第一篇：課堂改革在行動--基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考

課堂改革在行動

——基于“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的思考

作者：張文宏；單位：合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校；郵編：238076 課題名稱： 高效課堂和有效教學(xué)模式研究 立項年份及序號： 2011年、HJG11110

摘要：以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)模式的研究，是新課改的永恒課題。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革，有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂 有效教學(xué)模式 關(guān)注學(xué)生 以學(xué)定教 預(yù)習(xí)合作 探究 展示 反饋

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)模式的研究，因此成為一個永恒的課題。

迷茫中的反思：明確課堂教學(xué)改革方向

基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分有效教學(xué)模式的理論和實踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

教育是有規(guī)律可循的，融合這些成功的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析我校校情，學(xué)情等基礎(chǔ)上，尋求一種相對適合我校的有效教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的方向。同時，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學(xué)，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，哪些學(xué)校的成功經(jīng)驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進？如何改進？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式。

基于上述理論與調(diào)研基礎(chǔ)，我校決定進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，由我擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項。2011年9月研究正式實施。

實踐中的反思：明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過三年的實踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達(dá)成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點，打造高效課堂，從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？；從教師的角度來衡量：這節(jié)課，教學(xué)手段與教學(xué)方法有效嗎？關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

具體在教師的課堂教學(xué)中，要能合理地抓住各環(huán)節(jié)的高效點：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍營造的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，現(xiàn)代教學(xué)手段利用的高效，科學(xué)探究的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

實踐中總結(jié):形成高效課堂的“教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，在三年實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生充分利用教材，在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，并總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。

第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，能讓學(xué)生解決的問題教師絕不包辦。含教學(xué)活動的組織，學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式、情境式或探究式引發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，重視知識的生成，學(xué)生能力的提高，教師適當(dāng)精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進行，6~10分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

為確保高效課堂和有效教學(xué)模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：

1．建立定期培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)交流制度。校長室牽頭組織專家學(xué)者統(tǒng)一對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓(xùn)，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學(xué)模式實踐活動心得體會，解答疑問。

2．建立班級學(xué)生活動小組制度。各年級班主任把班級學(xué)生分成4或6人小組，同桌為對子，異質(zhì)同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導(dǎo)組織展開小組間、組內(nèi)學(xué)生間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價，建立小組內(nèi)的督學(xué)機制和小組間的“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭機制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學(xué)生個人和小組作積極性評價或表彰。班主任教師要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育的良好習(xí)慣，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極完成預(yù)習(xí)，參與課堂活動、多種形式展示的習(xí)慣，班主任同時也要把學(xué)習(xí)小組與學(xué)生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結(jié)合，從而建立起我校基層班級高效管理的新體制、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

3．建立高效課堂實踐活動組織制度。課題組要定期召開了課題研究工作階段研討會、座談會，及時調(diào)整思路，并通過集體備課、聽評課、觀摩課、沙龍活動、教學(xué)開放日、與合肥市四十七中結(jié)對合作，協(xié)助巢湖市教研室召開中考研討會，不斷深入高效課堂和有效教學(xué)模式研究。

在聽評課與觀摩課活動中，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據(jù)新課程改革理念和我校高效課堂和有效教學(xué)模式研究的環(huán)節(jié)要求，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進措施。各學(xué)科分工領(lǐng)導(dǎo)每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。

4．建立學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和單元考查制度。年級組要負(fù)責(zé)制定表格，進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，從而使教師在授課前及時調(diào)整課堂情境或問題設(shè)置，活動組織，精講內(nèi)容及當(dāng)堂檢測，實施以學(xué)定教。各學(xué)科組對學(xué)生單元考查負(fù)責(zé)落實，確保教學(xué)質(zhì)量的完美收官。

實踐后的再思考：課堂高效的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)減負(fù)增效的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

附件：

合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》于2014年10順得結(jié)題，下面是成果鑒定書中的專家鑒定意見：

合肥市教育規(guī)劃辦組織專家對巢湖市黃麓中心學(xué)校張文宏、黃詩河兩位老師主持的“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題進行鑒定驗收。專家組通過聽取課匯報、查看資料，經(jīng)評議，鑒定意見如下：

一、本課題的選題十分切合教學(xué)實際并體現(xiàn)出研究的價值。學(xué)校在進行新課程的實施過程中，產(chǎn)生了許多困惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和大多數(shù)教師改變課堂的主體性意識加強了，在這種背景下，學(xué)校申報了市級課題，就高效課堂和有效教學(xué)模式展開課題研究。因此，本課題研究有較充分的思想準(zhǔn)備和群眾參與的基礎(chǔ)，毋容置穎，新課程下，圍繞構(gòu)建有效教學(xué)的模式，打造有效課堂無疑是十分有價值的。

二、本課題研究目標(biāo)清晰，構(gòu)建起各學(xué)科有效教學(xué)模式；實現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師專業(yè)成長；促進學(xué)生的發(fā)展。課題負(fù)責(zé)人對課題研究的目標(biāo)有清晰的思路，能夠以部分學(xué)科先行，從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計上，從教師的教、學(xué)生的學(xué)主客體互動上，從課堂效率的評價上等多方面試圖構(gòu)建一個新的教學(xué)模式。

三、本課題研究方法較為得當(dāng)。研究的主要方法是行動研究法，研究的過程就是行動和實踐的過程，如各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的制作和使用，學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋表的使用，學(xué)生展示的效果等都在每一堂課上去實施，去行動，實施一段時間后，針對出現(xiàn)的問題在組內(nèi)和組際間進行交流，對行動中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整。

