 余秋雨著

《莊子選譯》 吉林文史出版社

《美的歷程》《論語》

３、詩歌散文類

這類書籍能使我們語言優美、自然流暢。

《唐詩三百首評注》 [清]蘅塘退士選編，周嘯天注評

《新月集·飛鳥集》 [印度]泰戈爾著

《余光中作品精選》 余光中著

《朱自清散文精選》 朱自清著

《大堰河》 艾 青著

《紅燭》、《死水》 聞一多著

《志摩的詩》 徐志摩著

４、報刊類書籍

這類書籍能使我們緊跟形勢，眼界開闊。

《讀者》《青年文摘》《作文通訊》《語文報》

《中學生作文報》《意林》《今日文摘》

《啟迪》《雜文月刊》《報刊精粹》

５、文學作品類書籍

這類書籍能開拓視野，增長見識。

《子夜》、《三國演義》《紅樓夢》、《水滸傳》《西游記》《簡·愛》、《紅與黑》、《羅密歐與朱麗葉》、《彷徨》、《復活》、《歐也妮·葛朗臺》、《茶館》、《古文觀止》《西廂記》、《白鹿原》、《哈姆雷特》、《包法利夫人》、《上尉的女兒》等。

我建議文學作品類閱讀要量力而行，如有余力，則讀；否則，不讀為宜。因為長篇小說容量大，內容多，很難把握，而且浪費時間。

讀書是一項苦差事，也是一件樂事，是典型的苦中有樂、先苦后樂的事。古人說：史上第一等人忠臣孝子，人間唯兩件事種田讀書。可見讀書是他們人生的大事。我們是高中生更應讀書為樂，讀書樂，樂讀書。要想解決怎么讀的問題關鍵是興趣和堅持。沒有興趣和堅持一切都無從談起。如何提高讀書的興趣和如何堅持讀書是一個比較復雜的問題，很難一下子說清楚，容我以后再談。這里我就讀書的方法談一點個人的見解。

1.三讀法

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。很多優美的文章都應品位式閱讀。

2.不動筆墨不讀書

圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

3.邊讀邊思考法

通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。一般包括專 題閱讀方法指導、學生閱讀實 踐、暢談收獲等。

同學們，有人做過統計，發現正常人90%以上的信息來源于閱讀。在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為個人能否成才的重要條件之一。樂于閱讀，善于閱讀正是成功者重要的品質。新的《語文課程標準》明確指出要培養學生"廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。同時對課外閱讀的總量作出了具體的量化規定。高年級課文閱讀總量不少于100萬字。我們當今的重要任務就是把自己培養成會讀書、愛讀書的一代新人。有目的、有計劃地指閱讀課外書籍，學會正確的讀書方法和科學的思考方法，拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，是促進大家健康成長的重要渠道。我們要“得法于課內，得益于課外”，我們要“課內精耕細作，課外躍馬平川”，我們要努力讀書，不斷求

知，成為學富五車、腹有詩書的人。

最后，讓我用名人關于讀書的精辟論述結束我的講話。

書籍是巨大的力量（列寧），書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師（高爾基）。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話（笛卡爾）。讀書越多，越感到腹中空虛（雪萊）。每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了（高爾基）。光陰給我們經驗，讀書給我們知識（奧斯特洛夫斯基）。熱愛書吧——這是知識的泉源！只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人，成為能夠真正愛人類、尊重人類勞動、衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產生的美好果實的人（高爾基）。理想的書籍，是智慧的鑰匙（列夫·托爾斯泰）。和書籍生活在一起，永遠不會嘆氣（羅曼·羅蘭）。書籍——當代真正的大學（托馬斯·卡萊爾）。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀（莎士比亞）。讀書在于造就完全的人格（培根）。讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程（高爾基）。喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻（孟德斯鳩）。一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋（凱勒）。

同學們，學富五車志高遠，腹有詩書氣自華。

謝謝大家，謝謝！

第五篇：如何指導一年級學生讀書

如何指導一年級學生讀書

如何指導一年級學生讀書

讓每一個孩子暢游書海，讓每一個孩子都能從濃濃的書香中汲取營養，這是我們一年級孩子的讀書目標。我們的讀書口號是：快樂讀書，幸福生活。

1、從家長入手，通過家長會、校信通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長每個月給孩子買一本書。由于一年級孩子認知能力差，他們喜歡色彩鮮明、直觀形象的圖片，喜歡聽淺顯易懂、生動有趣的童話故事，喜歡背誦瑯瑯上口的古詩、童謠等，還有一些有思想教育方面的小故事。為此，在家長會上，請家長幫孩子選購圖書，選購圖書時注意以下兩點：

