第一篇：深度教學開題報告

小學語文深度教學的策略研究

一 課題來源

（一）研究緣起之一

新課程提出了三維教學目標，使學生逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可眼下的教育卻出現了錯位，我國課程教學中“知識中心”“應試教育”的狀況并沒有徹底改變，在追求效益的的名義下，強調知識學習，忽略學生道德品質的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質令人堪憂。新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），》提出把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略性主題。要徹底改變應試教育的痼疾，實現學生綜合素質的全面提高，就必須尋求知識教學的發展價值，而深度教學能實現知識學習與情感培養、德性養成和意義生成的有效統一。此外，語文學科不同其它學科的鮮明性質是“工具性和人文性的統一”，因此，在語文學科背景下探究“深度教學”的理念與教學策略，就顯得十分迫切與必要了。

（二）研究緣起之二

教育要從娃娃抓起，在小學階段就必須培養學生道德品質的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領悟和人生意義的追求。從某種意義上說，情感、態度、價值觀在人的發展中的作用，比知識、能力的作用更重要，更有利于學生的終身學習和持續發展。筆者本科的專業是小學教育專業，畢業兩年后也一直兼職從事小學教學工作，這些年與小學生相處下來筆者有這樣深深的感悟：人的道德品質、價值觀世界觀人生觀必須從小抓起，而且也只能從小學階段抓起。在語文教學中滲透情感、態度和價值觀教育，以培養學生的審美情趣，發展健康的個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，是我們教育者責無旁貸的責任。《語文課程標準》也明確指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”因此，我選此課題作為研究內容。

二 研究的目的意義

（一）理論意義

從理論的角度來看，本研究的意義在于：第一，拓寬了教育研究的視野。過去，人們的研究視野主要集中在教學有效性的研究上，而沒有從教學的程度深淺的角度探討教學問題。本文把研究的視野轉向深度教學，有助于進一步豐富和發展教育理論。第二，有助于更新教師教育的理念。教育要在不斷地改革、創新中發展與重建，最終都要通過高素質教師的創造性實踐才能完成與實現。而深度教學的提出，為教師教育目標的制定打開了另外一扇大門。第三，有助于樹立系統的教育改革觀。近年來，我國基礎教育開展了一系列改革，包括管理體制、課程設置、教材教法等。然而，轟轟烈烈的各項改革實踐無一涉及到深度教學，對深度教學理論上的梳理幾乎為空白。開展對深度教學的研究，將有助于樹立系統的教育改革觀，將基礎教育改革引向深入。

（二）現實意義

第一，有利于新課程改革的實施。新課改提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教學三維目標，深度教學提倡立足于新的知識論基礎，從知識的內在構成來理解知識教學的豐富價值，有利于學生在獲取知識的同時形成情感態度與價值觀，實現綜合素質的全面提高，對課改的實施起到了深化作用。

第二，為解決教師教學的現實問題提供有效策略。本研究通過走近教師和學生、走進課堂、研究課堂，努力從實踐的層面為實現深度教學提供具有操作性的策略。

三 文獻綜述

（一）關于有效教學的研究

我國對有效教學的研究成果主要集中在20世紀90年代之后，其中有代表性的著作有：崔允郭的《有效教學》。吳松年《有效教學藝術》（教育科學出版社2008）論文有：朱笑影的《新課程背景下的初中語文課堂有效教學》（2008年蘇州大學碩士學位論文）。董艷萍的《中學語文閱讀課堂教學有效策略研究》（2008年蘇州大學碩士學位論文）。陳愛忠的《新課程有效教學的理念與策略研究》（2003年江西師范大學碩士學位論文）和姚利民的《有效教學研究》（2004年華東師范 2 大學博士學位論文）等。

關于語文課堂教學有效性的特征，徐新強在《新課程背景下語文課堂有效教學研究》一文中指出，在新課程改革的背景下，語文課堂有效教學主要應包括以下內容：

1、關注學生的進步或發展。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學更多地關注可測性或量化。

4、有效教學要求教師具備反思的意識。董燕萍在《中學語文閱讀課堂教學有效策略研究》一文中指出，有效教學具有以下幾個基本特征：

1、以學生發展為本的教學目標。

2、預設與生成的辨證統一。

3、教學的有效知識量高。

4、教學生態和諧平衡，包括教學方式結構、教學思維結構、教和學、課堂環境的和諧平衡。

5、學生發展取向的教師教學行為。

關于語文課堂教學存在的問題，馬長敏在《語文課堂的有效教學探究》一文中指出：

1、新課程提出對“三維目標”的確立，但實際教學效果卻虛化了。

2、新課程突出學生的“主體性”，實際教學中忽略了教師的使命，3、新課程講求“自主、合作、探究、開放”的學習方式，但我們看到的卻往是“表面自主、無效合作、隨意探究、無度開放”。徐新強在《新課程背景下語文課堂有效教學研究》一文中指出：l、教材使用與把握所存在的問題導致教學低效。

2、教師在教學方式存在的問題導致教學低效。

3、教學評價存在的問題導致教學低效。

4、教師教學理論、觀念出現偏差，素質不過硬導致語文課堂教學低效。

5、除了以上主觀的因素外，還存在一些影響語文課堂教學有效性的客觀因素，這些問題是由我國目前教育現狀造成的。姜雪杰在《語文有效教學實施策略探究》一文中認為語文課堂教學存在的問題有：

