第一篇：楊幼園本試講觀摩活動之繪本教學初探

楊幼園本試講觀摩活動之繪本教學初探----大班繪本故事《狐貍孵蛋》

近年來，優秀的繪本讀物讓人目不暇接，繪本以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面，簡潔明了或幽默或感性的文字，給兒童以無限想象的空間，符合幼兒閱讀的特點，在我園這次舉辦的園本教研試講觀摩活動中，我首次嘗試進行繪本教學，對繪本教學有了一定的認識和感觸。

一、我所認知的繪本特點

如果把繪本與我們的圖書進行比較，你會發現繪本與其他刊物相比，有其非同一般的特點，它結構完整，表述的內容集中，圖示大，畫面多，且色彩和圖示給人以美感，能激起幼兒閱讀故事的欲望。如我在本次活動選擇執教的繪本故事《狐貍孵蛋》，書中畫面唯美、角色動態可愛，不僅吸引了孩子，還吸引了我們老師。從中可以看到，繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理，非常符合幼兒閱讀從圖示觀察入手的習慣，其次，繪本的文字簡潔明快，符合幼兒的生活經驗，同時還能幫助幼兒擴展理解力和想象力。幼兒用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。

二、選擇繪本開展教學的教育目的

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在本次繪本教學的實踐過程中，我發現繪本教學對幼兒語言發展具有深遠的影響，首先繪本閱讀促進了幼兒語言的發展，提升了幼兒對書本的感悟能力，幼兒在觀察圖畫時判斷推理的思維能力也得到很好的鍛煉。其次繪本教學激發了幼兒好奇好問的學習行為，同時得到相關的自然知識和人文經驗。例如在《狐貍孵蛋》繪本教學中，孩子們一開始就產生疑問：狐貍是會孵蛋的動物嗎？狐貍餓了撿到蛋為什么不馬上把它吃了呢？狐貍為什么要孵蛋呢？狐貍會用什么方法孵蛋呢？帶著這些疑問，孩子們帶著一份新奇愉快的進入了故事；同時還了解到一些相關的知識，如：這是一個蛋，蛋里面有蛋黃和蛋清，不把這個蛋弄破，還要給它保溫，這樣過了很長時間，這個蛋就變成了動物寶寶，這個過程就叫孵蛋；母雞、企鵝、小鳥等會孵蛋。第三培養了幼兒對圖畫和文學的審美情操以及自主閱讀的能力，幼兒在唯美畫面的熏陶下、動聽故事的引領下體驗了學習的快樂。

三、如何在一日活動中引導幼兒進行繪本閱讀 繪本對幼兒成長的重要性毋庸置疑，如何正確引導幼兒進入繪本世界就顯得尤為重要。在本次繪本教學中我發現，繪本雖然很適合幼兒閱讀，但繪本閱讀對幼兒心理發展來說仍是一種挑戰。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但那只是簡單的膚淺的，要獨立讀懂理解圖畫書卻很困難。這不只是指圖文并茂的繪本中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受繪本故事仍然需要大人的幫助。因此，我認為，在幼兒閱讀繪本、理解故事的過程中，教師和父母應根據具體情況給予適當的指導。

（一）教師如何引導

在幼兒園，繪本閱讀不能只局限于幾節活動的教學上，可以在多個領域廣泛開展，如語言區角中可向幼兒提供繪本讀物、餐后休息時教師講述繪本故事等等。不管以何種方式呈現給幼兒，教師的有效引導都是非常重要。首先，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重,關注幼兒心靈世界來闡述教師鑒賞優秀繪本的能力,挑選符合孩子年齡特點的繪本。其次，在繪本閱讀活動中，注重繪本的延伸價值。在活動過程，重要的是讓繪本與孩子們的生活體驗相結合，從而加深幼兒對繪本的理解。再次，挖掘繪本中所具有的多元化價值，拓展其的外延文本意義，即以一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價值，通過幼兒在各領域活動中的體驗和實踐，獲得對文本更加深入而廣泛的理解。

例如：在《狐貍孵蛋》這本小書中，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不的吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。可愛生動的畫面，狐貍滑稽的孵蛋過程，孩子們看了一定會覺得好笑，但在讓孩子歡笑的背后，教師更要引導他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。這是一個情感突變，充滿愛的教育活動，眾所皆知，在幼兒已有生活經驗中，狐貍是是狡猾、奸詐、兇惡的動物，他們不會把狐貍和“愛”這個溫馨的字連在一起。然而在這個活動中，怎樣來通過自身的人格魅力，讓孩子們在看、聽、悟，猜、想、說中充分地感受、體驗故事內涵呢？怎樣借助音樂渲染、故事表演等策略把狐貍和小鴨之間那種淳樸、感人的愛描繪得惟妙惟肖呢？這就需要我的設計和引導，讓孩子理解這樣一個愛與被愛的快樂的語言活動，讓孩子們感受這“孵”出來的友誼和愛，更讓幼兒體驗父母對自己無盡的愛。

