第一篇：提升教師專業素質 構建優質高效課堂

提升教師專業素質 構建優質高效課堂

---------膠州市第二十六中學 韓瑞從

前總理溫家寶曾經說過:教育大計，教師為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也對加強教師隊伍建設給予了高度重視，明確提出了要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍的目標任務。

我校地處膠州市西南部的偏遠農村，幾乎每年都有優秀教師調到城區學校，導致我校優質師資缺乏，教師專業化程度不高。另外，部分教師所學的專業與所教的學科不對口，已成為教師專業化發展的障礙。一些教師在專業化發展過程中缺乏自主性和主動性。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發現、思考，沒有教學研究意識，靠“慣性”工作。以上存在的問題給學校教育質量帶來一定影響，已成為學校發展的瓶頸。因此，探索具有我校特色的教師專業化發展道路，就成了學校教師隊伍建設的一個現實而重要的課題，成了學校內涵發展過程中一項重要而緊迫的任務。

一、引導教師終身學習理念，做先進教學理念的引領者 “校長應是首席學習者，校長的引領必須基于校長的學習”。校長積極營造良好的學習氛圍，通過自身的表率作用去影響全體教師，努力構建學習型教師群體組織。我校結合新課改的實施做到了校長帶頭學，中層干部輔導學，教師跟上學，大興學習之風。我們收集了有關有效教學的資料進行了專題學習印發至每一位教師手中。在系統學習和專題學習的基礎上梳理出相關的感覺比較疑惑的問題。先后三次共派出21名干部教師到膠州市實驗初中、膠州六中七中等名校學習教學過程化管理、學生管理、初三一二輪高效復習模式等；分兩批次派出全部教師教師開發區實驗初中聽課學習；派干部到膠州八中學習講學稿實施和綜合實踐教學活動；幾乎組織了所有一線教師參加膠州市教研室組織的城區學校“名師課堂開放周”活動；充分利用了每一

次的教體局教研室組織的青島市骨干教師培訓活動；為教師的學習提供充足的經費保障，派出教師參加各項專題培訓，要求外出學習教師必須寫出心得體會，并在備課組內進行交流，做到一人培訓，全員受益。

學校充分挖掘本市優質資源，多次派老師到名校學名師。尤其借實驗初中副校長曲玉紅到我校掛職這一契機，邀請曲校長給全校教師做“如何構建高效優質課堂”講座，曲校長先后五次到我校深入課堂認真聽課評課，指導我校教師課堂教學工作，并帶領實初九年級歷史組備課組長王召愛老師到我校出示“多方式強化復習效果 小技巧調動學習積極性”的優質高效的樣板課，語文教研組長李娟老師做 “扣考點 抓落實 促高效”九年級語文復習經驗介紹，有力助推了我校教師授課水平的快速提高。

學校為每名教師統一配備政治學習筆記，業務學習筆記，教學反思筆記，統一發放學習資料，每人每學期筆記字數不少于5000字，并在學期中和學期末兩次評比檢查，將評比結果納入學期量化。

二、開展“八項比武活動”，做教師大練兵平臺的提供者 我校每年開展教師大練兵活動，從課前準備，課堂活動，課后反思等方面開展“三筆字”書寫評比、教育敘事評比、教學課件制作、教師微課評比、普通話誦讀、優秀教學案評比、優質課比賽、教師優秀讀書筆記評比”等教師八項比武活動。

學校始終以課堂教學的改革與創新為著力點，結合觀摩課、示范課、引領課、優質課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節公開課，由學校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價。而每次的公開教學都要圍繞每學期的學習專題開展活動，做到了理論與實際的有機結合，突出崗位練兵為教學服務這一宗旨，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