1、對教材使用與把握問題。

2、教師教學方式問題。

3、教學評價的問題。

4、教師素質的問題。

關于有效教學策略，孫傳遠在《新課程背景下有效的課堂教學研究》一文中提出的策略有：l、明確目標，實施全程調控策略。

2、創設情境，激發學生主動參與策略。

3、基于問題，引導學生探究策略。

4、小組合作，關注全體學生發展策略。

5、師生交往，開展多元互動策略。李昭在《有效教學的策略研究》一文中提出以下策略：l、教學目標制定的策略。

2、教學內容選擇的策略。

3、基于學生認知特點的教和學的策略。

4、教師的行為策略。

5、教學實施的策略——教 3 學模式的選擇。

6、教學評價的策略。趙麗在《中學語文有效教學研究》一文中提出以下策略：l、教學準備的有效性。

2、教學實施的有效性。

3、教學評價的有效性。

4、教學反思的有效性。

（二）關于優質教學的研究

對關于優質教學的研究還不夠成熟。從已有的資料文獻中總結出，關于優質教學的研究多是關于優質教學的特征的。德國奧爾登堡大學的終身教授邁爾教授對優質教學的研究主要是內涵和特征方面。他把教學活動分解為目標結構、內容結構、過程結構、行動結構、社會結構和空間結構的六角形框架。目標結構對應于明確的成績期待以及有助于學生學習動機與興趣提高的兩大標準；內容結構對應于清晰的教學內容這一標準；過程結構對應于結構清楚以及純粹學習時間的標準；行動結構對應于方法多樣性和思考型練習兩大標準；社會結構對應于個別引導和有益學習的氛圍;空間結構對應于準備充足的學習環境。當然，教學活動是一個開放的結構，它受到各種外部要素的影響。各種結構之間也是相互作用的。依據這樣的邏輯結構，他提出優質教學的十大特征:(1)體現相互尊重、自覺遵守制度、承擔責任、公正合理以及相互幫助的學習氛圍；(2)清晰的教學內容，包括清楚和明確的教學任務、通俗易懂的主題闡述、學習過程的合理監控以及確保有效教學效果的恰當措施；(3)明確清晰的教學結構，包括教學過程、目標和內容的清晰、角色的明確、規章制度的明確、必要的禮儀以及給予學生自由的空間；(4)提高學生的純學習時間的比例，即體現在對時間的合理分配和管理、守時、清除瑣碎事務、合理調整日常工作的節奏等；(5)有助于學生學習動機與興趣提高的交流，包括通過對計劃的參與、交談文化的建立、學生會議、學習日記和學生信息反饋等；(6)方法的多樣性，包括豐富的策略技巧、教學行為模式的多樣性、教學形式的變化以及教學基本模式的平衡；(7)個別的促進，包括給予學生們自由的空間、耐心和時內部進行區分和整合，對個別學習情況的分析和與之相應的促進計劃，對學生中的風險群體進行特殊幫助；(8)思考型的練習，包括學習策略的明確與制定、合適的練習任務、明確有效的輔導以及良好的有益于練習的環境和條件；(9)明朗的成績期待，即在建議方針和教育標準引導下，給學生們提供與他們能力相適應的課程，以支持和促進為導向，并且對于學習的進步給予及時的反饋；(10)學習環境的準備，包括良好的秩序、提前的準備和布置以及 利用有效的學習工具。邁爾教授認為。優質教學是指有助于人們獲得持續有效的認知、情感以及(或者)社會方面的學習成就的教學活動，它是建立在對教學經驗研究的基礎上的。優質教學體現以下內涵:(1)具備民主的課堂文化；(2)建立在教育責任和義務基礎上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于學生學習動機和興趣的提高；(5)能夠使所有學生的各項能力得到持久的發展。

國內的專家學者以及一線教師也根據自己的研究或經驗，對優質教學提出了自己的理解。福建師范大學教育科學與技術學院余文森教授認為，優質教學具備以下特征:

一、深刻。教師在透徹鉆研教材的基礎上，把課上得深入淺出，做到“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情。”

二、獨到。獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

三、廣博。這是與枯燥乏味的課堂教學相對應的特征。要求教師是博覽群書的飽學之士，這樣的老師講起課來才能旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

四、啟發。即要求教師在課堂上善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

五、機智。即面對課堂上的偶然性問題和意外的情況，教師能夠靈感閃現，機動靈活地實施臨場應變。

六、絕招。名師常常身懷絕招，或能根據課文需要信手畫出栩栩如生的圖畫，或能寫一筆瀟灑流暢的板書，或講課幽默風趣，妙語迭出。無錫市洛社中心小學的朱宏偉老師，結合自身的教學實踐就怎樣實現優質教學提出了自己的觀點。(一)既要有“溫度”，更要有“深度”。課堂教學要的不單是熱鬧的場面，更是對問題的深入研究和思考。問題的價值和討論的深度是最重要的。“溫度”與“深度”的融合應該體現在師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，體現在師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。(二)既重“情結”，更重“細節”。教師不僅要有“課改情結”，從大處著想，設計有效活動;還要注重“細節”，從小處著手，把握關鍵性的細節，使課堂質量在一個個細節處理的過程中獲得提升。(三)既是“差異”，更是“資源”。每位學生都有著不同的知識背景與生活經驗，所以面向全體絕不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。從這個意義上來說，差異是教學的前提，教師應該在認識和了解差異、尊重和利用差異的基礎上展開教學活動。(四)既要“近觀”，更需“遠視”。在適當的時候，應該扔掉書本、學具等 這些拐杖，借助操作后形成的表象在腦海中完成這一意念(思維)上的操作，促進學生心智活動水平的提升。

（三）關于深度教學的研究

關于深度教學的研究資料，筆者只找到三篇，其中的兩篇是深度教學的提出者，華中師大的郭元祥教授寫的《知識的性質、結構與深度教學》、《新課程三維目標與深度教學——兼談學生的情感態度與價值觀的培養》，另外一篇是首都師范大學研究生張偉娜的碩士論文《深度教學研究》。

一．在《知識的性質、結構與深度教學》一文中，作者從教育的立場對知識的性質和內在結構進行分析的基點上，提出了深度教學。文中作者用大量的篇幅闡釋了知識的問題，作者認為教育立場中的知識不能直接等同于認識論立場中的知識。教育學立場的知識具有三方面的特征：第一，生命立場和主體視野；第二，生成立場和過程取向；第三價值立場和意義關懷。在教育中的知識，不是一種事實存在，或者符號存在，不能作為展品或者定論、結論直接展示在學生面前，而是基于前人的認知成果，通過師生互動而產生的新的意義系統；教育中的知識，不僅僅具有客觀知識本身固有的假定性意義，更要具有基于客觀知識與發展主體的價值關系，通過多元化的學習活動，對發展主體具有現實意義和個人意義。

作者認為知識的內在結構有三部分即:第一，符號表征，符號所表征的是人類關于世界的認識所達到的程度或狀態，即“關于世界的知識”。第二，邏輯形式，知識的邏輯形式是指人認知世界的方式，具體包括知識構成的邏輯過程和邏輯思維形式。第三，意義，知識的意義是其內存的促進人的思想、精神和能力發展的力量，是知識與人的發展之間的一種價值關系。再此基礎上，作者提出要實現教學的發展價值，必須由表層的符號教學走向深度教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一，進而提出深度教學的4R教學策略。一:豐富性教學(Richnessteaching)。二:回歸性教學(RecuI’Sionteaching)。三:關聯性教學(Relationsteaching)。四:嚴密性教學(Rigorteaching)。

