第一篇：電教多媒體技術在初中英語教學中的運用

電教多媒體技術在初中英語教學中的運用

隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，向課堂要質量日益成為每一位教師努力的方向。如何在有限的教學時間內最大程度地提高學生的英語綜合能力，怎樣提高教學效率，成為英語教師的必須研究的課題。傳統英語教學一直在以“chalk + talk”(粉筆+談話)的方式進行，學生的參與感不強，教學效果不甚理想。前蘇聯教育家①斯卡特金說：“教師要用自己的全部力量來把教學工作，由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”電教媒體能夠處理和展示多種信息，能夠最有效地吻合人類認知、激發學生的興趣，讓學生體會到一種愉快、寬松的學習氣氛，從而幫助他們形成最佳的學習狀態，這就為提高教學效率、實現英語教學科學化和諧化創造了理想的條件。十多年的教學歷程中，我也嘗試著運用電教媒體輔助教學，但是通過自己教學的反思，發覺電教媒體教學也有不足之處。所以我認為應該合理使用電教媒體，揚長避短，只有這樣才能達到事半功倍的效果。一： 巧妙運用電教媒體，有利于優化英語課堂教學

1.合理運用多媒體課件，有利于激發學生學習興趣和動機。2.“天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好”！我認為初中階段英語課程的任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，我向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。讓語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂并獲取語言知識，這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習動機，喚起了學生的求知欲望。例如，在教現在進行時態的時候，以前叫學生表演動作，雖然也很直觀，但有些動作不好用動作來演示，特別是有些學生很害羞，妞妞捏捏，要浪費很多時間，利用自己繪制的簡筆畫，后面好多近視眼學生又看不清楚，也沒有聲音效果，然而利用電腦，就可以在網上下載或自己制作許多動作和生動的圖片，更棒的是flansh動畫，配以聲音和動作，學生可以直觀地感受到人物的活動。上課時很輕松的就引入情景，say :Look at the people, can you tell me what they are doing? Look at these pictures, what's the girl doing ? What's the boy doing? What's the woman doing ? What's the man doing ? and help them to answer: She is dancing.He is watching TV.She is reading.He is writing...然后指導學生會話表演，讓學生體會到一種愉快、寬松的學習氣氛，這樣能充分調動學生的激情和學習欲望。

二、利用電教媒體培養學生良好學習習慣，發展自主學習能力和創新能力。

好習慣是開啟英語學習成功的金鑰匙！我認為英語教學的關鍵是幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，全面開發和培養學生的思維能力。因此在應用電教媒體教學時，多采用“啟發式”，引導學生“溫故知新”，對舊知識總結歸納，并結合新學知識找到合理的高效的學習方法。特別是單詞這一難關，教師可以借助課件向學生展現記憶單詞的方法：(1)反義詞記憶法：如up-down , close-open new-old, short-tall(2)同義詞記憶法：如every-each , question-problem ,reach-arrive in-get to;;(3)同音異形記憶法：如there-their.son-sun,weather-whether。(4)構詞記憶法：classroom-bedroom ,workplace-workmate, homework-housework.教師可靈活運用各種方式加深新舊單詞之間的聯系，達到觸類旁通的效果,讓學生在學習過程中形成定勢思維.但決不能讓學生用定勢思維來束縛自己的思維。如在講單詞的記憶技巧時，老師在舉了幾種方法或例詞后請學生大膽補充其它單詞或其它記憶單詞的技巧，并鼓勵他們說出自己的方法。許多學生動起了腦筋，紛紛談論自己的見解，這樣可以窺見學生的思維狀況，教師及時引導鼓勵并啟發學生運用多種思維來考慮問題，這樣大大提高學生的創新能力。

三、巧用電教媒體，有利于創設語言情景，輔助教學。良好的英語語言環境是英語教學的關鍵！情景教學（Communicative Teaching)是創設英語語境的重要途徑。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費很多時間來創設情景，并且效果還可能不盡人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創逼真的情景，將有助于學生理解知識，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。例如我在教問路這一語言情景時，有時需要扮演二至三個角色，以前總感覺不好辦，感覺情景不夠真實，學生對會話中的多種角色感到非常困惑，甚至產生厭倦情緒。使用多媒體，就可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現給學生，有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。同時在教直接引語和間接引語的時候，需要人物語言的轉化，以前總感覺抽象很難引入，而現在利用多媒體，就可以放映一段肥皂劇或電影對白，然后指著銀幕上的人物問：What did she say? What did he say? 然后引導學生回答She said that she would have a surprise party for Lana.He said he could speak English.并且在屏幕上著重顯示變化的地方，一目了然。

