第一篇：論文：教學(xué)基地發(fā)言稿巧用教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量0

巧用教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量

首先明確什么是教學(xué)模式? 教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是一種教學(xué)的結(jié)構(gòu)，即它包括多個(gè)部分、各部分的定位及它們之間的關(guān)系。從動(dòng)態(tài)看，它是一種教學(xué)的程序，即教學(xué)各部分前后的編排、進(jìn)行的流程。教學(xué)模式看得見(jiàn)，可操作，好學(xué)，好用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中不知有多少專(zhuān)家、多少教師，研究教學(xué)模式。赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱(chēng)成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。比較經(jīng)典的是：

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

這一模式的主要結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（三）掌握新知──由學(xué)生共同討論解決問(wèn)題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固新知──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）布置作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力。活動(dòng)中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

實(shí)踐式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。

（二）初學(xué)新知──讓學(xué)生以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，進(jìn)行提示，幫助學(xué)生思維整理。

（四）鞏固新知──學(xué)生記錄活動(dòng)過(guò)程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行爭(zhēng)論，從而鞏固新學(xué)的知識(shí)。

（五）布置作業(yè)──引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)解決問(wèn)題。

探究式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個(gè)部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時(shí)候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過(guò)步驟來(lái)傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存。因此，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過(guò)程。

布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)一些具有探索性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地試一試，不怕出錯(cuò)誤，使更多的學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。

探究式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（一）導(dǎo)入新課──教師全面進(jìn)行與本課知識(shí)相關(guān)的一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進(jìn)行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學(xué)生的要求可，給他們創(chuàng)設(shè)條件，采用小組合作方式解疑，讓學(xué)生去觀察，實(shí)驗(yàn)，探究，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展。

（三）驗(yàn)證探究──讓學(xué)生將探究所學(xué)知識(shí)予以鞏固，綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)得出的新知。

（四）評(píng)價(jià)體驗(yàn)──教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表?yè)P(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（五）布置作業(yè)──布置精心設(shè)計(jì)的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。教學(xué)模式是根據(jù)教育科學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種提煉、概括，相對(duì)于理論是派生而低于理論，比較形象、具體，容易認(rèn)識(shí)、掌握；相對(duì)于實(shí)踐是升華而高于實(shí)踐，比較概括、規(guī)范，具有一定的智慧含量和遷移價(jià)值。它是實(shí)踐、理論之間的一個(gè)“中介物”，是教學(xué)實(shí)際工作者用理論指導(dǎo)實(shí)踐或由實(shí)踐上升為理論的媒介，是教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)的橋梁。

六段式教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想和提高課堂教學(xué)效率的需要，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成“六段式”課堂結(jié)構(gòu)，把一堂課大致分為互相有聯(lián)系的六個(gè)階段。

六段式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

第一段：基本訓(xùn)練──課一開(kāi)始安排基本訓(xùn)練，包括口算、應(yīng)用題、公式進(jìn)率等。第二段：導(dǎo)入新課──從舊知識(shí)引出新知識(shí)，揭示新課題，以舊引新，充分發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。

第三段：進(jìn)行新課──這是新授課的主要部分，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)新課，教師講解、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等都可以。

第四段：試探練習(xí)──一般采用幾個(gè)學(xué)生扮演，全班學(xué)生同時(shí)練習(xí)一下，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，特別要了解差生的情況。

第五段：課堂作業(yè)──集中練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識(shí)。

第六段：課堂總結(jié)──安排一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終。實(shí)行這種課堂結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。突出新課的教學(xué)重點(diǎn)；增加練習(xí)的時(shí)間，改變了“滿堂灌”“注入式”的舊教學(xué)方法。嘗試教學(xué)模式

嘗試促進(jìn)了人類(lèi)的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。嘗試教學(xué)就是把嘗試思想引入到教學(xué)中來(lái)，他是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。其特征是讓學(xué)生先試一試，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是由老師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，嘗試解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性的講解。

嘗試教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

第一步：準(zhǔn)備練習(xí)──創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)嘗試興趣用“七分熟”的九知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去做“三分生”的新知識(shí)。

第二步：出示嘗試題──根據(jù)例題設(shè)計(jì)嘗試題。

第三步：自學(xué)課本──將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合讓。教師領(lǐng)著走、扶著走。