（二）家長如何配合

如果要將繪本閱讀更好的進行下去，使其產生更深遠的影響，那么，在閱讀過程中征得家長的配合，將是一種很好家教的指導模式，也是充分利用家長這一教育資源的很好方式。因為在親子共讀圖畫書的環境中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復地看書，也是閱讀的重要方式。

家長可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本，同時，家長可以與教師溝通發表意見，教師記錄下家長的反饋意見、以及孩子對繪本的理解程度。例如：《是誰嗯嗯在我頭上》這本小書，不知不覺就把人帶入生動有趣的繪本故事中，讓人不禁莞爾。簡約的圖畫，溫暖的色彩，簡單的事件，沒有過于抽象的畫面，也沒有令人費解的情節，無需花太多的時間，就可以將這本小書，從頭翻到尾。雖然“嗯嗯”很“臭臭”，但卻覺得有一股暖暖的溫馨在不知不覺中鉆入你的身體。除此以外，這本書還傳達了一個訊息，那就是，小朋友要自己去廁所“嗯嗯”，否則會臭到別人，無形中培養了孩子良好的習慣。當我們還在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解決問題的時候，他們或許早已明白，他們已經在嬉鬧和玩耍中懂得了簡單的道理。在閱讀的過程中，家長可以根據幼兒的年齡特點，抓住小鼴鼠被人“嗯嗯”在頭上而發誓一定要找到“兇手”的心理這條主線，激發幼兒展開想像，幫助幼兒理解、體驗。通過交談，判斷幼兒對故事的領悟程度，并移情到日常生活中，鼓勵孩子養成良好的習慣。在引導幼兒閱讀的時候，親子閱讀是再適合不過的一種閱讀方式，無需太多的情境，父母對孩子的愛是與孩子溝通的最直接的方式。

總之，繪本作為一種獨特的讀物形式，將帶領幼兒進入一個奇妙又愉快的世界，將對他們的成長與發展起到更加重要的作用。繪本教學的開展，作為一種新型的教學模式，將越來越被更多的孩子所接受，引領著他們不斷前進。

對繪本教學活動的幾點反思

官林幼兒園 宋麗君

繪本教學，一種新的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來利用繪本？繪本教學的形式又有哪些？帶著種種疑問我們開始了探索繪本教學活動之路。通過這輪三優課，我從中得到了些許啟發，初步明白了繪本教學的選材、設計和意義。

一、選擇合適的繪本

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我觀察，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。繪本《大衛不可以》中，教師剛出示封面，孩子們立刻被大衛那個圓圓的腦袋，圓圓的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齒這個形象吸引，大衛在踮著腳夠金魚缸的動作正誘發了孩子們的好奇心，自然地運用形象的語言、比喻的手法，開始了對大衛的種種猜測。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，一顆高高的蘋果樹和樹下一只小小的老鼠，看到這些，孩子們立即對故事展開想象，自編故事內容，開始講述。繪本《城里最漂亮的巨人》中，孩子們首先被那個體型碩大的巨人吸引，巨人會發生什么故事呢？孩子們立刻對他產生了興趣。繪本《蚯蚓的日記》中，書的封面上一只戴著紅帽的小蚯蚓，用扭曲著的身體握住一只筆，坐在一個瓶蓋和蘑菇桌上寫日記，蚯蚓在寫些什么呢？孩子們開始了各種猜測。

二、適當的刪選繪本教材

繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。我在繪本教學活動《蚯蚓的日記》中，根據教學時間，選取了其中的六篇，孩子們通過閱讀繪本，了解日記的基本表現形式，在活動中，孩子們已掌握觀察、猜測、討論等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的日記，我作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。

三、閱讀活動中合理的設疑。

所謂設疑，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。在繪本教學活動中的設疑是指教師把未知拋給孩子，讓他們去猜想，去交流、去驗證、去實踐，通過仔細的觀察和積極的思考，設想各種可能的答案，激起孩子閱讀繪本的積極性。

繪本《蚯蚓日記》的中，畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我就充分利用畫面讓孩子進行猜想：日記里記錄的是一件什么事？蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會發生什么事情呢？等等。孩子們的發言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進行推斷到底是什么？有強烈的驗證需求。當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會大聲的歡呼起來，體驗了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。