四、本課題研究步驟完整，過程真實。課題研究的思路是先從部分大學(xué)科開始，然后每學(xué)期不斷有學(xué)科跟進加入，避免了一哄而上，因缺乏先行的試驗造成無序無效的狀況。研究過程中，文化課的九個學(xué)科全部參與，研究過程有真實的材料支撐，材料處理及時，如前期階段的問卷調(diào)查，有調(diào)查原始表格，有數(shù)字統(tǒng)計，有調(diào)查分析報告。在構(gòu)建學(xué)校的有效教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)上，都有較詳實材料說明研究的過程。各子課題的研究計劃和年度報告也比較詳備真實。

五、本課題研究取得了預(yù)期的成果。現(xiàn)在各學(xué)科基本能夠按照一個統(tǒng)一的模式進行教學(xué)，教學(xué)效果有明顯提高。同時，教師的改革意識、研究意識有較大的提高，如物理組教師開始思考少數(shù)學(xué)困生的教學(xué)問題，提出常規(guī)的教學(xué)模式要與特殊的教學(xué)個案結(jié)合起來。大部分實驗老師的專業(yè)成長很快，學(xué)校有三位教師被評為合肥市骨干教師，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科教師獲得省市級獎勵。

基于上述的看法，專家評委一致認(rèn)定：該課題準(zhǔn)予結(jié)題。同時建議課題組教師要加強學(xué)習(xí)，對典型案例進行分析，完善結(jié)題報告。

參考文獻：

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南京大學(xué)出版社

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《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社

2009年4月

［3］盧志文

關(guān)于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語

2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）

2010年第03期（總第3期）

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html

2010年6月20日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

2010年10月

［5］艾瑪·麥克唐納

《如何打造高效能課堂》

中國青年出版社

2011-03-01 ［6］陳源清

《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》

鳳凰出版社

2011年7月

作者簡介：張文宏，數(shù)學(xué)與計算機雙專科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，尊重并關(guān)愛每一位學(xué)生，有多年班主任工作與學(xué)校管理工作經(jīng)歷。現(xiàn)為巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校分管教育教學(xué)工作副校長，并擔(dān)任物理教學(xué)工作。取得的主要榮譽有：2003年論文《中學(xué)物理課件開發(fā)現(xiàn)狀問題和對策》巢湖市一等獎；2005年獲居巢區(qū)初中物理課堂教學(xué)大賽二等獎；2007年論文《初中物理教學(xué)中的“滲透教育”》獲原巢湖市二等獎；2007年獲“巢湖市優(yōu)秀班主任”及“巢湖市先進教育工作者”；2007年4月與黃詩河副校長主持原巢湖市級課題“教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展的研究”，2009年12月結(jié)題，榮獲原巢湖市課題研究成果三等獎；2009年獲巢湖市居巢區(qū)農(nóng)村初中校長教育教學(xué)成果三等獎；2012年9月獲合肥市“義務(wù)教育課程改革先進個人”；2012年12月獲安徽省初中物理學(xué)科教師實驗技能競賽一等獎，并獲實驗操作技能單項一等獎；2013年2月論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期；2013年7月被評為合肥市初中物理骨干教師；2014年1月論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期；2014年12月通過中學(xué)高職專業(yè)技術(shù)資格評審。

第二篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認(rèn)識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義 我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機制以及教學(xué)模式，并進行高效課堂教學(xué)改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項。立項后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清 副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研討，達(dá)成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細(xì)化，課堂高效點有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實施階段，也初步達(dá)成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達(dá)成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高。“和諧、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結(jié)合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設(shè)。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實驗教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

第三篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調(diào)“把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”；強調(diào)“課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。

三、落實“導(dǎo)學(xué)案”

實施高效課堂

能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評價機制 指引高效課堂

評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。

(一)學(xué)生評價

我校學(xué)生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學(xué)生的稱號。

2、學(xué)生個人的積分 學(xué)生個人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測

（一）導(dǎo)學(xué)案的評定 分為A，B，C三個等級：

A級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個人參與+小組總評分

個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。

小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

點評：

有效教學(xué)要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學(xué)習(xí)過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長提供機會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，包括參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對活動的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計評價指標(biāo)

對活動的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。

（四）鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進多元理解

學(xué)生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)

（八）達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所

（十）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進計劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答

D、課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問題，促進知識的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長的建議

1、為了促使教師成為一個反思的實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師的課，并經(jīng)常性地組織說課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個充滿公平與正義的地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個教師對待事情的感受，要有平等、真誠和充分的溝通；

4、形成一個相互認(rèn)可、欣賞和支持的團隊，讓每一個人感受到集體的溫暖，但又要回避過于親密的私人關(guān)系，因為它可能妨礙我們公正地處理某些問題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時間大家都不談?wù)撆c教育無關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長的支持與配合，要吸納家長和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進的教育思想引領(lǐng)社會和家長，幫助他們確立對于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對學(xué)生的監(jiān)護：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進教室時，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對學(xué)生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯椋?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請不要在公共場合以及學(xué)生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂的

8、沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 “效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問 “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在個人教育實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點、疑點，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。）、拓展運用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運用。）四個環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個性體驗，合作分享；重點引領(lǐng)，互動悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第四篇：高效課堂改革,我們在行動

高效課堂改革，我們在行動

2010學(xué)年對于課改實驗學(xué)校來說注定是不尋常的一年，暑假后，我校接到課改試驗任務(wù)后沒有一絲的欣喜，反倒覺得壓力重重，這么重的擔(dān)子能挑的起來嗎？根據(jù)以前課改失敗的教訓(xùn)，我們有幾下幾點擔(dān)心：