一、必須是拼音讀物；

二、選書內容簡短，最好配上色彩鮮明的圖片。結合一年級的訓練重點是識字，我要求每個孩子準備一個閱讀記錄本，在讀完一個故事之后，記下故事的名字，記錄一些自己新認識的生字，并大致口述故事的內容。經過一段時間的讀書，孩子的閱讀能力和識字能力有不小的進步。

2、上好閱讀課。在閱讀課上，前5分鐘由老師給學生講故事，或者讀一篇文章后作簡單的解說，以引導學生對讀書的興趣。25分鐘讓學生自己讀書，主要以默讀為主。最后10分鐘請學生匯報讀書情況。

3、好書交流。本學期我向學生家長推薦一年級必讀書目《格林童話》、《安徒生童話》和選讀書目《石頭湯》、《爺爺一定有辦法》。結果，班里人手一本必讀書目，有些家長在網上購買選讀書目，孩子拿到學校，我給全班孩子講，極大的吸引了孩子們。課后孩子們還相互借閱圖書。現在讀書是孩子的快樂，有空閑時間就讀書，讀完后，三個一群，五個一伙在一起交流。開展我和好書交朋友的活動，引導孩子們之間互相推薦自己的書，要求能講出書名，用一兩句連貫的話口述書的內容。同時教育孩子愛護圖書。要求學生書包里必須要有一本圖書，方便空閑時閱讀。

4、教會孩子讀報紙。我們班有很多學生訂了《小學生拼音報》、《小學生學習報》、《中國兒童報》等，我利用閱讀課引導學生了解報紙的知識、報頭、版頭等，指導學生閱讀畫報。

讀書永遠是人生重要組成部分，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，讓學生在讀書的過程中學會熱愛學習，學會熱愛生活；讓孩子在讀書的過程中學會關心社會、學會關心人類、學會關心生命；讓孩子在讀書的過程中，不斷完善自己的品德和人格，做一個有利于社會、國家和人類的人。

讓每一個孩子暢游書海，讓每一個孩子都能從濃濃的書香中汲取營養，是我們教育工作者的心愿。所以培養學生的讀書習慣，讀書能力就成了我們的重點工作。

一年級的孩子因為年齡小，識字量也少，因此教師在語文教學時應該重視引導學生課內閱讀指導。在語文課中一年級的孩子一旦過了拼音關，他們即可借助拼音工具，自主地進行閱讀。通過自主讀課文，學生自然會讀準字音，明白課文意思。一年級課文大多是淺顯易懂的文章和朗朗上口的兒歌。孩子們喜歡朗讀，通過朗讀，他們積累了好詞佳句。在閱讀時老師強調讀書的形式：默讀、大聲讀、快速朗讀等，還要教學生讀書方法：帶著問題讀書，讀懂是什么和為什么？這樣孩子們讀書的興趣變得濃厚，讀書的積極性也很

高。

由于一年級孩子認知能力差，他們喜歡色彩鮮明、直觀形象的圖片，喜歡聽淺顯易懂、生動有趣的童話故事，喜歡背誦瑯瑯上口的古詩、童謠等，所以幫孩子選購圖書時注意以下兩點：

一、必須是拼音讀物；

二、選書內容簡短，最好配上色彩鮮明的圖片。結合一年級的訓練重點是識字，我要求每個孩子準備一個閱讀記錄本，在讀完一個故事之后，記下故事的名字，記錄一些自己新認識的生字，并大致口述故事的內容。經過一段時間的讀書，孩子的閱讀能力和識字能力有不小的進步。總之一年級是學生學習閱讀的起步階段，老師通過閱讀指導，培養了一年級學生課內外閱讀興趣；創設種種閱讀氛圍，同時，還通過開展各種活動，讓學生養成課外閱讀的習慣。正如讀書百遍，其意自見，只要學生真正能靜下心來看書，他們的小腦袋里真正能裝牢很多詩歌、散文，他們知道很多典故，能講許多故事，那么他們的朗讀能力無論如何是不會差的。當然，僅靠課內所閱讀的內容是遠遠不夠的，因此，一個人的閱讀能力如何，最終要取決于他的課外閱讀，凡是愛讀書的人，學習成績優秀，不愛讀書的人成績差，學得吃力。所以我希望孩子們認識到閱讀的重要，重視閱讀。老師每天都要堅持抽時間指導孩子們讀書，通過默讀、朗讀、親子共讀等多種形式的讀書，只有做到堅持讀書才能提高孩子的閱讀能力，提高孩子的寫作水平，因為書是我們最好的老師。小 議 如 何 指 導 一年 級 學 生 閱 讀