第四步：嘗試練習(xí)──既檢驗(yàn)前兩步的結(jié)果又為后兩步做好準(zhǔn)備。

第五步：學(xué)生討論──要求學(xué)生說(shuō)出算理或解題思路，驗(yàn)證自我嘗試的正確性。第六步：教師講解──教師從前面兩步中反饋信息，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第七步：第二次嘗試練習(xí)──通過(guò)學(xué)生討論和教師講解，大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟，再一次試探學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

從學(xué)懂理論到實(shí)際運(yùn)用，會(huì)有一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)論不能停留在一般原理和原則，在實(shí)際教學(xué)中可實(shí)施小范圍的整合，真正實(shí)現(xiàn)“先練后講”的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生

杜郎口“預(yù)習(xí)、展示、反饋”模式

世界教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。我校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些改變。

6、預(yù)習(xí)、展示、反饋成為特色課型。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

杜郎口堅(jiān)持：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：

1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；

2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；

3、教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

4、學(xué)生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。他們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。有了預(yù)習(xí)課的充分準(zhǔn)備，我們的展示課完全變成了學(xué)生的天地，變成了學(xué)生的才能的展示舞臺(tái)。在展示課上，教師分配完任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋，展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑，通過(guò)展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)生（弱勢(shì)群體）和重點(diǎn)問(wèn)題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

會(huì)寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研基地打造的模式是：

1創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。（科學(xué)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）2組織活動(dòng)、探究新知。（組織探究，分成引導(dǎo)共研新知）

3練習(xí)應(yīng)用、拓展延伸（聯(lián)系實(shí)際以內(nèi)化新知，解決問(wèn)題并拓展延伸）4評(píng)價(jià)總結(jié)、情知共融（關(guān)注目標(biāo)落實(shí)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣化，使知識(shí)系統(tǒng)化）

課堂教學(xué)模式是發(fā)展的變化的，在新課程改革下，數(shù)學(xué)基地的這種模式我認(rèn)為是簡(jiǎn)潔的、通用的、成熟的數(shù)學(xué)課堂模式。

然而，在具體教學(xué)中，兩位教師同教一堂課（一章、一節(jié)或一個(gè)課題），共同備課，確定共同的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用相同的方式、方法，甚至請(qǐng)A教師（名教師）先講，B教師（新教師）跟著學(xué)，然后再由B 教師照著講，兩人教學(xué)的效果仍然差異較大。說(shuō)得再具體、形象一點(diǎn)，對(duì)于同樣一句話，A教師嘴一撇、眼一瞪、手一擺、肩膀一聳，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，頓然醒悟，一下就明白了。B教師一字不差地背幾遍，味同嚼蠟，學(xué)生呆若木雞，仍舊不懂。顯而易見(jiàn)，兩者的區(qū)別并不是教學(xué)內(nèi)容、概念和言語(yǔ)本身。而是他們的教學(xué)風(fēng)格不同。個(gè)性化教學(xué)模式是一個(gè)教師授課時(shí)區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。它是一種獨(dú)創(chuàng)，是教師“自我”在教學(xué)中的一種顯示，具有個(gè)體性。其一，是教材的個(gè)性，根源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的領(lǐng)悟；其二，是教師的個(gè)性，根源于教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，以及他的情趣、氣質(zhì)、性格。兩者融為一體并不斷升華，即構(gòu)成教師的價(jià) 值觀念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式，形成個(gè)性化教學(xué)模式。優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)是，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)模式，盡快拋棄既定的教學(xué)模式，力求創(chuàng)建自己的教學(xué)風(fēng)格。所以說(shuō)最有效的“教學(xué)模式”是一般模式的變式，是一種動(dòng)態(tài)的、沒(méi)有“程式”的教學(xué)。它的真諦是教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)、汲取古今中外教學(xué)模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學(xué)上獨(dú)有的“自我”。

課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。任何一個(gè)成功的教學(xué)模式都有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，我們也應(yīng)辨證地看到，任何一個(gè)成功的教學(xué)模式也都必然有著它自身的弱點(diǎn)和局限性，什么事物都不會(huì)是完美無(wú)缺的。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了某一個(gè)方面而無(wú)意中忽視了另一個(gè)方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會(huì)適得其反。

今天的幾位老師基本都遵循了數(shù)學(xué)教研基地1創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。2組織活動(dòng)、探究新知。3練習(xí)應(yīng)用、拓展延伸4評(píng)價(jià)總結(jié)、情知共融。這種新課改下簡(jiǎn)潔、基本、好用且同式化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略加整合，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)藝術(shù)。他們個(gè)性獨(dú)特，值得大家借鑒。