一、以前搞過課改，學(xué)這個那個（東廬講學(xué)稿，學(xué)洋思?）剛提出來的時候，也是轟轟烈烈，但最后由于種種原因都沒有成功。

二、曾經(jīng)學(xué)校成立過兩個課改實驗班，但是考試時這兩個班的主科成績有兩門被罰。

三、畢竟學(xué)校現(xiàn)在還是要以教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績來論實力的，走課改的路子到底行不行？學(xué)生的成績會不受影響？如果提高了還好說，可是一旦學(xué)生的成績下降，就會造成極差的社會影響，也會使其他兄弟學(xué)校對課改產(chǎn)生置疑，甚至對我縣的課改工作造成不良的后果。

但是我們都知道，傳統(tǒng)的課堂束縛學(xué)生的思維，有很多的弊端，課改是大勢所趨！《高效課堂22條》想必很多老師都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，不知道大家還記不記得書中這樣一個故事：有一個在地震中失去了雙親的孩子，他的眼睛里盛滿了哀傷，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里還拄著一個拐杖，可以想象地震給他帶來的傷害還沒有痊愈，為了減輕他的痛苦，作者問他“地震難道就沒帶給你一點非痛苦的記憶嗎？”在這種狀況下他竟然破涕為笑了，眼睛里閃爍著少年的純真，告訴記者：有的，不用上學(xué)了。這讓我想到我讀書時學(xué)的一篇課文《捕蛇者說》，在文中講述了人們?yōu)榱松妫瑸榱藨?yīng)付苛捐雜稅不惜冒著生命危險去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子們感到高興的事情居然是不用上學(xué)，這就是在這個太平盛世之下，孩子是祖國的未來的說法下學(xué)生最真實的感受。可想而知現(xiàn)在的教育體制真的是有問題的，必須得改！不僅要改課堂，也要改老師，更要改領(lǐng)導(dǎo)！

前幾年也搞過這個改革，那個創(chuàng)新，很多東西都是搞一陣子就放棄了，慢慢地，人們就熟悉了改革的套路，搞起來轟轟烈烈，到最后都是不了了之，經(jīng)過無數(shù)的改革后，人們最終又不得不走回原來的老路子上了。這個慣性思維如果左右了我們的頭腦，我們的各種改革難免都是流產(chǎn)兒。“信其道”方能“樂其道，學(xué)其道”，謹(jǐn)記這個簡單的道理，才能成為一個潛心做教育的教育工作者。領(lǐng)導(dǎo)的決心決定了課改的成敗，作為校長我首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，要比一般老師更早的，更深刻的領(lǐng)悟高效課堂的理論精神。在縣教育局的支持下，我校下定決心，一定要把高效課堂教育教學(xué)體制推行開來，這次改革不同以往，一定要嚴(yán)格地，徹底地對學(xué)校的配套制度進行大刀闊斧的改革！不能抱著實驗心態(tài)來改，這次改革只能成功，否則一切的責(zé)任和后果任何人都擔(dān)當(dāng)不起！下面我就我校的高效課堂教學(xué)模式的改革過程拿到這里來和大家共同探討。

一、思想轉(zhuǎn)變，理念更新，營造氛圍

1、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組

接到縣里的課改實驗任務(wù)，我校迅速行動起來，認(rèn)真研究部署我校開展“高效課堂教學(xué)改革”活動計劃，制定了實施方案，并組織各學(xué)科教研組長、學(xué)科骨干教師及熱衷于課改的中青年教師16人成立了“高效課堂教學(xué)改革”領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為我校順利實施高效課堂教學(xué)改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、召開動員會，轉(zhuǎn)變思想觀念

我校相繼組織召開了班子會議、教研組長會議、全體教師動員會、全體學(xué)生動員會，目的就是為了讓大家拋開一切雜念，去掉一切的擔(dān)心（會不會影響成績，學(xué)生的基礎(chǔ)水平能否達(dá)到，學(xué)生的能力怎么樣，導(dǎo)學(xué)案怎么編寫，編寫是否合格，怎么印刷，必須提前一周備課能做到嗎，小組建設(shè)能否組織好等等，統(tǒng)統(tǒng)去掉）。大家都知道帶著包袱做事，前怕狼，后怕虎可能什么事情都做不好，最終一事無成。西楚霸王有破釜沉舟的勇氣才能大敗秦兵取的勝利。召開動員會就是讓老師們明白，這次改革沒有退路，必須成功。既然下定決心去做，就一定要做好，鼓勵老師放下思想包袱，大膽嘗試；也打消一些老師的觀望心態(tài)，全校動員全身心的投入到高效課堂教學(xué)改革的活動的中來。托馬斯·布郎爵士說“生命是一束純靜的火焰，我們依靠自己內(nèi)心看不見的太陽而生存”。這個看不見的太陽便是希望和信念，在希望中求發(fā)展，在發(fā)展中求生存，在課改的路上，抱定執(zhí)著的信念，讓我們的意志更加堅定；抱定執(zhí)著的信念，使得我們在前進的道路中雖遇挫折卻不退縮，雖遇暗礁卻仍然把握前進的風(fēng)帆，迎風(fēng)破浪，勇往直前。候樹森將軍也說過：執(zhí)著的力量，任何神力都無法替代； 執(zhí)著的努力，任何奇跡都可以去創(chuàng)造。我們是名不見真?zhèn)鞯男W(xué)校，在課改中更加需要有執(zhí)著的精神，堅持執(zhí)著，就是堅持生命不息，奮斗不止的本色！執(zhí)著是一種精神，是一種對待人生和事業(yè)的態(tài)度。只有這樣才能有成績，才能成功。召開動員會也是為了告訴老師們，這次課改只能成功，不能失敗！任何人都不能持觀望心態(tài)，任何人都不能有消極情緒，全校教職工必須擰成一股繩，心往一處使，勁往一處用，齊心協(xié)力，完成這次課改的任務(wù)。任何有情緒，思想不積極，說泄氣話得老師，都會受到嚴(yán)肅的批評！