二．在《新課程三維目標與深度教學——兼談學生的情感態度與價值觀的培養》一文中，作者首先提出新課程三維目標中“情感態度與價值觀”這一目標的落實成為一大難點，進而提出深度教學有助于情感態度與價值觀目標的達成，是 實現三維目標的有效策略。作者提出，所謂“深度教學”,是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習,進入知識內在的邏輯形式和意義領域,挖掘知識內涵的豐富價值,完整地實現知識教學對學生的發展價值。深度教學并不追求教學內容的深度和難度,不是指教學內容越深越好,而是針對傳統知識教學過于注重表層的符號教學而提出來的。它基于把握知識的內在結構,彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能,對真正提高教育質量,實現學生的全面發展具有重要意義。

作者認為深度教學在教學目標、教學內容、教學方式和教學結果方面具有不同于傳統教學的特征,有助于情感態度與價值觀目標的達成。首先，從教學目標看,深度教學是一種發展取向的目標定位。它強調全面把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同維度、不同層次的目標,從而“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使他成為一個完善的人”。其次,從教學內容看,深度教學注重與學生生活世界的聯系。從而實現知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉化。再次,從教學方式看,深度教學是一種對話中心的教學。它超越了“傳遞中心”的藩籬,走向真正意義上的“對話中心”。最后,從教學結果看,深度教學能夠培養學生知識學習的興趣。

文章最后一部分作者闡述了深度教學的實現條件，需要在知識觀、教學價值取向、教學過程及教師角色方面進行相應的調整和改變。課程知識觀:從“靜態的本體論”轉向“動態的主體論”；教學價值取向:“價值中立”轉向“價值負載”教學過程：“預設性”轉向“生成性”；教師角色:“知識傳遞者”轉向“價值引導者”

三．《深度教學研究》是一篇較完整的關于深度教學理論的研究。這篇論文分為四章，第一章為緒論。第二章為教學現實的診斷性分析。作者認為目前教學現實存在的問題主要有:教學目標缺乏情感深度，知識教學缺乏智慧深度，師生關系缺乏交往深度。在分析現實教學現狀之后作者提出而深度教學正是解決這些問題的突破口。

第三章為深度教學的基本理論。這一章作者對深度教學的基本理論做了深入的梳理，包括兩個方面內容:一什么是深度教學；作者認為深度教學是教師在深 刻理解自己學科的前提下，在傳授知識的基礎上，啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，把課堂變為一個師生交往對話的場所的教學。深度教學的著眼點在于如何通過教學，改善人們的思維水平和結構，提高解決不同問題的能力，提高獨立思考能力和創造性思考的能力。轉識成智是知識教學的深層次目標。二深度教學的表現。作者認為深度教學的特點表現為知識深度、思維深度、學科深度、關系深度四個方面。

第四章為深度教學的實施條件以及影響深度教學行為的因素。作者認為在影響教育質量的諸因素中，教師起著十分關鍵的作用，在執行深度教學中要求教師除了具備基本的素養比如知識素養、道德素養、教學反思能力、教育科研能力等之外，還要求：教師的個人教育哲學；教師的知識素；養教學機智；教師的教學思想意圖方法化的能力。

通過對文獻的分析，筆者發現已有的研究總體上呈現如下不足：

1.關于深度教學的研究少之又少。對于教學的研究，人們的研究視野主要集中在教學有效性的研究上，而沒有從教學的程度深淺的角度探討教學問題。

2．關于深度教學的基本理論的研究還不成熟，還處于新生狀態，對深度教學理論上的梳理幾乎為空白。

3.以語文學科為依托，探討深度教學的理論與實踐的研究也是一片空白。關鍵詞界定

深度教學：所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生知識超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。深度教學并不追求教學內容的深度和維度，不是指教學內容越深越好。它基于把握知識的內在結構，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，對實現學生的全面發展具有重要意義。深度教學是實現知識學習與情感培養、德性養成和意義生成的有效統一。

知識：《教育大辭典中》中對知識的定義是:“知識屬于認識范疇，是人類的認識成果。經驗是知識的初級形態；系統的科學理論是比較完備的知識形態。” 深度教學的知識觀認為，知識具有三個不可分割的組成部分：第一，符號表證。即“關于世界的知識”；第二，邏輯形式。具體包括知識構成的邏輯過程和邏輯思維形式；第三，意義。知識的意義上其內具的促進人的思想、精神和能力發展的力量，是知識與人的發展之間的一種價值關系。

教學策略：教學策略是指有一定的教學目標，在特定教學情境下，為完成特定的教學任務所運用的方法手段等，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范等。

四 論文寫作方案和準備采取的措施

1.觀察法

本研究主要對小學語文課堂教學進行大量的觀察，以便總結現在課堂教學的現狀及問題。通過觀察找到現在小學語文課堂教學的主要問題，以便對癥下藥。觀察教師是否有深度教學的意識。他們是如何組織課堂教學的等等。

2.訪談法

深度教學終究是要通過教師才能實施的。因此，和教師的溝通必不可少。通過訪談去了解現在教師隊伍中的大部分教師對教學所持有的態度和理念。在他們的教學實踐中，有何困惑和問題。有何感想和希望。他們對深度教學有多少了解，認同多少，能否落實在自己的教學實踐中。

3.文獻法

關于教學的研究已經由來已久，需要通過前輩的研究找到他們的成果和缺陷，從而為自己的研究找到合適的起點，以免重復研究，浪費資源。或者不能找到具有價值的突破口，做無謂的努力，依然是浪費資源。因此在深度教學的基本理論這章中，需要查閱大量文獻。

五 已進行的科研工作基礎和已具備的科學研究條件

（一）筆者參與多項導師的課題，并且獨立發表了兩篇文章，具備一定的科研能力。

（二）筆者本科專業是小學教育專業：語文方向。本科階段曾進行小學語文教學 方面的調查研究。

（三）筆者有不少大學同學投身小學語文教育領域，調查過程中將會得到他們的協助。

六 論文研究的主要內容

本研究主要以深度教學理論為基礎，研究小學語文學科教學的問題。新課程提出了三維教學目標，使學生逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可眼下我國課程教學中“知識中心”“應試教育”的狀況并沒有徹底改變，在追求效益的的名義下，強調知識學習，忽略學生道德品質的的形成、情感體驗的獲得、生活價值的領悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質令人堪憂。而深度教學正是解決這一問題的突破口。具體有如下幾方面：