2015年十月份我們組織了大型的教學競賽活動，分三個層次開展，讓青年教師、骨干教師、中老年教師都有參加展示的機會，為他

們搭建鍛煉的平臺，讓練兵成為推進教學研究的催化劑。十一月份，我們開展了專業能力大比武——教師說課競賽。所有參賽教師根據所教教材選出六個課題，形成說課稿，在進行自練的基礎上，組織評委進行現場抽簽說課。教師們由于準備充分，設計合理，基本功扎實，使這項活動取得圓滿成效。2015年5月份我們在教師中開展了課件制作競賽。要求教師利用所教教材，選擇單個課例進行現場課件制作，最后進行評比。在這項活動中，教師參與的積極性很高，就連老教師也不甘落后，紛紛制作了幻燈片進行展示。從而提升了教師的信息技術應用能力，為學科教學與信息技術整合提供了有利條件。學校的多媒體教師上課率達到了70%。3月份我們開展了教育敘事評比活動，要求老師們能夠寫出在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，寫出了包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，寫出了教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感，我校評委組對所交稿件進行了慎重、認真的不記名評選，將獲獎優秀作品將選登在《校報》及學校網站上。

在2015年膠州市“優學天下”杯微課大賽中，我校共有42件微課作品參賽，其中13件榮獲一等獎，19件榮獲二等獎。

三、實施“青藍工程”，做青年教師快速成長平臺的搭建者 為盡快提高青年教師的思想素質和業務水平，促進年輕教師在較短時間內適應教育崗位的基本要求，實現師德、教學藝術和教育管理水平的全面提高，全面推進學校師資隊伍的建設，我校實施了“青藍工程”。

“青藍工程”是針對我校近幾年新教師較多的情況開展的校本培訓活動，近3年新畢業的11名教師向11名有教學經驗的教師拜師結對，要求新教師每周聽課不少于2節，每兩周出一節老教師觀摩課，每兩周寫一篇教學反思型教學隨筆，每學期在期中期末各出一節校級匯報課，所有導學案必須經老教師審閱。

2015年，在膠州市青年教師優質課比賽中，我校青年教師一人獲一等獎，一人獲得二等獎。

四、抓好教學常規工作“六認真”評比，做教學工作認真規范的組織者

為促進教師教學工作的精細化發展，精心抓好教學工作中的每一個環節，有效提升課堂教學質量，我校要求老師“認真備課、認真上課、認真布置與批改作業、認真輔導學生、認真搞好課外活動、認真組織考試與考查”，教導處組織各科室人員堅持每學期兩次教學“六認真”檢查，發現問題及時與教師溝通，使教學工作落實到實處。一直以來，我校始終堅持把“教學六認真 ”作為強化教學中心意識、走素質內涵發展道路的重大舉措，力求在教學活動的各個環節加以體現。為此，學校以新課程理念為先導，以教學反思為抓手，以課堂教學改革為落腳點，積極推行三級備課模式：個人備課——集體備課——個性備課（課后反思），切實提高課堂效率。廣大教師積極響應學校號召，全員參與上課、聽課、評課活動，教師間交流研討互動頻繁，教師整體業務水平得到較快發展，促進了我校教育教學水平的整體提升。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是從教育者的素質開始的，教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”。作為一所普通的農村初中學校，教師思想素質、專業素質的提升是一個緩慢的過程，但我們相信，教師素質的每一次提升，必將帶來教學質量新的跨越。2016年3月

第二篇：提升教師素質,構建和諧高效課堂

深化課題研究，提升教師素質，構建和諧高效課堂課堂教學是學校教育的主渠道，改革課堂教學，對實現素質教育，全面提高學生的素質具有特別重要的意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。我們在課堂教學改革的實踐中，認真探索實施素質教育的新途徑，新模式，構建自主和諧高效課堂，理應成為每個教師孜孜以求的課題。