四、充分利用錄音機和光盤，提高學生聽說能力。

英語是一門語言學科，交際運用至關重要，所以聽說能力是關鍵。能聽會說，進而和別人交流是英語教學的宗旨。電教媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，利用學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。我在課堂教學中，每節課堅持使用錄音機，讓學生聽課文的朗讀帶，培養學生的語音語調，同時利用課外活動或自習課時間到光盤室播放有趣的電影給學生觀看，引導他們盡量模仿錄音機里外國人純正的語音和電影中人物的對白，久而久之學生的聽說能力提高了。在播放英語課文錄音或影片時，我讓學生反復聽辨或利用pause（暫停）鍵停止播放予以解釋，并可根據VCD影片中情節針對性提出Yes-No questions 或wh-questions，這既有助于學生理解，又能增強他們的成就感，既促進學生積極思維，又能提高學生聽說能力。

五、合理利用電教室活化練習。

練習作業是課堂學習的延伸。以前外語作業練習模式單一呆板枯燥，機械性練習比意義性練習多；筆頭練習比口頭練習多 , 稍微懶惰一點或基礎差的學生覺得作業難作業苦作業煩。而電教室的對講系統設備和特殊座次環境，可以在相同的時間內讓學生進行多向性語言操練，如人機對話：一段對話借助語言符號與圖像出現后，再復現對話一方的提問，介紹等話語內容和相同圖像，要求學生根據剛剛感知，記憶的情節假設為另一方來即時應答； 學習者之間對話：屏幕上畫面內容下常進行但沒有聲音，ａ、ｂ兩人根據屏幕上的動作, 表情做配音式練習;師生間對話: 老師著重就語言提出要求, 由被問者即時回答。還可以布置特殊的作業，入寫電子郵件，在電腦上聽寫單詞，自己制作幻燈片，新鮮又刺激。這樣把作業靈活化生動化，學生再也不會感到枯燥無味甚至感到煩，而是好奇興奮。

總之，電教媒體輔助教學，能彌補傳統教學的諸多不足，為英語教學環境提供豐富的視聽環境，營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，發揮學生的主體性和創造性，大幅度地提高課堂教學效率。同時我們應該多總結經驗教訓，多反思，多改進，多創新，多學習，只要我們揚長避短，合理利用，就能提高教學效率、實現英語教學科學化輕松化和諧化！

第二篇：淺談多媒體技術在初中英語教學中的運用_3

淺談多媒體技術在初中英語教學中的運用

【摘要】近年來，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體技術已經成為初中英語教學中一個強有力的工具。在英語教學中，運用多媒體技術的優越性有：利于形象、直觀地教學；更好地突出教學重點和突破教學難點；優化課堂結構，擴大課堂容量；學生發散性與創造性思維的發展等。同時，在英語教學中，對多媒體技術的運用也存在一些錯誤傾向，需要注意。本人就多媒體教學的優越性，存在的錯誤傾向和運用多媒體技術參與教學時需要堅持的一些原則做一探討，以期拋磚引玉。【關鍵詞】多媒體技術 英語教學 運用

教育信息化是二十一世紀教育發展的標志，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們，也在影響著教育的發展。對于我們農村教師來說，利用多媒體參與教學是一種新事物，也是一種必然趨勢。

結合在教學中的實踐，本人就多媒體教學的優越性、錯誤傾向和運用多媒體技術參與教學時需要堅持的一些原則做一探討，以期拋磚引玉。

一、多媒體技術在英語教學中的優越性

1．利于形象、直觀地教學。

著名的教育學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，通過運用形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生的聽覺、視覺等各個感官，激起學生對英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效果。通過各種媒體信息的傳遞，讓學生體驗到學習并不是負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。

在平時的英語課堂教學中，教師可以通過多媒體引導學生進行角色扮演、播放歌曲等活動，使得英語教學更形象、直觀。例如，我在教授《Food》一課時,播放了一首動畫歌曲《How many apples?》歌曲既引出了當天學習的話題，同時又激活了課堂氣氛，達到了事半功倍的效果。同時，我們還可以通過運用Author ware、PowerPoint、Flash動畫、網頁（Front page）等設計作為平臺，為英語主題的開展各式各樣的多媒體教學活動。這些都使得學生的英語學習更形象、更直觀。

