第一篇：怎樣確定一篇課文的教學目標

怎樣確定一篇課文的教學目標

在一次教研活動中，我把來自不同單位的五位老師各自設計的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發現他們的教學目標確定得非常分散，羅列下來，可達12種：

目標

1、理解并能分析童話想象和夸張的特點。（五人）

目標

2、認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質。（一人）

目標

3、能抓住故事線索，把握情節發展脈絡。（二人）

目標

4、了解本文在語言上的特點。（一人）

目標

5、引導學生體會想象和夸張的作用，培養想象力。（一人）

目標

6、認識本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人）

目標

7、分角色朗讀精彩片段，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。（二人）

目標

8、合作探究故事離奇現象產生的諸種原因。（一人）

目標

9、教育學生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人）

目標

10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會現實意義。（一人）

目標

11、培養學生辨別真偽的能力，樹立敢講真話的勇氣。（一人）

目標

12、激發學生閱讀童話的興趣，引導學生關注社會、思考人生。（一人）

綜觀上述12個目標，只有目標一被五位老師同時選中，目標

三、目標七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰。

應該說，這12條目標都是由文章內容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節語文課堂上達成所有目標是不可能的，也不會有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應是語文課堂教學的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學目標呢？我認為，應從以下三點抓起： 一、一、抓體裁

體裁是表達作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點。因此，讓學生擁有一定的體裁知識后再去學習課文，有助于他們深入地理解課文，進而登堂入室。關于童話，學生在小學甚至學齡前就已經接觸過不少，積累了一定的感性認識。進入初中后，《皇帝的新裝》作為本學段的第一篇童話，應該適當向學生講一些理論知識，以便于孩子們在理論的指導下進行學習。比如什么是童話，童話都有那些特點等。因此，目標一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應將本課所學知識進行鞏固。當然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學生已經反復接觸過，只選典型的進行歸納總結即可。

二、抓典型

典型是指一篇課文的獨到之處，有特色的地方。《皇帝的新裝》課文較長，對于初一的學生來講，不容易一下子將脈絡理清。因此，應該引導他們“抓住故事線索，把握情節發展脈絡”，進而培養他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標三的確定也是非常必要的。

與之相比，目標七“體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處”則相對欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標放到有關的小說中去達成比較合適。

無獨有偶，有一次聽課時，發現有的老師將“學習文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學目標，心中頗不以為然。《三峽》選自《水經注》，是為《水經》作注的，原則上應該客觀地進行描寫和記載。雖然作者敘述生動，文筆絢爛，但攙雜個人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學目標。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。三、三、現時意義

不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學生解決實際問題的方法，培養適應社會需要的人才。尤其新課程標準將“情感、態度、價值觀”作為三維目標之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時時、事事站到“育人”的高度去進行教學。盡管在現在的語文教壇上，不少人在反對“把語文課上成物理課、化學課、思想品德課??”要求“還語文的本來面目”。但我還是認為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對學生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結合生活實際讓學生就“講真話”發表意見：什么樣的真話應該說，而且要敢于說；什么時候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學生學會運用辯證法去解決生活難題。因此，目標十一因為有“培養學生辨別真偽的能力”在前而比較客觀，目標九則顯得有點失真、矯情。

當然，以上所談只是一個大概，老師們在教學過程中確定目標時還要考慮到許多具體的細節問題：比如學生的知識水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。

第二篇：如何確定教學目標

如何確定教學目標

教學目標是教師和學生在課堂教學活動中所要達到的預期結果和標準，是教學總要求在教學活動中的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學多媒體的運用。可以說，歷史教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

