第一篇：新課改下的語文教學的拓展淺談

新課改下的語文教學的拓展淺談

湖南省汨羅市第四中學 豐雪良 *** 414404 傳統語文教學的課堂注重對學生知識的傳授，注重對教材的深層的解讀。這樣做雖然有助于提高學生的語文知識的水平，但是對提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，對學生的語文的興趣的培養，還是很有限的。因此，課堂教學不能只是再局限于文本的教學，必須進行適當的拓展。在新課改的課堂教學中，提高學生的各方面的語文能力已成為廣大教師的共識，因而拓展式教學已成為一個重點，一個亮點。然而，在我們重視課堂拓展必要性的同時，卻又在一定程度上忽視了拓展的實效性。必須看到，有些課堂的很多教學活動在“拓展”的美麗旗號下，卻在隨心所欲地踐踏著語文的神圣課堂。

一、脫離教材的“無根”拓展

傳統的語文教學把教材和教學參考書當做權威，教師在教學中扮演知識的傳授者和對學生評價的裁判者。而今天，許多語文課又在新課程標準的大旗下逐漸走向了另一個極端，那就是淡化文本甚至無視文本而追求所謂的創造性閱讀、個性教學等，教材則成了“話題”，成了“引子”，成了語文課堂教學的“配角”。正如一位學者指出，為了體現新課程精神，把閱讀課上成了學生自由交談課，似乎已漸成時尚，而把本來應該占據閱讀對話主導的另一個主體——教材——撇在了一邊。教材是語文課堂教學之“根”，之“本”，是語文課堂教學一切活動的聚焦點，而拓展是課堂教學之“末”，僅僅是課堂教學的一種輔助手段。背離了這一點，那些所謂的拓展只會是舍本逐末的“無根”拓展。

二、只重表面的“形式”拓展

《普通高中?語文新課程標準》在其“課程性質”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”基于語文的工具性和基礎學科的特點，語文課應向其他學科拓展和延伸。但是，由于一些教師對新課程的標準理解不到位，不透徹，因此，只是在課堂中想盡一切辦法加入一些看似拓展的因素。于是，有的語文課上成了政治課，歷史課，有的語文課上到了小河邊，馬路上；也有些看似圍繞著語文展開，也具有學科特點，卻只是簡單的形式比較或推薦閱讀。這些都是對語文拓展教學的膚淺理解，真正意義上的拓展不僅僅是圍繞教學主題的文本的拓展，還應該是 1

學生思維活動的一種擴張，認識水平的提高。拓展應該是一種縱向開掘，要能夠通過拓展增強學生思維的深度，擴大學生思維的廣度，鍛造學生思維的強度等等。如果課堂拓展僅僅是注重了延伸的表象，搞了一些形式上的東西，給課堂拓展教學穿上求新的外衣，而忽視了思維訓練的內核，那么，這樣的“形式遷移”則是毫無意義、毫無價值的。

三、太泛或太深的“無度”拓展

課堂拓展教學難度大，操作性、靈活性強，需要教師的有效調控，而拓展的“度”則是調控的一個重要方面。這里的“度”包括兩個方面，即拓展的廣度和深度。盡管教材拓展的方向是多元的，但這并不是要求教師要面面俱到地盡自己可能地把作品從語言到結構、從內容到內涵全方位的拓展開去。要知道，貪多必雜，收效甚微，且易流于淺薄。如果課堂拓展教學的內容和方法與學生的接受能力及學習需求相去甚遠，使學生跳起來也很難摘到果子，久而久之，這些長久積淀的挫敗感使學生完全感受不到其主體地位的存在，感受不到自己是一個生命實體，從而主動放棄了思辯的能力和懷疑的勇氣。這樣的結局是可怕的。

語文學習不是孤立的，它和其他學科、和社會有著緊密的聯系，同時隨著社會的發展，科技的進步，特別是信息時代的到來，從家庭生活到社會生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從新區村組環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從人物對話到鄉間方言俗語，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，語文作為母語，幾乎滲透了我們生活的每個角落。因此，新課程下的語文課堂拓展教學已不是簡單的文本比較或形式遷移，它已經對老師提出了更高的要求。而當前的拓展教學中的確存在著許多令人困惑的問題。怎樣才能走出拓展的誤區？我們究竟該如何進行拓展？怎樣的拓展才是有價值有意義的呢? 首先，教師應加強自身業務素質的拓展。“要想給別人一杯水，自己必須先準備一桶水”，這不只是指在搞好語文教學、培養學生的創新能力時，教師要有足夠的知識儲備，而且更是指要具備全新的思想意識和較高的思想素養，也就是說教師要加強自身的業務素質的修養。現在，教師不僅要把自己的這一桶水裝滿，更要讓自己的這一桶水處于流動狀態，永葆鮮活。教師要在不斷的教學實踐和理論學習中總結經驗、自我創新，從本質上把握課堂拓展教學。語文課堂的拓展教學有很大的空間及很強的靈活性，擅長拓展教學的語文教師一定要善于思考。法 2

