第一篇：構建優質高效數學課堂的幾點體會

構建優質高效數學課堂的幾點體會

禹城市解放路小學齊淑青

所謂優質高效是指在有限的課堂教學時間內，通過教師精心的設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能，數學思維訓練及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。我借鑒江蘇洋思中學“先學后教”的課堂教學經驗，在實踐中不 斷探索，對于構建數學高效課堂有如下幾個方面的體會：

一、了解學生需要，讓學生喜歡你的課堂是數學課堂優質高效的前提。

在教學活動中，學生才是主體，作為老師，首先要了解學生的學習需要。上班前，我總是注意檢查一下自己的著裝打扮是否得體；上課前，我常常做一做深呼吸，聽聽歌，以保證自己心情愉快，努力將心態調整到最佳狀態，確保整節課都能精力充沛，富有激情；課堂上，平時在嚴肅認真的我現在也總能在恰當的時機和學生們開開玩笑，幽默一下；課下，我經常和學生溝通交流，漸漸地，融洽、健康的師生關系和同伴關系形成了，他們喜歡你教的科目，想沒有高的效率都難！

二、合理、優化的課堂結構是數學課堂優質高效的關鍵。在一節課中學生既要能掌握基礎，又要會拓展遷移，提高課堂效率具有重要作用。我認真研讀這種教學模式的精髓，吸其精華，在平日的課堂教學實踐中，在數學課堂教學中主要按以下幾個環節進行。

1、引入新知，出示目標，學生自學。

當新知識引出后，用小黑板或者是簡潔板書亮出反映本節課教學內容的教學目標，一般情況下自學根據當節內容的復雜程度安排5—10分鐘。

2、檢測自學情況。

自學完后，教師采用“說題教學”的方式檢測自學效果。所謂“說題教學”是指讓學生在課堂上說題目的條件、結論以及設計的知識點。教師根據學生的說題情況了解學生的自學情況，對于學生已通過自學掌握的知識和存在問題的知識應做到心中有數。一般情況下，各個層次的學生均要參與說題，這樣才能準確把握不同層次學生的自學情況，此過程一般5分鐘。

3、教師導學。

導學就是教師引導、指導學生學習。針對所檢測的情況，確定導學內容，對于全部學生均已掌握的知識在導學過程中可一筆帶過，而對本節重點、難點，特別是中差生在說題過程中反映出的還沒有掌握的知識精講，精練，重點強調。在精講重難點以及反饋的共性問題時，可通過典型例題的分析講解，達到使學生明確知識點，解決問題的目的。此過程一般15—20分鐘。

4、當堂達標檢測。

為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師可根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，檢測要求獨立完成，一般可點中差生上臺演板。檢測完后學生交換批改，教師和學生集體批改黑板上所演板的題目，因是中差生，所以黑板上所演板題目所反映的問題均比較典型，在批改過程中，要求臺下學生指出黑板上答案的對與錯，并說出為什么錯，實現兵教兵。此過程一般10分鐘。

5、總結提升。

教師引導學生對本節知識進行歸納總結。同時可根據時間情況做一定的拓展延伸提升性練習，這一環節既能培養學生綜合運用本節知識的能力又能培養學生的思維能力。此過程一般2—5分鐘。

數學課堂教學的優質高效是教師和學生雙方都追求的目標，在新課程改革的背景下，我們每一個一線數學教師都應以課堂教學的優質高效為目標，在具體的教學實踐中，努力探索出適合自己，也適合自己學生的優質高效策略，力爭讓自己的數學課堂向優質高效更進一步！以上幾個方面是我在教學實踐中的幾點體會，希望能對各位同仁的課堂教學有一定的幫助。

第二篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建數學高效課堂

鹽井小學 肖 翰

現在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其

三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

當然，課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、課前精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，同時還要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。在此基礎上，教師還應精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要 1 和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。

二、課上改變教學模式

要創建數學高效課堂，老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變為“教師指導→學生自學→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。

三、課中適當運用多媒體

要使數學課堂優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。科學實驗和教學實踐證明：學生在學習過程中，多種感官并用時，學習效率最高。課堂上恰當運用多媒體教學手段，使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，定會事半功倍，提高學習效率。

比如：在講授五年級下冊第一單元《圖形的旋轉》時，老師運用多媒體將圖形的旋轉等運動變化的過程呈現出來，給數學課堂注入了更形象、更直觀的新元素，更利于學生理解數學問題。同時，教師鼓勵學生走上講臺，運用投影將自己的解題思路和解題過程清晰地呈現在屏幕上，讓學生真正成為學習的主人。我認為這樣以學生帶動學生的學習方式，更能調動學生學習的積極性，學生踴躍地上臺展示自我的過程本身就是一個高效學習的過程。當時我就想：要是我們學校也能給每個教室配置這樣的設備，那無疑是對構建高效優質課堂的最好幫助。

