第一篇：學會等待_靜等花開石喜扣

學會等待，靜等花開

石喜扣

今年夏天網絡研修，我觀看了新課程標準解讀的視頻，聆聽了專家的報告，在一次又一次的作業中詮釋著自己對于新課標的解讀和反思。靜下心來的時候，我一遍又一遍的追問自己：到底什么樣的老師才是最稱職的老師？什么樣的老師才是最受家長、學生歡迎的老師？老師應該教給學生什么？是那些每天給學生布置很多的作業，而白天趴在作業堆里批改作業的老師？是每天把學生叫到辦公室耽誤學生上音體美課的老師？還是那些把學生累的要死，而讓學生取得優異成績的老師？我想，這樣的老師并不是最好的老師。

現在的學生接收信息的渠道越來越寬泛，見多識廣的他們在這個多元的時代里也更顯個性，對老師的要求尤其是對語文老師的要求也越來越高，標準也不再只是博學多才了，還要風趣幽默，親切和藹而又不失時尚，要不然，孩子就會說你“out”了！難怪語文老師常常感嘆：這語文老師實在難當！盡管如此，作為一位新時代的語文老師，我們不得不去思考，怎樣做才能成為學生心目中的一位好老師，怎樣教才能使你的語文課成為學生最喜歡的課，怎樣交流才能在學生心田激起靈動的火花，怎樣教導才能讓學生因你的存在而受益終生。

回顧自己12年的語文教學生涯，跌跌撞撞，懵懵懂懂，剛開始是“初生牛犢不怕虎”的氣勢，不怕犯錯，認為自己還年輕，年輕不怕失敗，總有一種大無畏的氣概，但在自己教第二輪的時候，自己的心態和教學理念發生了改變，可能是自己為人母的原因吧，我會以一種更寬容、更理解、更包容的心態去面對我班級中的孩子。那么，我想以自己一些淺顯的理解試著去分析一下教師的專業化發展：

一、用品性引領品性，用人格感染人格 一個正直、善良、有慈愛之心的人，總會受到別人的尊重和愛戴。而一個尊重學生，平等愛護學生的老師更會受到學生的喜愛。試想，一個老師只喜歡成績好的和只關注家里有錢有權的學生，他能得到學生的愛戴嗎？更何況，作為一個語文老師，除了要傳授給學生語文知識的任務外，還要培養學生優秀人文情懷。一個老師，如果本身就有一種謙虛謹慎、勤學上進的優良教學作風；有一顆寬容善良、善解人意的同情心；有一種驅惡揚善的正義之氣；那么他的一舉一動肯定會潛移默化地熏陶學生，使學生自覺養成良好的道德情操。

二、用激情點燃語文課堂，專心行走于課堂間

如果語言教師自身都古板、僵化，缺乏對生活和教育的激情，你又怎么能不斷進步，你的課堂又怎么能鮮活生動呢？學生又怎么能從你的教學中獲得靈感呢？所以，語文教師一定要有意識訓練自己對語文教育無比熱愛的美好激情。這就要求我們，一要把語文教學當成你生命中不可缺少的一部分來看待；二要把你的學生當成延續自己生命的一部分來看待，而不僅僅是把他們當成你生命中的一個過客。只有這樣，你才能傾注自己生命所有去關注它，熱愛它，你才能想盡一切辦法去豐富它，完善它，也只有這樣，你才會認真研究語文教學中的每一個細節，讓它在你的心田激起火花，讓它與你的心靈產生共鳴，從而以一種感人的、可愛的形式展現出來，也只有這樣，你才會去不斷吸收專業知識，充實和完善自己，這一切的付出，你都會從中收獲到一種生命意義得以充實的無限樂趣，而不會是一種負擔。所以，改變心態對教師的專業化成長至關重要。