國雕塑家羅丹曾說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”我想，也只有善于思考善于創新的教師才能善于在別人司空見慣的東西上發現無限的拓展空間。

其次，教師要在深入研讀文本的基礎上選取恰當的拓展內容。教師要不斷學習，善于學習，對于文本，教師先是作為一般讀者去研讀，“鉆進去”，潛心體會，與文本與作者進行對話；再“跳出來”，根據文本內涵，結合教學要求及學生的差異，確定具體的學習目標，進而根據需要確立課堂拓展教學的內容。拓展教學要緊緊圍繞文本的學習目標展開，可以稍微高于它，卻不可遠離它或背棄它。同時，拓展教學的內容應建立在學生已有的發展水平與潛在發展水平之間的“最近發展區”，目標過低或過高都不利于學生學習動機的激發和學習能力的發展。

再次，教師既要做課堂拓展教學的參與者，又要做課堂拓展教學的有效調控者。作為“平等中的首席”，教師并不可以在研讀文本后只給學生提出拓展的內容或方向就置身一旁，不能因為盲目追求平等而喪失教師的固有職責，成為一個放任自流的旁觀者和毫無價值傾向的中立者。教師要以一種更積極的態度參與其中。在課堂拓展教學的實施中，既要避免教師的“爭位”，又要防止教師的“失位”。教師要尊重學生即使不成熟卻經大腦思考而形成的獨特判斷，學會引導與發現。當然，新課標提出的以學生為主體、尊重學生個性，并非指一切思維和推理都可以隨心所欲。面對學生的迷惘或價值取向的失位，教師則要充分運用自己的發言權，通過必要而精當的點撥，使學生“偏離”的思維軌道重新指向正確的價值取向。

再者，語文教學的拓展，在課堂上，教師要激發學生學習的主動性，挖掘他們創新的潛能。課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。教師要創設和諧寬松的課堂氣氛，和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。要發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最 3

大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。只有這樣，課堂上的拓展，才能落到實處，發揮作用，真正提高學生的素質。

最后，教師還應關注學生的差異性和加強學生的課外閱讀指導。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”課堂拓展的關鍵是要將每個學生的每一點智慧之光都視為一種財富而珍惜開發，既能夠做到因勢利導，充分發掘每一個學生的潛在因素，又能滿足學生的不同學習需求，為學生的個性化發展提供更廣闊的空間。學生的閱讀量少、閱讀面狹窄使課堂拓展教學中經常出現空白、冷場的現象，無法正常展開。因此，要想順利的展開課堂拓展教學，并使之精彩，必須加強學生的課外閱讀，達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。只要學生擁有了豐富的閱讀體驗，在拓展教學中，教師才能免于唱“獨角戲”，才能有效的調控課堂，使之向更好的方向發展。

語文教學的拓展，我們主張從實際出發，從方便教學、提高教學效率、減少課堂浪費出發，提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，這才是我們語文教學拓展的真正目的。語文課堂拓展，需要教師力求避免拓展教學中的不足，又需要教師悉心研究，精心篩選拓展內容，把拓展融入到文本教學的環節中來，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境。

第二篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

多年來，我們的語文課堂教學已經習慣了以教師為中心展開的教學活動，語文課堂教學是圍繞教師設計的內容、形式進行的，每一個教學環節，教學步驟甚至板書的每一個字都按教學參考書或預先設定好的去進行，學生沒有自己獨立思考的時間和空間，對于文質兼美的文章學生沒有品味、消化、吸收的機會，繁瑣機械的重復練習占去了學生大部分時間。一種封閉的以教師為中心的教學模式還統治著語文課堂教學，嚴重禁錮了教師、學生的思想，制約了學生思維的發展，更談不上培養學生的創新意識和創造能力。

因此課程改革確實已經到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個思考過程。這是一個逐步實現的過程，不可能一蹴而就，對廣大的語文教師來說是一次大考驗。

要培養具有創新意識和創造能力的人才，首先必須實現真正意義上的教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。

一、建立平等、和諧的師生關系

面對著21世紀的挑戰，老師應該知道，這必須改變。時代發展的日新月異對學習內容提出了不斷更新的要求，也對學生的各方面素質不斷提出新的要求，因此，在教學中，語文老師要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人。教師要實現轉換，由指揮者變為指導者，要建立平等和諧的師生關系，實現與學生平等交往、平等對話。

建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會來了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的——學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。全國著名特級教師于漪老師曾說：師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發展。

