第一篇：小學一年級識字教學模式探究

小學一年級識字教學模式探究

2012-11-25 | 閱：1 轉(zhuǎn)：8 | 分享

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《語文課程標準》指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式”。如何將這一課程標準的理念運用于實際課堂教學，改變語文課堂傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率成了我們研究的主題。通過一年多的實驗，基本建構(gòu)了以“感知——領悟——拓展”課堂結(jié)構(gòu)為核心的低年級識字教學基本模式：

激趣創(chuàng)境——自主自悟——合作互助——共同探究——拓展延伸

現(xiàn)以人教版小學語文一年級下冊《識字6》為例具體闡述低年級識字教學的一般操作流程：

一、激趣導入、創(chuàng)設情境

授課伊始，我播放一段用錯量詞的話。學生一邊聽，捧腹大笑。教師裝作不知的樣子，你們?yōu)槭裁葱Π?？一石激起千層浪，學生情緒高漲，勁頭十足。

這是一種類似“智力競賽”的方法，根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”又是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在這一環(huán)節(jié)在教學中，我們隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。接著，教師繼續(xù)激情，同學們，你們還知道其他的正確的量詞用法嗎？課件展示書上短文內(nèi)容，讓學生自由讀。

這時課件發(fā)話了：“你們能準確的使用我們嗎？”教師此時深情地說“量詞朋友，你們先別太著急，等我們學習完這篇課文就可以很容易地幫助你們。孩子們，我們趕快抓緊時間學習。”板書：識字6

以上課例，以“量詞朋友要幫忙”來激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。把學生精力集中到學習上來，這里的激趣導入要根據(jù)自己學生的具體情況、教學內(nèi)容和學校現(xiàn)有的教學設備而定，不能一概而論，也不可牽強，只要能激發(fā)學生的學習興趣都行。并且適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為學習新知識作好鋪墊。此時學生興趣盎然，自然地過度到第二個教學環(huán)節(jié)。

二、自主學習、自讀自悟

師：請同學們打開書本95頁，遇到不認識的字怎么辦呢？ 生：看生字上面的拼音；問一問同學；問一問老師；還可以猜一猜。

師：你們認字的辦法真多，那就開始讀吧。

從小培養(yǎng)學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣，是我們小學教師義不容辭的職責。模式中這一環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的這個不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。就好比醫(yī)生摸清了病情，對癥下藥病好得快的原理差不多。

三、小組合作、協(xié)商互學

師：接下來，我們來玩摘蘋果的游戲，摘的最多的那一小組將代表全班，去幫量詞朋友。

（注：要求學生分小組討論怎樣記住這些生字，方法好的小組，就可以上來摘黑板上的蘋果。）孩子們，爭先恐后，課堂氣氛高漲。

小組合作這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了群體的智慧，讓學生在為組爭光中積極開動頭腦，努力想著怎樣記住每一個生字。當你聽到一聲聲：老師，我們有比他更好的方法記住這個字時，那是一種何等美妙的樂曲。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！

這一年多來，我一直都在對一年級“小組合作、協(xié)商互助”學習進行探討嘗試，已有一定的成效，它使學生在生活及以前的課堂中識的生字在課堂上得以再認，并鞏固；它是學生互相交流自己識字的途徑，相互學習，仿照，激發(fā)識字興趣，提高識字積極性；每個學生的識字基礎都不一樣，對于那些不主動識字的學生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領讀，給他一個強刺激?；蛟S每個孩子的識字基礎都不扎實，但這些點滴積累在課堂上交流的時候，就會碰撞出智慧的火花。

四、共同探究、練習反饋

同學們，生字大家都認識了，而且還能叫出它們的名字來了，下面老師可要考考你們啦，看誰能大聲地把課文讀好，要能做到不讀錯字，不加字，不漏字。

反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。在這個環(huán)節(jié)中，出示了小猴設的闖關難題：