●什么是和諧高效的課堂？

“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統文化的傳承，是一種把社會矛盾調節到適度、適時、適量、適當的和諧狀態的哲理學說。現代教育理論所說的“和諧”課堂就是追求教學諸要素、環節、過程的和諧。其核心是課程內容與三維目標的和諧，關鍵是師生之間、生生之間的和諧。只有和諧的課堂，學生才能得到全面發展，教學效果才能達到最優。“高效”就是高效率、高收益。它包括教與學的高效：教師教的高效是指教學內容實實在在，不搞形式主義、能力訓練扎實、學生實實在在的收獲、教學安排科學合理、教學活動符合學生的身心發展規律、教學方法靈活多樣、學生愿學會學樂學，不僅使學生獲得新知、發展能力，而且使學生智力和思維得以發展；學生學的高效是指學生能夠積極愉悅地學習，圓滿完成學習任務，并且在原來的基礎上都能有所提高和發展。和諧高效的課堂就是教師在課堂上要“以人為本”，尊重學生、關愛學生，充分發揮學生的自主意識，在單位時間內收獲最多的課堂。

●構建和諧高效的課堂的途徑

和諧高效的課堂與以前教師高高在上，學生唯師是從的課堂是完全不同的。構建和諧高效的課堂關鍵是教師，它需要我們教師不斷轉變思想觀念，也需要教師自身素質和教學藝術水平的不斷完善和提高。基于以上原因，我校堅持走一條“以課題研究提升教師素質，從而推進課堂教學改革；以改革課堂教學、提高課堂效率帶動教師專業發展，從而深化課題研究”的良性循環的路子。我們具體的做法是：

一、以課題研究帶動教師，構建和諧高效課堂

為穩步推進教學改革，不斷提升教師素質，我校積極鼓勵教師進行課題研究，先后開展了《集體備課與高效課堂關系的研究》《校園文明禮儀校本課程的開發與研究》《小學數學課堂作業評價的研究》《寫字教學的策略研究》等四項市級課題的研究。為確保課題研究的順利、有效地開展，學校制定了課題研究實施方案。聘請了縣教科所、教研室的專家對全體教師進行了課題研究方面的培訓指導，印發了許多有關課題研究方面的學習材料，讓教師通過專家引領、同伴互助和自我學習，初步掌握了進行課題研究的理論和方法。同時組織教師展開有關課題研究方面的討論，在全校形成濃厚的教科研氛圍，以提高教師的教科研興趣。

課題研究實施中，總課題組積極進行調查分析，撰寫了《石佛聯校教師開展課題研究的調查分析與策略》的分析報告。同時各課題組分別開展了不同形式的調查分析，在調查分析的基礎上，撰寫調查報告，指導教師有步驟地開展課題研究的實踐活動。

目前，這些課題均已取得了階段性成果。為使課題研究的經驗和成果在全聯校推廣，每學期都對學校的課題研究進行階段性總結，集中廣大教師的研究心得，結集出版學校教師成長期刊——《足跡》，現已連續出版三期。如魏義芳老師的《淺議寫字教學的六個步驟》一文就是一篇很好的研究論文，其中的一些做法現已在全聯校進行實驗推廣。為鼓勵教師積極撰寫教學論文，學校規定凡被選用的文章除了付給稿費外，還優先推薦到上級教科研機構。

開展課題研究以來，教師們的學習積極性、教科研興趣都有了較大地提高，促進了教師的專業發展，從而為構建和諧高效課堂打下了堅實的人才知識儲備。

二、積極進行教改實驗，構建和諧高效的課堂

為全面推進素質教育，提高教學質量，我聯校積極進行教學改革，在全縣率先進行了集體備課的教改實驗，經過不斷探索和改進，逐步形成了“四環節兩研討”的集體備課模式。（四環節：研究教材，個人初備——集體研討，形成共案——復案修改，完善個案——實施教學，課后反思。兩研討：集體備課研討活動和典型課例同課異構研討活動。）

每學期聯校都要對教師的教案、復案修改、教后反思等方面進行評比，評出每個環節做得好的優秀教師。通過評比活動的開展，使教師能夠及時總結經驗，找出差距，更有效地促進了聯校集體備課活動的扎實開展。