四、有效的課堂評價

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。以鼓 2 勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學生，提高學生的興趣，促進學生的發展。在評價時要注重內容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力，使學生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

五、課后反思，積累經驗，促使進步。

教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

第三篇：淺談如何構建數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

自新課改以來，我們有過成功的體驗，也有過問題的困惑。在逐步積累和實踐中，我們感受到課堂教學逐步的趨于理性，注重關注學生、關注學生的學習過程，注重課堂教學的有效性。有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。那么，怎樣才能在教學中構建起高效的數學課堂呢?下面，結合自已的教學實踐,淺談以下幾點看法。

一、創設有效的教學情境，是構建高效課堂的前提

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題＋習題”模式轉變為“問題發現---問題生成---問題解決---問題拓展”模式。可見，在小學數學教學中創設良好的教學情境是值得我們思考的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如：利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變得主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在一年級“左右”教學過程中，我讓學生采用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然后讓他們伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且在游戲中不知不覺把“左右”學會，同時，學生還能感受到一種解決問題的有效策略。

例如，“認識時間”這一課屬于概念課，很容易出現“滿堂灌”。我在教學的初始階段，就創設了一個“參觀動物賽跑”的情境：一個漂亮大鐘的時針和分針分別在上面畫兩個小動物同時都指向12，課件演示快速跑一圈，觀察誰跑得快；接著介紹鐘面，讓學生區分時針和分針，并引導學生發現分針跑一圈時針走一大格，通過動手操作練習讓學生學會認識和撥整時。在學生理解整時的基礎上讓學生想想如果分針走半圈，時針應該走多少，引導學生在探索中發現時針是走半大格。把學生的注意力吸引到這些特殊的鐘面上來，一方面培養了學生的觀察能力，另一方面也以動物比賽這一學生喜聞樂見的形式，調動了學生的學習興趣。接著在教學例題或是反饋練習中，都以“同學之間比賽”、動手操作、怎樣合理安排時間”作為線索貫穿起來，學生在老師創設的有趣情境中認識整時、半時，理解整時、半時，運用整時、半時，學得輕松有趣，知識掌握的也快。

二、注重教學模式的多樣性、新穎性、創新性是高效課堂的必要條件

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與

合作的能力”，“小組合作學習”是一種有效的教育教學方式。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學習，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成團結互助的良好思維品質。它能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性；能培養學生主動表達的能力；能讓學生積極參與數學學習活動，體會數學知識的產生過程，感受到數學問題被得到解決的樂趣，在實施過程中，學生真正成為課堂的主人。

例如：我在教學“平均分”時，教師出示10根小棒，不告訴分成的份數，讓學生把它平均分。學生很快得到兩種方法：一種是平均分成2份，每份5根；一種是平均分成5份，每份2根。于是我準備進入下一個環節。這時一位學生站了起來，說：“老師，我還有分法，可以把10根小棒平均分成4份。”學生出現這樣的分法是我始料不及的，此時是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”生：“我是把10根小棒平均分成4份，每份先分兩根，剩下的兩根每兩份合一根。”當學生說明了自己的想法后，同學們便討論了起來，在學生據理力爭地、大膽地發表個人見解時，我有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。明白這種分法是有道理的。這位學生創造的新的分法，是以后學生學習分數知識的重要生長點，遇到這一生成情況，及時調整了教學思路、教學進程和教學方法，來適應學生探究“10根小棒，能否平均分成4份”這一數學

現實問題。調整后的教學思路，不但實現了比預想更好的教學目標，而且激發了學生的探究性，使課堂教學更具活力，促進了課堂的有效生成。

可見，孩子們的思維是多么地活躍，他們的想法有時候讓我們老師有一種為之眼前一亮的感覺。不僅課堂上的教學如此，我們教師還要注意通過設計“開放型”的訓練題，培養學生的發散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創新思維的基本組成，可以充分培養學生的自主學習能力。因此說，只有學生的獨立思考能力與合作交流能力能做到有機結合才是構建高效數學課堂的有效手段。

三、學習方法的培養與運用是構建高效課堂的保障

《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。”數學隨處可見，充滿在生活的角角落落，在數學教學中，教師應切實使學生明確數學知識與實際生活的關系，引導學生通過自身的實踐活動，培養學生應用數學的意識和初步解決問題的能力。

教師應根據學生的年齡特征，從學生生活實際出發，用學生看得見摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，使學生在學習數學的活動中，在現實生活中掌握數學，解決數學問題。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，學生在學習長方形、正方形面積之后，學習習近平行四邊形面積，估計會受到“長