那么該如何確定歷史教學目標?首先制定教學目標的基本要求有：1.具體性，有明確而具體的教學目標；2.全面性，教學目標要反映課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；3.差異性，教學目標要顧及學生各方面的差異；4.可操作性，所制定的教學目標應便于操作和檢測。其次，教學目標應遵循三個實用性原則：1.教學目標必須指向學生。教師設計教學目標的時候要根據學生的知識水平和能力設計。2.課堂教學目標必須具體明確。目標表述應該是具體明確的，指向清晰、主次分明、聯系緊密；目標表述的內容是集中精細的，即明確指出學生應該了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出應該記住什么歷史事件的時間地點等。3.教學目標必須可以達成。即一節課下來，學生要有所收獲。最后，確定教學目標的基本步驟：1.閱讀課標和課標解讀，明確課標要求；2.認真鉆研課本，分析學情，做到有的放矢；3.查閱相關資料，了解最新學術成果；4.教學目標的陳述是明確的、具體的，5,確定教學的重點和難點。

總之，歷史課堂教學目標必須是一種有目的、講求效益的活動。我們教師只有潛心專研，把握準確的教學目標，并在教學過程中進行教學設計和靈活運用教學方法，使我們的課堂精彩紛呈，扎實有效。

第三篇：教學目標如何確定

在語文教學中，學生的發展是第一位的，知識的獲得是發展的一個重要因素，全面提高學生的語文素養，是語文教學的出發點，也是語文教學的歸宿。以學生為本，這是我們設計語文課文教學目標的一個總目標。如人教版小學語文五年級《少年閏土》一課的教學目標：1.學會本課13個生字，認識3個生字。2.有感情地讀課文，背誦第一自然段。3.用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。4.了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年，培養學生的想象能力。5.朗讀說話訓練：“我”的外貌描寫。這些目標的設計都體現了“學生”這一中心，都是以學生為主體，從基礎到運用，從字詞到句子，從課文到想象，從課內到課外，“人”是這一活動的主線，很好地體現了學習這篇課文的目標。

以突出語文實踐性、培養學生的語文實踐能力來設計如。人教版小學語文六年級綜合性學習《鳥的天堂》一課的教學目標：1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。這種目標設計突破了以往單調封閉的“知”、“能”互動，代之以鮮活開放的綜合實踐，把語文的實踐由原來簡單的知識、能力訓練項目變為真正意義上的語言交際活動，使學生在語言交際活動中理解語文知識、運用語文知識，提高了語文能力。

總之，語文教學目標設計，是以獲得優化的教學效果為目的，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程，要使學生充分發揮其主體作用，真正成為學習語文的主人。

以體現人文精神和科學精神的融合來設計如人教版小學語文六年級《賣火柴的小女孩》一課的教學目標：1.掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。3.能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4.能有感情地朗讀課文，從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。這樣設計目標涵蓋工具和人文的內容，把兩者有機地融合在一起，在工具中體現著人文，在人文追求中運用著工具，如人的靈魂與肉體一樣不可分割。

第四篇：如何確定教學目標

如何確定教學目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。它既是教師教學行為的依據，也是教師課堂教學的一個標尺。沒有具體的、可測量的目標，就會影響到教學質量的提高。因此，我們在教學中一定要確定好教學目標。

那么，我們應該如何確定教學目標？確定目標時應該注意什么呢?下面就結合我聽的這兩節課以及在暑假期間進行的國培計劃培訓來談一談自己的粗淺體會和收獲。

首先，我們要明確設計教學目標應該考慮的因素。如果按照過去的觀點，老師主要根據教材和教參確定教學目標是不符合新課程理念的，因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據《課程標準》中的“課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所應該達到的能力，但是更應該考慮學生的實際狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。所以，（學科課程標準的要求，學生的實際水平和教材內容是設計教學目標是必須要考慮的主要因素）我們老師在設計教學目標的時候，要根據學科課程標準，根據教材，另外還要根據學生的實際情況來確定。這樣才能符合新的教育理念。

其次，我們要明確制定教學目標應該注意的問題。如設計的目不可過于籠統、模糊，要具體、明確，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時，如果把“理解課文內容”作為教學目標就顯得比較模糊，教師無法知道學生是否理解。如果改為“能復述課文大意”就比較容易確認學生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標的常用行為動詞。再如，目標的設計要有層次性。對于一個新學的內容，我們可以按照學生的認知規律來設定目標，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別、理解、運用”等目標來掌握它，這種循序漸進地方法利于學生對知識的掌握。