三、修煉自己，學會等待，靜等花開，游刃有余

作為一個語文老師，如果不樹立終身學習的思想，不注重知識的自我更新，肯定不能適應新時代的語文教學，更談不上要站在學科的前沿。教師就是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發展者。有很多優秀的教育先行者已經給我們做出了榜樣，李鎮西、王崧舟、薛法根、張祖慶、管建剛、常麗華、李虹霞，他們在自己的領域獨具風騷，開辟了一片新天地，“詩意語文”、“組塊教學”、“創意語文”、“作文訓練系統”、“美文誦讀”，他們帶給我們的不僅僅是他們的教學成果，更多的是教育理念和理論的沖擊，持之以恒的、數十年如一日的堅持，一種觀念的引領，一種思路的升華，一種創意的快感，一種由心而生的做語文教師的幸福感！也許我永遠不會成為像他們那樣的語文教師，但是語文信念的種子和燈塔已經明確地告訴我應該怎樣做才能成為一個受學生歡迎的老師，怎樣走才能在這條語文教學道路上越走越遠，越走越堅實??

四、不斷反思，不斷追問，只要開始永遠不算晚

語文教學是一個生動的、很有個性的再創造過程，無論你的見解多么新穎，你的教法多么獨特，也難免受到自我思維的約束和限制，而如果我們能虛心聽取別人的見解，對自己的教學又可以增添新活力，在這個過程中我又想到了孔子的一句話：“不恥下問”，不論是學歷不及你高還是經驗不及你豐富的老師，我們都可以從他們身上吸取到很多自己沒有的東西，從而使你的教學更顯個性風采。同時，在聽取了別人的意見后，再結合自身的教學分析得失、利弊，認真反思下一次教學應該如何處理才能收到更好的教學的效果，然后把這些點滴的思維火花記錄下來，日積月累，又可以得到許多新的教學感悟。這樣，自己的教學就會越來越有獨創。

因此，每一位教師在不斷提升自己專業水平的道路上，必須學會調整自己，擺脫工于心計的市井之氣，找到屬于自己的有專業尊嚴感的幸福，這樣語文教師就走向了大氣象——努力成為一個教育者，而不是教書匠。這個時候，語文教師就成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！

文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應有的姿態。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，更多有著同樣教育理想和追求的老師們會并肩前行??

第二篇：聆聽花落、靜等花開

聆聽花落，靜等花開

——“千課萬人”活動雜談

2012年4月11日，懷著無比激動和緊張的復雜心情，我和劉俊嶺踏上了杭州“千課萬人”全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動的旅途。能有這樣走出去的機會，真的是太意外了，帶著學校領導的關懷、支持和期望，我們安全到達杭州?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜，”四月的杭州，景色怡人，桃紅柳綠，綠草茵茵，鮮花芬芳，“‘千課萬人’全國小學數學學導課堂教學研討觀摩活動”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。這次的觀摩活動其宏大的規模、名師的風采和現場的熱情給我留下無比深刻的印象，一時腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說起，沒有華麗的辭藻，沒有優美的語句，唯有把自己感受最深的寫下來。

一、捕捉典型錯例，尋找有效生成名師上課的一個突出特點 始終能做到站在學生的角度看問題，并能理性、有效的抓住課堂的動態生成，成為學生獲得知識、提升能力的重要資源。

華應龍老師的《猜想之后》一課，不是簡單的照搬課本內容，而是根據教學中學生出現的“兩個錯例”展開教學。比如，以學生生成的兩道錯例為資源，開始了猜想之路的學習，在學生觀察、思考后，追問為什么會有這樣的猜想？如何驗證？是否正確？展開了學習和探究。這個驗證和猜想的過程是動態的，是生成的，更是有效的。因為，讓學生猜測不難，難在猜測之后做什么？華老師在本課中做了很

好的詮釋，小學階段的學生如何進行驗證，驗證的方法有哪些？怎樣舉正例，找反例，打比方想算理，穿新鞋走老路等等，讓學生感知和懂得數學猜想和驗證的嚴謹性、科學性和基本方法。