1、對深度教學的理論進行梳理，包括什么是深度教學，深度教學的內涵、特征、實現深度教學的策略以及小學語文課程與深度教學的辯證統一關系。

2、深入教學一線，深入課堂，運用深度教學的理論對小學語文教學現狀進行診斷性分析。

3、探討影響深度教學活動開展的因素。

4、從深度教學的角度探索小學語文深度教學的策略，途徑與方法。

研究進程安排

第一階段（2012年4月）根據開題結果，進一步修改開題報告，糾正錯誤觀點和框架。

第二階段（2012年5月）根據論文框架，繼續查閱更多資料（夯實資料基礎，并閱讀資料、分析資料、總結資料，反復思考，豐富自己的論文思想。向導師和相關老師咨詢意見，及時細化論文框架和論文中心思想。

第三階段（2012年6月——2012年10月）完善文獻綜述部分，著手撰寫論 文初稿。

第四階段（2012年10月——2012年12月）完成論文初稿，交予導師反饋意見。

第五階段（2013年1月——2013年3月）修改論文，進一步加工潤色，定稿。

七 參考文獻 著作：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001：224-225.[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.[3]靳玉樂:新課程改革的理念與創新「M〕，甘肅教育出版社，2003年 [4]楊小微:現代教學論〔M〕，山西教育出版社，2004年

[5]張天寶:新課程與課堂教學改革[M]，人民教育出版社，2003年版 [6]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.[7]楊超有.課堂教學策略[M].北京：中國戲劇出版社，2010.[8]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004：66.[9](日)佐藤學著，鐘啟泉譯:學習的快樂—走向對話[M].教育科學出版社，2004年

[10]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004：391.[11]吳松年.有效教學藝術[M].北京:教育科學出版社，2008：41.[12]鐘啟泉等主編:多維視角下的教育理論與思潮[M]，教育科學出版社，2004年版

[13]教育部.九年義務教育語文課程標準[S].北京:人民教育出版社，2002 [14]郭元祥.教師的二十項修煉[M].上海:華東師范大學出版社, 2008.[15]蘇霍姆林斯基· 給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社, 2000 期刊： [1]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程·教材·教法，2009，（11）

[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生的情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011，（5）

[3] 張偉娜.深度教學研究[D].北京：首都師范大學，2011.[4]鄧志，偉吳敏.優質教學的特征[J].全球教育展望，2006(5).[5]余文森.怎樣的教學是優質教學[J].新課程，2007(4).[6]朱宏偉.新課程，從有效教學走向優質教[J].基礎教育研究,2007(5).[7]郭元祥·新課程背景下課程知識觀的轉向[J].全球教育展望, 2005(2).[8]郭元祥.知識的教育學立場[J].教育研究與實驗, 2010(1).[9]朱笑影.新課程背景下的初中語文課堂有效教學[D].江蘇：蘇州大學，2008.[10]董燕萍.中學語文閱讀課堂教學有效策略研究[D].江蘇：蘇州大學，2008.[11]徐新強.新課程背景下語文課堂有效教學研究[D].山東：曲阜師范大學，2009.[12]朱青.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[D].上海：上海師范大學，2011.[13]陳海嫻.語文教學中的德育滲透[D].上海：上海師范大學，2011.[14] 楊九俊.新課程三維目標:理解與落實[J].教育研究，2008（9）.

第二篇：識字教學 開題報告

“巧用識字卡片優化識字教學策略的研究”課題開題報告

青島重慶路第三小學 曲洪艷

一、研究目的、意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，利用好識字卡片，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。

二、文獻綜述

國內很多的學者對識字教學作了深入的研究，主要表現在以下幾個方面：

1、對識字教學中存在問題的研究

自有文字以來，就有了識字教育，也就有了童蒙識字的教材與教法。但是，盡管中國識字教育有著幾千年的歷史，但識字教學實驗研究中屬于經驗總結和個性化的研究居多。同時，由于這些實驗研究的基本設想和切入的角度各不相同，因此，為解決問題或者說為實現教學目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現出一定的優勢，在某些方面卻存有局限，它們各有所長，各有所短。識字教學中仍然存在許多有待進一步認識和解決的問題。

張璇認為，當前識字教學在很多方面取得了成功的經驗，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問題，也有學生“學”的問題。

尹金云認為，現行語文課程標準過于強調以教材為本，教材中要求認的字教師就教得透；教材中不要求認的字，教師就不教。把學生的識字學習限定在課本上，使學生的語文學習遠離生活。學生識字難度大，記得快，忘得也快。

錢志妹認為，在識字教學中，對于課本提供的分散識字的方式，有的教師只知機械照搬，不知變通，不利于學生梳理已有的知識，抑制學生從課外識得更多字的欲望。

2、對識字教學策略的研究

識字教學是小學語文教學的一項重要任務，是學生閱讀與寫作的基礎，直接影響到學生閱讀與寫作能力的提高。識字的過程，是學生認識周圍事物，發展智

三、研究內容

精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學習的伙伴。在低年級教學中，我經常指導學生制作學具卡片。作為教者，指導學生制作生字卡片，要遵循漢字的構字理據，把握漢字的音、形、義特點，提高知識性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語卡，填填卡，是本課題的研究內容之一。

擅長美術的同學往往喜歡根據漢字的字理，畫一些象形字、會意字的字卡以及一些生活中常見的實物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動。如何指導這部分孩子，適當而有效的做出識字卡片，也是一個研究內容。

“識字兩條腿走路，一是課內，一是課外”，我們也鼓勵學生在生活中識字。商品包裝、報刊雜志、廣告彩頁??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學生廣闊的學習資源。所以，指導孩子如何利用生活中收集到的資源制作識字卡片，也作為課題中的研究內容！你說一個字，我找一個字”、“邊讀邊收”、“認讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們在游戲過程中有效識字，也是我要研究的內容。

四、研究方法

調查研究法：通過問卷、座談、測試等調查手段，了解孩子們在識字寫字中遇到的困難，根據實際情況，制作不同形式的卡片！

行為研究法：我是一線教師，長期從事語文教學，這些經歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經驗并不代表著完善，為了使研究促教學成長、教學給研究插翅，更為了改進自己的教學行為，我采用行為研究的方法，即在不離開自己課堂教學的前提下，多聽課，多評課，多了解、積累和探索目前識字寫字教學的經驗。

理論文獻法：有效的教學行為離不開一定教學理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書、網絡等媒體尋求理論呼應和策略指導。