要想搞徹底的搞好課堂改革，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，課堂由傳統(tǒng)教學(xué)模式向高效課堂模式轉(zhuǎn)變的過程，首先就應(yīng)該是思想轉(zhuǎn)變的過程。思想不解放，課堂永遠(yuǎn)也解放不了！課堂教學(xué)是微藝術(shù)，它的價值在于創(chuàng)新，所以我們要不斷改變我們的陳舊觀念，改變我們的習(xí)慣，改變我們的教學(xué)行為。誰如果再抓著傳統(tǒng)堂想抓著救命稻草一樣不放，誰就真的無藥可救了！教師是做什么的？教師是學(xué)生人生的指導(dǎo)者和示范者，教師自身必須首先有先進的教育思想理念，真正的深入到現(xiàn)代教育工作中，才能讓學(xué)生們學(xué)到有用的東西。對于教師而言，教書育人才是我們的首要和根本職責(zé)，我們對自己的終極目標(biāo)和追求應(yīng)該了然于心，高爾基曾言：一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。”，而在我看來教師的追求無所謂高與不高之分，教師的追求其實很簡單卻又很宏大，就是教育好每一個學(xué)生，成就學(xué)生的精彩人生，也包括自己的人生。當(dāng)今的社會已經(jīng)進入一個需要終身學(xué)習(xí)的時代。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)先進的教育理念，“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。

這次課改就給了我們學(xué)習(xí)的機會，讓我們再度成為學(xué)生，只有潛下心，甘愿從學(xué)生做起，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和知道整個教育過程。課改初期就是給老師洗腦的過程，讓老師們重新明確自己的信仰，自己的追求。炒熱他們的思想，讓他們明白課改的好處，從而接受課改，積極在課改的路子上摸索。

我校每周召開例會，會上我和老師們共同交流先進學(xué)校成功的經(jīng)驗、取得的成績，暢談對新課改的認(rèn)識，通過交流我基本上掌握了我校老師對課改的認(rèn)識程度。我發(fā)現(xiàn)個別老師的思想還是上不去，上課感到不適應(yīng)，特別是一些年齡大的教師，因為“高效課堂”主張把課堂上的話語權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生，老師要盡可能的少講，甚至是不講；有一部分老師面對這樣的主張，在課堂上就覺得無所適從了，覺得講了十幾年、半輩子的課，現(xiàn)在突然不讓講，課就不知道怎么上了，非常不適應(yīng)；有的老師甚至出現(xiàn)了消極怠惰的情緒。但是，探究有效教學(xué)，打造高效課堂已經(jīng)是形式所迫，無論是教育理論研究者，還是教育實踐著，正在逐漸達(dá)成這樣的共識：沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

《高效課堂22條》中已經(jīng)給我們?nèi)娣治隽藗鹘y(tǒng)教育對學(xué)生的扼殺，毀滅，犧牲（如果說教師是人類靈魂的工程師，一定會想方設(shè)法改變孩子的“心靈世界”，如果教師是紅燭、春蠶，只是拿自己的犧牲去換取學(xué)生的分?jǐn)?shù)，最終犧牲學(xué)生）。教師放下“生殺大權(quán)”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、成長，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。老師犯罪，不惜成為歷史的罪人。老師這個辛勤的園丁，限制了學(xué)生自由發(fā)展，這與我們當(dāng)老師的追求嚴(yán)重背離，所以這時候不能有任何猶豫，一個字，改！一定要改！

3、營造氛圍

高效課堂的實行只有老師思想轉(zhuǎn)變還不夠，還要讓學(xué)生了解、接受這樣的課堂。對于推廣高效課堂來講，校園文化起著不容忽視的作用。校園文化的最大特點在于它在潛移默化地、有意無意中影響、同化環(huán)境中的每一個人，人們都在自覺與不自覺地經(jīng)受著這種文化的熏陶。學(xué)校為了讓高效課堂精神的“首因效應(yīng)”深入到每個學(xué)生的心中，在校園的角角落落都營造了濃厚的課改氛圍。在校園大路兩旁、兩棟教學(xué)之間還拉起很多響亮的條幅，如：“強力推行高效課堂教學(xué)模式，全力打造創(chuàng)新教育特色學(xué)校”“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩” “讓教育教學(xué)煥發(fā)生命活力”“你追我趕，有識有膽；你說我講，快樂課堂”“相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”“全面推行高效課堂模式教育”“生命的超市，知識的狂歡”等標(biāo)語條幅。大路兩旁和教室外的黑板報也充分利用了起來，向廣大師生宣傳“高效課堂”理論知識。

各班班主任負(fù)責(zé)本班的班級文化建設(shè)，把高效課堂的理論以條幅或者圖畫的形式展現(xiàn)在教室里。學(xué)校給每個班級重新配置了黑板，現(xiàn)在教室里是前后各一大面，左右各兩小面，大概用了2周的時間，所有教室的黑板安裝完成，并投入使用，這樣更有利于高效課堂的開展。我校還創(chuàng)辦了高校課堂教學(xué)改革專刊《辰星》校報。開辟了“新聞特稿”“校園動態(tài)”“教師隨筆”“學(xué)生心聲”等專版欄目。為我校的課改發(fā)展提供了強有力的精神動力、思想保證和輿論支持；如實地反映師生的心聲，全面營造、推進高效課堂改革進程的輿論氛圍。校報對我校的課改歷程和成果展開了立體的、形式多樣的、全方位的報道，及時反映我校課改動向，凝聚人心、鼓舞士氣，激發(fā)廣大師生為推進高我校高效課堂改個做貢獻的熱情。校報是溝通全校師生的紐帶，為我校高效課堂改個和發(fā)展做出了重要的貢獻，成為學(xué)校精神文明建設(shè)、營造校園課改文化的一股重要力量。