2．利于更好地突破教學重難點。

在以往的英語課堂教學中，對于重難點的突破，一般都是由教師通過個人的講解以及練習來完成的。至于學生到底掌握的怎么樣，很多時候都是個未知數。而多媒體技術的運用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，易于學生掌握，這樣也使教學目標的實現成為了可能。在英語教學中，我們可以通過幻燈片的方式介紹重點句型以突出教學重點和突破教學難點。例如，This is a door ,That is a door ,too.There is a book.There is book on the desk，There are two books on that desk ,There is a book and two apples on this desk ??使英語與實物或情景建立直接的聯系。這樣學生自己就可以總結出：This is 與That is 句型的區別，以及There be 句型的用法，從而達到突出教學重點和突破教學難點的目的。

3．利于優化課堂結構，擴大課堂容量。

以往，教學的主要資源是書本，容量較小。在教學過程中，許多老師尤其對復習課教學十分頭痛。復習課教學內容多，知識覆蓋面廣。教師往往很難在一個課時內完成本課的教學內容。多媒體的運用可以極大的增加課堂

容量，將傳統教學需要板書的內容全都設計在課件里面，并用色彩對比突出重點，從而節省了板書時間。

4．利于學生發散性與創造性思維的發展。

多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程，更是促進學生發散性與創造性思維發展的過程。多媒體提供的大量信息資源，教師要引導學生進行“自主發現、自主探索”式學習。讓學生在這一學習方式中，自覺地發展發散性思維、創造性思維，提高自己的創新能力。

二、多媒體技術在英語教學中的一些錯誤傾向

1．多媒體使用過多，課堂容量過大，“滿堂灌”變成了“滿堂看”。

多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得老師的青睞。但有的教師卻把課堂教學是否使用多媒體看作是現代教學的一個重要標志。在這種觀念的驅使下大量使用多媒體，幾乎把所有的內容都打在屏幕上，包括文字、漫畫、影像資料，還有視頻等，可謂豐富多彩，應有盡有。結果是學生整節課目不暇接、眼花繚亂，“滿堂灌”變成了“滿堂看”，根本沒有時間去思考問題，更談不上思維能力的培養。

2．過渡依賴于課件，教師基本功得不到鍛煉和提高。

教師的基本功主要包括板書和普通話等。傳統的教學模式下，板書在知識體系學習、突出重點和突破難點時有非常好的效果。有時，設計巧妙的板書能在課堂教學中起到留下伏筆、承前啟后、畫龍點睛等作用。與此相對，多媒體教學在這方面就有所欠缺。教師板書完全被課件取代，而課件當中的教學模式、板書設計是教師事先準備好的，這樣一來，教師基本功得不到鍛煉和提高。

3．課堂活動設計過多，導致課堂“華而不實”。

筆者發現在平時英語多媒體課堂教學中，有些老師沒有明白借助多媒體參與教學的目的。認為借助多媒體教學，就應該把課堂活動設計越多越好，這樣才能體現現代化的教學手段。筆者觀摩過一節英語多媒體教學，執教老師安排了許多教學活動，包括辯論、朗讀、角色扮演和猜謎語等，整個課堂形式上非常熱鬧，但是卻“華而不實”。這種借助多媒體教學就是大搞活動的做法與“以活動促進學生發展”的理念是相違背的。因此，多媒體課堂教學活動活動的設計不應過多，而要根據學生的特點和教學需要來設計。也就是說，活動設計要為課堂教學服務，目的是以活動促進學生的發展，推進教學的進程，以達到英語課堂的高效教學。

三、英語課堂教學中運用多媒體要堅持的幾條原則

那么，在英語教學活動中如何運用多媒體技術才能使課堂教學更高效呢?結合平時教學的實際情況，筆者認為要堅持以下一些原則：

1．課件需要精心制作，不能粗制濫造。

“多媒體輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段。英語課堂教學的主體仍是學生活動。多媒體教學與傳統教學相比最大的優勢就在于運用了多種媒介來展示教學內容，實現教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環境，從而激發學生學習的興趣，進而激發學生的想象力和創造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發揮多媒體的優勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的運用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現，需要教師創造性的發揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。

2．在多媒體教學環境中，教師的主導地位不能改變。

“人與人之間的自然語言是最具有親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑。”課堂教學中，教師的主導地位并不因為多媒體的運用而發生改變。雖然在多媒體教學中，教師的活動少了，學生的發揮多了，但教師與學生之間的互動交流仍然是最重要的活動，教師依然是課堂的主導。

3．多媒體的運用要服務于教材和教學。

充分把握好教材重、難點，找準多媒體與教學內容的切入點，體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必須的交際情景突出多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，充分體現英語課堂教學的生動性。但是運用多媒體教學的過程中，有些展示的資料與課堂教學內容的關系不是很緊密。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當地引入這些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。因此，在多媒體的運用中，要堅持一個原則：多媒體的運用要服務于教材和教學。