集體備課開展以來，我校教師的整體面貌有了較大的改變，教學工作也在原有的基礎上有了實質性的提高，不論是從學校的教學常規，教師的備課上課，還是教研工作的開展情況來看，都呈現出一派生機勃勃的景象。廣大教師都能自覺地進行教學研究活動，充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，不斷提高整體教育教學水平，特別是一些年輕教師有了很大的進步，逐漸成長為聯校的教學骨干。教師個人深鉆細思，教師群體相互合作、集思廣益，既出智慧，又出成果；既整體提升了備課組教學教研水平，又促進了每位教師在教學教研礪煉中不斷成長。

2009年5月，我聯校成功舉辦了全縣小學集體備課現場觀摩研討會，受到了縣局領導和兄弟學校的一致好評。“立足課堂教學，抓實集體備課，推進素質教育，確保教學質量”現已成為我校教學工作的一大特色和亮點。

三、開展賽課活動，理論聯系實際

通過課題研究、教改實驗使教師有了理論基礎，但是這些還不夠，理論與實踐相結合才能出真知。為此，我們多次舉辦賽課活動，在課堂上檢驗教師駕馭課堂教學的能力。

聯校每學期都要舉行中青年教師課堂教學大賽。廣大教師們對賽課活動非常重視，積極性很高。活動中她們充分展示自己的課堂教學風采，在課堂教學過程中時刻以學生為本，以學生為中心，努力激發學生的潛能，把學習與探索的空間留給學生，使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步走進文本；她們有意識地在各個教學環節中設計一些放手讓學生自主探索獲取知識的過程，使學生充分發揮自身的聰明才智。所有這些充分體現了教師對和諧高效課堂的深刻理解和行為的內化。通過不斷的賽課活動，廣大教師的課堂教學能力不斷得到提高。近幾年，聯校涌現出了一大批教學骨干，有多人獲得縣級教學能手或市縣級優質課獎。

總之，“以課題研究提升教師素質，從而推進課堂教學改革；以改革課堂教學、提高課堂效率帶動教師專業發展，從而深化課題研究”之路，其出發點是教師，落腳點也是教師，只有教師自身素質水平的提高，才能促進和諧高效課堂的構建。

第三篇：構建高效課堂 提升教學質量

構建高效課堂 提升教學質量

武宣縣民族中學 郭云霞

有人說：“教育是一件樸素而浪漫的事，樸素是因為它從生活中來的，它的點點滴滴都蘊含在我們生活世界的方方面面。說它浪漫是因為它充滿了夢想，永無止境。”其實，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學質量是學校的生命。

一、質量立校是學校旺盛生命力的根本

構筑強有力的教學質量保障，在課堂教學中，要著眼于不斷引導學生學會學習，學會閱讀、學會思考、學會表達與交流；著眼于培養學生自主學習的能力，讓學生享有學習的主動權；著眼于促進課堂上的合作，培養學生團隊精神，引導和鼓勵學生有質量的合作，讓學生在互幫互助，取長補短中成長進步；著眼于踐行“先學后教，以學定教，當堂訓練”的策略，努力做到當講有用之講，及時反饋，真正實現高效學習。在引導學生自主學習的基礎上，把教學建立在每個學生現有的經驗基礎上，引導學生循序漸進地進行學習，樹信心，激興趣，促進學習良性循環。