另外，層次要清晰，簡明扼要，不要太長，好聽好記。同時，要加強學生的注意，可默記，可生讀，切記一帶而過。并且，老師要引導學生追求目標，如用一些激勵性的語言等。

總之，我們每上一節課之前都應該深思：“這節課的目標究竟是什么？怎么來確定呢？”這是我們在上課前應該弄清楚的問題。只有這樣，我們所采取的教學行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高教學質量。

第五篇：怎樣確定語文閱讀教學的目標

課程改革的目標是什么？什么是語文 什么是語文課程、語文素養 什么是語文教學

少教多學 怎樣確定語文閱讀教學的目標 什么是教學目標、1、2、3、4、5、體現語文課程特點，落實語言文字運用學習。體現課標學段課標要求，落實學段教學重點 體現單元教學重點，落實教材的編寫意圖 體現文本體裁特點，落實各類課文的學習方法 體現學生的認知基礎，落實從學生的起點開始學習

二、如何表述閱讀教學的目標 吉春亞 每個學段的教學目標與內容比較 方法策略 1、2、3、三、怎樣研讀教材 江西教育

1、通讀全文，理解教材的、結合時代

2、精選學點

3、四、怎樣設計問題 蔣軍金 從表達的角度

設計開放性、發散性、挑戰性 理解的不同層次、臺灣的趙鏡中 不同文本的基本教學模式 敘事性文本 寫人、記事 說明性

詩歌 故事

文言文、略讀課文的教學

五、不同教學內容的教學策略

翠巒

1、如何理解詞語 如何理解含義深刻的句子 概括課文的主要內容

六、閱讀教學的基本環節

七、高效課堂教學的評價標準習作教學的要求

八、對習作教學的探索習作是什么？習作的要求是什么 如何做

習作前、興趣、觀察、積累、習作中、打開選材的思路、說出表達的方法、情感不同、題目素材、表達最有趣的地方寫清楚、說真話、實話

習作后修改不同學段的要求、本習作的要求、基本要求

課堂教學評價標準

1、教學目標簡明準確

2、教學重點突出鮮明

3、教學過程清晰連貫

4、教學方法巧妙靈活

圖片、視頻、語言、5、教學技能嫻熟自如

語言、板書、朗讀、多媒體、應變

6、教學氛圍和諧融洽

7、教學效果扎實落實

天津市小學語文閱讀評價標準

基本教學模式

小學語文閱讀教學略讀課文的教學模式 小學語文閱讀教學精讀課文的教學模式 識字教學 拼音教學 古詩 文言文 說明文 敘事性課文 詩歌 操作說明 典型課例

閱讀教學如何設計問題

1、從表達的角度提出問題

2、從認知沖突的角度提問

3、從讀用結合的角度提問

4、從讀書訓練的角度提問

秦兵馬俑的設計構想

同學們，我來自天津市靜海縣模范學校，我們開始上課好嗎？

1、同學們，我們偉大的祖國歷史悠久，幅員有著悠久的歷史，燦爛的文化，優美的景觀，各位領導、各位老師：

大家好！非常感謝王教授、非常感謝河東實驗小學的楊校長及在座的各位領導，為我們搭建起這樣一個相互交流、相互學習，共同提高，共同發展的平臺。

下面，我從八個方面介紹一下這節課的教學設計及自己對語文閱讀教學的一些思考。

一、說教材

這篇課文是四年級上冊第五單元的第三篇課文。本組課文以“中國的世界遺產”為主題，分別向我們展示了我們中華民族的三處享譽世界的文化遺產：長城、頤和園、秦兵馬俑。

本組課文的學習要求學生要認真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達方法，搜集與我國的世界遺產相關的資料。