設疑的問題是從孩子已有經驗出發，去拓展、想象故事的可能性。答案是多種多樣的，沒有絕對標準的答案。如在繪本《小豬變形記》中，教師提問：小豬可以怎樣扮斑馬？孩子們的答案豐富多彩，有的說可以穿斑馬套裝，有的說可以往身上涂顏料，有的說可以穿斑馬紋的衣服……

另外，在故事講述中突然停頓，在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。如在繪本教學《城里最漂亮的巨人》中，當教師講述到巨人喬治在用領帶幫助了長頸鹿，用襯衫幫助了小羊，用皮鞋幫助了老鼠后故事停頓了下來，而后出示了故事后面的情節，教師提出疑問，“你看看現在的喬治和剛剛的有什么不一樣？” 他們的表情都很驚訝，怎么剛才喬治還是穿著褲子和襪子的，一下子就褲子都往下掉了半截，一只襪子也不見了呢？孩子們覺得很新奇，紛紛推測剛剛可能發生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發生的聯系性，邏輯思維能力得到了一定的發展。

四、活動后的收獲

（一）孩子更喜歡閱讀了

現在我們的孩子每當有時間就會自發的走進我們的圖書角開始閱讀喜歡的圖書，還三五成群的一起看書。雖然有些字他們還不認識，但圖書中的圖畫對閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面，用自己的理解去欣賞去閱讀。他們對自己喜歡的圖書一翻再翻，百看不厭，也正是在反復的閱讀中，每次都有新的收獲。

（二）孩子思維更活躍了

繪本活動實施后，孩子們的思維、想象能力不斷提升。當我們提出問題時，孩子們喜歡表述自己的見解，不會出現人云亦云的現象。這種表現同時也拓展到日常的各類教學活動中。

繪本教學之拓展美術活動《各種各樣的臉〉

圖文/張老師

《臉 臉各種各樣的臉〉是我在女兒一歲多的時候買的一本認識各種表情的繪本，里面有各種各樣的臉：開心的臉、苦惱的臉、甜蜜蜜的臉、傷心的臉、威風的臉、被辣椒辣到的臉、笑瞇瞇的臉、、、、、、可以說各種各樣的表情都包括其中，直到現在女兒還是很喜歡，現在對各種表情也能精確地說出來，正好近期班內的課程正好是關于“表情”這個主題的，我就拿來給小朋友講了這本書，沒想到小朋友們也是超級喜歡，看到被辣椒辣到的臉，都會開心的哈哈大笑，而且非常樂意模仿各種表情，為了讓孩子們進一步感受表情和我們五官變化之間的關系，我特別設計了本次美術活動“各種各樣的臉”，由于小班的孩子繪畫能力還不是很強，我們采取了添畫、描畫的方式，讓小朋友添畫上“調皮的臉的眼珠”，描畫出嘴巴、眉毛的形狀、、、、、、，讓幼兒認識巧妙設疑拓展繪本閱讀空間

時間: 2011-5-27 作者: 鄒仙麗 單位:浙江省青田縣中心幼兒園

在國外，繪本被譽為“孩子第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。然而在目前的繪本教學活動中，有的老師所提問題大多出現在講述后，局限在對前面學習內容的回憶。提問是在看故事講完后：問題結果非常單調、統一，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律，幼兒的思維空間受到嚴重局限，沒有得到豐富的精神養料。有的老師過于關注繪本中的文字意思，較呆板的讀——問——讀。在閱讀過程中，教師會邊引導幼兒閱讀邊進行提問，但教師往往只會注重繪本故事中的文本意思，不經意間就會把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對繪本故事文本的猜想。

由此可見：提問設疑設計的巧妙與否，對指導幼兒的繪本閱讀活動有著舉足輕重的意義；提問設疑設計也直接體現了教師對教材的理解及教師的知識素養、教育能力；同時，為了支撐幼兒語言學習需要，真正做到能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，還需要建構多種互動來實現“設疑”的價值。

二、構建設疑的策略

（一）以觀設疑——沖擊視覺空間，領悟繪本內涵

引導幼兒觀看畫面，猜想故事情節。充分感受繪本那種視覺化的文學內涵和表態媒介。

1．觀看繪本畫面設疑猜想

幼兒期思維非常活躍，正處在具體形象思維到抽象思維轉變階段。繪本作為文學和視覺的完美結合，展現的藝術和智慧能極大地激發想象的火花，繪本獨特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了多元化的平臺，提出了應對化的挑戰。