×寬”或“邊長×邊長”的負遷影響，誤認為是兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形面積。我設計了一個平行四邊形，讓學生測量它的有關數據，并嘗試計算它的面積。學生果然出現了兩種答案，一種是底×高，一種是兩條鄰邊相乘。此時的我并沒有簡單地加以肯定或否定，而是進一步引導學生：“同學們，同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個答案呢？到底怎樣思考才是正確的呢？”學生四人一組討論，發現錯誤的原因并解決問題。這一過程立足學生思維的實際，放手讓學生從自己的思維實際出發，對新問題進行嘗試探索。在嘗試解決問題的過程中發現問題產生矛盾沖突，及時引導學生對自己的想法進行檢驗，自己發現錯誤原因。真正把教學的重心放在引導學生的“學”上，達到了教師主導與學生主體的和諧。

四、數學實踐是構建高效課堂的重要策略與歸宿。

皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。<<數學課程標準>>也指出: “數學教學中,應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動,使學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感.”這就要求我們教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發,給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握

數學知識,同時感受數學與生活的密切聯系.例如教學<<千克、克>>時,我讓學生利用課余時間跟家長一起去逛超市調查以下物品的質量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一塊香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗發水重().(5)一壺油重()……學生對這一題目表現出極大的興趣,幾乎所有的同學都參加了調查活動,通過看、拎、抬等活動感受并認識了克、千克,深深地體會了數學與生活的密切聯系.對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

總之，高效的數學課堂一定是鮮活的、有生命力的課堂，一定是關注每個學生個體發展的課堂。小學數學課堂教學，無論怎樣變化，“為學生負責，以學生發展為本”的實質卻是一個永恒的主題。在今后的教學實踐中，我們要為構建一種自然樸實而又開放，創新的有效數學課堂而努力，注重教學最本質的東西，尊重學生最原始的認知特點，這樣才能彰顯本色課堂，凸現數學的價值。真正體現新課標的“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

第四篇：優化數學課堂練習構建優質高效課堂

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優化數學課堂練習構建優質高效課堂 作者：溫滿江

來源：《教育界·上旬》2013年第08期

【摘 要】新課程理念要求教師對數學課堂教學進行精心設計，提高課堂教學的有效性，其中課堂練習是課堂教學中的一個重要環節。本文主要探討如何設計優質高效的數學課堂練習。

【關鍵詞】數學 課堂練習有效設計

第五篇：淺談如何構建小學數學高效課堂

淺談如何構建小學數學高效課堂

傅 陶

當前高效課堂教學模式仍處于學習探究階段，我也常常問自己什么是高效課堂，有人說，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，何謂最小，何謂最大，說起來容易，做起來挺難。

有時候當我們滿懷激情地給學生上課，課堂上熱鬧非凡，可是到完成作業時，老師愉悅的心情沒了，取而代之的只有失望。于是又換一種方式，表情嚴肅，要求嚴厲，雖然學生在高壓之下知識灌進去了，可課堂氣氛沒了，學生滿是恐懼和呆滯。在這種對立與矛盾之中，我不斷的反思，然后得出了自己一點小小的心得：用最簡單直觀的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既權威又幽默的態度，教給學生既快樂又容易接受的知識，讓學生肯學，想學，會學。

一、最簡單直觀的方法。

要構建小學數學高效課堂,教師必須結合學生心理特點,從學生已有的經驗和知識出發,創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,將數學知識直觀化、情境化,還原知識形成和應用的生動場景,使定性的知識呈現靈動的狀態,為學生提供從事數學活動的機會,使數學課充滿情趣與活力,讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合,聲畫并茂,能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料,增強了教學的趣味性,較好地調動學生的多種感官參與學習,優化教學過程,也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍,有的說角1大,有的說一樣大。然后,教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。

二、自主探究、合作交流的學習模式。

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學要采用多種方式和策略，用一種方法教學，學生容易乏味，教學效果不可能理想。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢,對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。應該說:只有在課堂教學把探究式學習和合作學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位,高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

三、既權威又幽默的態度。

幽默是一種智慧，它常給人帶來歡樂，其只要特點為：妙語連珠，動人心弦。在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就能保持學生的學習興趣，誘發他們的想象力，讓他們看到深刻的啟迪和教育，真正把課堂變成學生主動探究學習的精神樂園。

例如教學巧解雞兔同籠難題：有頭100個，腳240只，問：雞兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結果，學生思路紛亂，一時想不出好的解決辦法，師問：是什么攪亂了你們的思路啊？生回答：每只雞有兩只腳，每只兔子有四只腳，如果兔和雞的腳的只數一樣就好辦了。于是教師說，我命令：全體兔子立正，像人一樣兩腳著地，提起前面的兩只腳。全班同學哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現在兔和雞的腳只數相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學生齊答：200只。師說：和原來腳的只數比，少了多少只？學生回答：40只。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學生回答：被兔子提起來了呀。師又問，被多少只兔子提起來的呢？學生一下恍然大悟，歡呼道：兔子20只，雞80只。這樣一個抽象而枯燥的題目，在老師幽默的教學中，變得那么淺顯，生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切東西都看得明明白白。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。高校課堂應該是知識的超市，生命的狂歡。高效課堂應該以學生為中心，以快樂為根本。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數學課堂煥發生命的活力。