二、“慢”地精妙

“慢”這個字眼在大多數情況下它是個貶義詞，而北京的劉延革老師的《轉化解決問題》一課卻演繹了一場讓我們贊嘆不已的“慢”的課堂教學，讓我們真切地體會到——慢地精妙！

1.慢在數量關系分析——精于細節處推敲。

老師出示一道應用題，這樣的題目對于學生來說，讀懂題目、弄清數量關系本身就是難點之一。劉老師在此控制了課堂的節奏、慢下來，和學生一起探討題意和數量關系。

2.慢在轉化難點尋找——妙于關鍵處引導。

“學”到難時，“導”是期待。當學生覺得題目出來后，找不到解題的關鍵時，劉老師嘗試引導學生從問題出發，通過分析條件的方法來找到“關鍵”，做出了精彩的引導。

在實際教學中，我們往往急于趕教學進度，忽視對學生讀題、算法理解等環節的細致教學，人為地創造了教學盲點，降低了教學的成效。孰不知慢下來，和學生一起琢磨、推敲，恰能提高教學的成效。這樣的慢，亦非一味的慢，是在學到困難處，學到關鍵點細致地“導學”、“導思”、“導理”。

三、幽默的藝術

“快樂教育”是許多老師長期在探究的主題之一。如何能讓學生

在數學課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學生的歡樂與激情呢？杭州的全國著名特級教師劉松做到了，他的課堂生機十足，歡笑聲一片。普通人這樣上別人說你是神經病，而他這樣的課堂聽下來就像說相聲，讓人不愿下課。細細品味之后我卻發現劉老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。劉老師的課看不出他“設計”的痕跡，一切都那么順理成章，他始終能與學生的思維對接，學生又是那么的喜歡他，包括他的動作，他的聲音，??課上學生已不再是簡單地接受知識，老師也不再是簡單地傳授技能和思想，而是在不同層次的環節中慢慢滲透，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在歡笑聲中掌握知識，這才是劉老師最為高明之處。

四、不一樣的課前交流

北京華應龍老師課前“傳話筒發言練習”，一個學生為了讓會場的人聽到他的發言，本能的選擇了提高嗓門，多次重復自己的話語，這時華老師引出“善假于物”這一成語，使學生能夠自覺、主動地糾正行為，解決“不拿話筒就說話”的困難，這是一種行為教育，更是一種“方法”的指導。

廣州的黃愛華老師在執教《垂直》一課前，讓學生在一張紙上把她和學生的名字都寫出來，學生仔揣摩教師用意的過程中，不僅融洽了師生之間的朋友關系，讓課堂釋放出溫暖的溫情，而且凸顯了本課里的一個重要概念要素——互相。只短短的幾分鐘，就為課堂教學的正式展開奠定了情理交融的和諧基調。

杭州的劉松老師執教《解決問題》一課，課前，他讓學生考慮從

自己的座位走到老師的講臺有幾種走法，學生演示了好幾條路的走法。原來，這個環節是為了告訴學生在解決問題時也不只有一種解法，可以有不同的思路。

這些課前交流，看似平淡無奇，其實都蘊含著深深的用意。學導，從課前交流就已經開始了。

三、學會自我診斷4步

如此別開生面的互動點評我還是第一次看到過。雖然已經是深夜九點，但是40分鐘的點評卻沒有讓我有一絲倦意。與其說它是點評還不如說是一堂發人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領大家如何看待常規課與非常規課，如何看待家常課與公開課。讓大家從一個全新的視角去重新審視這些名師的公開課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?但對我而言，價值最大的還是斯苗兒所說的“學會自我診斷4步”：1，我敢聽自己的課嗎？2，我敢看自己的課嗎？3，我敢讓別人來聽自己的課嗎？4，我在進步嗎？這四個問題恐怕是每一個教師的心病。但一個人的價值不在于他有多少榮譽，而在于是否能夠正確認識自己，并超越自己。不斷挑戰自己，戰勝自己，這樣的人生才更有意義！

最后，讓我們像黃愛華老師一樣蹲下來，帶領學生領略美妙的數學殿堂。潛心去做吧，我們會享受到“聆聽花落，靜等花開”的幸福。

蔡 燕

第三篇：相信孩子,靜等花開

相信孩子，靜等花開

----假期培訓心得體會

畢節三聯

柏

勝

聽了李大圣老師和張萬國老師的講課后，感想頗多，也深受感染，也反思很多，特別是對半路出家對我來說，可謂聽君一席話，勝讀十年書，也從中洗心詎懸解，悟道正迷津，從而在后續的教學過程中能夠以橫超法，作豎出用?，F就培訓過程中的一些零碎體會做一下梳理。