例：在閱讀關于生命繪本《一片葉子落下來》的教學中，此繪本的畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我們就充分利用畫面讓幼兒進行大膽進行猜想，葉子從哪里來？回到哪里去？為什么要活著？死是怎么回事呢？等等。幼兒們的發言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進行推斷互相取決到底是什么？有強烈的驗證需求。當讓一片葉子回答幼兒所有關于生命的疑問時，猜對的幼兒便大聲歡呼，體驗到成功，更激起幼兒閱讀的熱情。

2．觀看無聲“電影”設疑猜想

由于幼兒在閱讀活動中常常收到無意注意和表象思維等特點的左右，新異的事物的出現都能引起他們極大的興趣而集中注意力。

例：閱讀繪本《在床底下》是幼兒非常喜歡的活動，先把繪本拍成照片制作成“無聲電影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節以及人物的對話、心理變化等等。幼兒在觀察的基礎上，進行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節。再給他們看“有聲電影”。當在觀看時他們不僅看得認真，而且聽得非常仔細。并為自己的猜想感到自豪，也大大激發了幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）以聽設疑——豐富聽覺空間，探究語言意境

由聲音切換到閱讀意境中，紛紛想象可能發生的事情，大大激起幼兒的探究閱讀欲望。

學習語言的途徑是靠“聽”和模仿“說”。單純的學說并不能讓幼兒樂說，讓幼兒學會舉一反三，會依照原有的語言范例，替換故事情節的內容，激發他們表達新的意思，應把握時機，刺激幼兒緣疑而問窮追不舍，擺出不同的說法。

1.停頓繪本講述設疑想象

繪本閱讀過程中，對于幼兒來說，心中的一點點迷惑，制造他們很想知道，帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使幼兒更加投入地進行繪本閱讀。

例：在繪本閱讀《不要再笑了裘裘》的教學中，當把故事講突然大熊哭了時，把故事停頓下來，而后讓幼兒去想象大熊哭的原因，又讓幼兒推斷繪本后面的情節。當他們聽到大熊哭聲，表情都很驚訝，怎么剛才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼兒們覺得很好奇，紛紛推測發生的事情。

這樣就給幼兒思考與想象的空間，并且讓幼兒能感受到故事發生的聯系性，邏輯思維能力得到了一定的發展。并能大膽地把自己的想象用語言表述給大家。

2.制造懸念設疑想象

實踐證明：一切發明和創新，無不源于問題，又終于問題。當某個問題解決后，別急著把這一切丟在腦后，應看看還會有什么？很可能會有意想不到的收獲。好的文章常令人覺得言已盡而一意無窮，有些不寫結局，制造懸念，吸引讀者去揣摩和延續。在繪本閱讀時也可抓住繪本可持續發展 “延伸點”，引導幼兒根據自己的知識或生活，大膽體驗而合理地展開想象，創造性拓展繪本資源，可使繪本閱讀得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發展。

例：在閱讀繪本《我想飛》時，把結尾定位于一陣大風刮起，當聽到“嗖”的一聲時，兩條小龍被風卷到了高空，離開了地面……，而不是把結尾直接告訴幼兒，這樣幼兒們就會去揣摩到底小龍為什么離開？在空中又將遇見誰？于是就有很多種想象繪本結尾產生。從幼兒們互相的想象結果和表述中幼兒們的思維得到鍛煉和提升。

（三）以己設疑—— 結合幼兒已有經驗，延續意愿空間

讓幼兒看著以前的照片，讓幼兒根據自己的聯想把故事創編下去。

1.聯系已有經驗設疑意愿

幼兒的思維剛剛形成，他們在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。

例：在幾米的繪本閱讀《微笑的魚》中，幼兒們憑借著具體形象性思維將繪本情節完全的描述出來，在以往的教學過程中認為幼兒能夠準確的完整的講述繪本故事，就已是成功了。但通過對《綱要》的學習知道幼兒們的想法是多種多樣的，應該為幼兒創設機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，作為引導者教師，可提出適當的有利于他們反思設疑，從而來促進幼兒邏輯和抽象思維發展。于是又向幼兒新提了一個設疑：“如果你會怎樣做呀？”有的說：“讓魚重新回到海里，找到美人魚結婚”，有的說：“讓魚與他繼續去旅游與他做朋友。”

讓繪本故事按幼兒的意愿進行延續。幼兒們先從故事情節中進行了遷移，利用已有的經驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經過這樣幾個階段，幼兒的思維就經歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創設一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點”，引導幼兒進入情境，設身處地地展開聯想，創新活動內容。