教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)。科學(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)講究創(chuàng)造。教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法。我們運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持變通性原則和整合系統(tǒng)原則，不必恪守每一步、每一段、每一環(huán)，應(yīng)該有變通、有取舍、有跳躍。有的可以強(qiáng)化、延長(zhǎng)，甚至增加；有的則需要簡(jiǎn)化、縮短，甚至舍去。這樣才會(huì)形成課堂教學(xué)藝術(shù)。

作為一個(gè)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)與實(shí)踐各種教育理論和教學(xué)模式，然后靈活應(yīng)用，不拘一格，一切從實(shí)際出發(fā)，需要什么用什么，為我所用，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教育理論的寶庫(kù)是應(yīng)充分利用，把多種教育理論為我所用，才能使課堂教學(xué)充滿活力，多姿多彩。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，達(dá)到模式整合，此時(shí)從有模到無(wú)模，正是“此時(shí)無(wú)模勝有模”。

第二篇：高中政治教學(xué)論文 淺論如何提高高中政治教學(xué)質(zhì)量

淺論如何提高高中政治教學(xué)質(zhì)量

[論文摘要]思想政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生成為探索思維的主人，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的有效措施，也是實(shí)施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學(xué)的有效方法。

一、要與時(shí)俱進(jìn)更新思想政治課程教學(xué)觀念

根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求和 教育 部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì) 發(fā)展 和學(xué)生成K需要出發(fā)，承視和加強(qiáng)思想品德教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)特別注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，思想政治課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的 科學(xué) 性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)體驗(yàn)

表現(xiàn)”過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容．鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作、探索。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去嘗試，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造矛盾，使學(xué)生開(kāi)發(fā)探索思維。探索性學(xué)習(xí)方式方式，使學(xué)生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無(wú)味，不是那么干癟蒼白，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，也起到營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氖的效果。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況，教師可采用一些探索性問(wèn)題引進(jìn)導(dǎo)入新課程的方法。

三、充分利用 現(xiàn)代 化教學(xué)手段組織教學(xué)

政治課是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，它通過(guò)抽象的觀點(diǎn)、深刻的道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向，道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。因而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，舊時(shí)還要求教師要快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并應(yīng)運(yùn)于教學(xué)過(guò)程之中。在現(xiàn)代政治課教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注承教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。從而提高教師的教育教學(xué)活動(dòng)

四、利用學(xué)科整合多方面優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)

發(fā)展的社會(huì)需要發(fā)展式的人才。日新月異的科技進(jìn)步改變著人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活，日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，需要大量的復(fù)合型人才。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。新課標(biāo)要求注重學(xué)科問(wèn)的知識(shí)整合，充分發(fā)揮各學(xué)科的特色，從不同學(xué)科的不同角度關(guān)注對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析和詮釋?zhuān)瑥亩_(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解以及對(duì)各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學(xué)科角色，全面拓展個(gè)人的各方面學(xué)識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)要把學(xué)生視為接受完整教育的個(gè)體，既讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效果。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。使學(xué)生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。當(dāng)然，利用學(xué)科整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師自身也就提出了更高個(gè)要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學(xué)科的知識(shí)，才能真

正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，達(dá)到好的教學(xué)目的。

五、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中。教師可以結(jié)合課本上的內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)不同觀點(diǎn)或引發(fā)更深次思考的話題。在開(kāi)展話題時(shí)，常用的方法是討論、啟發(fā)、引導(dǎo)。形式可以是同桌、小組討論，男女生輪流發(fā)言等。面對(duì)全體學(xué)生，可以自由回答，鼓勵(lì)學(xué)的主動(dòng)發(fā)言，努力探究。積極參與。課堂活起來(lái)，師生之間的感情就容易溝通．情感共鳴就能產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)老師的信任感就能增強(qiáng)。自己就更能發(fā)揮在情感 教育 中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。許多學(xué)生不重視、不想學(xué) 政治，主要是他們認(rèn)為政治不是老生常談，就是高談闊論，與己無(wú)關(guān)。中學(xué)政治的 哲學(xué) 部分和 經(jīng)濟(jì) 學(xué)部分還略微好些，而政治學(xué)部分很多學(xué)生就用“假、大、空”來(lái)形容。可見(jiàn)我們的政治教學(xué)在過(guò)去是多么失敗的一個(gè)結(jié)果。政治課的教學(xué)，不管是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都成了一份苦差事。解決這個(gè)問(wèn)題，就要徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)過(guò)程中教師生硬、平鋪直敘式的教學(xué)語(yǔ)言，要用彩色的語(yǔ)言、動(dòng)感的語(yǔ)言融合積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。教師在上政治課時(shí)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也運(yùn)用肢體語(yǔ)言和情態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語(yǔ)氣上，通過(guò)輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，在其

樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 自然 就激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來(lái)，也就不再有政治課毫無(wú)生趣的結(jié)果了。思想政治課的說(shuō)服力、感召力極大部分來(lái)自于教師授課的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。

六、注重知識(shí)遷移理論聯(lián)系實(shí)際

教育心 理學(xué) 強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而促使動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要因素就是需要。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，使他們覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)不是空洞的，而是切切實(shí)實(shí)能夠在El常生活中用到的。而且，在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的日常生活．盡量舉他們平時(shí)能夠接觸到的。或者是能夠聽(tīng)到、看到的現(xiàn)象來(lái)作為實(shí)例。對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。讓他們真正體會(huì)到只有具備一定的理論知識(shí)，看問(wèn)題才能更準(zhǔn)、更深、更透、更遠(yuǎn)，體會(huì)到掌握理論知識(shí)的重要性。感覺(jué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)太有必要。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣看來(lái)，確實(shí)增強(qiáng)了師生之間的親近感。同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)工作的開(kāi)展。

第三篇：更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量論文

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。一個(gè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一個(gè)先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的管理水平、高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，必須要有一套較為完善科學(xué)的管理機(jī)制作保障；必須要有一支熱愛(ài)教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的教師隊(duì)伍。對(duì)于一個(gè)教師而言，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量，除了應(yīng)具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，必須不斷更新自己的教育理念，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，不斷探索有效提高課堂教學(xué)效率的途徑。下面是本文對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、思想先進(jìn)、管理科學(xué)、工作高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱愛(ài)教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提性因素。

1、思想是行動(dòng)的航標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的教育思想會(huì)直接影響到學(xué)校的教育行為。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，隨著高中新課程改革的啟動(dòng)，國(guó)家選拔人才的方式方法勢(shì)必發(fā)生重大改革，應(yīng)試教育必將真正意義上退出歷史的舞臺(tái)，素質(zhì)教育將會(huì)全面落實(shí)。所以，作為新時(shí)期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體必須認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，調(diào)整育人思路，嘗試多元評(píng)價(jià)體系，制定合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，從奠定學(xué)生終身發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，盡快走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹(shù)立全新的教育思想，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育。

2、管理環(huán)節(jié)是任何一項(xiàng)工作的重要過(guò)程，科學(xué)的管理機(jī)制會(huì)產(chǎn)生高效的工作效率。

不科學(xué)、松散的管理將會(huì)導(dǎo)致人力和物力的雙重浪費(fèi)，不但嚴(yán)重影響工作效率，更會(huì)挫傷教師的工作積極性。所以，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體，必須避免官僚作風(fēng)，經(jīng)常深入教學(xué)一線，及時(shí)觀察教學(xué)狀況，悉心聽(tīng)取師生的建議和意見(jiàn)，不斷完善學(xué)校各項(xiàng)管理機(jī)制，以人為本，靈活管理，避免形式主義的機(jī)械化操作，力求管理的實(shí)效性和激勵(lì)性。尤其是激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校要多方面向上級(jí)主管部門(mén)反映、協(xié)調(diào)、爭(zhēng)取資金，要舍得花錢(qián)，舍得花大錢(qián)，提高教師福利、加大報(bào)酬、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和力度；努力解決教師職稱(chēng)評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金等長(zhǎng)期存在的焦點(diǎn)問(wèn)題，徹底消除教師思想顧慮，讓其安心工作。

3、教師是教育工作的具體執(zhí)行者，具備熱愛(ài)教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

學(xué)校育人工作的對(duì)象不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生，還要培養(yǎng)教師。師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，一所好的學(xué)校離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則，做好示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師德教育，對(duì)教師面臨的來(lái)自社會(huì)、來(lái)自學(xué)生、來(lái)自個(gè)人家庭的思想壓力、困惑及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)通，將學(xué)校和社會(huì)對(duì)人生觀、價(jià)值觀的理解距離有機(jī)地進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，縮小認(rèn)識(shí)差距。引導(dǎo)教師尤其是年輕教師逐步理解教書(shū)育人這一神圣職業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，在工作中通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的工作熱情。集體的智慧是無(wú)限的，集體的力量是無(wú)窮的，只有充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，匯聚廣大教師的集體智慧和力量，才能獲得很高的工作效率。