綜上所述，在英語課堂教學中我們要充分發揮多媒體教學的優越性，積極地使用多媒體技術，避免一些錯誤傾向。在使用時，堅持精心制作課件、加強教師的主導地位、多媒體的運用要服務于教學等原則，以使英語課堂教學更高效。讓我們響應教育現代化的號召，積極轉變觀念，接受新事物，運用好多媒體，使我們的英語課堂活起來，煥發出生命的活力和無限的精彩。

【參考文獻】

[1]劉樹安．傳統教學與多媒體教學的比較分析．遼寧教育行政學院學報2003(9)；

[2]孫春玲，馮國平．多媒體輔助英語教學的優勢、誤區及對策．基礎教育外語教學研究2003(6)； [3]葉建方．利用多媒體輔助英語教學．外語電化教學2001(3)；

［4］魯清.多媒體運用中的主要問題及解決辦法［j］.中小學外語教學，2001（4）。

第三篇：淺談交互式多媒體技術在初中英語教學中的運用（精選）

淺談交互式多媒體技術在初中英語教學中的運用

瑞昌五中 陳涓涓

摘要:隨著多媒體技術的發展，以及課堂教學的需要，交互式多媒體技術輔助教學應運而生，出現在初中英語教學課堂上。既傳承了傳統教學的特點，又彌補了傳統教學的不足。使單一的課堂變得生動形象，為課堂提供了有效的技術支持。克服了課本知識有限的弊端，為教學提供了廣闊平臺和無限資源。使課堂效率得到有效的提高。諸多優點，為初中生在課堂上實現交互式學習、探究式學習提供了條件。

關鍵詞：交互式多媒體技術 輔助教學 初中英語 提高效率

隨著社會發展，教學質量的不斷提高，以及學者們不斷地探索，新型的教學手段不斷出現在我們的課堂上。信息技術時代使多媒體技術出現在我們的課堂上。應運而生的交互式多媒體技術輔助教學出現在初中英語課堂教學中，克服了傳統教學形式單一的弊端，為現代教學提供了有效空間，為學生自主學習提供了有效條件。并且交互式多媒體技術相當一個云端，你可以在里面無限存儲資料，也就是為課堂教學提供了無限資源和廣闊平臺。有利于課堂上師生互動，學生交互式學習、探究式學習。

一、交互式多媒體技術在初中英語教學中應用的前提

初中英語課堂中，教師與學生的互動越來越多。課程改革，教學方法由以教師為主的灌輸式、學生被動接受的教學方式轉變成“以學生為主體，教師為主導”的探索性學習方式。逐步的改變以及對教與學要求的提高，我們在課堂中不僅要培養學生的積極互動性與獨立性，而且還要引導他們積極地提出問題、探討問題、解決問題。并且，“一母生九子，九子各不同”，學生都有個體差異，我們需要注意如何滿足他們不同的學習需求，培養他們學習知識、運用知識的能力與態度，異中求同、同中求異，達到共贏。交互式多媒體技術輔助教學則給我們創設了良好的學習環境。

二、交互式多媒體技術在初中英語教學中的應用

(一)初始運用

2012年，瑞昌市各中小學普及多媒體教學。是教學上的一大投資與進步，同時也給部分老師帶來考驗！由于多媒體知識薄弱，面對多媒體時無從下手，急需技術上的指導。而大多老師對多媒體的運用主要表現在：拋開傳統的黑板，由電子白板代替它。在多媒體屏幕上進行板書、擦除等功能。

多媒體知識薄弱和形式上的改變使部分老師一時在心理上難以接受，很少使用多媒體輔助教學。眾所周知，一堂初中英語課45分鐘，在這45分鐘內要根據自己的教學計劃完成教學內容，達到自己的預期教學目標。環環相扣，不容出現太大問題。因此，面對多媒體時，突破多媒體技術問題是我們必須解決的問題。正因如此，多媒體技術輔助教學有很大的發展空間。

（二）有效運用

這一階段，我們相對能夠熟練地掌握多媒體技術。相對了解并熟悉其特性，能夠敞開心扉接受它。課堂上頻繁使用，甚至是依賴。能夠熟練地在操作臺上進行操作。需要注意的是，我們在操作臺操作時，盡量避免將多余信息傳遞給學生，避免分散學生注意力。在操作時面向學生，能更好地關注學生，適時地與學生互動，共同地參與到教學中。在《Second Language Acquisition》中曾提到：一個老師的手勢，五指并攏掌心朝上指向學生，則給學生暗示是：鼓勵其積極參與。而相反掌心向下，給學生的暗示是：抑制其參與。面向學生拉近了與學生距離，不再是躲在背后操作多媒體的操作者，而是共同學習，學生達到更多情感上的交流與體驗。