第一關：給一類字找音節(jié)（把各個字母，包括聲調(diào)，分別寫在卡片上，再發(fā)到不同學生的手中）——讀的能力

第二關：對號入座（電腦課件或生字卡片逐個讀詞組，生字附上相應詞組和圖片，并大聲的讀出來）——聽的能力

第三關：說話（說說你在最喜歡做的事情，要用上課文中的詞語，越多越好）——說的能力

師生共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認到的字，又可以給那些接受能力較差、性格較內(nèi)向、上課不太愛說話的學生一次開口的機會。同時通過練習信息的反饋，我可以檢測到學生完成學習目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，便于及時指導。第三關：說話，既讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展，知識得到鞏固和延伸。

五、學以致用、拓展延伸

同學們，我們學習到現(xiàn)在已順利完成了學習任務非常感謝量詞朋友給我們帶來了這么多的樂趣。出示用準量詞的兒歌，學生自己讀。

模式中這一環(huán)節(jié)的設置，是創(chuàng)設機會，讓學生自己去查學習的效果并進行拓展識字。所謂拓展識字就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識，對當中出現(xiàn)的生字進行自主學習。

如何來拓展識字呢？識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此，我們必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為孩子們識字的好材料。語文來源與生活，反映生活，生活與課堂密不可分。讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。

第二篇：《小學語文一年級識字教學的探究》

《小學語文一年級識字教學的探究》

一、課題的背景及意義：

1、研究背景 識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像 動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據(jù)大綱的要求，學生必須要學會2500 個左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000 個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調(diào)的識字會使兒童很 快感到疲憊，失去學的興趣。加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫 蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于1、2 年級沒有科學 有效地識記生字，到了3 年級，很多學生錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文 識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。小學語文教學的 最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學 中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交 際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字 對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要 有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往 枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方 法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學 生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生 語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及特色 低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我國的漢字不是 簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載 著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去 識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分 散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字 方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

3、現(xiàn)實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識 字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣 是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好 的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基 礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象 的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在 愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈 活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

二、課題界定：

新教材每冊都安排了開放性單元，它以生活為基礎，使學生樹立在生活中學 語文的意識和能力。漢字于社會生活中無處不在。因此，一年級教材安排了以識 字為主的開放單元，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，走出凝固的課 本，走出校門，到開放的大語文環(huán)境中識字。這就給學生的識字學習提供了更廣 闊的空間，拓寬了他們識字的渠道和途徑，激發(fā)了他們識字的興趣和愿望。

三、課題研究的理論依據(jù)： 漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭 沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教 學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生 具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂 識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡 快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界 之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的 能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和 表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂 條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

1、課題研究目標

激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參 與性和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、課題研究主要內(nèi)容： 通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。

五、課題研究的對象和方法：

1、研究對象：一年級學生

2、研究方法：

文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的步驟

1、研究準備階段：2013.6—2013.9 1）立項的相關調(diào)查研究、論證研究、落實課題。

2）課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3）實驗班識字能力測試。

2、研究實施階段：2013.9—2014.4

1）以一年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。

2）建立識字教學發(fā)展個案。

3）定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。

3、研究總結(jié)階段：2014.4—2014.6

1）對本課題資料整理、總結(jié)。

2）撰寫課題研究報告、論文。

七、課題參加人員的組成和分工

1、課題參加人：劉華 高澤民

2、課題組人員分工： 訾安華：主持課題研究工作，負責指導、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過 程，負責制定課題研究方案。劉華：負責實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā) 表相關論文。高澤民：運用信息技術，優(yōu)化語文課堂教學;制定相關調(diào)查問卷及試卷。

八、課題研究的預期成果

1）情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

2）創(chuàng)設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

九、完成課題的保障條件

1、相關研究的啟示和借鑒 課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為 主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。識字教學的建設和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教 學效率的關鍵。如何解決這個問題呢？就必須根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，采用一些富有 趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣 氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學實際，提出了這一課題的研 究，有利于課題研究的學習與借鑒。

2、課題的可行性分析

本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實施方法 等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎。當然，在 實際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身 實際的有效之路。