2.聯系生活現象設疑推新

問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成，驅使幼兒積極思維不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握幼兒的心理特點，以創造性策略打破幼兒內心的平靜，激起思想波瀾，激發內在矛盾，使幼兒思維處于靈動、流動的狀態中，產生強烈的“推陳出新”意識，引起頓悟產生靈感。

例：在《對換節》的繪本閱讀中，我們先給幼兒看：孩子在做大人事的畫面。幼兒們覺得覺得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進行了猜測，今天小孩為什么要做大人的事呢，會產生什么后果呢？而后又出現了幼兒意想不到的情節，結果出乎每個幼兒的意料。

故事這種夸張、荒誕、有趣的表現手法，激活了幼兒那份童真。幼兒們經常會問一些希奇古怪、幽默搞笑的問題，幼兒們的探究欲望不斷增強。他們被這一反常的現象所吸引，對此產生了濃厚的興趣的，大大激發了幼兒的閱讀興趣。

（四）以物設疑—— 依賴實物魅力，延續創想空間

先讓幼兒有創想的空間，然后再來仔細閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力。

1.依托繪本中心實物開展創想

幼兒處在具體形象思維階段，幼兒們比較傾向于對實物的依賴，當看到某一物品時，會想到一些事情。

例：在繪本閱讀《愛心樹》中，先出示了一棵愛心樹，讓幼兒說說這是誰的樹，這棵愛心樹會發生什么有趣的事？讓幼兒進行創想后再進行講述。幼兒都有一定的聯想和創想能力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發揮出來。

豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣，需要得到培訓，豐富的想象力是通過直接、間接體驗而獲得的。

2.比較繪本兩種實物展開創想

在活動中經常把繪本中所要出現的兩件物品放在一起，讓幼兒產生一定的聯想，這不僅需要已有經驗的積累而且事物之間的聯系。待幼兒熟悉和有一定基礎后，可把兩件平時不太相干的物品放在一起。

例：“狐貍與雞蛋”；“蘋果與愛心樹”等放在一起讓幼兒產生聯想，推想他們之間會發生什么有趣的事情。讓幼兒創想有可能發生的事情，不僅鍛煉幼兒思維的敏捷性，且發展幼兒即興講述的能力。讓幼兒進行創想推斷可能發生的事情，拓展幼兒的思維與想象。

三、收獲與成效

巧妙設疑，讓幼兒對繪本閱讀活動產生了濃厚的興趣，學會了傾聽、思考、表達。幼兒即興講述的能力也越來越流暢；思維越來越敏捷。

（一）幼兒更喜歡繪本閱讀———點亮童心一盞燈

多種互動實現了“設疑”的價值，讓幼兒每當有時間就會自發的走進繪本的世界，三五成群的一起開始閱讀喜歡的繪本，雖然他們還不認識文字，但繪本中的畫面為幼兒點亮童心一盞燈，對繪本閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞閱讀繪本。在反復的循環閱讀中每次都有新的收獲，繪本閱讀熱情不斷高漲。

（二）幼兒思維更活躍——打開閱讀一扇窗

從觀、聽、物、己四個方面出發設疑，讓幼兒吸收繪本知識過程，就如同人體吸收外界營養的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。我們進行了合理設疑剛好符合了幼兒的學習特點，拓展幼兒們的思維、想象能力不斷提升。他們會與繪本積極互動、對話，會根據已有的經驗，激活原認知，邊閱讀邊想像、猜測、設想后面發生的內容，建立起新舊經驗之間的有機聯系；會隨心所欲地、大膽自由地想象大師們的繪畫藝術作品；會根據故事發展的線索創造性地做出新的邏輯判斷，續編故事；他們不會人云亦云，喜歡表述自己的見解，會根據自己的思維和對事物的理解提出有關繪本中不合理的地方和他們獨有的疑問，并通過討論，互相澄清問題，形成合作學習的良性循環圈。

（三）幼兒表達更加流暢——搭建表述一舞臺

巧妙設疑從不同的層面鼓勵了幼兒大膽、清楚的表達自己的想法，發展幼兒的表現能力，要使幼兒產生持續的閱讀愿望．就應鼓勵幼兒用不同的方式表述和表現閱讀過的繪本，增加繪本閱讀的趣味性，引導幼兒在繪本閱讀中想象和求異。把一般繪本閱讀變成富有創意表演，最終獲得較高層次的繪本閱讀能力。搭建表述一舞臺，激發孩子創作的靈性。繪本閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結論。教師可以用設疑調控引導，使幼兒拓展思路。在這樣的游戲活動中，同伴之間的合作也起到了一種支持的作用。策略對于鼓勵年幼兒童表演繪本非常有效，同時有助于加深幼兒對繪本閱讀的理解，給予兒童更多的空間以發揮他們的能力。