二、理論學(xué)習(xí)

課改不僅要老師們轉(zhuǎn)變思想觀念，更需要招扎實的理論基礎(chǔ)做后盾。理論對實踐有知道作用。除積極組織教師參加縣教育局、教研室組織的各級專家講座外，我校為了幫助教師盡快從思想上成長起來，學(xué)校給每位老師購置了《高效課堂22條》《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》等書籍。在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的引領(lǐng)下，制定學(xué)習(xí)細(xì)則、計劃、措施。每天晚上以教研小組為單位，以《高效課堂22條》為主教材，進行高效課堂理論的學(xué)習(xí)，非特殊的不能再特殊的情況，任何人不準(zhǔn)請假！我隨機參加某個小組的學(xué)習(xí)，和所有老師一起學(xué)習(xí)討論。俗話說“慢工出細(xì)活”，大家對《高效課堂22條》進行了逐章節(jié)逐字逐句的分析研究，在會上個人把在學(xué)習(xí)中存有疑惑的地方提出來，共同探討，并且要求每個老師每學(xué)習(xí)一個章節(jié)就要寫一篇心得體會。隨著時間的推進，讓每位老師講對書中某一觀點的認(rèn)識或者將自己通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到得課改的重要性，講傳統(tǒng)課堂給孩子帶來的不良后果及對孩子思維的束縛、動手、動口能力的扼殺。從根本上讓每位老師感覺到課改的必要性、重要性，不改不行。達(dá)到吃飯是課改，做夢是課改，看到“超市”二字，想到的是課改。另外我和主任帶隊組織部分教師（思想進步，熱衷課改，有一定理論基礎(chǔ)，課改基礎(chǔ)的）先后到安陽殷都區(qū)、商丘回民中學(xué)、杜郎口等名校參觀學(xué)習(xí)；并帶領(lǐng)老師參加了在鄭州舉辦的首屆中國高效課堂“課博會”。重點帶老師參觀學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等。同時還利用晚自習(xí)時間組織全校師生收看杜郎口高效課堂教學(xué)錄像，讓廣大師生真切感受、感悟高效課堂、品味高效課堂教學(xué)改革帶來的樂趣，理解高效課堂改革的深遠(yuǎn)意義，為我校全面實施高效課堂教學(xué)改革做好了充分的思想準(zhǔn)備。其實課改是沒有路子可循，也沒有模式可仿的。別的學(xué)校做的再好，那是因為人家選擇的方法適合人家的校情。我們?nèi)W(xué)習(xí)為的是借鑒別人成功的經(jīng)驗，摸索出一套適合我們自己發(fā)展的課改方法。觀看杜郎口的課堂實錄，也是為了讓老師和學(xué)生對高效課堂有初步的認(rèn)識，只有先認(rèn)識，才能去體驗，去領(lǐng)會，從而接受這樣的教學(xué)模式。這也給師生指引了一條路，一條以前從未嘗試過的路，沿著這條路去試走。在老師對高校課堂的認(rèn)識充分到位時，時機基本成熟，課改小組成員(組長)帶頭上試水課，我校也開始了課改以來的第一遍聽評課。

三、聽課、評課

聽課評課對于開闊教師的視野，激勵上進，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用。教師在臺上講課是在“煉”，課下大家給評課是在“錘”，一個教師成長的過程要經(jīng)過千錘百煉，千錘百煉出真才實學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。我校的聽、評課活動由來已久，在課改熱火朝天之際，聽評課更是發(fā)揮出它不容忽視的積極作用。為了使我校每位教師都“百煉成精”，為了促進我校高效課堂教育教學(xué)改革，我?guī)ьI(lǐng)全體教師可以說進行了“瘋狂”的聽評課活動，我本人也親自深入到課堂中來，只要我在學(xué)校每課必聽必評，一學(xué)期下來，聽評課筆記就記了兩大本。

這時候上的課時沒有具體的模式而言的，雖然這樣但是要求老師上課必須用導(dǎo)學(xué)案，當(dāng)然此時的導(dǎo)學(xué)案也沒有統(tǒng)一的版式，第一輪聽課，就為了兩個字：求變！改變以前那種老師照本宣科，學(xué)生埋頭苦記的課堂。參觀學(xué)習(xí)了那么多地方，有安陽殷都區(qū)實驗中學(xué)的 模式、山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、商丘回民 山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等，你覺得哪個學(xué)校的模式適合，你就用哪個模式，只要方法“變”就可以，只要做到少講、甚至不講，課堂上體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，能力得到鍛煉，敢在課堂上“活躍”即可。在此過程中，只要沒有課的老師，都必須走進課堂聽課！我也不例外，我親自聽，親自參與評課。校長聽評課能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，老師們的認(rèn)識就上去了，不會出現(xiàn)敷衍了事的情況。評課一定要趁熱打鐵，下課后我和聽課老師直接進辦公室，就本堂的課的上課情況交流意見。千萬不要等聽了一天了，一起放在晚上來評。如果放到晚上或者教研活動時候評課，效果就不一樣，因為講課人和聽課人的印象已經(jīng)沒有這么深刻。評課過程中別的老師也都積極發(fā)言，對課做出綜合分析，爭取做到取人所長，補己所短，共同進步。并且要全方位的評價一個老師。我們現(xiàn)在在做課改，所以在評課時就要更多注重老師是不是把課堂的主權(quán)還給了學(xué)生，是不是還在把講臺當(dāng)做自己的舞臺大演特演！哪一個老師口若懸河，剎不住車似地講的多了，給學(xué)生鍛煉的機會少了，老師給學(xué)生搶時間等等。如果出現(xiàn)此種情況，會對上課老師做出嚴(yán)肅的批評！