教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能去愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。

在課堂教學中，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”。教學不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創生與開發。

二、確立面向全體的教育思想

教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。

面向全體，設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發學生創造性思維的形成。

三、變化學習方式，優化課堂教學

新世紀教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。從小學階段就要培養學生終身學習的能力、創新的能力、合作的能力、生存的能力，要在變化學習方式和優化課堂教學結構上下功夫，改變過去直線交流的教學結構，創造各種教學情境，建立學生與老師共同參與的多向互動的網絡式教學結構，使學生真正成為學習的主人。

我們如何變化學習方式呢？新課程改革帶來了學習方式的變化。

１、自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”?和“他主學習”。行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。龐維國先生將“自主學習”概括具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

２、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在合作學習匯總由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

３、探究學習

探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

和傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

倡導自主學習、合作學習和探究學習，是基于對學生的尊重。從學生的成長過程來說，是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

新課程帶給我們是有效的教學。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和探究學習。

而優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。

對于小學低年級學生以培養學生閱讀興趣為出發點，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學生通過接觸語言材料，激發學生學習語文的興趣。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章語句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方式。低、中、高年級語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自主權叫給學生。

語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會，也不一定要求他能立刻用語言表達出來。在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到文章。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活。

語文是最開放的學科，語文無處不在。新課程改革為語文老師創造了一個新的機遇，變化學習方式、優化課堂教學，將令教師與學生在語文教學中共同成長，并使學生在語文學習中既獲得知識有得到個性的培養與健康發展。語文教師，任重道遠！

第三篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第四篇：新課改下語文多媒體教學初探

新課改下語文多媒體教學初探

鄔 娟

摘要：恰當運用多媒體，可以誘發學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸。適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標。多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區，在教學過程中帶來負面影響。教材被冷落，學生關注文本少了。課堂上師生情感交流受阻。課堂教學過程和結構的靈活與開放受到了限制。忽略了語言文字的學習。要遵循適量，適當的原則。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，讓它更好的服務于教學。

關鍵詞:多媒體，新課標，語文教學

隨著現代信息技術的飛速發展，人類進入了全新的信息時代，信息量大，更新速度快，以及信息資源的共享性、信息交流的互動性等特點，正改變著處于這個社會的每一個人的生存方式和思維觀念，也改變了傳統語文教學中死板的教學方法，沉悶的課堂氣氛等。尤其多媒體的出現確實給語文教學帶來了先進的理念，提供了科學的手段，注入了新鮮的活力。許多教師運用多媒體制作了精美實用的課件運用到語文教學中來，收到了較好的教學效果。特別在貫徹落實語文新課程理念及策略的過程中也起到了很好的作用。但是有些教師在運用多媒體上也存在認識上的不足，駕馭能力欠佳，不能很好地與語文課堂教學整合，誤用，濫用現象時時出現。下面我就實施新課標以來多媒體在語文教學中的得與失談幾點看法。

（一）恰當運用多媒體，可以誘發學生學習興趣，增加課堂知識容量，開闊學生的視野，使語文課堂得到延伸

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，使苦惱于激發學生學習興趣的語文教育者，感謝高科技的發展，給了他們新的生命力。多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。印象最深的是我在講《南州六月荔枝丹》一課時，適值冬天，可學生讀了課文，學習了課文內容后，都有一種想親眼目睹荔枝的強烈愿望，課前我考慮到了這一點，在信息網上搜集下載了許多有關荔枝的圖片，根據課文內容進行了加工整理，當那一組組圖片形象逼真地展現在學生眼前時，他們不僅僅得到的是視覺上，心理上的滿足，同時更加深了對課文內容的理解，以及作者在寫作上的匠心獨運等等。

多媒體的另一個優點是容量大，不受時空的限制。雖然教師在準備時略顯費時，但隨著操作技術的不斷熟練，信息網絡的連通，制作的語文課件文字，圖片，聲音等容量會很大，可以不斷地拓寬學生的知識面，課內，課外連通，形成很大的知識網，語文課堂得到極大的延伸，學生的視野不斷開闊，滿足了學生不斷增長的求知欲望。這在以前的傳統教學中是無法做到的。

（二）適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標

其實以前人們就體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。例如，我講的《從“千里馬”說起》一課，這是韓愈的《馬說》一課的拓展課，這節課的難點就在于理解不同時代的人才與伯樂的關系。開頭導入我就運用了一段影像資料，畫面上展現的是一望無際的草原上奔騰的駿馬，音樂上是騰格爾在歌唱，這種創設的意境很快就感染了每一個學生，那種對馬的熱愛之情已經演化成對人才的愛惜，更深一步引發了學生豁達的人生觀。他們在討論和回答問題時都是那樣真切，對于千里馬與人才與伯樂的關系也有了自己獨到的理解，甚至有一個學生在談感想時說：我非常想做一匹千里馬，為國家，為人民貢獻自己的力量。還有一個學生說：我真希望這個社會多培養一些伯樂出來，好去發現千里馬，不再讓千里馬被埋沒。后來學生在這節課后寫了作文，內容上體現出來的思想深度，廣度是我始料不及的。