經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

五、研究階段劃分

起始階段：課題組理論探究，探討巧用識字卡片對于學生的意義，收集相關資料，完成課題實施的基礎積累。

實施階段：用多種多樣的識字卡片，提高學生的學習興趣。鼓勵學生制作自己的識字卡片，創編自己的識字小游戲。優秀的卡片收集成冊，進行全班展示，交流！并在家長會向全班家長介紹！

總結與應用階段：深化課題實驗，完成實驗報告，召開課題的總結匯報會。最終完成階段：公開課研討，完成課題實驗總結報告。

六、預期研究成果

1.寫1-2篇與課題有關的論文。2.定期反思，寫出階段小結。3.隨時記錄典型教學案例。4.按時完成結題報告。

5.整理出學生制作的小卡片，裝訂成冊。

七、參考文獻

[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學創新》[M]南京大學出版社2010.5.[2]王云峰、馬長燕《語文教學基礎-實踐取向小學教師教育教程》[M]教育科學出版社2007.3.[3]劉濟遠《小學語文教學策略》北京師范大學出版社2010.5.[4] 劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].新語文學習(教師版.小學專輯), 2005(04).[5] 楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J].小學語文教學, 2005(12).[6] 童偉勤,秦小華.新教材低年級識字教學的思考[J].四川教育學院學報, 2004（02）:28-29.[7] 謝廣田.小學教育科學研究及其方法[M].杭州：浙江教育出版社, 2001（09）.[8]蘇志霞.趣味識字教學舉隅[J].教學與管理, 2005（03）:52-53.[9]祿冬梅.字,人生殿堂的第一張入場券[J].甘肅教育, 2006（01）:34.[10]郭根福新課程背景下的識字教學改革[J]小學生作文輔導2010（07）[11]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策［D］東北師范大學2007 [12]張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略[J]中國教育技術裝備2011.（07）

[13]黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐［D］華東師范大學2010.09

第三篇：《拼音教學》開題報告

息縣教育科研小課題

開 題 報 告

課題名稱

農村小學趣味拼音教學的實踐研究

學科分類 小學語文

主 持 人

賈洛婷

所在單位 孫廟中心學校

《農村小學趣味拼音教學的實踐研究》

開題報告

一、開題活動簡況

開題時間：2016年12月。開題地點：息縣孫廟中心校。主持人： 賈洛婷 評議專家：馮勇、秦運華。

參與人員：孫振玲、王杰、萬麗、余梅、黃佳星。

二、開題報告要點

研究的課題是《農村小學趣味拼音教學的實踐研究》。課題的提出

漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學生識字，學說普通話的有效工具。小學生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節后，可以識字、查字典、閱讀注音讀物，幫助學習普通話，幫助小學生習作等。而針對漢語拼音是一串枯燥無味的字符，比較抽象，在教學中面對孩子們年齡小，好動及拼音難學、難記，枯燥乏味的特點，我們就應該優化漢語拼音教學策略，采用游戲兒歌、順口溜、童話故事等多種趣味活動，讓學生在輕松愉快學習中拼音，從而激發學生的學習興趣變枯燥單一的死讀、死記的學習方式為積極主動、快樂地參與整個學習活動，從語言到視覺再到音樂，不斷變換講課方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生的智慧。本課題研究的內容

1、如何根據教學實際，把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣。

（1）走訪低年級教師詢問他們平時如何進行拼音教學，效果如何，在拼音教學中存在哪些困惑。

（2）問卷調查低年級學生，了解他們在學習中的興趣，分析他們對目前的拼音教學方式持有的態度及喜歡什么樣的拼音課堂。（3）根據調查結果并結合不同的字母特點初步確定教學策略。如聲母b、p、m、f、j、q、x、y用什么方式教，韻母用什么方式教，音節用什么方式教等。可對拼音進行分類，找出規律，挑出特殊。

2、如何通過變革教學方式在課堂上，激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生的智慧。

（1）借助學校資源，結合教材及學生特點，活化課堂，師生變換模式激發學拼音的靈感及興趣。

（2）以學生為主體，促進生生合作關系，探究音節的組合，品讀的技巧。

（3）學生根據自己的拼音能力在班內以比賽的形式用拼音進行口語或書面表達。研究目標

1、在教學過程中，形成一套在教學中易于操作，行之有效的教學方法。

2、通過趣味拼音來提高學生的學習興趣，提升學生的拼音能力，促進創新意識及實踐能力等綜合素質的全面發展。

課題研究的方法

我們以學校資源為平臺，結合學生的個性特點，制定以下幾種方法：

1、文獻法：通過努力學習收集、積累與課題相當的資料，指導實際研究的工作。

2、調查研究法：通過調查了解拼音教學的現狀，制定一些切實可行的問卷作業，對學生進行相關的調查，并形成調查報告。

3、行動研究法：把課堂教學與平時表現結合起來，運用各種行動研究法。

4、經驗總結法：通過對課題的研究，對內容加以歸納總結，寫好經驗總結材料，做好反思總結，完善研究工作。

解決的主要問題：

通過趣味拼音來提高學生的學習興趣，提升學生的拼音能力，促進創新意識及實踐能力等綜合素質的全面發展。教師在教學過程中，形成易于操作，行之有效，讓孩子樂學、愿學、易學的教學方法。根據課題研究的需要，進行細致分工： 主持人：賈洛婷

負責課題的制定，策劃課題研究工作，負責擬定課題實施方案，督促課題的正常開展,撰寫開題報告，結題報告，編寫第一期簡報。

黃佳星：上好拼音教學研討課，制定問卷調查表，采集信息，拍照，撰寫論文及活動小結。

萬麗：上好拼音教學研討課，梳理歸納出有效的教學模式，編寫二第期簡報，撰寫中期工作總結。

余梅：上好拼音教學研討課，經過一段時間的研究，收集相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行總結、反思或做出適當的調整，并撰寫相關的教學反思及論文，編寫第三期簡報。

王 杰：上好拼音教學研討課，在課題實施過程中撰寫教學敘事。

孫振玲：做好相關會議記錄，上好拼音教學研討課，撰寫論文及課題反思。本課題研究擬定一年時間完成。

課題研究的實施步驟：

(一)、準備階段：（2016年10月—2016年11月）

1、主要任務是為課題研究的具體實施做好充分的準備，對課題組成員進行培訓，加強理論學習，閱讀與本課題相關的資料。如《漢語拼音教學 小學教學參考書》廣東人民出版社，人民教育出版社的《小學漢語拼音教學研究》，快樂寶貝眾書之《快樂教學拼音》等。