舉例（有一個老師和我是同學(xué)，語文聽完課后，走進辦公室進行評課環(huán)節(jié)，我沖他大發(fā)雷霆，從教態(tài)，上課過程，方法等全部否定，當(dāng)時我也不知道老同學(xué)能否接受，全然沒有顧忌到，過后其他老師對我說（我的另一個老同學(xué)）評課時把老同學(xué)批評的太狠了，其他老師那天都害怕，人家可教了二十來年的學(xué)了，讓你一說課不是課了。后來我也感覺到不好意思，又找到老同學(xué)道歉，說過幾天我還聽你的課，怕傷了老同學(xué)的心。

剛開始上課，不要說老師，學(xué)生們也的確不適應(yīng)。學(xué)生們就像是從小就關(guān)在鳥籠的鳥一樣，剛打開籠子它們是不會飛，也不敢飛的！你在課堂上提出問題，要求展示，沒有人主動站出來說，老師我來。場面很尷尬！怎么辦？初期老師應(yīng)該用容易的問題去引導(dǎo)，不要怕出的題簡單，現(xiàn)在關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上敢說話，老師用激勵性的語言鼓勵學(xué)生大膽嘗試，注意，此時不能批評，只能鼓勵，再鼓勵。想方設(shè)法讓孩子們在課堂上開口說話。開動腦筋想著如何去調(diào)動學(xué)生們得思維，如何讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出置疑：一定鍛煉他們自己解決問題的能力，不能操之過急的，迫不及待的把問題的答案告訴學(xué)生！

飛翔是鳥兒的本能，只要正確的引導(dǎo)，孩子們還是可是展現(xiàn)出他們活躍的一面。就是這樣，我們用了三周的時間聽完第一輪課，在全校召開課改階段性總結(jié)會，對課改積極老師進行表揚。

接下來，所有的老師都開始嘗試上“下水課”，把自己聽到、看到的，根據(jù)自己的理解，親身實踐融進自己的課堂。這時聽評課的重要性更加凸顯了出來，一節(jié)課上的怎么樣，講課人心里是沒有實在的根底的，“當(dāng)局者迷”嘛。課下，經(jīng)大家一點評，往往茅塞頓開，虛心接受別人的意見，然后認(rèn)真總結(jié)自己的經(jīng)驗。在一次次的聽、評，評完再講，再聽再評中，老師們終于在高效課堂上形成了自己比較成熟的教學(xué)風(fēng)格。

在這期間，我們多次參加了名校共同體對我校全體教師的培訓(xùn)，在坐的大多老師也參加了培訓(xùn)。經(jīng)過2、3個月的探索，老師對課改的認(rèn)識更加深刻了，讓老師也明白了這次課改不是喊幾天口號就完事了，是真動真格的了，老師們也自然將精力投入到課改中去了。

四、研究“五步三查”教學(xué)模式，研究自己導(dǎo)學(xué)案模板

2010年12月23好，名校共同體又一次在希望中學(xué)對課改學(xué)校教師培訓(xùn)，這一次才真正給我們明確了高效課堂的基本教學(xué)模式——“五步三查”教學(xué)模式。

回來后，我們及時組織課改組成員召開會議，明確下一步我們的課改目標(biāo)。以前是“無模式”狀態(tài)下的摸索，現(xiàn)在我們應(yīng)該走我們自己的教學(xué)模式“五步三查”。于是我們重新組織教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)內(nèi)容、流程，逐句理解。究竟怎樣定位獨學(xué)，對學(xué)、群學(xué)，怎樣理解組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示、整理學(xué)案達(dá)標(biāo)測評等。

明確了我們的模式，開始認(rèn)真組織老師編自己的導(dǎo)學(xué)案，確定自己的導(dǎo)學(xué)案版式。

因為以后高效課堂的路上要求我們上課必須做到以下兩點

1、必須體現(xiàn)“五步三查”模式

2、導(dǎo)學(xué)案必須用自己的模板

要想用“五步三查”模式上課，先研究如何編寫導(dǎo)學(xué)案模板，這是給我們提出的又一個難題。課改組的成員先學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，找其他學(xué)校導(dǎo)學(xué)案模式做參考。

1、分欄式（豎版使用）（橫版使用）安陽外國語小學(xué)導(dǎo)學(xué)案（分欄式）河北天卉中學(xué)（表格式）2、3、4、表格式 混合式 普通版式

每種版式都有自己的優(yōu)點，最終目的是 清晰、明確、簡易、實用、美觀。奔著這種思想，廣泛征求課改組成員的意見，最后確定我們的導(dǎo)學(xué)案模板 分欄式（橫版）。其實不管哪種模式，都圍繞一個核心的理念來設(shè)計：以生為本；以學(xué)為本。以生為本指的是相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；以學(xué)為本也就是要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。這種設(shè)計理念美觀、簡易、明確、實用，富有創(chuàng)新，實現(xiàn)了“導(dǎo)案”和“學(xué)案”的兩案合一，同時便于學(xué)生、老師“”學(xué)“導(dǎo)”筆記內(nèi)容的增加。

有了自己的模板，要求全體教師編寫導(dǎo)學(xué)案必須嚴(yán)格自己的模板填內(nèi)容，不允許有半點更改，以防“五花八門”導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)！有了自己的導(dǎo)學(xué)案模板，老師用自己的導(dǎo)學(xué)案去嚴(yán)格按照“五步三查”教學(xué)模式上課，課堂流程必須分明，過程銜接自然。