此時，由于對多媒體技術輔助教學掌握得相對熟練，我們不再停留在電子白板的應用上了。而是，可以根據自己的構思設計教學，在多媒體上展示出來。例如常用的PPT。人類獲取信息主要依靠眼、耳，而多媒體則很好地將語言、聲音和圖像三者有機地融合在一起，將抽象的內容轉化成生動形象的畫面。在英語課堂中采用多媒體課件教學，不僅激發了學生學

【1】習英語的興趣，而且還調動了學生課堂學習的主動性和參與性。

（三）高效發揮

教師能夠熟練掌握多媒體技術，并且可以在電腦上設計自己的教學計劃。隨著不斷的探究，我們更深層次地去挖掘交互式多媒體技術輔助教學的作用，開始有意識地將交互式多媒體輔助教學貫穿到自己的教學理念中，使交互式多媒體輔助教學更好地融合到我們的課堂教學中。更加關注交互式多媒體技術輔助教學資源的開發與利用，創造最優化。由表象到本質，挖掘交互式多媒體輔助教學的巨大潛能，尋找更好的教學策略，培養學生的積極參與性和自主性。使交互式多媒體技術輔助教學在初中英語課堂教學中的作用高效發揮。

三、交互式多媒體技術給初中英語教學帶來的影響

交互式多媒體技術輔助教學克服傳統教學單一的弊端，使課堂生動形象、課件更加豐富多彩、學生積極性提高、教師解放出來。

（一）課堂生動形象

交互式多媒體技術輔助教學將初中英語相關語言、聲音、圖片有機結合起來，給學生的是一堂視覺、聽覺上的盛宴。課堂上不再只是口頭上的傳輸，而是動畫、視頻等有機結合的傳導，圖文并茂，生動形象。

（二）課件豐富多彩

簡單文字的描述顯得枯燥，并且，對于部分基礎知識薄弱的學生，看懂光文字的英語課件可能較難。但是，交互式多媒體技術輔助教學則可以利用相關圖片、flash動畫或視頻等來制作課件幫助學生理解。由單一的文字、黑白色和靜態到圖文并茂、五顏六色、動態的轉變，以及此平臺提供的無限資源，幫助我們制作課件，集思廣益。更加的豐富多彩。

（三）師生積極互動

教師在課堂上應盡可能提供學生樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動，使他們在有限

【2】的課堂時間里獲得更多口、筆語實踐的機會。交互式多媒體技術輔助教學則提供良好的條件。教師可以直接在白板上操作，可以更好地施展個人魅力，和學生互動起來。豐富多彩的內容，聲形并茂的課件可以激發學生的參與欲望，“活”的教學設計使教學方式靈活，更貼近學生需求和實際。幫助師生更好地互動。

總之，交互式多媒體技術輔助教學作為新型的教學手段，為生動形象的課堂、豐富多彩的課件、師生互動提供了技術支持。有利于初中生在課堂上實現交互式學習，探究式學習。

參考文獻：

[1] 張玲玲,高升.淺談多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備.2013(04)

[2] 初長院.初中英語教學過程中師生互動探討[J].科技創新導報.2010(15)[1]張玲玲,高升.淺談多媒體課件在初中英語課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備.2013(04)

[2]初長院.初中英語教學過程中師生互動探討[J].科技創新導報.2010(15)

第四篇：多媒體在初中英語教學中的運用

初中英語教學中的多媒體運用

沅江市陽羅洲鎮復興中學 聶燦

隨著科技日新月異的發展，計算機應用的普及，多媒體作為一種教學輔助工具已勢不可擋地進入了我們的課堂，為我們的課堂教學注入了新的活力，讓人耳目一新，使我們教師從諸多的教學困境中走了出來，豁然開朗。它打破了以往“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，使得原本枯燥無味的“填鴨式”的教學方式得以改觀，它更形象、更直觀、更生動地呈現給了學生們一個鮮活的世界。老師有了多媒體輔助，教學變得更輕松，知識講解不再單調，更能吊起學生們的胃口，激發其求知欲；學生興趣上來了，主觀能動性也增強了，學習不再被動，能積極主動地投入到課堂中來，從而達到師生互動，實現了優化課堂教學的目的。