質量是立校之本，發展之源。只有以值得信賴的質量求得長遠發展，贏得學生，家長，社會認可，學校才能充滿生機和活力。

二、構建高效課堂是提高課堂教學質量的法寶

1、堅持解放思想，實事求是；堅持改革創新，注重實效；

堅持勤于學習，深入思考；堅持深入分析，勇于實踐。遵循教育規律，循序漸進推進高效課堂建設，提高教學質量。打造高效課堂，積極倡導分學科，有特點，恰當地推進“先學后教，當堂訓練”策略，提升學生自主學習的能力，形成教學運行與管理的協同，達到課前、課中、課后，統籌協調。首先要加強教師培訓，特別是高效課堂理念培訓，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領行動。進一步明確打造高效課堂是教師的成長之路，課堂的提質之路，學生的成功之路。要堅持以強帶弱，典型引路，分層推進，鼓勵實踐；其次，深入開展課堂教學現狀的分析研究，明確揚棄，優化課堂教學。按照“先學后教，當堂訓練”的策略，一節課一節課研究討論，一個環節一個環節優化。堅決改變：學生在長期被動課堂學習狀態下形成的不良學習習慣，學習的自主性差，被動接受的學習心態；兩極分化嚴重，學困生扎堆，后30﹪學生學習心態不良，自信心差的狀況；當堂訓練不充分，教師占用時間超量，學生在課堂上沒時間寫作業，沒時間提問，不會做題，課下抄襲作業的問題；課堂學習不能展現學生真實學習狀態，被動聽講，指名回答，優生板演，掩蓋著面向全體掌握的真實性；再次，在于教師素質的提升和優化，一定要走實教師研修課標，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教師智慧地分析處理教材的能力，同時加強教師對課堂教學實踐的反思，通過交流、論壇，自悟，在追問中明晰理念，在實踐中促進教師主動改變，提升思考，強化行動。把以學生為主體，教師為主導落到實處，堅持 “先學后教，以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，對傳統教學方法改革創新，克服“滿堂灌，不讓練”的低效學習。做好學情分析，充分了解學生，提升教師對學生的信任，發揮教師主導，實現方法引領，注重實踐，提升學生的學習能力。積極構建和諧師生關系，激活學生的問題意識，發展學生的思考力。深入扎實地推進研修教材活動，教研組通過開展集體備課，開展課堂會診，同課異構，評優競賽，提升課堂效率，從而展現更多高效、富有個性的課堂教學典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學生，打造高效課堂，必須注重學生良好學習習慣培養。葉圣陶老先生說的好，教育就是培養習慣。打造高效課堂應突出抓好預習習慣，提問習慣，有質量的閱讀教材的習慣，批劃、記錄的習慣，主動學習的習慣，善于總結的習慣。狠抓五項學習基礎：一是知識基礎，二是學習風氣基礎，三是學習心態基礎，四是學習動力基礎，五是學習能力基礎。強化自主學習，善于反思的意識，激發學生學習興趣，讓學生感受學習的樂趣，讓學生有尊嚴的學習。

2、創造性把握六個構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。

一是學-突出學生預習和課堂自學。預習要有目標要求，自學要有提示，講方法，有明確的問題和練習設計；二是問-培養學生的問題意識。在預習中質疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問題清單，教師還應該抓核心問題設疑，拋向學生引發思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學習要體現效率必須有學生積極的思維活動，學生充分的參與，交流討論，學后知惑而再議；四是導-教師充分發揮主導作用。教師主導，學生主體，并不是放任學生，是在學生自學，質疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學生掌握學習方法，及時幫助總結規律；五是練-是學生親歷親為，體驗運用，形成學習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優化思維品質，促進語言訓練，形成系統知識。

3、打造高效課堂，加強研究，務求實效，落實三個真：

一是研修教材真備課，夯基礎。課前充分研究教材，選擇方法，巧設問題。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎和保證。如同上路之人先要熟悉路，才能確保不走錯路，減少事故，高速行駛。著名教育家陶行知先生說：“教員最重要的精神，是事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一步。否則年年賣舊貨，還有什么意味呢？”通過精心設計練習和作業，減緩學習難度，激發學生學習興趣。高效課堂強調為學生創設自主學習的空間，2 把學習的主動權還給學生，提高效率，減輕學生負擔。教師必須充分、恰當的發揮主導作用，精心備課，設計教學環節，充分準備，優化練習設計。當堂必須有充分的學生自主練習時間。堅決防止，打造高效課堂，教師輕松了，不用設計教學，不用研究教材，放開學生自由去學，任由學生自由發揮的錯誤認識。高效課堂恰恰對老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。