于是我們又轉(zhuǎn)入第二輪的聽評課活動。以各年級教研組為單位，課改組成員全體聽，用自己的導(dǎo)學(xué)案，用自己的“五步三查”模式上課，一個月下來，老師對“五步三查”教學(xué)模式已經(jīng)掌握的特別熟練了，老師上課順手了，學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣了

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案具體的編寫、使用，怎樣使用雙色筆、活頁夾等有其他老師講解，在這里我不再細(xì)說。

五、小組建設(shè)

年后，課改進入正軌，但也有個別老師思想出現(xiàn)倦怠，消極的現(xiàn)象，學(xué)校及時召開推進會，再次掀起課改的高潮。本學(xué)期我校主要致力于小組建設(shè) 高效課堂有三寶，導(dǎo)學(xué)案、小黑板、小組建設(shè)三個要素缺一不可。導(dǎo)學(xué)案是上課的路線圖，小黑板是學(xué)生展示的舞臺，小組建設(shè)決定成敗，學(xué)習(xí)效果全部體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中。

在課改組成員的共同努力下，我們將工作的重點轉(zhuǎn)移到小組建設(shè)上來，研究理論書籍，和德州躍華中學(xué)吳俊華老師探討如何建設(shè)小組、小組成員的組成及組長培訓(xùn)等一系列的問題。

帶著這些問題，課改小組成員和各個班主任動腦筋，想辦法，終于有了一定的思路。各班成立小組，以班主任為主，任課教師參考，然后確定各小組的組名、組徽、組訓(xùn)。學(xué)校為小組統(tǒng)一購買了小組座碑，上面有小組成員姓名、組訓(xùn)、組徽等。大概用2周各班小組建設(shè)完成。接下來就是對小組長的培訓(xùn)，利用晚自習(xí)時間讓在小組建設(shè)走的比較靠前的班主任對全校的小組長進行全面的培訓(xùn)。明確各小組長任務(wù)、職責(zé)，小組成員的作用。

小組建設(shè)還離不開小組評價，如何進行小組評價，這也是個很值得研究的問題，我校也是經(jīng)過老師們的努力，在這方面取得初步的成績。高效課堂主張全員參與，所有的孩子一個都不能少，都要他在課堂上動起來，主動參與到學(xué)習(xí)互動中。這對于平時就比較活潑好動，成績優(yōu)秀的學(xué)生來說很簡單，他們很容易從容大方的展示自己，在高效課堂上如魚得水。但是有些性格內(nèi)向，寡言少語的孩子，平時他們就把“沉默是金”奉為宗旨，想讓他們在高效課堂上場所欲言有一定得困難。這時評價作用就凸顯了出來。多給這些孩子發(fā)言的機會。一個小組中他們是最弱的，但是如果他們能站出來代表本小組發(fā)言，那么他們可以給自己的小組加更高的的分，同組的其他的同學(xué)也會為了讓自己小組的得分更高，而主動幫助他解決問題，主動推他發(fā)言。只要這個孩子敢于站出來，就等于是超越了自我。那么老的我們這時候就要及時的對他進行表揚、鼓勵，或者頒發(fā)給他一顆小紅星或一個小本，讓這樣的孩子也能感受到同學(xué)們羨慕的目光，周而復(fù)始這個孩子就有一種很微妙的成就感，他的自信心也慢慢建立起來。小組評價中是一定要有激勵機制的，這種激勵包括精神的也包括物質(zhì)，怎樣建立一種激勵機制

本學(xué)期我們重點做了小組建設(shè)工作，小組建設(shè)離不開小組評價，小組評價一定要有激勵機制等，小組建設(shè)具體實施，有老師具體講解，在這里不做詳講。

由于學(xué)校措施得力，教師積極參與，高效課堂工作穩(wěn)步推進，現(xiàn)在我校教師上課全部用“五步三查”模式，并且使用統(tǒng)一版式的導(dǎo)學(xué)案。

我們年后又去掉學(xué)生作業(yè)，常規(guī)檢查時不查老師的教案、作業(yè)，重點工作檢查導(dǎo)學(xué)案的使用，課前預(yù)備，教后反思，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量等。

六、教研安排

這里我給老師們說下我校的教研安排。年前我校全校老師提前一周到學(xué)校進行集體備課，編寫完成半學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案。

平時老師在第一次（我校一周兩次集中教研，周二和周四下午，語文教研組是周二和周五下午，因為周四下午是作文課）集中集體備課時，研究本周導(dǎo)學(xué)案的使用情況，并討論新導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，確定個人需要初備的導(dǎo)學(xué)案會后由主備人寫出初案，第二次教研時對初案進行復(fù)備，最后定稿。這個導(dǎo)學(xué)案要比上課進度提前一周完成。集體教研時要解決在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的遇到的各種問題，最后把導(dǎo)學(xué)案存檔。本學(xué)期放假后全體老師在學(xué)校進行集備、個備，8.5號前全部完成所需導(dǎo)學(xué)案的編寫，并且要交電子稿，開學(xué)前完成最終導(dǎo)學(xué)案定案工作。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。課改只有起點，沒有終點 教育只有起點，沒有終點

我相信，只要我們下決心，廣大教師潛心研究，奮發(fā)努力，積極摸索，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，我們的課改之路一定會越走越寬。當(dāng)然，我們也應(yīng)該預(yù)見到今后會遇到更大的困難和挫折，但我們一定會立足課改，永不放棄，我們堅信，我們的課改一定會取的成功。

最后，誠邀各位老實到陳莊中學(xué)參觀指導(dǎo)！

第五篇：《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實施方案》

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究實施方案》

向陽鎮(zhèn)明德小學(xué)