3、學校的科研基礎保證 我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，堅持以科研推動教學質(zhì)量 的提高，提出了“科研興?！钡膴^斗目標，并完善了教育科研組織機構(gòu)。本人在 此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了不少課題的研究工作，可以說，我在 課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗。

十、參考文獻 《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。2001 月第一版，第15 月第一版，第16 白金聲，《引導學生在生活中主動識字》?！缎W語文教師》。2003年第三期，第84-85 月第一版，第16 李德邦，《編識字歌訣“四宜四忌”》，《小學語文教師》。2000 年10 月第一版，第15

第三篇：小學一年級語文識字教學的探究

小學一年級語文識字教學的探究

蓮塘鎮(zhèn)波聯(lián)小學(2009)蘇劍紅

【內(nèi)容摘要】識字能力是學習能力的基礎，新課程一年級語文主要是以識字教學為主，新教材的一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多，識字量又大大增加。教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 激發(fā)識字欲望 拓寬識字途徑 培養(yǎng)識字能力

識字能力是學習能力的基礎，新課程一年級語文主要是以識字教學為主，新教材的一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多，識字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字。我們認為：教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面就小學一年級語文識字教學的初探。

一 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字欲望

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。尤其是小學一年級教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢。識字

（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進行識字教學提供了很好的生活基礎。如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創(chuàng)設，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習的欲望與熱情。在這個基礎上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。在語文課上，我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們?nèi)プx《漢語拼音報》帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》等，告訴他們還有更多的故事在里面。從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二利用游戲形式，激發(fā)學習動力

“各師各法，教無定法”。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，特別是注重利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。其次，在一年級段側(cè)重采用把識字和認識事物結(jié)合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口。在教學過程中，我讓學生“說圖意——圈一圈（已認識的字）——找一找（要學的新字）——學音形——正確朗讀課文?！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。這樣一來，學生識字就更容易了，學習識字的積極性有了，學習祖國文字的興趣也大大提高了。

三開展解析字理，引導學生識字

教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展教學活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如在教學生學習生字時，我是這樣做的：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學互相幫助，如相互指認等。由于一年級學生辯認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要有針對性地予以指導。我們采用以下方法進行教學：

1、字理教學。如這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學的難點，教師就應該結(jié)合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學生做一做采摘的動作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓戝e，教師在做課件時，就將易錯的部分用紅顏色予以強調(diào)，并演示正確的筆順。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

2、點撥法，如，教“牧”字，點出是“?！钡淖冃危半丁笔鞘帜帽?、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

3、聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。

4、演示法，如教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。

總之，識字教學的方法是多種多樣的，在教學實踐中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢。

第四篇：小學一年級識字教學

新課程下農(nóng)村小學一年級識字教學

小學教師：寧德富

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。

那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認識。

一、把握識字要求

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。其實在新課標理念指導下，大可不必進行這種耗時的訓練，在“四會”中我們可先讓學生學會“二會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內(nèi)學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。這樣的反復運用，還可以減少生字回生率。

（一）多認少寫

這些識字任務分別編排在三個部分：

1、結(jié)合漢語拼音漢字，要求認70個字。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字，要求認105個字。

歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式：

（1）根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。（2）韻語識字。

在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。

3、隨文識字，要求認225個字。

隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。

（二）認寫分離

1、認寫不同步。

新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。

2、突出共性。

教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“

七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。

3、體現(xiàn)彈性。

練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。

二、結(jié)合識字語境

現(xiàn)實中很多老師喜歡按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

（一）從形、音、義的結(jié)合上識字

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學生創(chuàng)設學習語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。

如： 辨析形近字

十——土

上——下

大——天 左——莊

右——石

西——兩

（二）在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。

如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結(jié)合課文將生字編成一首有趣地兒歌。

正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。

剛?cè)雽W的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。

新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標準》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。

（四）在習作中識字

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。

在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。實踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。