二是高效課堂真實踐，常態化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實踐。堅決克服上公開課，搞教研活動時打造高效課堂，而常態課則“抱住講，滿堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丟了，學生還給弄糊涂了，不知怎樣學。要正確看待起步階段出現問題，不破不立，先破后立。老師首先要學習，思考，實踐，反思，主動改進。出現問題，不氣餒，不抱怨，而是多分析，多改進，多實踐，多交流。注重實效，方法、策略的靈活運用，不能拘泥于模式，循規蹈矩。年青教師更要加強學習，做高效課堂構建的排頭兵，他們先前經驗少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見效會快。教師要在繼承中創新，汲取嘗試教學法，目標教學法，成功教育的方法和觀念，有效借鑒，優化組合，改革創新，不要格式化，模式化，在借鑒中總結規律，積累方法，形成特色。

三是對待學生真關心，促進步。要相信學生，解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得，要忍痛割“愛”，割去愛多講，愛多說，愛包辦，好為師，不放手的“嗜好”，培養學生自覺。培養良好預習習慣要明確要求，行成規范導學方案，讓學生知道預習什么，怎樣預習，達到怎樣目標，既要有量的安排，又要有質的提示，還要有做的要求，反復抓，經常抓，變成學生行為自覺。各學科培養學生良好讀書習慣：會讀書是自主學習的基本能力，文理科都要重視閱讀能力培養，要教方法，講要求，讓學生會讀，會抓重點，看懂書。教師在課堂上要學會等待，教學是慢的藝術，學生看書，做題，思考回味，需要時間，我們給予了嗎？學生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每個孩子都是一朵花，都有屬于他開放的季節，不是每一朵花都在春天里開放。”關注學生，留給學生暴露問題的空間，不要怕學生犯錯，這是教師及時把握學情，反饋信息的重要途徑，千萬不要走過場，自欺欺人。不斷優化考試策略，考試是真實了解學情，及時反饋信息的有效檢測手段。學校要高度重視各種考試工作，形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試，目的要明確，把考試變成每個學生的學情檢查站，激發能量的加油站，調整狀態的心理輔導站，激發興趣，培養信心，奮力追趕的沖刺預警站。考試要注重基礎，尤其校內每一次考試，要面向全體，把學生考高興，考興奮，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢見人。我以為，平時訓練應由易到難，由單項到綜合，多練，多思，開闊視野。考試突出基礎，激活方法，3 尋求質量提升的突破口，落實周清月結。做好四個延伸和拓展，由全體向后30﹪再延伸，關注弱勢，跟進輔導；由練習向測試延伸；由課堂及時反饋向周清、月結測試達標延伸；由平時考試，考基礎，讓學生人人過關，向考試中激發學生自信，引領天天向上，激勵人人進步延伸。

打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實地，需要不斷思考、需要不斷實踐，更需要我們堅持和創新。沒有最好，只有更好，提高教學質量，召喚我們攜手走上高效課堂構建之路。一分耕耘，一分收獲，成功的那日定會收獲“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的喜悅。

第四篇：構建高效課堂 提升課堂效率

構建高效課堂

提升課堂效率

效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

那么如何有效的提高高效課堂，大體總結為下面幾點：

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。

（三）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（四）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

這是我對高效課堂的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂和四大理論的學習，會使我們的教學更優化。

新課標提倡學生主體、教師主導的課堂教學理念。在課堂教學過程中，教師是起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識、主動學習意識，改變過去的滿堂灌。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材、合理科學地設置教學活動，通過激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。因此，如何組織課堂、設計有效活動無疑是教師必須認真對待的。要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我個人認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

一、活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益。

二、活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

三、活動的完整性。

有些教師在安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。

第五篇：淺談教師如何構建高效課堂

淺談教師如何構建高效課堂

陳倉區拓石鎮第二初級中學 劉狗存

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來構建高效課堂： 1.教師觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂變成學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

2.做好充分的課前準備

分析教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

研究教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

3.高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感。

4.教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。

以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的參與去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。