王曉寧

一、課題名稱：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

二、課題研究的指導(dǎo)思想全面落實新課程理念，樹立以人為本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為主陣地，研究和解決課題教學(xué)中存在的實際問題。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計都要圍繞高效課堂與有效教學(xué)模式研究這一主題而展開。

三、課題研究的背景及研究現(xiàn)狀分析向陽明德小學(xué)位于柳河縣西部，比較偏僻。現(xiàn)有12個教學(xué)班，我擔(dān)任四五六年級的音樂課。工作以來，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上每一堂課。堅持以人為本，注重高效課堂與有效教學(xué)模式研究，多年骨干教師的我，注重課堂的效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、但留守兒童的增多是學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。通過“發(fā)現(xiàn)問題—研討互助—共同解決”的方式相互促進。教研停留在一般水平。2014年我校申請的賞識教育探究已完滿結(jié)題。2015年申報合作學(xué)習(xí)的有效方式也已結(jié)題。學(xué)校人人參與研究，各課題組開展有針對性的研修活動，把教師在具體教學(xué)情境中遇到的問題作為自發(fā)研究的小課題，從小問題的研究中理解課程改革，從而更好地實施教學(xué)。在研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校對課堂教學(xué)具體步驟、時間劃分等方面缺少具體規(guī)定，致使教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；課堂上學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實； 在各科教學(xué)中仍存在重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。在新課程實施中，由于種種原因，在教學(xué)中，也出現(xiàn)了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在區(qū)質(zhì)量調(diào)研中，我校的成績與其他學(xué)校相比較落后。在問題面前，我們意識到，時代在進步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。基于以上緣由，我們申報此課題，是為了探索出一條符合我校教學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師的專業(yè)成長，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過本課題的研究，樹立高效教學(xué)觀，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師在“教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”與課題一起成長。面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的對象及范圍課題涉及的對象：四年級學(xué)生。課題涉及的范圍：音樂

五、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)： 1.研究目標(biāo)（1）改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。（2）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。（3）教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（4）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強度。2.本課題的研究內(nèi)容為：提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。(1)教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。(2)課堂教學(xué)的高效性。(3)訓(xùn)練檢測的高效性。(4)課后輔導(dǎo)的高效性。(5)教學(xué)評價的高效性。3.研究假設(shè)

如何構(gòu)建高效課堂，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：

（1）抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（2）開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

（3）通過“備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。（4）研究和設(shè)計好課堂提問。（5）加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。（6）積極實施小組互助學(xué)習(xí)。

（7）實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。4.創(chuàng)新之處：全員參與，師生互動。

五、本課題的研究思路、研究方法。1.研究思路

以課題組為單位，由各負(fù)責(zé)人具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“高效課堂教學(xué)模式”開展研究。在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“高效課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展課題組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞”高效課堂教學(xué)模式”開展研討會；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。2.研究方法

（1）觀察法（2）案例研究法（3）敘事研究法（4）經(jīng)驗總結(jié)法

3、技術(shù)路線（1）課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)高效率、高效果。（2）學(xué)生要肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究，使學(xué)生成為課堂真正的主人。（3）教師掌握高效課堂教學(xué)模式，履行“三講三不講”原則。（三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講；只有極個別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講；學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。）成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，真正體現(xiàn)課堂的“平等、尊重”。

六、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組課題組負(fù)責(zé)人：郭永課題組成員：張樹森

徐芳

徐冬艷

蓋春梅

蔡榮

王曉寧

王德艷

王云霞

陳秀杰

高新春

楊曉梅

七、課題進度。本課題研究期限從2017年3月到2019年3月，約兩年時間。研究進度大致分為五個階段：第一階段：（2013.3到2017.5）申報課題，組織學(xué)習(xí)階段。召開課題研究討論會，通過調(diào)查、分析各位教師在課堂教學(xué)中的問題、確定研究的范圍。申報課題，等待批準(zhǔn)。第二階段：（2017．6到2017.8）前期準(zhǔn)備，調(diào)查學(xué)習(xí)階段。1.學(xué)校成立《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》課題組并召開開題會，制定課題實施方案。2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。3.改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的課堂教學(xué)評價表。第三階段：（2017．9到2017.12）深入實踐階段。

圍繞課題繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí)。充分研讀課標(biāo)，深入分析教材，摸清各學(xué)段學(xué)生的實際情況，完成教學(xué)計劃，精心備課、上課。第四階段：（2018.1到2018.12）全面實施階段開展研究觀摩活動。從對教學(xué)的有效性角度說課、上課、聽課、評課。課題組教師以教學(xué)日記、隨筆、案例、反思等形式進行評課、議課、診課的經(jīng)驗總結(jié)，并明確提出調(diào)整意見。第五階段：（2019．1到2019.3）總結(jié)深化階段。收集、整理實驗報告，撰寫課題結(jié)題報告，課題組結(jié)題大會，成果出版與展示。大力推廣研究成果，及時表彰先進。全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析、總結(jié)，為結(jié)題作好準(zhǔn)備。

八、完成課題條件及措1.課題組成員熱情高，研究的意識強，有經(jīng)驗、有能力、有干勁，這些都為課題研究提供保證。2.物質(zhì)保障 設(shè)置專項研究經(jīng)費，及時配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。

九、預(yù)期成果。

1.全校教師撰寫實驗心得，教學(xué)反思，課堂錄像在校內(nèi)交流。2.每個教師都有自己的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件。3.教師撰寫各種教學(xué)論文，在各級刊物發(fā)表。4.形成比較完善的制度。歸納各種課堂教學(xué)活動的教學(xué)實況錄象資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會資料。5.撰寫經(jīng)驗交流材料，展示教師獲獎成果。6.各種類型的示范課和課堂教學(xué)實錄7.結(jié)合具體實施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。

十、預(yù)計完成時間為：2019年3月