2、課題組設計研究方案，賈洛婷 對課題工作的開展做了具體的人員分工，各成員明確職責，力爭使研究工作規范、科學化。

(二)、實施階段（2016年11月——2017年5月）1、11月，黃佳星對目前拼音教學存在的問題及現狀做具體的分析，結合本校情況制定問卷調查表，做好數據統計分析，找出問題根源。同月召開課題開題會，確定課題方案實施方案，將采取邊實踐邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究活動，進行研討課研究，以案例、個案分析、研討課、論文、個人心得體會、實踐探究課等多種形式開展研究工作，在實踐中總結得失，對前面的計劃可做適當的調整，通過研究形成切實可行的趣味拼音教學的課堂模式。

（1）課例：12月黃佳星上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄并收集整理個人材料，2017年3月萬麗上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄并收集整理個人材料，4月上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄并收集整理個人材料，5月賈洛婷上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄并收集資料。6月余梅上一節研討課，各成員點評，記錄并收集資料。

（2）通過開展活動、活動觀摩、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，探索可行的適合低年級趣味拼音教學的策略與方法。如賈洛婷負責組織一年級拼音拼讀賽，萬麗負責組織一年級拼音默寫賽，王杰負責組織一二年級拼音寫話賽，余梅負責組織我愛拼音手抄報賽，這些活動要與教學同步，對課題研究起推動作用。

3、每人在上完課后撰寫一篇小論文及心得體會，萬麗撰寫中期報告，經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之后，對原先的計劃、實施進行總結、反思或做出適當的調整。

4、反思教學實踐，在實踐的基礎上總結。黃佳星、萬麗，孫振玲圍繞課題的開展實施撰寫反思，賈洛婷寫出教學敘事。

(三)、總結階段（2017年6月）

1、整理分析操作實施過程中各種資料，進行經驗總結和理性提煉，找出成功的經驗與不足，認真撰寫相關課題的研究報告。

2、撰寫結題報告，推廣研究成果。最終成果： 以課題研究報告的形式呈現。完成課題的保障條件：

近年來，我校先后承擔了多次科研課題的研究，并取得了豐碩的成果，學校對課題研究工作高度重視，對教師進行小課題 的研究非常支持，因此無論從研究資料的獲得、研究時間和研究人員的 保障、還是研究經費的籌措等方面，都會給予充分的考慮和優先的安排。課題的指導教師馮勇將會親自參與、嚴加督促，給出建議和明確指導。因此，課題組有能力保證該課題的順利實施和完成。

三、專家或主管領導對課題開題報告的評估.四、修訂說明（若課題題目無修訂，則無需說明）

五、單位意見（單位簽署意見并加蓋公章）

課題主持人簽名：

年 月 日

第四篇：分層教學開題報告

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長”

研究開題報告

長春市第一五三中學

各位領導、各位同仁、各位老師：

因材施教自古以來就是被認可和采用的一種科學的教學方式。而因材施教，充分發展學生的個性，培養學生的特長是新課程所提倡的，也是實施素質教育的關鍵。我校建立以音體美學科分層教學為突破口，積極推進素質教育，扎實踐行新課程。經過實踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”這一課題。經過幾個月的反復研究、多次論證，今天召開開題會，下面我從七個方面，對實驗課題進行闡述：

一、研究課題的提出

首先，從國際競爭和造就未來人才看，21世紀綜合國力的競爭越來越突出的表現為經濟實力和科技實力的競爭，而科技的競爭，實際上就是教育的競爭，使人才的競爭。未來社會需要具有一技之長甚至是一專多能的復合型人才。而教育是培養具有特長的人才的搖籃，有人預言，今后各國的激烈角逐，其勝敗不再火箭發射場上，而在培養人才的課堂上，這就從另一個側面向世人提出了實施培養學生特長，發展學生個性，促進學生全面發展的教育的緊迫性和客觀要求。

其次，從教育理論發展本身和教育改革的要求來看，長期以來，人們一直認為小學學好語文、數學就夠了，學生獲得的語文數學知識越多，掌握知識越充分，則越有學問，然而，高分低能的學生走入社會后，會因學無專長而難以應付知識經濟瞬息萬變的局面。新課程改革倡導民主、科學、開放的課程理念，強調要尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的有個性的發展創造空間。這就需要我們把教育目標定位在培養具有特長的學生上，實現由傳統的重在獲取語文數學知識的教學目的觀，向培養具有個性特長的教學目的觀轉變；把“讓學生學”的教學方法轉變為“學生要學”的教學方法觀。這就要求教師把學生看成是與教師平等對話和交往的生命體，尊重學生的個性，挖掘學生的個性潛能，調動學生學習的主動性和積極性，使教學成為培養具有特長的學生，促進學生個性發展的源泉。

第三，從教學的弊端和學生學習生活的實際看，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高，是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。但由于受應試教育的影 響，長期以來，學校、社會、家長、學生都只重視中考學科，導致了學生學習的單

一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學中發掘培養學生的特長的意識不強。學生在長期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動，毫無活力，更無特長的半僵化狀態。學生的積極性受到挫傷，個性特長的提高受到極大限制。而實際上，學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。

分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。基于此，我們開展了此項研究。基于上述認識，我們提出了 “音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究“。

二、課題研究的核心思想

此課題研究的核心思想是促進學生個性特長的發展。其實質就是從學生的興趣和個性特長出發，因材施教，對不同層次的學生有不同的要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的喜悅，最終達到發展學生的特長的目的。

三、課題研究的理論基點

（一）學生是學習的主體。布魯納曾經說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。長期以來，受傳統教育觀念和應試教育的影響，學生和家長之重視語文和數學學科的學習和成績，特別是學生和家長十分不重視音體美學科的學習，造成了學生的不全面發展，學生的音體美方面的 潛能得不到開發，能力得不到培養和提高。而現代社會需要的是一專多能的、具有個性特長的人才，而學校教育就應為學生的終身發展奠定基礎，是學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能的同時，發現、發掘、培養學生的個性潛能，要使學生充分的，真正的參與教學全過程，變“要我學”為“我要學”，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，促進學深過的個性特長得到充分的發展。

（二）有利于因材施教，充分發展學生的個性，培養特長，使學生學有所長，有效促進所有學生的提高。這也是分層教學的精髓之一。是實施素質教育和面向全體學生的關鍵。學生的身體形態、身體素質與心理素質、音體美基礎、認知能力等各方面都有不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發揮自己的長處。分層教學可以一改以一個標準定律所有的老式教學，從學生的興趣和特長出發，能真正做到面向大多數，不丟掉學習困難的學生同時很好的培養和堅固尖子生的發展。