到情緒的變化，我們的眼睛、眉毛、嘴巴也會隨之變化，現在看看小朋友富有童趣的作品吧！請大家才猜看小朋友畫的是什么表情呢？

第二篇：繪本教學觀摩心得（定稿）

“幼兒繪本教學”觀摩心得

義津中心幼兒園

房珍珍

一直聽過繪本教學，但是并沒有真正接觸過它，4月28日，我有幸參加了安慶市“幼兒繪本教學”觀摩研討活動，活動中上課的兩位老師給我留下了深刻的印象。讓我對繪本有了更深入的了解，同時也對繪本產生了濃厚的興趣。

繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣同時也能 激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富想象力也越豐富，而繪本的內容大多都很簡單十幾幅插畫，寥寥數句，一個故事便結束了，留給孩子們的是大塊大塊的想象空間。例如楊俊梅老師的繪本教學《彩虹色的花》，在出示第一幅圖的時候，就會想：這朵彩虹色的花是從哪里出來的呢？她想做什么呢？到結束的時候：冬天來臨了，大雪覆蓋萬物的時候彩虹色的花怎么樣了呢？在這想象和思考中，孩子們的注意力就被吸引住了。

第一節的繪本活動中，楊老師的教學經驗讓我嘆為觀止。在活動開始多媒體出現問題的時候，她面帶微笑語氣輕快的告訴孩子們：做事要講究方法。隨后又跟孩子們普及了電腦的一些常識，讓孩子們在等待的過程中沒有一點焦躁和不耐。她的這種隨堂應變能力讓我吃驚，也讓我學到了今后要如何應對課堂上的突發狀況。通過楊老師的這節繪本教學也讓我了解到教師在每節活動中的提問應該具有準確性和時效性。繪本的學習目的是讓啊孩子在學習的同時得到感情的升華。楊老師在活動延伸時出示的《尋找身邊彩虹色的花》，讓孩子們時刻注意尋找自己身邊幫助過別人或幫助過自己的人，同時自己也會主動去幫助別人。這就達到了孩子們對《彩虹色的花》學習的目標。而且活動中楊老師對孩子語言的引導以及觀察里的培養也是我今后努力的目標。在第二節《小豬變形記》中，秦老師配合圖片用生動形象的語言帶孩子們認識了一只沒有信心的小豬，它認為自己什么都做不好，一無是處，所以想通過變成其他動物來表現自己的價值。秦老師的課真實而且自然，在活動中很善于引導孩子讀圖，讓孩子觀察，猜測并表達小豬的想法，這也正是體現了繪本教學的意義——激發孩子閱讀興趣同時也能激活孩子的想象。在活動中，老師給了孩子更多的獨立表達的機會，讓孩子能夠自主學習發展，這也是我平時做的不夠好的地方。

在這兩節活動中，楊老師和秦老師用不同的繪本向我們展示了不同的教學方法，用她們的智慧為我們提供了豐富的學習大餐和教學資源，讓我們在今后接觸繪本教學的時候能夠更加得心應手，也能夠更好的發揮繪本的作用。

第三篇：繪本教學活動

繪本閱讀，為兒童提供多元發展的大舞臺

【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學實踐中引導兒童進行閱讀繪本、演繹繪本、創作繪本等一系列的活動，從而促進兒童多元發展。通過實施繪本教學實踐，最終促進兒童在繪本教學實踐的活動中發展自己的多元智能，培養和發展兒童的各方面能力。

【關鍵詞】開發 繪本課程 兒童 多元發展

繪本作為兒童文學的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛，繪本有著十分豐富的形式和內涵，可供教師開發和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱為“Picture story books”，直譯為圖畫故事書，是指“一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”（佩里·諾德曼語）①因此，繪本主要以圖為主，圖畫成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發展與進步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認識、心理、情感、生活、社會、文化、美學等各個方面，體現和反應現代的教育理念和兒童教育觀。”②因此，繪本反映著社會特定時代的文學、美學和教育學的諸多觀點，往往能夠體現作者、繪者甚至是時代背景中的價值觀和藝術個性。基于此，繪本更應該成為小學全學科教學實踐中重要補充力量。

如果能夠從繪本的特點出發，開發出一套系統完整、行之有效的繪本教學實踐活動，那么，通過實施繪本教學實踐，最終將會促進兒童在學習此課程的過程中發展自己的多元智能，從而培養和發展兒童各方面的能力。