多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。如果過分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為在課改新課標下優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出老師的現代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區，在教學過程中帶來負面影響。

1.教材被冷落，學生關注文本少了

一些運用了多媒體的語文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語時，學生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現不斷消失，詞句給學生留下的印象是不深刻的，有時甚至學生做筆記也來不及；閱讀分析等其他環節也存在這樣的問題。因為多媒體呈現的課文內容往往一閃而過，學生無法重復學習和回味，對詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學習，就不符合新課標下要求學生直接與文本對話，讀出自己獨特的感受與體驗。教材所提供的知識是學生主動建構的認識工具，所以教師要幫助學生喜歡并熱愛教材。上多媒體課時，教師不能放棄讓學生充分的閱讀教材、關注教材。

2.課堂上師生情感交流受阻

課堂上教師與學生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時可以使師生心心相通，激活學生的思維，喚起學生的創造欲望。這正是語文課堂教學藝術的關鍵所在。多媒體的運用，使得師生在交流中多了一個中介，且這個中介是沒有感情的機器，師生情感交流由于它的存在有時顯得冷冷冰冰，妨礙了師生情感互動。因為教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識掌握和能力培養情況的反饋信息常被忽視；學生關注更多的是多媒體所演示的內容，教師的言語鼓動和情感宣泄常被學生忽視。有時教師會有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺。如課文的配樂朗誦固然好，但如果上課教師自己能朗誦，或讓條件好的學生來朗誦，那不是更能影響學生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？多媒體所帶來的便捷不能取代課堂上的生生互動與師生互動。

3.課堂教學過程和結構的靈活與開放受到了限制

教學過程和結構本身需要有序，但這是相對而言的。多媒體課件一旦制作成功，它的程序就固定不變了。上課時，教師只能一步步按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活調整演示程序，教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去，整堂課的教學過程完全由多媒體的程序控制，不僅學生，就連教師的思維與講解都被多媒體控制了，整個課堂的靈活性與開放性受到了限制，學生獨到的見解，智慧火花的碰撞是無法在多媒體上預先設置的。有些教師設置好的問題，答案也是預先設計好的，但對許多問題，學生與教師的理解是有很大差異的，學生有很多有創意的答案無法放進多媒體向全體同學展示。長期如此，學生就不積極思考，或者不愿意發表自己的富有個性的看法，而是期待教師的答案早點展示出來。新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程產生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設置的課堂框架限制了這種學習方式，那就與新課標的要求背道而馳了。更應該培養學生自己動手查閱資料，主動學習探究的習慣。

4.忽略了語言文字的學習

多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對語言文字的一種淺層次的詮釋，而且它是經過教師理解后的產物，已經失去了課文中語言文字的原汁原味。如果以視聽來代替對語言文字的咀嚼，會使學生在學習過程中缺乏由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的領會過程，缺乏分析、推理、歸納的學習過程，學生對一些較淺層次的語言現象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語文能力，更難得到較好的培養。許多課文的內容要求通過學生的豐富的想象力，聯想能力去感悟和理解，心領神會是最符合新課標下語文課的學習內涵，如果非要用多媒體把語言文字的內涵用固定的畫面展示出來，那勢必局限了學生想象思維的空間，用聽代替了學生的讀，就使學生失去了直接感受語言文字的機會，使學生對語言文字的品味不夠深入與直接了。

總之，語文課在選用與制作多媒體課件時，要遵循適量，適當的原則。多媒體畢竟是一種教學輔助手段，它不是板書的簡單替代品，它是服務于教學的。恰到好處的運用多媒體，會使語文教學收到事半功倍的效果。如果運用不恰當，就會顯得費時費力，使語文課堂變得失去活力，失去了靈活性與開放性。為體現新課標下的語文教學的理念，語文教師要動腦筋制作精美，靈活的多媒體課件，讓它們更好的服務于語文教學，使語文教學再上新的臺階。

參考文獻

1.龔肇蘭;語文教學改革初探[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年04期 2.王煥勛;解放思想 改革語文教學[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年05期 3.張鴻苓;關于語文教學體系的科學化問題[J];北京師范大學學報(社會科學版);1980年06期

第五篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓?畹哪抗狻６囁浣焙⒆用恰昂眉?了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。

學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？然后同學分成四人組，進行合作探究，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

總之，在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。