(三)有利于課堂效率的提高，促進音體美學科教育教學質量的全面提高。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學 的質量和效率。

（四），通過分層次教學有利于調動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。全班同一的教學目標，對于有些學生來說過高，對于有些學生來說，則又過低。而這兩種情況都容易挫傷學生的學習積極性，只有根據不同對象提出適宜的目標，才具有激勵性。分層教學充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

四、課題研究的內容

分層教學的內容包括課堂教學，即根據學生的興趣和特長的不同，把同一年級各班的學生重新組合成不同的音體美教學班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學班，由不同的教師同時進行授課。在教學過程中以培養學生的特長為主線，力求反映學生的興趣在學習中、在其特長發展中的作用。通過分層教學，激發學生的學習積極性，發展學生的個性特長。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

課題研究以教學過程中學生主體參與行為的發展規律為主線，力求反映學生其與學生個性特長的發展關系。這樣學生在音體美方 面都可以在自己感興趣的一個小科中學習。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習自然會是積極、主動、高效的，自然會真正促進學生的潛能的挖掘，個性特長的培養。此外還包括比賽、匯報、展示等活動形式，使學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的目標

1、學生培養目標：通過分層教學調動學生的學習積極性，使 學生學有所長，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅，最終達到發展學生個性特長的目的。

2、教學實踐目標：（1）通過分層教學，建立起有相同興趣和特長的學生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養學生的個性特長。

（2）通過符合學生興趣特長的教學內容，激發學生的學習積極性，使學生獲得成功的體驗，使學生自主學習，真正成為學習的主體。

（3）通過研究培養一批具教學有專長的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學提供理論依據。

3、理論研究目標：

通過實驗，驗證有效的分層教學有利于培養學生的特長，能 促進教學質量提高的設想，探索音體美分層教學的理想途徑和方法，組織實驗教師撰寫有價值的實驗論文，實驗報告和經驗體會，在一定范圍內推廣。

六、課題研究的步驟

本次實驗研究的周期為兩年，分為三個階段進行：

（一）：課題準備階段；

1、論證制訂方案與計劃。

2、圍繞方案下達相關課題研究任務。

（二）實驗階段：

1、圍繞方案、計劃開展實施；

2、每期進行評價、分析、小結；

3、進行階段性總結。

（三）研究總結階段

觀察學生的現有特長情況，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報告、工作報告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結題作各種準備。

七、課題研究的保障：

學校具備對該課題實施設計的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負其責。負責人和研究人員理論素養高，業務能力強，教學思想較為先進，專業素養好。

課題負責人多年來一直從事教育教學的研究工作，積累了豐富的教育教學經驗，具備深厚的現代教育教學理論功底，擁有較前衛的教育思想。多次指導國家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經驗。參與此課題研究的教師均為省、市、區級學科骨干教師，他們專業素養好，具有長期的教育教學經驗，具備參與課題研究的刻苦精神和業務能力。

此外，為確保課題研究的順利進行，我們將：

1、建立以一把校長李慶玉為組長的課題領導小組，領導小組分工明確，充分發揮監督、指導的作用。

2、加強對實驗教師的理論培訓，集中和自學相結合，提高教師自身過的理論素養和專業水平。

3、規范管理，完善試驗制度和激勵機制。

4、增加科研投入，確保課題研究的正常運作。

“音體美學科實施分層教學 發展學生個性特長的研究”是我校今后一段時期的重點工作，我們將以務實的工作作風，大膽實踐、努力探索，為學生的成長提供條件,為基礎教育改革作出貢獻!

第五篇：中學語文教學開題報告

中學語文教學開題報告

精選范文:中學語文教學開題報告(共2篇)

一、課題背景

1、素質教育對語文學科的要求的需要。

教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

2、學生特點的需求。

現在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

二、研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。

三、理論假設

教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。

四、課題實驗準備

（一）、組織準備

1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統研究；

2、明確實驗班，對照班；

3、按照整體實驗的要求，納入學校教學的整體系統，是本課題成為素質教育的有機組成部分；

（二）、思想準備

1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。

2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。

3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創造良好的思想基礎。

（三）、課題論證的條件

1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。

2、從學校的發展戰略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項科研要質量”已經深入人心。

3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.五、主要研究內容

1、自主學習方式的運用

新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景（利用網絡）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點）。課上根據預習情況提問并歸納總結，課后培養學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。

2、合作學習方式的運用

將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。

3、探究學習方式的運用

對文章內容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。

六、課題研究的構想與設計：

（一）、開題后的主要工作：

1、以理論學習為先導，強化科研意識。

我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。

2、以課程改革為契機，推進研究性學習。

因地制宜，因班制宜，充分開發學生的潛能，培養學生自主學習的能力，養成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。

3、加強課題管理。

（1）、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。

（2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。

（3）、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。

（二）、基本步驟

1、準備階段（XX年3月------XX年8月）這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養；調查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.2、實施階段（XX年9月—2010年8月）

全面實施研究，分平時培養和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。

3、總結階段（2010年8月----2010年12月）全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。

七、實驗研究的具體內容

自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步； 第一步、課前預習（自主學習）

新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介，文章背景（利用網絡）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點）。第二步、課上檢查預習情況（自主學習）分小組提問的方式

第三步、了解課文內容（合作、探究學習）

根據課文內容，結合學生實際情況可設計多種方式向學生們講述文章內容。

第四步、分析課文（自主、合作、探究學習）學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結論，教師總結。第五步、課外延伸（合作、探究學習）