一、讀繪本：教師講讀繪本，激發兒童自主閱讀繪本的興趣，促進兒童多元發展。

繪本，以形象的畫面、巧妙的情節和廣闊的內涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對于圖畫的敘述和表達擁有天然的、甚至有時比成人更為敏銳的發現和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽”，但同時，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時間”③因此，在繪本課程的教學實踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應該是兩種相互配合、補充和支持的閱讀方式。

作為教師，對兒童講讀繪本時，應該遵循繪本的特點，其講讀繪本的目的應該包含：

1、通過講讀，引導學生由圖畫、文本進入到一個幻想的世界，在閱讀中獲得樂趣，明白閱讀的意義；

2、通過講讀，引導學生明白作者和繪者如何結合文本和圖畫，怎樣用文本和圖畫產生新的意義；

3、通過講讀，引導學生在閱讀的過程中發展自己的多元智能。

例如，獲得1999年美國凱迪克銀獎的《大衛，不可以》是大衛·香濃模仿自己五歲時候涂鴉而創作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時母親不允許他做的事情。它沒有冗長的文字，就連圖畫都如同一個幼兒的隨筆涂鴉，畫中的主人公——大衛長著一個土豆腦袋，充滿野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑??大衛天真無邪，卻在墻上亂涂亂畫、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響??他把家里搞得一團糟。就是這樣一個讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛。

因此，如何從兒童的視角出發，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書的重點和難點。在講讀這本書時，筆者帶著一年級的 兒童逐頁翻看這本書，細心品味每頁圖畫傳遞出來的信息，當筆者向兒童講解了封面的內容后，兒童就可以自己說出每頁圖畫中大衛又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現在畫面中卻又無處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛，不可以！”在讀完這本書以后，筆者讓兒童聯系自己的生活，說一說自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫筆畫下來。

這樣的講讀，不僅促進了兒童的語言智能的發展，還融入了兒童肢體動作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進了兒童的多元發展。

當然，除了教師作為講讀者出現外，其實兒童也可以自主擔當起繪本的講讀者。《大衛，不可以》和《大衛上學去》、《大衛惹麻煩》是一個系列的繪本，當教師作為講讀者向兒童講述了《大衛，不可以》后，兒童便自覺自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過發動家長采用親子共讀的方式來講讀繪本。

當然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時間、過程和空間是必須要得到保留的。“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時刻。”（松居直語）

首先，從繪本資源的來源上，筆者發動兒童通過圖書館借閱、相互之間借閱等方式來保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時間、過程和空間來閱讀，筆者在教學實踐中每周擠出晨讀、班會、隊會的時間保證每個兒童擁有一定的時間來自主閱讀，還聯系家長在每天的晚上留給兒童固定的時間來閱讀繪本。

長此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發揮想象力，將繪本那一頁頁斷開的圖畫重新組裝成一個完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進兒童的多元發展。

二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導兒童演繹自身的閱讀體驗，對繪本進行再建構。

隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經不僅僅滿足于閱讀繪本了。這時候，繪本教學課程就可以進入到演繹繪本的階段。

事實上，繪本具有非常獨特的表征：繪本主要用“畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁或40頁之內，這幾十頁畫面要形成一個連續的視覺映像，就仿佛是一部電影短片。”④（彭懿語）同時，很多的繪本都是描繪一個單一結構、一氣呵成的故事，但是，也有一類繪本，它會暗藏一個不斷重復的結構，如果找出它的規律，把一幅幅畫面按照小組進行排列，那么，兒童將會看到一種如音樂節拍一般的節奏。

由于繪本這些獨特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發展語言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進自身的多元發展。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》這本繪本取材于一首流傳久遠的猶太民謠《我有一件外套》。歌中這樣唱道：“一個裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比·吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿了人情味的《爺爺一定有辦法》。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領帶、手帕和鈕扣。

在講讀繪本時，由于繪本的語言充滿了節奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做??”，兒童會情不自禁 地跟著故事語言的發展歡快地唱著“咯吱咯吱”來模仿爺爺剪子的聲音，而當毯子編成的鈕扣最終“沒有了，不在了，消失了”的時候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細語。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復、暗含規律的結構和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。

后來，筆者結合學校里的活動“課本劇大賽”，和兒童一起將這本《爺爺一定有辦法》改編成了課本劇《老鼠媽媽有辦法》，搬上了課本劇大賽的舞臺。原來，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于《爺爺一定有辦法》，兒童更傾向于表現這個隱藏在畫面中的故事，這是他們獨特的閱讀體驗，兒童通過自己的課本劇重新演繹了這個故事，對繪本進行了建構。