二、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式，是有效提高課堂教學(xué)效果的決定性因素。

1、社會(huì)在飛速發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，新課程改革使從事基礎(chǔ)教育的廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。

課程間的整合、知識(shí)面的跨度，都給原有的所謂“專(zhuān)業(yè)”帶來(lái)挑戰(zhàn)。新課程需要具有綜合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，所以教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，重視繼續(xù)再教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自己的知識(shí)面，才能勝任新時(shí)期教學(xué)工作。

2、新課程的實(shí)施，全面肯定了素質(zhì)教育的人才觀，教師在教學(xué)中必須擯棄重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力的應(yīng)試教育思想，要以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目的，因材施教，重視知識(shí)的獲取過(guò)程，重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3、平等參與、同幫互助的新課堂，要求師生的角色要轉(zhuǎn)變。

一言堂、滿堂灌的注入式教育嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的天性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求廣大教師要認(rèn)真研究教育規(guī)律，掌握學(xué)生心理生理特征，重新定位師生角色，探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去探究，鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

（1）及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生掃除心理困惑。學(xué)習(xí)階段，學(xué)生常常會(huì)遇到各種生理、心理方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的疏理與指導(dǎo)往往會(huì)使其困惑無(wú)法安心學(xué)習(xí)。因此，教師要想使教與學(xué)和諧，必須及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，做他們的“知心大哥大姐”，幫助學(xué)生排憂解難。

（2）“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，上課生動(dòng)、有趣應(yīng)該是每位教師追求的境界，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

另外，一位成功的教師應(yīng)該具備評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)性，“任何人都喜歡聽(tīng)好話”，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。如果能及時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)與鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，這不僅可以給學(xué)生無(wú)窮的精神動(dòng)力，還可以讓學(xué)生重新樹(shù)立自信心，提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量從學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)方面提出的一些粗淺看法，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到教育工作的各個(gè)方面的相互配合協(xié)作，相信在大家的共同努力之下，我們的教育質(zhì)量一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第四篇：英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文

摘要:針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了分析, 提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是解決提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的較有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:分級(jí)教學(xué);教學(xué)對(duì)策;英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

從1999年開(kāi)始,我國(guó)高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路,擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,但與此同時(shí)也帶來(lái)了許多前所未有的新情況新問(wèn)題。一是擴(kuò)招后教學(xué)資源極度緊張;二是生源分布廣,因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語(yǔ)水平高低不齊的矛盾日益突出;三是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。倘若教師用同一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段,對(duì)個(gè)體差異極大的學(xué)生進(jìn)行同堂教學(xué),必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

眾所周知,20世紀(jì)80年代,英語(yǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語(yǔ)教學(xué)改革已成為高等學(xué)校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴(kuò)招給高校帶來(lái)的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語(yǔ)教師十分關(guān)注和深入研究的課題。高校原來(lái)自然分班“齊步走”的教學(xué)模式,目前遇到新難題,加上來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱,聽(tīng)說(shuō)能力差,很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生之間差異不斷擴(kuò)大,造成教學(xué)起點(diǎn)難確定教學(xué)過(guò)程難實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下,英語(yǔ)教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分級(jí)教學(xué)成為解決學(xué)生英語(yǔ)水平差異的一種有效方法,也是解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。實(shí)際上,很多高校實(shí)行的大規(guī)模招生為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了有利條件。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)行因材施教就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí),教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，在講授、檢測(cè)和評(píng)估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分級(jí)教學(xué)成為安排英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。許多高校一直認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué),不斷探索和總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐。

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無(wú)論智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語(yǔ)教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開(kāi)展教學(xué)工作。

分級(jí)教學(xué)的具體做法:

(1)根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班。入學(xué)的第一周對(duì)所有新生組織一次摸底測(cè)試,試題接近于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,按成績(jī)分為A,B,C三個(gè)教學(xué)班實(shí)行分級(jí)教學(xué)。A班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生；B班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；C班適宜英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個(gè)學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

(2)根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排。在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級(jí)可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度、適當(dāng)補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程。形成強(qiáng)勢(shì)少補(bǔ)、弱勢(shì)多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。(3)根據(jù)不同班級(jí)制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級(jí)有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容；C班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