最近兩會上，北大校長林建華提出教育是農業而不是工業，這讓我想起了國外有一名班主任發給家長的一則短信：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。”雖說換土壤不如換種子，父母和孩子之間是一種緣分，誰也無法改變既成的事實，種子發芽后，我們所能做的是盡可能給予適當的土壤、養分和陽光，我想每一棵樹苗，每一枝花，哪怕僅僅是一棵小草，它們都會盡最大努力向著土壤最肥沃去延伸根系，向著陽光最充足處伸展，讓他們自己成長，我們不要像園丁一樣按照所謂美的姿態去 修剪弄得他們偏題鱗傷，我們要做的是靜等花開。

無論在自己的學生時代，或是執教生涯，只要是學生，都被打上了形形色色的標簽。有時候自己捫心自問，真的做到公平對待每一個孩子了嗎，真的不會因為他們的偶爾不專心而厭惡了嗎，僅僅因為一次偏離而將他拉黑。同事的小孩剛上一年級就有厭學情緒，害怕上學，對剛為人父的我來說，陷入了深深的沉思。是誰在種子剛剛發芽就給它定性了它不是一棵好苗？是誰在他們人生還剛剛開始就給他們算定了命運？是誰在他們充滿希望的時候就給予他們絕望？很多時候，我們總是以唯心的標準，定性了眾“生”，由此定性了自己對教育的態度，成長需要尊重，公平需要平等，成才需要鼓勵，佛家口頭禪，阿彌陀佛，眾“生”平等。

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。

教育就是培育人的精神長相。要讓他們具有獨立的人格，學會學習，學會生活，學會思想，按照現代國家公民的意識去培養，作為老師，同時也應該是一個“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”。要會跟學生講道理，耐心的征求他們的意見。不要指望打罵就能讓學生學會服從。殺雞給猴看的結果是：猴子也學會了殺雞。認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。經常給學生們灌輸這樣一個觀點，現在你們是在一個車間工作，也就是一個集體，你怎樣對待你的同學，以后你就會怎樣對待你的同事、朋友，你現在怎樣對待你的老師，以后你就會怎樣對待你的上司、領導。作為我這個年齡的老師，我們都是在培養未來給我們養老的人，同樣，我們怎樣對待他們的成長，他們也將怎樣對待我們的養老。

第四篇：教學隨筆——靜等花開

靜等花開

江邊明德小學

陶艷珍

雨滴會變成咖啡，種子會開出玫瑰。只要我們用愛心呵護，用平和的心等待，一切都會變得美好。生活中如此，教學中也亦然。

那年夏天，姐送給我一株君子蘭，我拒絕：“君子蘭我家有好幾盆，不想再栽了?！苯阏f：“拿去吧，這種君子蘭品種好?！币苍S是可憐它單薄的根莖，蔫頭耷腦的葉片。我才勉強把它帶回家。

我找來一個不起眼的花盆，配好土壤，極認真地把它栽下去。它虛弱得不敢抬頭，蔫蔫的葉片在風中瑟縮著，似乎不敢直視其他的花木。就那么卑微地“安家了”。我給它澆足水后，將它移到一個相對安全的茂葉底下。再看看陽臺上那幾株君子蘭，經過春天雨露的滋潤，夏天陽光的愛撫，它們肆無忌憚地生長，對生的葉片像四面鋪展，就那樣你追我趕，綠葉似乎遮蓋了整個花盆，每一片綠葉都透著生機與活力。我沒有給予太多的服侍，它們依然那樣安好！

快過春節了，陽臺上大多數花都禁不住寒風的侵襲，已早早的萎謝，呈現一派殘花敗葉的景象。還好有那幾盆君子蘭增添了些許綠意。走近一看，發現每一株君子蘭都從葉片中心抽出粗壯的莖，莖上十幾個含苞待放的花蕾被一層薄如蟬翼的白色絨片精心地包裹著，它們都要開花了！有了這些花兒的裝點，春節過得十分愜意和舒坦。

我忽然記起夏天我栽的那一株君子蘭，趕緊跑到陽臺上，從一個大花盆后面把它移出來，驚喜地發現，它活了！拔出盆中的雜草，清楚地看到原有的兩片綠葉中又抽出兩個新的葉片，它堅強地挺立在盆中。我突然為沒有悉心地照料它而心生愧疚。