作為一名英語老師，通過不斷的摸索和實踐，我深刻地體會到了把多媒體運用到我們的課堂教學中來的諸多好處，尤其是我們的英語課堂教學。眾所周知，英語作為一門外語學科歷來是大多數學生深感頭痛的一門功課。特別是對于基礎不好的學生，隨著詞匯量的擴大，難度的增加，語法的越來越復雜，他們會日趨失去學習的興趣，從而產生厭惡感、畏懼感，最終以放棄英語學習而告終。某名人曾說過，“興趣是學習的最好的老師”。但凡學習任何東西及乃至做任何事，就會變得被動、勉強，結果自然會差強人意。因此，身為教學工作者，我始終把培養和提高學生的學習興趣放在首位。當然，培養興趣有很多種方法。但是，在科學技術迅猛發展的今天，多媒體的介入無疑是給我們的課堂教學注入了新鮮的血液，使得我們的課堂從此更加生動活潑，它對于培養和提高學生學習興趣方面的功勞自然是不言而喻。

以湘教版八年級下冊Unit7為例。該單元主體為Food Festival。為了使學生對西餐及其食物名稱有一個更清晰更全面的認識，我用Flash，Powerpoint等軟件制作了一個整體教學課件。在整體教學的基礎上，先用多媒體演示西餐的各種禮儀。活靈活現的畫面，栩栩如生，同學們一個個仿佛身臨其境。整堂課下來，輕輕松松。學生們在強烈的視覺及聽覺的沖擊下，如實地感受到了異國的文化風情，無形之中聽說能力得到了提高，同時也激起了他們的好奇感，喚起了他們的求知欲。借著他們意猶未盡的那種情境，根據故事情節向他們發連珠炮似地提問，學生們一個個爭先恐后，躍躍欲試，甚至連平時最不積極的學生也能用簡單的一兩個單詞表達他心中的意思。即使回答不出來，但至少能聽懂和意會，這就在不同程度上提高了全體學生的聽力水平。

又如八年級上冊課本Unit4 Topic1中的Section C。內容是有關rainforests(雨林)，是一篇比較枯燥無味的說明文，重在講述雨林的作用及其重要性。按照常規的教學，無非就是給學生上一篇閱讀課——先由老師提幾個引導性問題，學生自讀，再詳讀，老師分析、講解，然后習題練習，理解鞏固，直到每個學生都找到問題的答案就算完事，實在難上出很好的效果。但我根據教學設計精心制作了一個課件。課堂上，我首先以視聽的方式利用多媒體給學生們呈現了一個有聲有色的世界。學生們一邊欣賞著熱帶雨林的風景，一邊靜靜地聆聽著錄音的解說，很自然地投入狀態之中。這樣，原本枯燥無味的知識一下子變得鮮活起來。學生們學得饒有興致，大多數學生很快便掌握了學習的重點和難點，大腦中也對綠色雨林留下了深刻的印象。此外，為了升華主題，我還特意在網上收集了各種及人為破壞現象的圖片，配上一曲哀傷的音樂，讓學生去目睹畫面。同學們的心情由此變得十分沉重。畫面剛一結束，我便以一種很低沉的聲音問學生：“What do you thind of those?Are you happy to see all those pictures?”學生們幾乎異口同聲地回答我，“No,we are very sorry to see that.”并各自用英語力所能及地表達了自己的感受。學生們最終達成的共識便是想到了要保護環境。于是，我順著他們的思維，再次發問：“As a student,what can you do to protect our environment?”以此分組展開討論。討論完畢，便采取了答記者問的形式，請自告奮勇的學生當記者去采訪各個組。這樣無形之中便提高了同學們運用英語進行口語表達的能力，更是大大提高了同學們學習英語的興趣。課堂的結尾我覺得亦設計得比較理想。在“記者”采訪結束，也就是下課鈴即將敲響的那一際，我欣慰地走上講臺，輕輕地將鼠標一點，屏幕上出現了一幅兩個少先隊員用雙手環抱地球的畫面，畫的下方，一段文字以打字機的方式，配以警鐘的聲音，出現在同學們的眼前：We have only one earth.To protect our earth is to protect ourselves.（我們只有一個地球，保護地球等于保護我們自己。）此時，下課鈴響，同學們一個個露出意猶未盡的眼神。我心里很清楚，這堂課之所以成功的一個關鍵是在于我精心的備課設計以及科學合理地運用了多媒體。