根據課文內容，進行想象、創造訓練，談啟發、收獲，德育滲透。

第六步、練習作業（自主、合作學習）

練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業課外形成日記或作文。

八、研究方法；

1、比較調查法，對初一班級進行抽樣調查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。

2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。

九、保障措施

1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。

2、物資保障：學校每年拿出XX元作為科研經費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。

十、人員分工： 課題領導小組： 組長：張久文

副組長：田偉鐸? 曹靖華 課題研究組： 組長：劉宇峰

副組長：田紅星?? 李路剛

成員：代成秋?? 程雪蘭?? 韓艷玲? 王曉嵐?? 王艷玲?? 王秀芹 張慶學?? 陳忠華?? 孫銘

十一、附：前文理論出處《全日制義務教育語文課程標準》

[中學語文教學開題報告(共2篇)]篇一：中學語文教學開題報告

題目：提高中學語文教學課堂質量的的研究開題報告

名稱：提高中學語文教學課堂質量的研究開題

課題類型：西關中學“十二五”小課題

課題負責人：于秀麗

開題時間地點：2012、3八年級語文組

開題形式：開題會

提高中學語文教學課堂質量的的研究

開題報告

于秀麗

一、課題名稱：

《提高中學語文教學課堂質量的的研究》

二、課題研究的背景

新課程明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發

學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而現在的學生已經習慣于

“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學

生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚

至厭學。

三、課題研究的目的、意義

（一）課題研究的目的：通過提高課堂教學實效性的研究，革新教師的教學方式與學生

的教學方式與學生的學習方式，優化教學設計，探索適合學生身心發展特點的課堂教學方式

和評價方式，真正實現提高課堂教學實效性的目的。研究目標：

1、有效地轉變學生的學習

方式，形成良好的學習習慣，不斷提高學習能力，2、改善教師的教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色。

四、市內外統一研究領域現狀

2001年以來，我國中小學課程改革全面鋪開，在新課程改革中，許多地方都高度重視

通過課堂教學提高課堂教學效率的問題，得出了一些寶貴的經驗。課堂教學方式、學習方式

及評價體系等全方位的課堂教學改革逐年深入；啟發式教學、理論聯系實際、學以致用的理

念、探究式學習等正深入人心。這些為我們深入解決課堂教學中提高課堂教學實效性的趨勢

傾向于立足實際、研究教學方式、教學方法、學習方式、課堂教學的民主與創新，以及有助

于學生發展的課堂評價體系等問題。

參與課題實驗的教師都是骨干教師多，教學能手，都撰寫過優秀論文，他們綜合素質高，知

識結構全面，且愛崗敬業。

五、課題研究的理論依據

１、《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調 查、探究，在時間中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學

生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分

的發展。

２、傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的

主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習

狀態，把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的餓過程。這

是學習觀的根本變革，學生不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放

運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

3、新課程提倡有活力的、師生雙邊和多邊活動的、充滿情趣的課堂教學。課堂教學中

教師要用真心、真情、真知去引導學生在真做、真練、真學、真想中獲得真才實學。

4、課題研究較為科學地界定了課堂教學實效性的內涵，闡明了課堂教學方法與提高教

學效率的關系。明確提出了課題實驗中教師、學生的發展目標。

六、課題主要研究內容、方法

（一）課題研究的主要內容

1、探索最優化的教學方法、學習方法、評價體系，切實提高課堂教學的實效性。

２、構建符合時代要求的、富有學校特色的課堂教學方式。

３、探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。

４、提供解決學校課堂教學及面臨的現實性問題的可操作的方案、方法或模式。

（二）課題的主要研究方法

1、比較調查法，對初一班級進行抽樣調查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。

2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。

七、研究工作的步驟

《提高中學語文教學課堂質量的的研究》課題研究分三個階段進行：

1、甲方以現金方式出資200萬元；乙方以現金方式出資200萬元

（主要用于補足前任合伙人撤資款項）。

2、合同簽訂之日乙方向甲方交付100萬元投資款，剩余100萬元

乙方須在2012年3月31日前全額到位。3、2012年3月31日前應付前任合伙人撤資的17萬利息，雙方

各承擔8.5萬元。

4、乙方墊付2012年2月開工前期全部費用。（回款前）

五、股份劃分：甲方 %、乙方 %。作為確定盈余分

配和債務承擔的基礎。

六、合作期間甲乙雙方的出資為雙方共有資產，不得隨意請求分割。

七、甲乙雙方的任何一方原則上不得中途退撤，任何一方在不給合作

[中學語文教學開題報告(共2篇)] 事務造成不利影響的前提下可以退出，但須經雙方協商認可。

八、甲乙雙方的分工、權力與義務：

1、甲方為合作項目的負責人，全面負責合作業務的日常經營與管

理，重點負責商務活動及工程的回款工作。費用不得超過工程總額的

10%。

2、乙方負責合作項目的生產，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名義，在保德縣與當地銀行開設賬戶，雙方各留

印鑒、共同管理。乙方負責施工過程中的財務工作，對于涉及財務、賬目以及借款、還款、日常投資等資金使用事項在超過 元額度（元以下的應各自記賬留存憑證定期對賬），應許

甲乙雙方協商一致方可進行。同時，甲乙雙方都有對財務賬目的監督

權利。

九、盈余分配與債務承擔：

合作雙方共同經營，共同合作、共擔風險、共負盈虧。

十、合作任一方違反本協議導致合作損失的，應當對另一方承擔。

本協議未盡事宜，雙方協商解決。

本協議一式 2 份，甲乙方各執一份，經甲乙方簽字畫押后生效。

甲方：

年 月 日

乙方：

年 月 日

篇二：中學語文教學開題報告

中學語文教學開題報告

一、課題背景

1、素質教育對語文學科的要求的需要。教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

2、學生特點的需求。

現在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

二、研究的目的和意義

課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相

處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。

三、理論假設

教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。

四、課題實驗準備

（一）、組織準備

1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統研究；

2、明確實驗班，對照班；

3、按照整體實驗的要求，納入學校教學的整體系統，是本課題成為素質教育的有機組成部分；

（二）、思想準備

1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。

2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。

3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創造良好的思想基礎。

（三）、課題論證的條件

1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。

2、從學校的發展戰略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項科研要質量”已經深入人心。

3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.五、主要研究內容

1、自主學習方式的運用

新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景（利用網絡）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點）。課上根據預習情況提問并歸納總結，課后培養學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。

2、合作學習方式的運用

將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。

3、探究學習方式的運用

對文章內容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。

六、課題研究的構想與設計：

（一）、開題后的主要工作：

1、以理論學習為先導，強化科研意識。

我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。

2、以課程改革為契機，推進研究性學習。

因地制宜，因班制宜，充分開發學生的潛能，培養學生自主學習的能力，養成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。

3、加強課題管理。

[中學語文教學開題報告(共2篇)]（1）、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。

（2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。

（3）、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。

（二）、基本步驟

1、準備階段（XX年3月------XX年8月）

這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養；調查學生的學習方式，掌握

2、實施階段（XX年9月—2010年8月）全面實施研究，分平時培養和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。

3、總結階段（2010年8月----2010年12月）

全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。

七、實驗研究的具體內容

自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步；

下頁