我小心地拂去花盆上的塵土，用濕毛巾把葉片上的灰塵擦去，捧起花盆，心疼地對著葉片吹了又吹，像母親對受傷的孩子那樣百般疼愛、撫慰。

春天來了，我給它松松土，又加了一些肥土進去，想讓它長得旺些，更旺些！喝飽了春天的甘露，吸足了充分的養料，它果然不負厚望，從最先的兩片葉增加到四片、六片……葉片綠得發黑，比其他幾株的原片更肥厚，很有規則地左右兩邊排列，排得那么齊整，那么均勻，絕不旁逸斜出。難怪姐說這株君子蘭的品種好呢。我美滋滋地欣賞著它，像藝術家欣賞自己精心雕琢的得意之作。

春去冬來，這株君子蘭在同類中鶴立雞群，從最初的丑下鴨變成了一只無以倫比的天鵝，在其他幾株次第開放的時候，它也不甘示弱，悄然吐露芬芳，而且花朵更大，顏色更嬌艷，花期更長。沒錯吧，靜等花開，總會有驚喜，總會有收獲！

回首我們的工作經歷，跟種君子蘭有著驚人的相似之處。每年接手新的班級，我們都會遇到不同類型的學生，有的天資聰慧，只要老師稍加點撥，引導，他們就會像花一樣傲然怒放；而有的學生盡管老師細心的呵護，仍也遲遲不見動靜。再精心培育也見不到期待中的花蕾。我們就此作罷？不，我們還得耐心地等待，相信孩子，靜等花開！說不準他將來是一棵參天大樹呢。

工作也好，生活也罷，我們需要一種平和的心態,耐心等待。等待是一次次的歷練，等待也是一種修為。帶著一顆愛心，靜等花開！

第五篇：靜等花開(教育敘事)

靜等花開

平度市昌里中學

孫華美

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。

記得有一次，我接手一個新的初一班級，班上有一個叫王寧的學生引起了我的注意。這個孩子給我的感覺怪怪的，做什么事情總是獨來獨往：課間活動時他總是一個人在玩耍，上食堂吃飯，他還是一個人，甚至上課提問他時，他站起來也不說話。他的學習成績更是一塌糊涂，連整數的四則運算都不會。他小學的同學告訴我說：“老師，王寧在小學學習成績是倒數第一，我們同學都不喜歡他，我們老師也不管他?！蔽衣犃?，心里又酸又痛，這是一個多么需要愛的孩子，我不能厭棄他，更不能放棄他。我決定解開他的心結，讓他和其他的孩子一樣能夠健康成長。

任何一個孩子，不可能天生就拒絕和人交流。我決定先和他的父母溝通，了解他性格形成的原因。在他的媽媽那里，我知道了這個孩子不幸的童年：在王寧九個月大的時候，他的父親遭遇車禍去世，母親含辛茹苦獨自撫養他。艱辛的生活，使得母親無暇去和孩子交流溝通；缺少父愛的成長歷程，讓他養成了孤僻、封閉的性格。除了媽媽以外，他不和任何人交往。

了解清楚事情的原委后，更堅定了我要幫助這個孩子的決心。我幾次試著找他談話，他則像受驚的小鹿，瞪著無助的眼睛看著我，一聲也不吭。我知道，這個孩子被冷落的時間太久，短時間內我無法走

進他的內心，我必須要有足夠的誠心和耐心，靜等花開。我改變策略，從最基本的整數四則運算開始，一點點、一點點的幫他輔導功課。我還在班級里安排了幾名品學兼優的學生，負責在課余時間和他一起活動。慢慢的，他的臉上有了笑容；慢慢的，他的學習成績趕了上來；慢慢的，他和同學打成一片了。他終于擺脫了籠罩在心頭多年的陰影，健康快樂的成長了起來。今年中考，他以540多分的成績被開發區高中錄取。

教育是一項系統工程，每個孩子的成長過程也是各不相同。記得有人說過，每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。相信是花，都有自己的花期。作為教師，我們要學會細心的呵護，靜等花開，這個陪著他們度過陽光風雨的過程，又何嘗不是一種幸福。