秦兵馬俑，被譽為世界第八大奇跡，是舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物。這是一篇略讀課文，課文從兩個方面詳盡地介紹了秦兵馬俑，一是用詳實的數據、比較的方法說明了兵馬俑的規模宏大，二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，細膩、準確地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想和想象，字里行間洋溢著強烈的民族自豪感。

選編這篇課文，目的在于讓學生了解兵馬俑，感受其宏偉的氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國世界遺產的興趣，同時通過運用前面兩課精讀課文掌握的閱讀方法閱讀課文，想象秦兵馬俑的宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，發現文章的表達方法，提高自主學習能力。

二、說學情

學生的基礎：四年級的學生在三年級掌握自然段學習的基礎上，開始進入到了意義段的學習，學生對了解段意、理解段序、揣摩構段的方法有了一定的學習能力，但獨立學習段的能力還需要教師的點撥和指導。心里和年齡的特點：

同時四年級的學生還安排了四個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那么，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢？根據語文學習的特點，將進行“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升“。轉眼新的學期到來，面對蘇教版全新的教材，我打算從以下幾方面入手，抓住教材特點，帶領學生走進教材，理解教材，超越教材。課標的學習重點

結合小學語文四年級下冊教材的特點分析如下：

（一）思想內涵豐富

蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊共入選24篇課文，文質兼美，思想內涵十分豐富。教材是分7個單元安排的，每個單元都突出一個鮮明的教育主題。如第一單元頌春篇，是關于贊美春天、親近自然的教育；第二單元創新篇，是關于倡導創新、教給學生創造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德；第四單元愛心篇，是倡導無私奉獻、相互關愛、回報母愛和保護弱小等美好品質的教育；第五單元動物篇，是關于天人合一，學習動物、愛護動物的教育；第六單元環保篇，是關于保護環境，改造環境，美化環境的教育；第七單元國魂篇，是關于歌頌領袖人物和民族精神的教育。入選的這些課文人文內涵豐富，都是對學生思想品德教育的精品教材。而這樣的編排，又進一步優化了課文的組合，提升了育人的效果。

（二）本學期將重點訓練四個項目

《語文課程標準》在“階段目標”中，對小學一、二、三學段的閱讀教學提出了明確的要求。蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的編者們，通過對《語文課程標準》的認真學習和研究，在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了四個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；三是學會默讀，養成良好的默讀習慣；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。那么，這四個重點學習項目在教材中是如何安排的呢？根據語文學習的特點，將進行“三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升”。

“三維整合”，就是以語文學習為載體，在語文學習中整合“三維"目標，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個重點項目的學習等來完成，而不是把語文學習搞成“三張皮”。這樣，才能使學生在語文學習中，既獲取了語文知識，提高了語文學習的能力，又經歷、探究了語文學習的過程，掌握了語文學習的方法，并提高了學生的認識，陶冶了學生情操，發展了學生的個性，使學生逐步養成良好的學習習慣等。

“統籌安排”，就是這四個重點學習項目不是一個單元安排一個知識點，而是合理地分散安排在兩個學年各冊教材之中的。如本冊“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的練習，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習外，還安排了背誦課文8篇，占本冊課文總數的三分之一。只有這樣，才能保證小學中年級閱讀吸收、積累這個重點之重點。另外，關于“聯系上下文理解詞語和句子的意思”學習，在本冊教材中，涉及的篇目也占課文總篇目的50%以上。也只有這樣，才能保證小學生閱讀能力的提高。

“因課設練”，就是根據課文的特點設計相應的練習。我們的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個單元中，雖然在某些方面有所相似或聯系，但其語文學習的知識點、技能的訓練點乃至語文綜合素養的培養和形成等，其側重點都會有所不同。因此，每篇課文安排的訓練重點均要適合每篇課文的特點（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）。如果一個單元安排的幾篇課文，強行統一安排一個重點訓練項目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版（國標本）小學語文中年級四冊教材均突破了“單元訓練重點”的束縛，因課設練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習外，還根據各課的特點，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思考，養成良好的默讀習慣”等練習，有些課文，還同時安排多項或綜合練習。