俗話說，巧婦難為無米之炊。倘若不能借助多媒體這個現代的教學輔助工具，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴是難以達到這樣的教學效果。總之，運用多媒體輔助教學可以幫助我們老師解決許多常規教學難以解決的問題，使枯燥無味的知識變得生動有趣，使復雜的理論變得淺顯易懂。它可以集聲音、文字、動畫于一體，讓學生充分地去感知，從而使他們學習興趣倍增。

由此可見，多媒體作為現代化教學的一種輔助工具，它的魅力是無窮的。但在教學中也需注意多媒體課件并非萬能，既需要與其他現代化教育技術，如錄音、錄象、投影等相結合，又需與傳統的教學手段，教學媒體相結合，充分發揮各種媒體的優勢，方能提高教學效果，實現課堂教學的最優化。

第五篇：初中英語教學論文 淺談多媒體技術在初中英語教學中的運用

淺談多媒體技術在初中英語教學中的運用

摘要:

本文試圖通過談論現代化教學手段即多媒體技術手段在初中英語教學中的應用以及其與傳統外語教學的比較,強調多媒體課件為學生學習提供的便捷服務,為教師提供的備課,授課優勢,幫助培養學生的主體意識,樹立學生主體觀念,匯報筆者通過實踐得出的一些結論,提出使用多媒體技術配合英語教學活動的學生主體式教學方式,是目前初中英語教學過程中發展學生主體觀念,培養學生主體意識和創新意識的必要和重要手段.關鍵詞:多媒體技術手段,學生主體教學,初中英語教學

前言:

近年來,隨著科學技術的新成果不斷沖擊和滲透到教學領域,許多英語教育教學工作者一直在就如何加速人才培養問題,進行著一系列的教學實驗和改革,教學實踐的變革導致了人們在教學思想,教學觀念等諸多方面的一系列變化.縱觀其變化發展,首先是教育觀念的轉變和教學手段的改進,注重“以學生為中心”的教育思想的確立及學習模式的構建,注重現代教育技術手段的應用,注重人才培養模式改革.在此前提下,現代化音像技術,通訊技術,計算機信息管理技術等多媒體現代化教學手段為教育領域提供了一個前所未有的嶄新教育環境,尤其在外語教學中特有的強大優勢而廣泛應用于語言教學中,從而使初中英語教學迅速擺脫了傳統教學模式的束縛,為廣大的英語教師解決了長期困擾的問題,為探索新的教學方式創造了一個難得的機會,使初中英語教學拓寬其廣度和深度成為可能.一,現代外語教學的發展趨勢

隨著我國對外交流的日漸頻繁,北京申奧的成功,中國加入世界貿易組織,外語的重要性愈顯突出,外語教學因此面臨著前所未有的機遇和挑戰.現代外語教學正向著多媒性,綜合性,開放性的方向發展,尤其注重以下幾個方面: 外語學習的主體,語言學習者的語言使用能力,跨文化交際能力的培養,旨在培養學生多視角,多維的思維方式,從而達到素質教育的目的,交流和運用越來越成為現代外語教學的核心.二,對傳統的外語教學模式的反思