(4)根據(jù)分級(jí)情況合理配備教師。實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后,要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講授大學(xué)英語(yǔ)教程,聽(tīng)說(shuō)課適當(dāng)由外教來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以面向全體、關(guān)注個(gè)體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識(shí)創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語(yǔ)期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)重新分班。英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績(jī)退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識(shí),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)。為保證英語(yǔ)考試分級(jí)的公平、公正、可比性,英語(yǔ)期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教,把英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課,學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確,這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對(duì)性和目的性,教學(xué)進(jìn)度安排適中,從而使學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過(guò)分級(jí)教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可以打破英語(yǔ)教學(xué)模式的舊框架,班級(jí)內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,相互促進(jìn)，有利于部分學(xué)生脫穎而出,同時(shí)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)能使更多的學(xué)生看到差距,找到努力的方向。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的需要,當(dāng)今世界的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。我們應(yīng)向新的英語(yǔ)教育教學(xué)改革方向發(fā)展；用多種教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生提供更大的個(gè)性發(fā)展空間；突出教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量論文

在物理教學(xué)中，很多學(xué)生感到物理難學(xué)，產(chǎn)生畏懼情緒，這其中當(dāng)然有諸多原因，但主要還是對(duì)物理規(guī)律，物理概念和物理量的意義沒(méi)有理解、領(lǐng)會(huì)、掌握。所以講授物理知識(shí)應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，進(jìn)而幫助他們正確理解和掌握規(guī)律、概念。

一、借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，從直觀上加強(qiáng)物理教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它是使學(xué)生通過(guò)有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用各種感覺(jué)器官來(lái)了解各種物理現(xiàn)象的一個(gè)感知過(guò)程，并通過(guò)分析、整理和判斷使這種感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)好物理知識(shí)的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。俗話說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。聽(tīng)到的知識(shí)就不如親自看到的和自己動(dòng)手總結(jié)得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學(xué)生對(duì)那些深?yuàn)W、抽象的物理知識(shí)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無(wú)法透徹地了解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在物理教學(xué)中要讓學(xué)生手腦并用，利用他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。學(xué)會(huì)通過(guò)現(xiàn)象的觀察，從中尋找并總結(jié)出物理規(guī)律，從而懂得學(xué)習(xí)物理的方法。例如在講《蒸發(fā)》這節(jié)課的教授過(guò)程中，如果只告訴學(xué)生“影響蒸發(fā)快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動(dòng)速度，學(xué)生不能牢固記憶。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給每一位學(xué)生發(fā)一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰(shuí)的紗布干得快。有的學(xué)生用嘴吹，有的放在太陽(yáng)光充足的地方。學(xué)生采用各種方法，無(wú)論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個(gè)因素。實(shí)驗(yàn)完畢讓學(xué)生總結(jié)，這樣水到渠成，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻，有利于教學(xué)。

對(duì)自然界中各種現(xiàn)象的觀察也很重要，它可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而進(jìn)一步開(kāi)拓視野，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當(dāng)然自然界中存在的現(xiàn)象很多，這就要讓學(xué)生有目的地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并使他們學(xué)會(huì)從觀察中抽象、概括和總結(jié)。例如，自然現(xiàn)象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規(guī)律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見(jiàn)少不見(jiàn)化？這些內(nèi)容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學(xué)知識(shí)。

通過(guò)以上分析說(shuō)明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和觀察，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。

二、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)方法采用是否靈活得當(dāng)，直接影響到教學(xué)效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)模式，則會(huì)使學(xué)生拒而遠(yuǎn)之。因此在課堂教學(xué)中教師要大膽嘗試，放開(kāi)手腳，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間讓他們做課堂真正的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)了，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。如在講《變阻器》一課中，從一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)做一個(gè)滑動(dòng)變阻器。很長(zhǎng)的一段導(dǎo)線利用起來(lái)不方便，怎么辦？“把它們環(huán)繞在一個(gè)絕緣體上。”學(xué)生很容易想到。接著問(wèn)學(xué)生如何方便連續(xù)的改變電阻的大小呢？一步一步的引導(dǎo)、鋪墊使學(xué)生的思路打開(kāi)了，并且主動(dòng)參與教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生最大限度地理解所講知識(shí)，并通過(guò)貼近生活的實(shí)例和學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，才能使學(xué)生學(xué)以致用。