三、增添識字情趣

語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經(jīng)熟識，教師應不失時機地利用這一點，故作好奇之心問：“真的，你讀讀看這是什么字？你說說看，你是從哪認識的？”并及時地予以熱烈的表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些字多注意?！边m時引導學生從生活中識字。

如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導學生從字型結(jié)構(gòu)等多方面幫助識字。

（二）用積極評價方式激勵識字興趣

小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。

（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。

以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。

（2）、教師評價要富有鼓勵性。

同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

四、開放識字區(qū)域

識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。識字總數(shù)只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學實踐中，應經(jīng)常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經(jīng)常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，筆者還把任務布置給家長，讓他們在家里，帶出玩的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。

（一）結(jié)合學生的語言運用，積累相關詞語

識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學生的語言運用來積累相關詞語。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍”組詞時，學生容易說出“籃子”，這時教師不是簡單的否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍”。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。

（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字

“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標貼起來、剪報粘起來、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。

第五篇：小學一年級識字教學初探

小學一年級識字教學初探

鳳三校：郭建容

摘要：

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。會寫其中2500個左右。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。而這一期時間緊，任務重，教學中必須采取一些行之有效的方法。幫助學生識字，激發(fā)學生主動識字的愿望，提高學生識字的興趣和效率。關鍵詞：識字教學分散對比演示游戲 正文：

識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。會寫其中2500個左右。對這必須認識的3000個左右的字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段、中段、高段來完成。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。而在一年級上期的教學中拼音教學就要用去六周左右的時間，占了全期教學時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學就是重中之重。一年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。如果教學中運用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅能大大提高學生識字的效率，還能很快讓學生領悟字詞的意思。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。

《比尾巴》是一篇有關動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關動物尾巴的特點。通過本課教學要求學生能認識“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鴨、鼠、最”12個生字，會寫“公、云、車”三個字；認識一個筆畫“∠”和一個偏旁“八”字頭；并讓學生了解動物尾巴的特點，激發(fā)學生喜愛動物的情感。一年級學生年齡小，認識事物簡單，教學中只有采用多種教學方法，才能讓學生能將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢。因此，在本課的識字教學中我嘗試了以下幾種教學方法：

一、分散識字

在本課要求認識的12個生字中，我分三次出現(xiàn)。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字。第二次是在認識動物的名字中認識“公、松、猴、鴨、鼠”5個字。第三次是在動物們比尾巴的項目中認識“把、最、短、扁”4個字。

二、對比識字

在引導學生認識“公”和“松”，“巴”和“把”四個字時，我準備了這四個字的生字卡片。讓學生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)每一組字的異同，然后讓學生用“加一加”和“減一減”的方法對比學習這四個字。這樣，學生既覺得有趣，又比較輕松地記住了這四個字的音和形。

三、借助圖畫識字

本課中出現(xiàn)了很多種小動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。我用課件出示了一個個活潑可愛的小動物后，再讓孩子們親切地和動物們打招呼——叫動物的名字，以此讓學生認識動物名字中的幾個字。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。這樣就極大地調(diào)動了學生主動識字的愿望和興趣，動物名字中的幾個生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。

四、借助動畫演示識字

有的字的字形老師很難講清楚，學生也不容易聽明白。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。教學中我采用直觀演示法，用一段生動形象的幽默動畫演示了一只老鼠怎樣變成一個“鼠”字的過程。學生在觀看中不知不覺就領悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的頭，方框里面的兩橫表示老鼠的牙齒，下面的兩個豎提、四點表示老鼠的腳，斜鉤則表示老鼠那長長的尾巴。實踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個孩子對“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、游戲鞏固識字

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚，喜歡表現(xiàn)。教學中利用游戲的形式調(diào)動學生鞏固抽象文字符號的興趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多種方法認識了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調(diào)皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調(diào)皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學習的熱情是多么高昂。

當然，識字教學的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導孩子們剛剛學習漢字時一些粗略和膚淺的體會。但我始終相信只要有創(chuàng)新的頭腦和勇氣，變課堂為學生學習的樂園，學生對識字就會興趣盎然。