再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無傷大雅、違背生活常識的行為打開了一個奇妙有趣的空間。其實，這樣的經歷每個兒童在童年時都曾經經歷過，而“子兒會在肚子里長出一棵什么樣的苗兒”也是每個兒童都曾經有過的焦慮心情。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經在班級中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長的幫助下找來一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創意的“樹”，在班級中進行了一次“走秀”活動。

重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動，讓兒童在對繪本的再建構中發展自己的創意能力，使兒童更加多元化發展。

三、畫繪本：教師指導兒童合作創作繪本，關注兒童多元智能的發展，促進兒童多元發展。

兒童有著不遜于成人的創作能力。繪本不僅僅是成人創作給兒童閱讀的文學，繪本還可以是兒童自己創作出來的文學故事。在中年級階段，筆者開始指導兒童合作創作繪本。對兒童而言，隨著兒童年齡的發展，當進入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創作的主題。

筆者將兩個兒童分為一組，一個兒童創作有趣的小故事，另一個兒童創作精美的畫面。在連續一個月的時間里，筆者對兒童創作的小故事進行了精心的指導、并讓兒童進行再次修改，最終作者寫成了一個個頗富情趣的小故事。接著，畫者開始進行創作。繪本有很多的表現技法，除了傳統的鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓力克顏料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫者的創作過程中，兒童采用了不同的媒材來創作畫面。

而兒童的手繪水彩繪本《小蝴蝶找朋友》和利用電腦創作出的電子繪本《螢火蟲找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創作出了大量的優秀的繪本作品。在創作繪本的過程，兒童的合作能力、想象能力、創造能力創作能力讓筆者為之震撼。他們的語言智能、空間職能等多種智能在創作的過程中都得到了充分的發展，兒童的成長也更為多元化。

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德 ·加德納(Howard Gardner)通過研究，將人類的智能最終劃分為八個種類：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、自我解析智 能和自然探索智能。兒童的能力，應該多元發展，才能使之適應新的時代。

而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內涵的兒童文學形式，在促進兒童多元智能的發展上，有著極為深遠的影響。筆者在多年的教學實踐中，對繪本教學活動進行了比較有效的開發，并希望藉此促進兒童多元智能的發展，也使兒童的成長更加多元化，為兒童發展自身創意潛能、個性化成長打下了良好的基礎。

參考書目：

①【加】佩里·諾德曼(Perry Nodelman)《關于圖畫的話：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陳暉著《兒童的文學世界——我的文學課（教師版）》北京師范大學出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的圖畫書論》，季穎譯，長沙湖南少年兒童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界圖畫書閱讀與經典》南寧接力出版社。2011年9月出版。

第四篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第五篇：繪本教學

低年級繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。開發實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閱讀指導，有著非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閱讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。

通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2.欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受著。

5.欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以采用老師先讀小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

1.創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。2.定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

3.預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

4.仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構筑生命夢想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而后，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯系生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到升華。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對小學低年級繪本閱讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對于兒童來說是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閱讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私秘的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對于兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閱讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創作與作品，當它完成時，便與創作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿著無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗說「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發現，書中所涵蘊的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇于表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步說明的是，當閱讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或采取行動。

也由于故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據此意義發展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閱讀對于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創立的「小大讀書會」來說，她們認為在對兒童說故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的說故事人在說故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室說故事的時候，為自己尋找一個合適的說故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、說故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養成專心閱讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進行。

五、說故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過后，也可以設計、安排一些延伸活動以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習并養成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發，認為之所以會說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發兒童

（一）對故事情節的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然后就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的說故事人來說，它只是一個引發或引導思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，并且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）常可以經由對話與討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養成合理思考的習慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發小朋友主動討論的興趣。）也由于，對使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那么被在意與堅持了。同時，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由于兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵蘊著一些真正想述說的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，說故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學以及兒童思考教學的研究，并且為配合兒童的學習興趣，逐步發展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小說」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節的兒童哲學小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，并在閱讀過程里，引導兒童針對小說的情節進行討論與學習，然后逐步將暗含于情節中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學的教學計劃被引進臺灣，為了適應臺灣的教學（由于臺灣的學校內并無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小說。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童說故事的現場時，我們將會發現，事實上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實上，當我們對兒童多說幾次故事、多累積幾次經驗之后，你將會發現只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式沒有一定或絕對，但是為了說好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對兒童說出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內容。因為對于故事內容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，說故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要說好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，并且接受批評。說故事的人常會因著習以為常的習慣，在說故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧并尋求批評與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進。