相當一段時間以來,由于受應試教育的影響,傳統的外語教學模式一直占據著中學英語教學的主導地位,傳統教學存在著只重視傳授知識而忽略了學生能力的培養,其主要以教師的講授為中心,忽略了學習者的主體地位.以往的外語教學由于資金及教學資源等原因導致教學設備單一,教學形式單調,學生在課堂上主要是聽講解,看板書和記筆記,把實踐性很強的課當成知識課講,課堂氣氛沉悶,不利于學生積極主動地學習,也減少了學生通過大量口,筆頭實踐掌握英語的機會,培養出來的學生詞匯量相對較少,知識面狹窄,學生的語言知識和語言能力與實際運用英語能力的要求相差甚遠.三,筆者在教學實踐中的一些嘗試.充分發揮多媒體技術的特點,利用多媒體的特點創設語言教學情景,豐富外語教學形式和內容,增強英語教學的情境意識,培養學生自主學習的興趣和意識,培養學生的合作和探究意識,培養學生的語言創新能力.語言學習的首要條件是語言環境,有了良好的語言環境,學習者在學習過程中就能夠“身臨其境”地學習語言.錄音錄像,光盤,課件等授課材料能把較為真實的情景帶到學生面前,使學生接觸到各種真實的背景文化和異域風情,藉此有更多機會接觸各地不同人的語言及文化習俗,起到補充和豐富教學素材,激發興趣與動機,訓練語言交際能力的目的.各種豐富多彩的音像材料,光盤及課件材料能以直觀,立體,動感形式將大量的知識信息,不同的文化背景以及真實的語言環境等傳遞給學習者,使學習者足不出戶就可以采集到真實的語言學習資料.現代科學技術的迅猛發展,使得將多媒體現代化教學設備廣泛應用于外語語言教學成為可能,比較而言,現代化多媒體教學設備所具有的強大的優勢不可替代:多媒體是視頻圖像,音響,圖形和課本內容多層次,多角度的融合,多媒體的使用能夠全方位地調動學生的各個感官,再加上通過電腦的制作使圖像,音響,圖形和課文相互感應,利用圖像,聲音和動畫的組合來展示新信息,創設出語言使用所需要的語言情境,使學生在學習過程中“身臨其境”,活靈活現地學習和使用語言項目,并使其有可能來創造性地使用所學語言.發揮多媒體技術的優勢,激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習的主體意識.傳統的教學模式是不論學生的學習程度和習慣如何,都一視同仁,都采用同一種方式,進度和要求進行教學,由于教師在教學中既要照顧課堂教學的整體性又要注意其連貫性,學生的個別差異和要求則難以保證,初中學生自入學以來,小學的學習生活習慣的影響很難去除和改變,被動接受知識,被動學習,學習效率低下,而多媒體教學設備為學生的自主學習提供了獨特的優勢.教師在教學中,利用多媒體手段把聲,光,像各種媒介綜合在一起,為學生創設逼真的語言學習情境,有效地激發他們的學習興趣,使他們的注意力得到極大地集中,從而調動他們的主觀能動性.學生在學習過程中,就能自發地去發現學習中的機會,主動探求新的知識運用,自覺利用盡可能的一切資源來自主學習.使他們的學習過程由于有了更多的自主的選擇而得到優化,學習效率也隨之得以提高.另外,學生們在英語聽說學習過程中還能主動地運用這些多媒體課件內容,錄音錄像材料,光碟中的視聽感觀,為自己創設一個英語“境界”,以自我分析力和模仿力來達到一個接近于真實的境界,從而實現提高英語聽,說,讀,寫的最佳途徑.3,利用多媒體技術的優勢優化教學過程,優化學習氛圍,培養創新能力.培養二十一世紀所需要的人才,需要使學生獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦能力.學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的.這一點在過去舊的教學模式里是很難做到的,而有了多媒體技術作保障,教師就能很容易做到這一點.在英語課堂教學中,教師可以采用多種方法,通過多種途徑,引導和激勵全體學生的主動參與,銳意創新.利用多媒體技術的優勢優化教學過程,培養學生的互相交流,互相合作的協作精神.多媒體技術的運用,極大地提高了學習效率,豐富了教學資源,拓展了學生的知識視野,增加了課堂容量.對課堂的優化,使得學生們自主地學習,培養了學生的主體意識,也同時使他們在學習過程中,有了更多的交流機會和合作機會,學生與學生,教師與學生之間,通過利用多媒體手段,更容易,也更有效地在學習過程中大量地交流活動,不但增強了學生們的自主學習觀念,而且使他們養成團結協作,互助的協作精神.四,筆者班級教學情況的總結.通過一定階段的努力和嘗試,筆者所進行教學的班級的英語教學成績有了明顯的改進和提高,現在以下表匯報如下: 考試時間和名稱

優秀率

平均分

及格率

2002.11 期中考試

6.9% 58.5 44%

2003.1 期末考試

7.4% 60.3 48.2%

2003.4 模擬考試

11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%

表1 2002---2003學年成績

考試時間和名稱

優秀率

平均分

及格率

2003.11 期中考試

7.8% 61.7 50.1%

2004.1 期末考試

8.9% 65.4 57.3%

2004.4 模擬考試

11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考

15.6% 78.6 70.6%

表2 2003---2004學年成績

從上表可以看出,經過實驗嘗試,在使用現代化教育手段(多媒體技術)輔助教學進行學生主體意識教學的過程中,班級教學的各個方面都有了很大的改觀:班級的學科優秀率,班級平均分和及格率三方面的數字變化表明了教學效果的提高,班級的學科名次也從年級的倒數第二名上升至第三名和第五名(班級數分別為十六).據此,我們可以得出結論:利用現代化教學手段,進行以學生為主體的初中英語教學活動,對培養學生們的主體意識,培養學生的自主學習意識,培養學生的創新能力,都起到了不可或缺的作用.我們應當在以后的教學中更加重視現代化教學手段的應用,進一步探索利用現代化教學手段進行教學的新的途徑.