東興中心學校 陳小蓮

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，有樂趣才會喜歡，興趣是最好的老師，有了興趣，才能使閱讀充滿樂趣，真正的使學生愛學，樂意學。

到底用什么方法和手段使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？我結合一年級小學生的特點采取以下五種方法：

一、借助故事、誘導閱讀

故事是兒童最喜聞樂見的文學形式，人人都愛聽，對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，一聽到老師說要講故事，個個喜笑顏開，歡呼雀躍，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講述，精彩的故事情節早已把孩子們帶人了一個有趣、驚險、奇特、令人感動的情感世界里，但在故事的最關鍵、最緊張處，故事嘎然而止，學生的胃口一下子被吊了起來，后面的故事更精彩，想知道如何，請自己去看吧。學生被故事的情節激起了濃厚的興趣，也都主動去進行閱讀。

二、借助豐富的形式，激發興趣

一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望，如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位學生都能參與，那學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章韻律感較強的詩歌，語言優美的散文… …通過畫、唱、演等形式來展開課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境中，激發內心的情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演，春雨在“小雨沙沙沙”的歌聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩，再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了”輕柔，舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致，再加上老師適當的引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高。

三、借助多媒體、圖文激發閱讀

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖在教材配套的課件或網上就可以找到。教師可以通過文本中的關鍵詞、句、圖片、多媒體，聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如在教學《畫》一課時，我出示了這幅山水畫的圖片，讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發對祖國山河的熱愛。如教學《雪孩子》一課時，可以在欣賞讀通、讀懂課文的基礎上，根據連環圖畫，讓學生復述課文內容。這樣安排教學，即培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字、詞、句都是很有用的。

四、借助圈畫，激發閱讀

在閱讀教學中，我帶領學生一起在初讀課文的同時標注好自然段，在理解文章的過程中用自己喜歡的符號圈出課文中的生字，新詞以及優美句段，并教會學生能用不同的、但相對固定的符號畫點內容，如：用括號圈畫量詞，用三角標注動詞，用圓圈表示人名等，長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再加以激勵評價，鼓勵學生堅持下去良好的習慣一旦養成，對于學生今后的閱讀能力提高一定有所幫助。

五、借助讀課題，激發閱讀

課題往往是一篇課文的中間或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生發現問題能激發學生的學習興趣，啟發學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯系。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小壁虎為什么借尾巴的？”“小壁虎最后借到了尾巴沒有？”等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。

總之，一年級的語文閱讀教學是閱讀訓練的最初階級，教師主要培養學生的閱讀興趣為主，讓學生樂意去閱讀。在以后的閱讀教學中，我將不斷摸索，繼續學習新的教學方法。如何指導一年級小學生閱讀

梧臺中心小學 邊翠華

我想這樣指導閱讀學生喜歡

一、鋪設過渡階梯 引導兒童順利起步

閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級下學期的學生，雖然識字量不多，但是他們已經具備了拼讀音節的能力，在這個時期，開始閱讀，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

1．看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次，還可以經常組織學生參加中、高年級學生組織的手抄報展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發學生讀書的欲望。

2．講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。

3．聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。

二、教給讀書方法 幫助孩子學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結合”。

五步讀書法：

1．審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2．粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

3．細讀理解。這一環節是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

4．誦讀積累。在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

5．總結收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發？積累了哪些優美的詞句？這最后一步對學生也是非常重要的。

“四個結合”：

1．拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

2．文字與插圖相結合。《語文課程標準》低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

3．讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內容的思考。

4．閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養成不動筆墨不讀書的習慣。

對于低年級學生來說，提出精讀的要求，有利于他們養成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。

三、激發閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1．介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。

2．變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

3．開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

四、推薦優秀讀物 保障兒童健康發展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶ 簡單的傳記和歷史故事；

⑷ 字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；

⑸ 介紹自然界、動物界的兒童書籍。