“多次重復”，是說一個學習重點不可能通過

一、兩個單元的學習完成，必須通過多次反復訓練才能逐步實現內化。這是因為一個重點學習項目，僅靠兩個單元的突擊學習是遠遠不夠的，語文學習要靠日積月累，反復習染才能形成素養。如上文在“統籌安排”中談到的例子也體現了這一編排思想。

“螺旋上升”，就是采取循環往復的方式安排學習重點，絕不是在同一層面上的重復，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個學習重點雖然在本學段的四冊教材中反復出現，但其練習的要求不斷提高，諸如“聯系上下文理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀，養成良好的默讀習慣”等，都能明顯地看出其學習的要求梯度。

（三）注重向小學高年級閱讀的過渡，著眼于學生語文綜合素養的形成

第二學段的閱讀教學承擔著從第一學段向第三學段閱讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閱讀教學，又是第二學段閱讀教學的最后一個學期。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下階段；就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決“啟下”的問題。

1、注重閱讀能力的提高。從《語文課程標準》關于“階段目標”的閱讀教學要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學段較之第二學段都有明顯的提高。本冊教材為了解決好“啟下”的問題，在閱讀能力的要求上，既扎扎實實地落實了第二學段相關的目標要求，又適當向第三學段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學作好鋪墊。主要表現在：一是注重理解能力的提高。如第6課《最佳路徑》：

4、格羅培斯的迪斯尼樂園路徑為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導學生把書葉梁裼的話，那么，閱讀概括就是引導學生把書“讀薄”學生能把書“讀厚”，這是十分重要的閱讀能力；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀能力之一。因為閱讀不能把書“讀薄”就會味同嚼蠟，興趣索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就同一團亂麻，不得要領。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學階段的閱讀教學絕不能因淡化了上個世紀的“分段”和“概括段意”訓練，而忽視或丟棄這方面的訓練。基于這些認識，本冊關于閱讀概括能力的訓練作了應有的加強。三是注重自學能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語中“帶點字的意思”的訓練；再如《人類的老師》、《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。

2、注重讀寫結合。閱讀與習作是語文學習的重頭戲。而讀寫結合又是提高語文學習效率的最佳途徑之一。蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的讀寫結合，是分長、短兩條線來安排的。長線結合是指突破了按單元對應地安排讀寫訓練，以使學生的閱讀有一個較長時間的內化過程，力圖最大限度地避免學生習作的機械模仿，生搬硬套。短線結合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應的片斷訓練，用時少，見效快，既是作文教學的補充訓練，又是學生習作的基礎訓練。本冊教材比較頻繁地安排了這項訓練，諸如想象擴寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），仿照課文寫一個“齊心合力完成一項任務的場面”（《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等。

3、按主題組織安排閱讀單元。關于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經作了具體的介紹，但那僅是就安排的內容而言。下面從兩個方面加以說明：一是蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的單元主題閱讀學習與“主題單元教學”既有聯系又有區別。說其有聯系（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。），是指課文單元的安排，都是“以內容分類的”，話題結構凸現了人文精神；教師在閱讀教學中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。說其有區別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文學習意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。二是注重學生語文綜合素養的形成。我們的單元主題閱讀學習，是以“知識和能力”為切入口的，把教學的著眼點放在培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力上。如通過上文“四個重點學習項目”的落實，再加上對應“單元練習”中“處處留心”和“讀讀背背”的學習，使每一個“單元主題閱讀學習”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學習的效果。即學生不但扎扎實實地學到了“知識和能力”，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把語文學習的三維目標整合到語言文字學習的這個載體中。

結合上述計劃為學生設置訓練項目，讓他們的 綜合素養得以提高。

<1><2> 您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《小學四年級語文教學工作計劃》相關的文章。《1》《2》

您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《小學四年級語文教學工作計劃》相關的文章。三、四、說模式

五、說設計

六、說板書

七、說開發

八、說評價

九、說得失